第一篇：處理好自己與身邊人的關系，只要記住三句話

處理好人際關系，要記住三句話，“看人長處、幫人難處、記人好處”。

1.看人長處

人無完人，每個人都有缺點，如果你總是盯著別人的缺點不放，你們的關系肯定好不了，反之，學會換位思考，多看別人的優點，你就會發現，越看別人就越順眼，就能與人處好關系，就懂得用人所長。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。只有懂得與人友好相處的人，才能成事。懂得用人所長，你也就擁有了領袖的素質。

2.幫人難處

就是在別人困難的時候，伸出你的援助之手，可能是舉手之勞，也可能需要一定的付出，只要力所能及就好，錦上添花，不如雪中送炭。

人在春風得意的時候你幫他，他不一定會記得你。在別人有難的時候你給予了幫助，人家會記你一輩子的好。在你有困難的時候，人家也會同樣幫助你，你的路才會越走越寬。比如人生中常常遇到的一些事，生病住院、紅白喜事、天災人禍等等，你的幫助、你的一聲問候、甚至是一條短信，都會猶如春風水暖，徹底拉近彼此間的心理距離。

3.記人好處

就是要常懷感恩之心。要知道，每一個人從出生到死亡，每一點進步、每一滴收獲，都離不開父母、家人、朋友的幫助。永遠記得別人的好，才能每天擁有陽光，每天都有朋友相伴，終生都有幸福相隨；相反，總是記得別人的不是，只會苦了自己。

延伸閱讀：管好自己的嘴，不要說這些話

1、不要評價別人的好壞，因為他們并不影響你吃飯。

2、不要評價別人的德行，因為你不見得比他更高尚。

3、不要評價別人的家庭，因為那和你沒有一點關系。

4、不要評價別人的學問，因為世上最不缺的就是學問。

5、不要評價任何人，哪怕是你最看不起的人。

6、不要胡亂花錢，因為明天你就可能失業。

7、不要趾高氣揚，因為明天你就可能失勢。

8、不要太過張揚，要明白沒有一個人會比你更弱小。總之，做人要低調一點。

9、不要依靠別人，因為生活沉重，誰都想活得輕松。

10、不要傷害別人，因果遲早都會來。

11、做人不要解釋，是智者的選擇。人生在世，我們常常產生想解釋點什么的想法。然而，一旦解釋起來，卻發現任何人解釋都是那樣的蒼白無力，甚至還會越抹越黑。山不解釋自己的高度，并不影響它聳立云端；海不解釋自己的深度，并不影響它容納百川；地不解釋自己的厚度，但沒有誰能取代她作為承載萬物的地位…別低估任何人，你沒那么多觀眾，別那么累。

12、不要隨意發脾氣，誰都不欠你的。現在很痛苦，等過陣子回頭看看會發現其實那都不算事。我們常常抱怨生活對我們不公平，其實生活根本不知道我們是誰…

13、不要去討論誰的修行好與不好，修行在個人，別人是你的一面鏡子，反射自己的不足之處，在不足中修煉自己。

第二篇：學校領導如何與老師處理好關系

如何處理學校領導與教師系之間的關系

學校領導與教師之間的關系是學校各種關系的基礎。一定意義上講，這種關系決定了學校的教學關系和教育質量的高低。因此，建立、健全符合時代的領導與被領導之間的關系是一項重要的任務。

