第一篇：窮人 第二課時課堂實錄

簡潔設計

深入心靈

《窮人》 第二課時課堂實錄

執教：湖南省寧鄉縣金海實驗小學教師 肖月紅

一、復習導入 師：《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《窮人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。

生：漁夫家的孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。師：是啊，他們缺衣少食，真不幸。

生：為了養家糊口，漁夫常常冒著生命危險去捕魚。師：為了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強填飽肚子。師：不管多么勤勞，都只能勉強維持生活，真不幸。而他們的鄰居西蒙，又是怎樣的境況呢？ 生：西蒙是個寡婦，拖著兩個孩子，她的境況肯定更差。師：具體是什么情況呢？想像一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生：房子沒人修補，四面透風，母子三人常常在寒風中凍得瑟瑟發抖。生：他們常常黑面包都吃不上。

師：是啊，這個貧病交加的女人，這個雪上加霜的家庭，是多么的不幸。難怪，托爾斯泰說——

生齊讀：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。師：他們的生活是這樣的不幸，他們就叫—— 生讀課題：窮人。

評（教師借托爾斯泰的名言來展開第二課時的教學，讓學生再一次熟悉課文內容，并從文本中提煉信息，很好地培養了學生的概括能力。讓學生合理想像西蒙的境況，也很好地培養了學生的表達能力。同時，從“不幸”著手，讓學生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做了很好的鋪墊。教師巧妙引用托爾斯泰的名言，拓寬了學生的知識面，更激發了學生廣泛閱讀的興趣。）

二、核心項目解讀

通過品讀環境描寫，人物語言描寫、心理描寫理會窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良很高尚的品質；雖窮但很幸福的靈魂。

（黑板上板書：雖窮，但很__________________________。）

師：是啊，這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚，走進桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）

師：讀讀這段，積累你喜歡的詞語，寫兩遍。生：洶涌澎湃 寒風呼嘯 心驚肉跳

師：從你積累的詞語中你感受到了什么？

生：我仿佛看到了漁夫在風浪中出沒，令人心驚肉跳。生：漁夫家太窮了，這么惡劣的天氣還要出海打魚。

生：我從“心驚肉跳”感受到了桑娜對丈夫的擔心。生：漁夫從清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分擔心。

師：對啊，我們細細地品味語句，我們會發現文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段？ 生：我會用深沉的語氣讀出桑娜的擔心。（生讀）。生：我會用緩慢的語速讀出天氣的惡劣（生讀）

師：讀讀這段，再看看課文題目，這段環境描寫印證了題目里的哪個字？ 生齊：窮

師：與屋外的又黑又冷相比，屋內的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。）誰來讀這幾句話？怎么讀？

生：我會用舒緩的語速來讀，因為這一段給人一種溫暖而舒適的感覺。（生讀）。生：我會用歡快的感覺來讀，因為這一段讓人覺得溫馨。（生讀）。

師：與前一文段相比，這一段文字所描寫的環境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？

生：我覺得桑娜很勤勞。

生：我覺得桑娜很愛這個家，把家里打理得井井有條。師：是啊，這個家雖窮，但很___________________.生：這個家庭雖窮，但很溫暖。生：這個家雖窮，但很溫馨。生：這個家雖窮，但很舒適。

師：從這些環境描寫中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明，她很愛自己的丈夫和孩子。下面，我們通過人物的心理描寫、語言描寫一起走進窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”）

師：請同學們自由地讀一讀這個段落，并劃記最能體現桑娜內心感受的詞語，抄寫兩遍。生：忐忑不安。

師：你知道忐忑不安的意思嗎？

生：心里十分不安，心里七上八下的。師：《集韻》里是這樣解釋忐忑的：忐忑，心虛也，怯也，懼也。這一段描寫，把桑娜內心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯想到了哪些詞語？ 生：矛盾 生：害怕 生：擔心 生：思維混亂

