第一篇：如何引導學生解答閱讀理解的心得體會—劉紅紅

如何引導學生解答閱讀理解的心得體會

梅江小學 劉紅紅

在我從教的三年當中，我執教的都是小學語文教學工作，每次 批改試卷中，總發現不少學生在做閱讀理解題目的時候，往往不知從何處入手，漏題，錯題，偏題比比皆是，失分現象很嚴重，那么如何引導學生解答閱讀理解呢？下面我就做閱讀理解的解題方法作個具體介紹：

一、閱讀是關鍵

一般來說，學生做閱讀理解時有兩種情況，有人習慣先看閱讀材料再看題，有人習慣再看題，再返回來看閱讀材料，這兩種都是找到答案的途徑，但就我對學生做閱讀理解題情況的了解，一般來說，我認為先看閱讀材料比較好，因為仔細研讀閱讀材料，整體感知閱讀材料內容，這是解答閱讀題的至為關鍵的第一步。研讀閱讀原文，整體感知原文是因為所有閱讀理解習題的答案都是顯現或隱藏在原文之中的。這是解答閱讀題的一個總原則。如果有了這樣清醒的意識，那么在解答問題時就不會擔心找不到答案了。

反之，你先看題目，再去閱讀材料，做題目就會受到先入為主，只見樹木不見森林，不能全局上把握這個材料，尤其對一些要求你正確理解和判斷全文意思的題，就更容易受到消極的影響。因此閱讀是解題關鍵的第一步，這一步不可忽視，更不能省去。讀懂原文，則事半功倍，反之，則會出現答偏、答漏、答反、答錯的現象。閱讀完語段，要能明確主題及作者的愛憎感情；對文中的語句只有在整體感知、領會文章立意、把握文章要領的基礎上，才可能準確解答。

二、抓重點詞句

試卷中經常會有對文中關鍵詞語意思或找近義詞、反義詞的題目，我們一般要從該詞字面和上下文相結合，來準確解答。

當出現對關鍵句子在文中作用的分析時候，可從兩個方面來思考，第一是結構方面，第二是內容表達方式方面。從結構方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領全文、引出下文的作用。處在文章或段落的中間，則是或強調突出，或呼應上文、或承上啟下，處在文章的結尾，往往有點題、照應開頭、深化主題等作用。從內容表達方式方面，句子若是使用了修辭手法，可從修辭手法的作用方面來解答，比如采用比喻、擬人的句子是為了使文章生動形象，采用反復的修辭手法的句子是為了強調，采用排比修辭手法的句子是為了增強文章氣勢等。當試卷中出現寫閱讀原文感受或啟示的題目時，我們應該能根據自己的閱讀感受，再結合原文的題目或關鍵句子寫出自己的真情實感。

三、按順序來解題

粗心和漏題是我們小學生解答閱讀理解題目時經常犯的錯誤，因為閱讀理解后面一般都有好幾個子題目排列在一起，這時就需要我們耐心地去“咬文嚼字”，仔細審清題后，應按照試題的順序一一來做答，這樣不會漏題，還因為試題的安排，一般都是先易后難，先理解后感悟，因此，拿到試卷可以按試題的前后順序去做。但遇到難題一時答不出來，千萬不要停止不前，耗費時間，可以打個記號，等到全部完成試題后再回過頭來逐一解決。

總之，做閱讀理解的題目是有規律可循的，只要我們在閱讀中認真理解，審清題意，遵循一定的閱讀思路和解題方法，如果這樣引導學生的話，相信閱讀理解不再是他們解答試題的阻礙了。

第二篇：英語教學心得體會——劉紅紅

小學英語教學心得體會

梅江小學 劉紅紅

本學期我擔任五、六年級的英語教學，下面我就將自己在教學中的一些心得談一下，在前半學期的教學中，我注重課堂四十分鐘的效率，因為課堂四十分鐘時學生學習的主要來源，我們只有認真抓住課堂教學，才能保證學生學習的質量。另外，我認為多說、多讀也是學習英語的最好方法，所以，在課堂上我根據課文內容安排了大量的口語練習，對話、表演、朗讀等。鼓勵孩子們大膽開口，即使出錯也不會批評他們，并且告訴他們只要你開口說，說明你已經學會了一半了，樹立學生學習的自信心。