一、校領導與教師之間的關系是一種民主、平等的人際關系

尊重教師的尊嚴和品格。學校在要求教師尊重學校領導的人格的同時，也要尊重教師的人格。這是人道主人的基本要求。學校要把教師視為具有一定社會價值的社會意義上的人，而不能只把教師視為未來的馴服的工具、恭敬順從的奴仆或“教學的機器”。長期以來，由于受以“禮”、“仁”為核心的封建教育思想的影響，我國中小學中的校長與教師的關系大多屬于比較典型的領導與被領導的關系，學校校長說了算，而教師最基本的人格卻得不到尊重。當前，不尊重教師人格的現象相當普遍，主要表現為：處罰包括罰款，諷刺和挖苦。對教師漠不關心，甚至予以冷落，其實質也是對教師人格尊嚴的忽視與權力的侵犯。民主、平等是現代學校關系的基礎，離開了這一點，新型的學校關系也就無從談起。校長是領導與教師矛盾的主要方面，是處理好學校關系的關鍵，因而自然在建立民主、平等新型學校關系過程中起主導作用。為此，校長要做好下列工作：第一，要樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，要用現代教育思想武裝自己的頭腦；第二，要建立、健全現代教育教學觀念，特別是建立正確的教師觀。關于教師觀，要明確下列觀點：1．教師渴望獨立與自主；2．教師主動發展的心愿是強烈的；3．承認教師的教學能力有大小之分，多數教師是能順利完成學校交給的各項工作任務；4．教師具備自我教育與主動發展的能力；5．教師的個性傾向、心理特征及其特長各有所別；6．教師是教學的主人，應該廣泛聽取他們的意見和建議。第三，處理好嚴格要求教師與尊重教師的辯證關系。嚴格要求是尊重的表現，尊重又是嚴格要求的前提。正如馬卡連科所說，教師的“基本原則永遠是盡量地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”第四，校風民主、平易近人。學校領導就要抑制自我中心意識，并主動接近教師。在教學工作中，要鼓勵教師大膽進行教學改革，敢于和領導辯論；在學校管理工作中，當意見有分歧時，應盡可能同教工代表商量解決，切忌指責、埋怨或強行命令。

二、學校領導與教師之間的關系是一種相互信賴的朋友關系

學校各項工作是一種多邊合作過程，只有“合作”默契，才可能有高的工作效率。合作的必要條件之一是領導主動與教師建立一種相互信賴的朋友關系。相互信任是建立朋友關系的前提。其實，教育本身就是一種信任。這種信任，既包括社會、家長和學生對教師的信任，也包括教師隊領導的信任。教師信任領導是有條件的，其一，學校領導要有較強的奉獻精神和敬業精神。所謂奉獻精神就是對教育事業的獻身精神；所謂敬業精神，即精益求精的精神。只有有了這兩種精神，學校領導才有可能成為水平高、能力強的優秀領導，才能成為教師信賴的領導。其二，領導心靈的窗戶要始終向教師敞開著。如果領導的心靈對教師是一個未知的世界，教師就不可能主動靠近領導，更不可能與領導交朋友。學校領導應該經常同教師一塊開誠布公地探討對社會、對人生、和教學工作的看法與認識。只有教師信任了學校領導班子，才會接近，才會和校長說真話，說心里話，才能和校長交成知心朋友。大量實踐表明，成為朋友的領導與老師之間，才能彼此都充滿信心。這種雙向的期待和影響大大縮短教師于領導之間的距離，增強了教師教好學的信心。校長不要吝嗇自己對教師的愛，因為來自學校領導的愛在教育教學中是其他任何方面的愛所不能替代的。

三、學校領導與教師系之間的關系是一種服務與被服務的關系

作為被服務者的教師要尊重作為服務者的領導，同時領導要扶持和愛護教師，二者相輔相成。從職能上講，學校領導勞動的價值體現在教學效果上，而教學效果又主要表現為教師對教學內容內化的程度上。也就是說，從一個角度看，領導行為決定教師的教學過程與教學效果，從另一個角度看，教師的教學效果是衡量和評價領導決策水平和能力的標準。為了樹立良好的形象、實現自己的人生價值，每一個領導都希望自己具有高質量、高效率的領導效果。為此，從這個意義上講，學校領導只有把教師視為服務對象，并全心全意地為教師服務，才能有高效率的教學效果，才能最終實現自己的人生價值。“教育是事業，事業的意義在于獻身”。樹立為教師服務的意識，也是現代教育對學校領導提出的又一項基本要求。