生：害怕得有些神經兮兮的。師：她為什么會忐忑不安？

生：桑娜想到了自己早出晚歸的丈夫，他那么辛苦，如今又加兩個孩子，他能受得了嗎？ 生：桑娜害怕丈夫會打她，因為她的做法太瘋狂了。

生：桑娜既愛丈夫，又不想看著西蒙的孩子不管，她很矛盾。師：對啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復雜的感情嗎？ 生讀。

師：讀了這一段，有哪一個字會讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺？ 生：揍

師：請讀這一句話。

生：他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!” 師：你的揍讀得很好，重音。為什么要這么讀？ 生：后面是感嘆號，所以應該讀重一點。生：揍是最嚴重的后果，所以應該重讀。

師：對，讀書的時候應該聯系語言環境并注意觀察標點符號。師：你們能用寧愿——也不——說一句話嗎？ 生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不讓西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

師：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個窮人。她擔心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。生讀。

師：這是一段語言描寫。（課件出示： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”）誰來讀一讀。生讀。

師：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？ 生：漁夫想到了這件事情很麻煩。

生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養西蒙的孩子。生：漁夫也想到了自己這個家庭的困窘。

生：漁夫還想到了收養這兩個孩子會更加加重自己的生活負擔，但他覺得他能熬過去。師：對呀，盡管漁夫想到了自己的困難，但他幾乎是毫不猶豫地收養這兩個孩子。他和桑娜一樣，寧愿_______________,也不_________________________.生：漁夫寧愿自己受苦，也不讓西蒙的孩子沒人管。

生：漁夫寧愿自己受苦難的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒人管。師：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字？ 生：熬。師：熬什么？

生：受貧窮的煎熬，表示將來的日子將更難。生：受生活的煎熬。生：勉強過日子叫做熬。

師：是啊，漁夫完全清楚收養這兩個孩子意味著什么，但是，他愿意。這一對窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個愿意挨揍，一個愿意熬受苦難。讀到這里，我們的內心肯定騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖窮，但很________________ 生：雖窮，但很善良。生：雖窮，但很有愛心。生：雖窮，但很高尚。生：雖窮，但心里有愛。生：雖窮，但很偉大。

師：托爾斯泰說：愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）我們一起來讀一讀。

師：結合這句話，結合這個故事，我們再來看看桑娜和漁夫的精神生活。他們的物質生活是貧窮的，但他們擁有愛和善，他們在底層生活掙扎時，仍不忘用自己的愛和善去溫暖他人，用自己的愛和善成就自己精神的高尚。

再讀這句話，我們發現，他們雖窮，但很______________________________ 生：他們雖窮，但精神很富有。生：他們雖窮，但靈魂很高尚。生：他們雖窮，但靈魂很幸福。

評（以解讀窮人精神為核心，以窮人“雖窮，但很____________”的句釋為主軸，引導學生品讀環境描寫、心理描寫、語言描寫，層層深入，水到渠成。既讓學生緊扣文本，收獲了文字的美，又讓學生超越文本，收獲了心靈的美。教者再次巧妙運用托爾斯泰的名言，一舉多得，既在流程上與導入相呼應，又讓學生明白了一個作家的創作與他自己的世界觀、價值觀息息相關，還讓學生的思想從普通的善上升到精神幸福的高度。教者這樣的設計，將語文課的工具性與人文性完美結合，教者的設計簡潔巧妙，而整個教學過程也精美凝練、充滿詩意。）

三、拓展延伸。

師：再回顧課文，再回想桑娜和漁夫，我們內心肯定有很多想說的。讓我們提起筆來，寫下你所有的感動和感受，為本文寫個題記吧。生：含淚的微笑，含笑的淚水。生：與貧富無關，與善愛有關。

生：真正的幸福來源于心底的善與愛。生：幸福的靈魂都是相似的。

生：貢獻愛與善，就是貢獻靈魂的高貴。

師總結：是啊，幸福的靈魂是相似的，那就是都擁有善和愛，不幸的靈魂各有各的不幸。不管未成我們是貧窮還是富有，我們都應該保持一顆充滿愛和善的心，讓我們的靈魂灑滿幸福的陽光。