根據新課程標準下的小學英語教學，要求教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。所以，作為一名英語教師，我在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

一、創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲。小學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。

二、充分鉆研教材，認真備課，實施因人而異教學。

我對課文內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，而且對于教學的重難點，我講的一般比較細致，又是甚至安排一堂課的時間來處理，一個班的學生水平不可能都一樣，所以在處理教材的時候，學生總會有“吃不飽”，甚至“吃不下”的問題，所以對于這種現象，我就利用教材本身，進行一定的拓展，不拘于書本上有限的知識。

三、建立新型師生關系，樹立學生學習信心。

我始終堅信“態度決定一切”這也是我常給學生說的一句話，你只要認真對待你的學習，你就會有所收獲。隨著他們的慢慢成長，有些學生在學習上的興趣變得不再那么深厚了，有些學生甚至是一落千丈，這時，我非常著急，想幫他，可是都體現在批評上了，結果越來越差。雖說育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。但大多數學生，特別是“后進生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

總之，在今后的工作中，我將不斷地學習，在現有的基礎上再積累新的教學經驗，促進我教學的不斷進步。

第三篇：如何引導學生理解課文內容

如何引導學生理解課文內容

如何引導學生理解課文內容汪 甜閱讀教學是小學語文教學的重中之重，隨著新課改浪潮的不斷涌入，高效課堂教學模式應運而生。高效課堂教學模式一改以往“教師教，學生學”的模式，學生真正成為閱讀教學活動的主人，教師只是學生學習的引導者和組織者。“讓學生學會學習”,這是現代教育對課堂教學的要求。《小學語文教學大綱》中指出:“課堂教學要堅持面向全體學生,強調學生的主體地位,注重學生自學能力的培養和良好學習習慣的養成。”這就是說,在教學中,應讓學生在接受知識的同時,能把教師傳授的學習文章的方法吸收內化,經過不斷練習,轉變為自身的能力。然而,方法的掌握,能力的形成,必須在讀懂一篇文章的基礎上進行。閱讀教學中要重視引導學生理解課文的內容,這樣才能真正地做到用好例子,舉一反三,使知識轉化成自身的能力。高效課堂教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主，閱讀是學生的個性行為，提倡學生在自主閱讀思考的基礎上，踴躍發表自己獨立的見解，要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書。正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內容，是教師在閱讀教學中必備的技能。作為一名小學語文教師，應該如何在閱讀教學中根據教材的主旨科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內容呢？我們五年級組的語文教師結合自己平時的教學實踐經驗，歸納了在高效課堂教學中學生理解課文內容的幾種展示形式：

一、用聯系生活實際的形式理解課文內容。

二、用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種形式理解課文內容。

三、抓住課題理解課文內容。

四、抓住重點詞、句理解課文內容。

五、抓住關鍵詞語理解課文內容。

六、抓住中心句，理解課文內容。

七、抓住含義深刻的句子來理解課文內容。

八、抓住過渡句來理解課文內容。

九、抓住課后問題理解課文內容。

十、用課堂表演的形式理解課文內容。

十一、用小組辯論的形式理解課文內容。

第四篇：“如何引導學生鉆研文本,加深理解和體驗”研討材料

“如何引導學生鉆研文本，加深理解和體驗”研討材料 《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議一章中增加了“閱讀教學應引導學生鉆研文本”這一表述，對于當前的語文閱讀教學意義重大。早在《語文課標》修訂之前，崔巒老師在《閱讀教學要處理好十個關系》的講稿中就有了這么一段闡述：“教師在鉆研文本的基礎上，引導學生靜下下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。”由此可見，“引導學生鉆研文本”是指教師要引導學生認真、細致地讀好課文，理解課文內容和學會語言表達。下面我結合我教學的這節課，針對引導學生鉆研文本，加深理解和體驗，從一些不成熟的做法和困惑兩方面和大家進行交流：