四、學校領導與教師系之間的關系是一種指導與被指導的關系，它包含下列幾個方面的意義：第一，作為學校領導應該勤與鉆研,具有高屋建瓴的指導能力。學校領導“聞道在先，術有專攻”，掌握著教學的方向、內容、進程和質量，自然成為教師教學的指導者。淵博的知識、高超的教育教學技巧和藝術，是教學領導在教師心目中樹立良好形象、權威地位和示范作用的第一因素。第二，身正為范。在學校生活中，學校領導要自覺或不自覺地成為教師的楷模。學校領導許多高尚的品質，如集體主義觀念、待人熱情、正直、誠實、準時守約、樂于助人、勤奮以及公開承認和糾正自己工作中的錯誤等都會給教師留下深刻印象，成為教師學習的榜樣。在此基礎上，學校領導要逐步引導教師形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，指導教師個性健康發展。指導教師身心健康發展，特別是培養和強化教師的自信心和自尊心是學校領導工作的重要內容。自信是人的一種十分可貴的心理品質。但自信心并不是先天就有的，而是以能力為媒介后天逐步習得的。一般地，能力強的教師，自信心就強，能力差的，則往往缺乏自信。能力是在教學活動中逐步形成的。經常開展各種教學活動，創造條件讓教師參與并取得成功，是培養和強化教師教學自信的有效辦法。只有自信，才有自尊，才有自強。另外，強烈的上進心和頑強的意志又會促進教師積極參與教學的勇氣。只有參與，才能發展能力，才有成功，才會進一步增強自信。第四，強化教師人格建構意識，促進人格結構不斷完善。人格是客觀現實與人的心理活動相互作用的產物，是具體的個人在一定社會歷史條件下的意識傾向性，以及經常出現的、比較穩定的心理特征的總和。不同的人，由于其人格要素的心理傾向、品質以及要素組合方式不同，形成不同的人格。運用心理學方法對教師的世界觀、理想、信念、性格、氣質等個性傾向性和個性特征的塑造與改造，使知、情、意、行協調統一，形成一個心理活動和諧、均衡的心理系統，是學校領導義不容辭的責任。

以上四種關系融為一體，共同構成了學校的基本關系。民主、平等是學校各種關系的基礎，服務與被服務既是學校領導與教師關系的表現形式，而相互信賴的朋友關系則是領導與被領導關系的根本保障

第三篇：處理好維穩與維權關系

處理好維穩與維權關系

會議的主要目的是總結交流全省各地依法化解基層矛盾的經驗做法，提高化解社會矛盾、引領社會轉型升級的法治能力和水平；加強和創新社會管理，維護社會和諧穩定，為加快轉型升級、建設幸福廣東提供法治保障。省委書記、省依法治省工作領導小組組長汪洋出席會議并作重要講話，強調要切實以法為綱化解社會矛盾，以人為本促進社會和諧，努力為加快轉型升級、建設幸福廣東創造良好的社會環境。

汪洋指出，依法化解基層矛盾是加強社會建設、創新社會管理的基石。近年來，我省各地各部門緊緊把握社會轉型的新形勢新要求，從建設法治廣東的根本出發，不斷轉變維穩觀念，整合法治資源，宣揚法治文化，引導廣大群眾依法表達利益訴求，呈現出運用法治化解基層矛盾的良好趨勢。

突出表現為：一是開始從被動抓維穩逐步轉向主動依法化解基層矛盾；二是從注重用行政手段、經濟手段逐步轉向注重用法治手段化解基層矛盾；三是從法治資源單獨、分散使用逐步轉向綜合運用法治資源化解基層矛盾；四是從單純依靠政府管治逐步轉向政府、社會共治；五是從簡單的法律條文宣傳教育逐步轉向法治文化建設。