（評：拓展延伸用題記形式，再一次提煉了文章的主題，升華了情感，更鍛煉了學生的概括能力和表達能力。語文課，正是這樣時刻關注和提高學生的語文素養，才會讓學生真正從能力上提高自己，學有所獲。）

第二篇：《窮人》課堂實錄

《窮人》課堂實錄

重慶市渝中區人和街小學 駱應華

【教學目標 】

1.帶著好奇心，追問故事情節，把握文章主要內容。

2.帶著探究心，借助變化的環境和復雜的心理獨白，體會桑娜的內心，初步感受人物的精神世界。

一、初讀小說，帶著好奇心追問故事情節，把握主要內容

（一）齊讀課題，揭示文體

師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——

生：窮人。

（二）初讀課文，把握內容

師：讀小說，我們總喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后，接下來會怎樣？然后呢？最后呢？請大家帶著這些追問，快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個什么故事？

師：所謂瀏覽，就是快速地，一目十行地看。看完的舉手示意。師：讀這篇小說，我們的心始終緊貼著一個人物的內心，誰？ 生：桑娜。

師：那在剛才讀的過程中，你發現桑娜都有過哪些擔心？

生：桑娜擔心海浪會不會把丈夫的船掀翻，也擔心把西蒙的孩子帶回家里，自己會不會被漁夫揍，還擔心收留西蒙的一對子女后，家里的生活會不會更加的貧窮。

師：掌聲送給他，你真會讀書。丈夫、鄰居的孩子都牽動著桑娜的心。看，帶著這些追問，加上開頭，就能幫助我們梳理小說的情節，把握主要內容。誰來說說，這篇小說講了一個什么故事？

生：我認為這篇課文講了在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發現自己的鄰居死了，于是便把鄰居的孩子收養回了家。她害怕收養這兩個孩子會被丈夫責罵，結果發現丈夫的心和自己是一樣的，他們最后收養了這兩個孩子的故事。

師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。

（三）小結讀法，引向深入

師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節，把握主要內容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進這個故事。

二、再讀小說，帶著探究心走進人物內心，感受人物形象

（一）通過環境描寫，探究桑娜起伏變化的內心

1.初讀環境描寫，了解順序

師：故事發生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。師：屋外又是怎樣的？你來讀。

生：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷——

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

師：孩子們，你發現這是一段什么描寫？ 生：環境描寫。

師：說到環境描寫，我們并不陌生，你看，透過《橋》中的洪水，我們看到了一個舍小家為大家的老漢。《草船借箭》中的大霧，成就了諸葛亮的神機妙算。那《窮人》中的環境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

2.再讀環境描寫，勾畫詞語

師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上，再回到—— 生：小屋里。師：又到—— 生：大海上。

師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關環境的詞語。聽明白了嗎？開始。

師：你勾畫了哪些詞語？來，匯報一下。

生：我覺得大海上寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？ 生：還有波濤轟鳴，狂風怒吼。

師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？ 生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。師： 小屋里，接著讀—— 生：火爐、破帆 師：大海上——

生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷 師：小屋里卻——

生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發亮 師：大海上又—— 生：波濤轟鳴、狂風怒吼

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。生：洶涌澎湃

3.又讀環境描寫，探究心理

師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環境，你還能讀出什么？

生：我讀到了環境的惡劣，以及桑娜和漁夫對生活的熱愛。師：再看看，你還能讀到什么？

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關心漁夫的心理。師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關心？ 生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關心。

師：說得真好，這可是一個了不起的發現。聽到狂風的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當桑娜面對這些環境的時候，她的內心又會是怎樣的呢？咱們小組合作學習。誰來讀——