一、引導學生鉆研文本，加深理解和體驗的做法：

1.組織表演活動，結合文本內容加深理解和體驗

表演是體驗學習的重要方式之一。課文中的人物形象是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們的閱讀能力。教師根據文本提供的情境、情節，讓學生入境表演，以此求得學生對文本內容的進一步理解和對文本內涵的深入探究。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創造想象表演，還可以是根據一個片斷或一個教學點的即時表演，讓學生以不同角色的身份去體驗人物去揣摩人物的思想情感。在教學中，教師可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創設學習情境，引導學生在表演或活動中豐富情感體驗；我們還可以精心設計一些現場采訪，讓學生如臨其境，促使學生獲得豐富的情感體驗，提高理解能力。例如：教學《自然之道》，學習第3自然段，向學生提出學習要求：準備給大家表演幼龜的動作。學生先自讀這部分內容，再在小組內試著表演，最后班內展示，組間互評、教師點評。此教學環節的設計幫助學生理解“欲出又止”和“躊躇不前”的理解，也有助于對課文內容的理解。

2.激情朗讀，體驗情感，加深理解和體驗

講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解能使人認知到，而朗讀能使人感受。感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入“角色”；感情朗讀能使抽象的文字折射出豐富的感情光芒，鼓勵學生自主探究，全身心地投入到教學活動中；感情朗讀，能達到知情相融、人文相悅的審美境界，從而提高學生的理解能力。例如：教學《自然之道》時，學生交流了自己的理解后，及時地讓學生有感情地朗讀第3、4自然段和第5——8自然段中描寫幼龜受到傷害的句子和幼龜受到傷害時描寫“我們”和向導表現的句子，使學生深入理解“我們”違反了幼龜離巢進入大海的規律。

3.激發學生想象，加深理解和體驗

學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想、文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想象。我們要充分利用一切想象的空間，鼓勵學生求異求新，大膽想象，進而體驗文本的內涵，與作者產生起情感的共鳴。如：我在今天的教學中，如果時間充足，我會讓學生想象后交流：假如你是葬身食肉鳥之腹的一只小幼龜，你會對大家說什么？假如你是一只吃得飽飽的海鷗，你會對大家說什么？假如你是親身經歷這件蠢事的作者的同伴，你會對大家說什么？學生想象的過程實際上就是學生鉆研文本、加深對“自然之道”的理解。

二、引導學生鉆研文本、加深理解和體驗的困惑：

1.除了上述方法，還有哪些好的辦法引導學生靜下下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話？

2.課文的題材和體裁不同，是否有不同的引導方法？

懇請領導、老師們就上述引導學生鉆研文本，加深理解和體驗的做法提出批評與指正，更希望大家就上述困惑進行研討，達成共識，為日后的閱讀教學奠定基礎！

第五篇：如何引導學生進行朗讀(l劉曉云)

如何引導學生進行朗讀

劉曉云

朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節，是進行語文訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。但在實際教學中，我對學生的朗讀有時感到力不從心，課堂當中學生朗讀出現的問題主要有：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡……著名特級教師于永正曾經說過：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。”鑒于朗讀在語文課上至關重要的地位，老師在指導學生朗讀上都很用心，也都有自己的策略和方法。現總結如下：

一、循序漸進，注重技巧。

1、讀準字音。

《小學語文課程標準》中要求小學各年段朗讀的要求里，“正確、流利地朗讀課文”放在首位，因此我們在指導朗讀中尤其要注意循序漸進的原則。低年級是注音課文，這給學生提供了很好的學習語言的材料，教師要利用好這一因素，加強學生的朗讀訓練。首先要重視拼音教學，其次利用多種形式朗讀，讓學生朗讀課文，引導學生讀準字音，讀準“兒化”和輕聲。最后，教師要認真聽，注意學生的發音，及時糾正錯音，在朗讀中，提醒學生不錯字、不漏字、不添字。