汪洋強調，依法化解基層矛盾，必須有效發揮法律在維護公民合法權益、調解社會矛盾和沖突的功能作用，正確處理好四大關系。一要處理好維穩與維權的關系。維護憲法賦予公民的合法權利，以保障權利促進相對的利益均衡，以利益的均衡求得社會的穩定。二要處理好法、理、情的關系。以當事人的利益關系為主線，以法律為準繩，通過調解等方式，尋求法、理、情的有機統一，既不能簡單、機械執法，更不能以情代法。三要處理好經濟手段、行政手段與法律手段的關系。在綜合運用經濟、行政、法律、情理等手段的同時，注重運用法律手段化解社會矛盾，防止矛盾激化。四要處理好信訪與法治的關系。堅持依法信訪、陽光信訪，努力引導廣大群眾樹立對法律的尊重和敬畏，依法表達和解決利益訴求，共同維護良好的信訪秩序。

汪洋指出，我省地處改革開放前沿，毗鄰港澳，各種社會矛盾和問題暴露得比內地省份更早、更充分，加強法治建設，有效化解基層矛盾，促進社會和諧穩定，有著很強的政治意義和社會意義。當前和今后一個時期，要著重抓好四項工作：一是立足于從源頭上減少矛盾，切實依法解決突出的民生問題。凡是事關民生的重大決策和重點項目，都要進行合法性、合理性、可行性、可控性評估，避免出現“政策一出臺，矛盾跟著來”的被動局面。二是立足于依法維護群眾權益，努力健全維護群眾合法權益機制。開展“在本行政區域按法治框架解決信訪問題”的試點工作，探索運用法治手段解決基層矛盾的路子，依法健全暢通有序的民意表達機制。三是立足做好群眾工作，善于發揮群眾在依法化解基層矛盾中的主體作用。讓群眾學會運用法律調處利益關系，理順情緒，化解矛盾，力求“群眾的問題首先由群眾協商、群眾的矛盾首先由群眾化解”。四是立足于加強和創新社會管理，積極探索良法善治。要抓緊研究矛盾糾紛大調解立法工作，對調解的事權范圍、職責、程序及訴調、檢調、公調等調解方式予以明確，為依法化解社會矛盾提供法制保障。

汪洋強調，依法化解基層矛盾是一項社會系統工程，是加快轉型升級、建設幸福廣東的基礎性工作，必須加強領導，形成合力。要加強組織，落實責任。各級黨委、政府要把依法化解基層矛盾工作放在幸福廣東建設的大局中統籌安排，真抓實干。對因工作失職、決策失誤、處置失當等原因造成矛盾激化、影響惡劣的，實行“一票否決”。要加強培訓，增強能力。健全領導干部法治培訓長效機制，特別要加強對 新任領導干部的法治知識培訓，要重視培養基層干部依法化解社會矛盾的能力，把提高依法化解社會矛盾的能力培訓作為基層干部一門必修課和常修課。要健全機構，完善保障。

歐廣源就貫徹落實會議精神提出了三點要求。一要迅速傳達貫徹會議精神，提高思想認識。二要結合實際，精心組織部署工作。三要善于學習借鑒，勇于改革創新。

第四篇：處理好原則性與靈活性的關系

法碩民法復習指導：處理好原則性與靈活性的關系

[日期：2012-05-28] 來源：科教園法碩作者： [字體：大 中 小]科教園法律碩士培訓班民法復習指導：處理好原則性與靈活性的關系

民事法律是以任意性規范為主的法律規范體系，其在具體適用過程中，不僅表現出民事法律規范調整民事活動的原則性，要求民事主體從事的民事活動不得與民法的基本原則和強制性民事法律規范相抵觸。同時，又往往允許當事人在合法的范圍內協商約定具體的民事權利和民事義務。其典型表現當推各種合同的訂立。所以，大家在復習民法的過程中，應當注意結合社會經濟生活的實際情況來理解民事法律規范所包含的原則性與靈活性，切忌用僵硬的公式化的思維方法來解釋民事法律條文和現實社會中的民事現象，也不要過分夸大民事法律規范的原則性，將其絕對化。