生：1.填一填，讀讀環境描寫揣摩出桑娜的內心。

2.議一議，關注環境描寫和桑娜的內心，豎著看、橫著看你會有新的發現。師：聽明白了嗎？拿出學習單，四人小組合作學習，開始。

師：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內心，交流一下。說說你們看法？ 生1：我認為剛開始，桑娜的心情應該是放松而平靜的。師：有沒有不一樣的？ 生2：我們寫的是心平氣和。

師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續交流。

生1：我認為當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內心應該是焦急而又忐忑不安的。

師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。

生3：我覺得還有害怕，因為從又黑又冷這個詞里面，我感受到了桑娜內心的害怕。

師：很會讀書，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？ 生4：我認為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫出了外面環境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的關心。

師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實意思也差不多。接著交流。生1：我認為在第三處小屋里，當桑娜看到家里是這樣溫馨的時候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請問同學們有不同的意見嗎? 生5：我覺得還表達出了桑娜對生活的熱愛。

師：恩，內心溫暖當然熱愛。看看這兒，我就不明白了，都在寫大海上的環境，為什么桑娜的內心在這兒是焦急、忐忑不安，在這兒卻是心驚肉跳呢？

生：焦急是因為她的丈夫在外面捕魚，她對丈夫很擔憂。

師：是的，此時丈夫還在大海上生死未，所以，大海上的景象直接影響到了桑娜的內心。我們來看一下，比如，大海上的風——寒風呼嘯，狂風怒吼，都在寫風，有沒有區別？

師：呼嘯，怒吼，有區別嗎？

生：怒吼比呼嘯的風要大一些的，所以從中襯托出桑娜對丈夫越來越擔心的心理。

師：好一個越來越擔憂。正因為這兒是寒風呼嘯，所以桑娜的內心是—

—

生：焦急、忐忑不安。

師：正因為這兒是狂風怒吼，所以她此時內心是—— 生：心驚肉跳。

師：了不得。你能從詞語細微的差別，讀出了桑娜內心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內心，我們心中那個桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個怎樣的桑娜？

生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關心別人的桑娜。師：別人是誰？

生：是他的丈夫和孩子們。

師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？ 生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。

生2：我和前面那位同學是一樣的，我也認為桑娜很熱愛生活。生3：她是一個多愁善感的人？ 師：憂的是誰？ 生：丈夫和她的孩子。師：愁的呢？

生：愁的是海上的天氣和丈夫的情況。

師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。

4.結合學習單，探究表達

師：我們再回到這個學習單，繼續匯報。豎著看這些環境，你有什么發現？

生：我發現形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。

師：還有嗎？除了對比，你還能發現什么？

生：我還能發現桑娜一家的生活環境是比較差的，很貧窮。

生：我發現豎著看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。

師：交織在寫，是嗎？孩子們，你們發現了環境就這樣交替著對比著寫。那咱們看看桑娜的內心，再豎著看，你又發現了什么？

生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可。可看到屋外的環境，她又表現出對丈夫非常關心和急切的心情。她內心是跌宕起伏的。

師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。

師：我們再把環境和內心聯系起來橫著看？你還能發現什么？ 生：我發現不一樣的環境可以給人的內心帶來不一樣的感覺。

師：了不得。環境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內心。這是你們新的發現，原來環境描寫還可以——

生：映照人物的內心，塑造人物形象。

5.齊讀環境描寫，感受形象。

師：托爾斯泰起伏變化著寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——

生讀。

（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內心 1.情境帶入，找出心理描寫。

師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發現西蒙已經死了。她抱回了西蒙的兩個孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內心感到——

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？ 生：第九段。

2.探究內心，感知矛盾堅定。

師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續貼近桑娜的內心，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。

師：你感受到桑娜的內心是怎樣的？ 生：桑娜此時的內心是忐忑不安的。師：忐忑不安，繼續匯報。生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此時的內心是糾結的，她既為丈夫擔憂，又想救助西蒙的兩個孩子。