2、注意停頓。

停頓不是一字一頓或一詞一頓地點讀。而是在朗讀過程中適當的停歇。現在學生朗讀課文唱讀或者點讀的情況嚴重，如何客服這樣的問題？首先老師要引導學生朗讀是不能過快或過慢，可以通過聽錄音和教師范讀、帶讀等方式進行。此外，讓學生掌握標點符號的正確含義也至關重要，讓學生按語法停頓的方法訓練，訓練時可采取點拍法。例如：頓號停半拍，逗號停一拍，句號停一拍半，段落停兩拍，堅持一段時間能讓學生掌握停頓，克服唱讀、點讀的毛病。

3、讀出語調。

在學生能正確流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的情感，首先要掌握句末標點符號所表達的語調，句號語氣下降，問號語氣上揚，感嘆號情感強烈。其次要找準朗讀的重音，這是句子中情感強烈之處，朗讀中要有所強調。最后引導學生理解句子意思，體會人物說話的神態、語氣和情感。

二、方法多樣，循循善誘。

1、對比體會法，刪減詞語比較。

這種方法在日常教學中使用得較為普遍，主要是通過刪減句子中關鍵詞語，引導學生比較原文，讓學生體會到作者遣詞造句的準確、生動，并加深對其中蘊含的情感的體會。如《梅花魂》一文時，為了更好地理解中心段的意思，把原句：“她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的。”改為“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的。”學生通過交流體會到了三個“最”字的好處，讓學生感悟原句對梅花的高度評價，通過三個“最”層層遞進，聲聲強調，情感激昂，隨后在學生的朗讀中便擲地有聲。

2、分角色朗讀。

指導學生朗讀還要注重學生對課文角色的把握，要引導學生代入文章中的人物角色，感悟人物的言行舉止，朗讀中配合以適當的神態和動作。《晏子使楚》在指導學生讀楚王的話，要提醒學生模仿楚王不可一世的霸道的樣子，結合這種表情再次朗讀。讀晏子的話則讓學生做出一個嚴肅的表情，要有外交家的范兒，演繹出晏子不卑不亢，自尊自強的氣節。在此基礎上，老師讓學生分角色讀一讀，效果就更好了。

3、補充提示語法 我們深入理解、具體感受作品時，不應僅僅停留在詞句上，而要努力挖掘語言后面更深一層的意思，抓住語言后面的“言外之意”、“弦外之音”。那語言不便表露、不能表露或沒有完全顯露出來的語句關系、語句本質，就是內在語。在指導含有人物對話、心理活動描寫的內容時，通過增加人物內在語（即通常所謂的提示語）的方式，讓學生懂得為什么要這樣讀”才能使學生更加準確、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗讀與理解課文、體會情感有機地結合起來，從而達到有感情朗讀。如老師在講《黃鶴樓送別》這篇課文的詩句誦讀時，對詩的內容進行了補充提示：這詩中有著怎樣的依依不舍呀？（學生讀）這酒杯里有著李白的多少敬仰呀？（學生讀）李白的內心有著怎樣的孤獨和牽掛呀！（學生讀）

三、課外資料補充，想象感悟豐富理解。

在教學中，學生有時朗誦得不好，是因為我們在指導學生理解感悟上不到位。有感情地朗讀的前提是學生對文字內容的深刻理解，對語言文字內在含義的有效感悟，對文字所描寫的人物、事件的真切體會。葉圣陶先生說：就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會真知讀？哪里會真會讀？有感情地朗讀作為外在的表達，一定是源于內在的感悟。語言感悟到位，朗讀的情感才能到位。教師應通過各種有效的方法引導學生加深對語言文字及其所描寫內容的感悟。

廖平老師在指導學生朗讀季羨林老先生的文章《懷念母親》時，老師在教學之始便出示課外文獻季羨林的作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受，讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來，老師注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親真摯的愛？”而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子。老師提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。老師引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”當學生在交流仍感到困難時，老師引導學生先自由讀相關段落，期間還穿插各類文獻資料，以幫助學生理解和感悟文章，然后不厭其煩地再引導學生細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。

總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發學生的感情，理解課文的內容，而且還能加深學生學習的記憶力，提高學習情趣。學好語文，朗讀是必不可少的環節。朗讀水平的提高，語文學起來自然會順利許多。所以說我們在語文教學中，都必須把讀放到重要的位置上來。小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀。培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。