同樣，處理好民法的原則性與靈活性的關系也表現在既要準確把握民事法律條文規定的法律標準和民法理論的觀點，又能夠在解答具體問題時靈活地運用有關的民法理論，將其融會貫通，達到舉一反三的效果。

更多復習資料請登錄科教園法碩網，科教園四校最優秀的一流名師獨家授課，教學隊伍穩定。并且十三年來科教園準確預測多數主觀題考題，選科教園就能獲取最權威的考前信息!科教園2013法碩輔導近期開班！

第五篇：學校領導如何與老師處理好關系

如何處理學校領導與教師系之間的關系

學校領導與教師之間的關系是學校各種關系的基礎。一定意義上講，這種關系決定了

學校的教學關系和教育質量的高低。因此，建立、健全符合時代的領導與被領導之間的關系

是一項重要的任務。

一、校領導與教師之間的關系是一種民主、平等的人際關系

尊重教師的尊嚴和品格。學校在要求教師尊重學校領導的人格的同時，也要尊重教

師的人格。這是人道主人的基本要求。學校要把教師視為具有一定社會價值的社會意義上的人，而不能只把教師視為未來的馴服的工具、恭敬順從的奴仆或“教學的機器”。長期以來，由于受以“禮”、“仁”為核心的封建教育思想的影響，我國中小學中的校長與教師的關系大

多屬于比較典型的領導與被領導的關系，學校校長說了算，而教師最基本的人格卻得不到尊

重。當前，不尊重教師人格的現象相當普遍，主要表現為：處罰包括罰款，諷刺和挖苦。對

教師漠不關心，甚至予以冷落，其實質也是對教師人格尊嚴的忽視與權力的侵犯。民主、平

等是現代學校關系的基礎，離開了這一點，新型的學校關系也就無從談起。校長是領導與教

師矛盾的主要方面，是處理好學校關系的關鍵，因而自然在建立民主、平等新型學校關系過

程中起主導作用。為此，校長要做好下列工作：第一，要樹立正確的世界觀，人生觀，價值

觀，要用現代教育思想武裝自己的頭腦；第二，要建立、健全現代教育教學觀念，特別是建

立正確的教師觀。關于教師觀，要明確下列觀點：1．教師渴望獨立與自主；2．教師主動發

展的心愿是強烈的；3．承認教師的教學能力有大小之分，多數教師是能順利完成學校交給的各項工作任務；4．教師具備自我教育與主動發展的能力；5．教師的個性傾向、心理特征

及其特長各有所別；6．教師是教學的主人，應該廣泛聽取他們的意見和建議。第三，處理

好嚴格要求教師與尊重教師的辯證關系。嚴格要求是尊重的表現，尊重又是嚴格要求的前提。

正如馬卡連科所說，教師的“基本原則永遠是盡量地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”

第四，校風民主、平易近人。學校領導就要抑制自我中心意識，并主動接近教師。在教學工

作中，要鼓勵教師大膽進行教學改革，敢于和領導辯論；在學校管理工作中，當意見有分歧

時，應盡可能同教工代表商量解決，切忌指責、埋怨或強行命令。

二、學校領導與教師之間的關系是一種相互信賴的朋友關系

學校各項工作是一種多邊合作過程，只有“合作”默契，才可能有高的工作效率。合作的必要條件之一是領導主動與教師建立一種相互信賴的朋友關系。相互信任是建立朋友關系的前提。其實，教育本身就是一種信任。這種信任，既包括社會、家長和學生對教師的信任，也包括教師隊領導的信任。教師信任領導是有條件的，其一，學校領導要有較強的奉獻精神