生:桑娜她現在的神情比較激動。師：內心也激動。

生：桑娜現在是矛盾的，她關心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。

師：是呀，糾結、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學所說的，桑娜的內心是多么的矛盾呀！）

師：孩子們，桑娜的內心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內心。看看最后。

生：桑娜此時的內心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？ 生：我讀出桑娜的不知所措。師：所以矛盾。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。師：那是怎樣一種感受？ 生：堅定。

師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅定的內心。孩子們，桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定呢？我們還是通過小組合作來探究。請看——

1.議一議: 桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？

2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。師：剛才的學習小組，合作學習，開始。3.匯報交流，感受人物形象。（1）體會桑娜的矛盾。

師：孩子們，桑娜為什么會感到矛盾？

生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的？

生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發啞的敲了十下，十一下??還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。

師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？

生：桑娜內心的矛盾是因為那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會不同意，因為自己已經有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。

師：是的，本來就有五個孩子再加上兩個，他們的日子該怎么過呀？還有沒有，為什么矛盾？

生：因為桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因為她覺得這樣做問心無愧，天經地義，她有一顆善良的心。

師：她同時說到了矛盾和堅定這兩個方面，掌聲給她。她說到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔子已經夠重了。桑娜的堅定還有其他理由嗎？

（2）感受桑娜的堅定。

生：因為桑娜內心是善良的，她的善良會驅使著她去收養并撫養這兩個孩子。

師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅定的理由？ 生：我認為如果桑娜不去收養那兩個孩子，孩子沒有父母看管，很快就會死掉，因為沒有食物來源。

師：說到父母，多好呀。這個母親，不但愛自己的孩子，她還愛別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——

生：善良。師：如此的—— 生：高尚 師：如此的—— 生：無私 師：如此的—— 生：偉大

師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清晰了。4.通過朗讀，升華對人物形象的理解。

師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。生讀。

師：我聽到了桑娜內心的堅定，可她內心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？

師范讀。

師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？ 生再讀。

師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？

生2讀。

師：孩子們，環境描寫映照人物內心，心理描寫直擊人物內心。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。三、三讀小說，帶著疑惑走進作家及其生活年代，追問窮人命運 師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節，關心人物命運，還可以嘗試著用探究心，走進人物內心，感受人物形象。

師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課我們可以進一步走進托爾斯泰，走進其它窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起經歷一段特殊的人生。

師：下課！

第三篇：《窮人》第二課時說課稿

《窮人》第二課時說課稿

尊敬的各位評委、老師們！

上午好！今天我說課的內容是人教課標版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學流程四個部分進行說課。

一、說教材

本單元的主題是真情。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，要逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材。本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

二、教學目標、重難點

1.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的質樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質。

2.學習作者通過在特定的環境下進行心理描寫表現人物品質的寫法。

教學本文的重點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。難點是學習通過特定的環境和心理描寫表達美好的品質方法。

三、說教法、學法

教學中，結合本課特點，我準備采取以讀促悟的方式，通過多種形式的朗讀加深理解和體驗，感悟桑娜寧愿自己受苦也要幫助別人的美好心靈，同時創設情境，引導學生進行文本遷移的訓練，讓讀寫結合落到實處。學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，使學生得到情感的熏陶與提升。

四、說教學過程

（一）復習導入

1.復習字詞，指導書寫 “魁”字。

2.誰說課文主要內容？你從中感受到了他們怎樣的品質？（學生匯報師板書： 桑娜 漁夫 惡劣環境

（二）研讀桑娜內心，體會崇高品質

課件出示本節課學習要點：瀏覽課文，找出最能表現桑娜美好品質的段落，再想想作者是如何表現其品質的？ 生匯報，出示：出示第九自然段。

師：這段話中娜個詞最能體現桑娜的心情？（忐忑不安）師：忐忑不安是什么意思？（問平時是怎樣理解詞語的方法）師：桑娜心里為什么忐忑不安？聯系上下文理解詞義（生匯報，課件出示心理描寫句子）

師：桑娜忐忑不安的想些什么？

師：再自由讀這段話，看看哪些詞句最能表現她的美好品質？（夠受、揍我、活該、那也活該、揍我一頓也好）

師：齊讀這段話后思考：你發現這段話還有什么特點？（省略號 作用：思維斷斷續續，說明桑娜心里很亂，思緒不安）

師：誰能通過朗讀體現出桑娜的緊張、擔心、思緒不安？（指名讀文）師：在這種情況下，作者抓住了人物的什么描寫來表現人物品質的？（心理描寫）

三、創設情境進行仿寫心理活動，拓展升華

師：在特定的環境下，抓住人物的心理描寫來刻畫人物的思想品質是一種常見的寫作手法，我們能不能運用這樣的寫法進行一個小練筆。課件出示： 情景創設： 小練筆：扶不扶？

放學后，李亮騎著自行車回家，剛轉過街角，看見前面不遠處一位老奶奶倒在了

路

邊，他

心

想

：——————————————————————————————————————————————————。后來老人因就醫及時，身體很快康復，家屬非常感謝李亮。指名評價，老師再評，生重新說。

師：說的不錯，可惜馬上要下課了，請大家課后繼續和同學分享你的想法。

四、總結課文

1.師：現在我們回到課前話題，5加2還等于什么？再看看課題，此時你認為窮人還窮嗎？（好人、富人）

2.通過這節課的學習，不僅我們感受到了窮人善良的美好心靈，還讓我們學會了在特定環境下表現人物思想品質的心理描寫方法。希望大家以后能恰當運用到自己的習作當中。

四、作業：小練筆：

結合課文內容，運用環境和心理描寫的方法，展開想象續寫《窮人》。

五、板書設計：

桑娜 窮人

漁夫 善良 心里描寫 惡劣環境

第四篇：窮人第二課時教案

《窮人》第二課時教案

一、教學目標

1.梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容，體會課文中環境描寫的作用。

2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等關鍵詞，運用聯系上下文、感情朗讀等方法，讀懂人物的心理活動，領悟作者通過心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。

3.嘗試描寫西蒙臨死前的心理活動。

二、教學重點難點：

讀懂人物的心理活動，領悟作者通過心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。教學過程：

一、復習導入

師：通過上節課的學習，你知道《窮人》向我們描述了哪兩個貧窮的家庭嗎？漁夫家和西蒙家（課件出示）。你從哪些地方感受到他們的貧窮？請用自己的語言描述一下。

預設：（生1）漁夫家的孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（生2）為了養家糊口，漁夫常常冒著生命危險去捕魚。（生3）桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強填飽肚子。

師：他們的生活是這樣的貧窮、不幸，他們就叫—— 生讀課題：窮人。

二、感受高尚品質

（一）通過心理描寫感受桑娜的品質

師：上節課，我們還通過第一段的環境描寫感受到他們生活的貧窮，從物質方面來看，這兩個家庭很貧窮、不幸，他們的精神世界又是怎樣的呢？讓我們首先走近桑娜。通過讀課文，你知道作者主要是通過什么描寫來刻畫桑娜這個人物的嗎？（心理描寫）（板書）

（課件出示：請同學們用心讀讀課文的第二部分（3——11自然段），用橫線畫出描寫桑娜心理活動的句子，標出序號。）

學生匯報，隨即出示所有句子。

師：從這些句子我們發現，對于桑娜心理活動的描寫可以分為兩部分，一是對西蒙的擔心，一是抱回孩子后的不安。

（出示擔心桑娜的心理描寫）誰來讀一讀？（評價）

引：對桑娜抱回孩子后的復雜心理描寫是本文的重點（出示三段話）出示：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。）

1、讀讀這三段話，你從中讀出了桑娜的什么？

2、學生匯報（讀句子，談體會。預設：“擔心、矛盾、愧疚、自責、糾結、思緒混亂”）

小結：桑娜的內心既有對丈夫的擔心和愧疚，又有自責和不安，這樣復雜的心理用文中的詞來說就是“忐忑不安”