和敬業精神。所謂奉獻精神就是對教育事業的獻身精神；所謂敬業精神，即精益求精的精神。

只有有了這兩種精神，學校領導才有可能成為水平高、能力強的優秀領導，才能成為教師信

賴的領導。其二，領導心靈的窗戶要始終向教師敞開著。如果領導的心靈對教師是一個未知的世界，教師就不可能主動靠近領導，更不可能與領導交朋友。學校領導應該經常同教師一

塊開誠布公地探討對社會、對人生、和教學工作的看法與認識。只有教師信任了學校領導班

子，才會接近，才會和校長說真話，說心里話，才能和校長交成知心朋友。大量實踐表明，成為朋友的領導與老師之間，才能彼此都充滿信心。這種雙向的期待和影響大大縮短教師于

領導之間的距離，增強了教師教好學的信心。校長不要吝嗇自己對教師的愛，因為來自學校

領導的愛在教育教學中是其他任何方面的愛所不能替代的。

三、學校領導與教師系之間的關系是一種服務與被服務的關系

作為被服務者的教師要尊重作為服務者的領導，同時領導要扶持和愛護教師，二者相輔

相成。從職能上講，學校領導勞動的價值體現在教學效果上，而教學效果又主要表現為教師

對教學內容內化的程度上。也就是說，從一個角度看，領導行為決定教師的教學過程與教學

效果，從另一個角度看，教師的教學效果是衡量和評價領導決策水平和能力的標準。為了樹

立良好的形象、實現自己的人生價值，每一個領導都希望自己具有高質量、高效率的領導效

果。為此，從這個意義上講，學校領導只有把教師視為服務對象，并全心全意地為教師服務，才能有高效率的教學效果，才能最終實現自己的人生價值。“教育是事業，事業的意義在于

獻身”。樹立為教師服務的意識，也是現代教育對學校領導提出的又一項基本要求。

四、學校領導與教師系之間的關系是一種指導與被指導的關系，它包含下列幾個方面的意義：

第一，作為學校領導應該勤與鉆研,具有高屋建瓴的指導能力。學校領導“聞道在先，術有

專攻”，掌握著教學的方向、內容、進程和質量，自然成為教師教學的指導者。淵博的知識、高超的教育教學技巧和藝術，是教學領導在教師心目中樹立良好形象、權威地位和示范作用的第一因素。第二，身正為范。在學校生活中，學校領導要自覺或不自覺地成為教師的楷模。

學校領導許多高尚的品質，如集體主義觀念、待人熱情、正直、誠實、準時守約、樂于助人、勤奮以及公開承認和糾正自己工作中的錯誤等都會給教師留下深刻印象，成為教師學習的榜

樣。在此基礎上，學校領導要逐步引導教師形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，指

導教師個性健康發展。指導教師身心健康發展，特別是培養和強化教師的自信心和自尊心是

學校領導工作的重要內容。自信是人的一種十分可貴的心理品質。但自信心并不是先天就有的，而是以能力為媒介后天逐步習得的。一般地，能力強的教師，自信心就強，能力差的，則往往缺乏自信。能力是在教學活動中逐步形成的。經常開展各種教學活動，創造條件讓教

師參與并取得成功，是培養和強化教師教學自信的有效辦法。只有自信，才有自尊，才有自

強。另外，強烈的上進心和頑強的意志又會促進教師積極參與教學的勇氣。只有參與，才能

發展能力，才有成功，才會進一步增強自信。第四，強化教師人格建構意識，促進人格結構

不斷完善。人格是客觀現實與人的心理活動相互作用的產物，是具體的個人在一定社會歷史

條件下的意識傾向性，以及經常出現的、比較穩定的心理特征的總和。不同的人，由于其人

格要素的心理傾向、品質以及要素組合方式不同，形成不同的人格。運用心理學方法對教師的世界觀、理想、信念、性格、氣質等個性傾向性和個性特征的塑造與改造，使知、情、意、行協調統一，形成一個心理活動和諧、均衡的心理系統，是學校領導義不容辭的責任。以上四種關系融為一體，共同構成了學校的基本關系。民主、平等是學校各種關系的基

礎，服務與被服務既是學校領導與教師關系的表現形式，而相互信賴的朋友關系則是領導與

被領導關系的根本保障