3、兩段話中省略號的運用更突出了桑娜的忐忑不安，我們在讀的時候，省略號的地方要注意稍作停頓，老師范讀。

學生自由練習讀。指名讀。

師：你覺得桑娜是個怎樣的人？（善良

富有同情心

樂于助人

寧愿自己受委屈也要幫助別人）

（二）通過語言描寫體會漁夫的品質

師：通過桑娜的心理描寫讓我們深切地感悟到她是那樣的淳樸善良，寧可自己受苦也要撫養鄰居的孩子，那么漁夫又是一個怎樣的人呢？課文主要通過對話描寫來刻畫漁夫這個形象（板書：對話描寫），請同學們讀讀桑娜和漁夫的對話，可以同桌分角色朗讀。

指名分角色朗讀，思考：漁夫是個怎樣的人？

隨學生回答出示（課件出示： “哦，我們，我們總能熬過去的！”）品讀“熬”字：

師：能給“熬”換個詞嗎？ 生：挺——堅持——挨——撐 師：你從這個字中讀出了什么？

（漁夫也想到了自己這個家庭的困窘。漁夫還想到了收養這兩個孩子會更加加重自己的生活負擔，但他覺得他能熬過去。）

師：是啊，漁夫完全清楚收養這兩個孩子意味著什么，但是，他愿意。訓練用“寧可————，也要————。” 讀到這里，我們不能不被他們的這種精神感動，他們雖窮，但很________________。

（雖窮，但很善良；很有愛心；很高尚；心里有愛；很偉大。）

（三）寫法遷移，練習心理描寫。

師：整篇課文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛；同樣全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑，這都有賴于本文巧妙的寫作方法，尤其心理描寫給我們留下了深刻的印象。說到這里，文中另一個人物的心理需要我們好好地琢磨琢磨，她就是桑娜的鄰居西蒙。大家想想，一位病得奄奄一息的母親，心里最放不下的是誰？

（課件出示：對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。）

作為兩個孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結、百感交集。請用一段內心獨白，描述西蒙臨終前的心理活動。可以模仿桑娜“忐忑不安”心理活動描寫的表達方式。并適當運用省略號。（放音樂）

（課件出示：西蒙臉色蒼白，神情黯然，她知道自己快要死了，望望身邊躺著的兩個孩子，她的內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：“（）。”）

生練筆，交流。

三、總結

師：最后，把列夫.托爾斯泰的一句話送給大家：愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）齊讀。

板書設計：

窮人

環境描寫

心理描寫

對話描寫

第五篇：《窮人》第二課時教案

《窮人》第二課時教學設計

第二課時

教學目標

1．繼續學習課文，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價。

2．抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。

3．聯系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。

4．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。教具準備

摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片。教學過程

一、復習：體會貧窮

1．通過上節課的學習讓我們體會到西蒙一家和桑娜一家的生活非常貧窮，現在讓我們一起去感受一下她們的貧窮吧！幻燈播放貧窮的句子，學生一起朗讀。教師總結。

2．教師小結、導人：桑娜一家的生活是這么窮，可有的人卻說他們很富有，那他們究竟擁有珍貴的什么東西？讓我們繼續走進課文，齊讀課題。

二．自主學習

師：請同學們看大屏幕的自學要求：默讀課文（3-11）自然段，畫出描寫桑娜心理活動的句子，并思考從這些句子中你體會到桑娜有哪些品質？寫寫自己的體會，先自主完成然后小組4人交流，（方法提示：找句子---談體會----感情讀。）

三．匯報點撥

★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：從 “非這樣做不可”體會到桑娜是那樣的善良，那請你結合上下文填填如下句式，說說桑娜為什么非這樣做不可？

1.如果桑娜把兩個孩子報過來，那么----------------，如果不把兩個孩子抱過來那么————————————，桑娜寧可————————，也要————————。

師：（板書善良）多么善良的桑娜，你能讀出她的善良嗎？

2.個別感情朗讀。

3.師：她寧可自己過著更窮困的生活也要收養這兩個孩子，多么堅決的桑娜，誰再來讀讀出桑娜的堅決與善良。

4.個別再讀。

5.師：讓我們一起感受她的善良與堅決。齊讀。

★“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

★“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”

師：從這段中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

①師：“忐忑不安”是什么意思？（心神不定，慌張，害怕）②師：為什么慌張害怕，心神不定呢？誰能走進桑娜的心理感受她的慌張？說說從這段文字中你體會到什么？

③師：你能讀出她的忐忑不安嗎？（個別讀）

④ 師：文中的一些標點符號更能體現她不安的心理，是什么標點？（省略號），那此處的省略號是什么用法呢？請看大屏幕的選擇：心理活動的斷斷續續，語意的跳躍，說話結巴，遞增的次數。

生：心理活動的斷斷續續。師：你的理由是什么？

師總結：心理一會想這，一會想那兒，剛想丈夫回來會說些什么，一會又想丈夫是不是回來了，這就叫心理活動的斷斷續續。

5.指導朗讀

a.師：那誰能把她那種心理斷斷續續讀出來？（個別讀）

b.師：哎！我聽出你在省略號那里讀得很慢，有所停頓。讓我們一起讀出她忐忑不安和斷斷續續的感覺吧！（一起讀）

6.文中象這樣的省略號還有很多，他們各有什么用途呢？讓我們繼續選擇，答對的同學有獎勵哦！（學生再看大屏幕選擇）

7．教師小結。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

四．品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

⑴同桌分角色朗讀第三部分（第12—27自然段），思考從哪些句子體會到漁夫的的高尚品質？

⑵指名反饋，集體交流。

⑶點撥“熬”字。

師：24段中有一個字用得特別好，是哪個字呢？從這個字你體會到什么？

一個“熬” 字讓我們感受到漁夫的生活是這樣艱辛，以前艱辛，以后會更艱辛，那請你們發揮想象，原來漁夫6點去打漁，現在呢?原來的黑面包7個人吃，現在的黑面包呢？漁夫和桑娜只能-------。原來-------，現在----------，同學們說得很好，即使這樣，漁夫還是堅決要收養這兩個孩子。多么善良堅決的漁夫，你能讀出漁夫的堅決與善良嗎？（4）個別感情朗讀。

（5）師：多么堅強的漁夫，再苦的日子他都能熬過來，誰再來讀，讀出漁夫的堅強。讓我們一起讀出漁夫的堅強與堅決吧！（一起讀）

（6）師：在對話中還寫到了他們的沉默，寫了幾次沉默？并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。桑娜看到丈夫剛從危險中撿回一條命，不知如何和丈夫開口說這件事情。

第二次沉默是桑娜再等待丈夫的反應。

五、總結主題，寫法。

1.師：桑拿和漁夫的生活是這么貧窮，但他們的品質卻如此高尚，所以我們說他們很富有，全文沒有一個窮字，卻讓我們深刻地感受到他們的貧窮，全文沒有一句贊賞的話卻把他們的品質寫得如此淋漓盡致，那么作者是運用了哪些描寫的方法把他們的品質刻畫具體的？ 2.生：運用了語言描寫，心理描寫，環境描寫。（教師順勢板書）

3．教師小結：課文第9自然段作者運用了心理描寫以及一些省略號把桑娜的忐忑不安的心理寫得特別生動，現在讓我們也來寫寫你矛盾的心理吧。六．小練筆

師：任選一題。a.昨天忘寫作業了，老師叫我到辦公室，在路上我心里??b.一次數學考試，我考了一百分，可是發下試卷發現老師判錯一題，我心里很矛盾?? c.個別展示，其他同學評價。

七、作業設計

1.學習文章的寫法續寫《窮人》。

2.閱讀列夫托爾斯泰的《復活》，《安娜，卡列尼娜》

【板書設計】

9、窮人

桑娜 善良 漁夫熬

心理 語言 環境