第一篇：任務驅動下的高中英語戲劇體裁文章教學設計

任務驅動下的高中英語戲劇體裁文章教學設計

作者姓名：張雪姣 組別：英語組

所在學校：西安市長安區第二中學 任務驅動下的高中英語戲劇體裁文章教學設計

文學作品作為學習材料主要的一條理由就是文學提供了大量的各種不同類型的書面材料，這些材料的重要性在于它們是談論人類的基本問題，而且這些問題是持久的而不是短暫的。一部文學作品可以超越時間和文化同另一國家或不同歷史時期的讀者直接交談(Collie& Slater, 1987）。人教版新課標教材含有三篇戲劇體裁的文章，分別是高一下模塊3 unit 3 The Million Pound Bank Note，高二下模塊8 unit 4 Pygmalion和高三上模塊10 unit2 King Lear。戲劇是文學體裁中的一種形式，它通過舞臺說明、臺詞及人物表演來表現人物性格，塑造人物形象。戲劇體裁文章融入高中英語教學具有獨特的意義：第一，戲劇的臺詞具有口語化的特點，更貼近學生生活，更容易讓學生接受；第二，由于戲劇體裁文章故事性強，情節有趣，能激發學生的學習興趣；第三，戲劇題材文章不僅具有美學內涵，而且也富有生活哲理，學生通過學習，能提高文學欣賞水平，同時促進良好價值觀的形成。因此，設計好戲劇體裁文章的教學，具有重要意義。根據筆者的教學實踐，采用任務驅動下的英語戲劇體裁課文教學設計，能調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學的有效性。

一、戲劇體裁文章教學設計思路

戲劇體裁的特殊性決定了它的教學應有別于其它體裁的教學。可根據文章的中心話題，整體把握全文，按照整體-部分-整體的步驟，設計合適的任務。任務一：了解背景（getting to know the background）活動時間：在“熱身”之前。

現在英語學習應強調文化教學的重要性，語言和文化緊密關聯。英語文學作品反映了英語文化。內涵和發展，并深刻地體現了英語國家人們對情感、人生、自然和社會等的思考。如果學習材料的文化背景與學生越貼近，那么學習者的學習就越有效，對文化淵源了解越深，那么學習者自然可以更自然地了解作品內容和內涵了（H.H.Stern，1992）。鑒于中國學生對西方作家作品及寫作背景了解不多，筆者認為背景介紹是非常有必要的。這種背景知識包括作者生平、寫作特色、風格、作品介紹、時代等文化背景。通過背景知識介紹可以促使學生更準確理解所學文章。比如，在學習模塊10第二單元《李爾王》這篇閱讀課文時，可以讓學生先談談對英國文藝復興時期這位偉大的劇作家和詩人威廉·莎士比亞的了解，然后結合莎翁像、莎翁故鄉的圖片等討論進一步完善學生對他的認識。

任務二：思考（thinking）活動時間：熱身、導入階段。

新課的導入就如同提琴上弦，惟有第一個音定準了，才能為演奏奠定良好的基礎。而且，強調問題意識，是創新教育的本質要求。為此，教師應針對新課的需要，在熱身及導入這個環節，巧妙設置問題，激發學生主動參與新課學習的興趣，從而使教學收到事半功倍的效果。比如：高一下必修3 unit 3 The Million Pound Bank Note這課導入時可以這樣設問：Imagine that somebody gives you a large sum of money, what would you do with it? 這個問題比較容易回答，讓學生有話可說。學生往往會給出各種各樣的答案，很好地調動了課堂氣氛。任務三：完成圖表（finishing the table）活動時間：快速閱讀后。

人教版設計的戲劇體裁文章并不是原著，但是他們通常都是接近原作品的模擬文章，這些文章的語言材料組織是專門為有一定英語基礎的高中生所編寫的。學習者需要在閱讀之后，逐漸培養并習得必要的閱讀技巧，并最終具備看懂原著的能力。為了達到這些目標，教師在教學設計時，應重視在閱讀中培養學生各種閱讀技巧。戲劇情節性較強，所以筆者指導學生按照記敘文的特點進行閱讀，采用歸納法，使他們很快抓住每個場景的主要內容和重要信息，從而準確地理解大意。

任務四：討論劇中人物(discussing the characters）活動時間：對課文有一定了解后（一般在精讀后）。

Post reading（閱讀后）應該能讓學生進一步深化意義，對課文有一定的拓展和延伸（Richard Amato，1996）。在對課文有一定的了解后,通過人物語言和行為評價、分析人物,是極為重要的。這可以訓練學生的批判性思維和發散性思維,并深刻領會文章的底蘊所在,這也可以培養學生利用閱讀輸入的信息進行分析問題和解決問題的能力,實現知識技能到交際能力的轉化,達到教學大綱的要求和目的。這一步驟是戲劇體裁教學的一個重要環節。任務五:歸納戲劇主題(generalizing the theme)活動時間:劇中人物討論之后。

學習完一篇戲劇后,弄清楚它的主題是站在較高的位置上欣賞它。常見的戲劇類型有:comedy(喜劇),tragedy(悲劇)和 historical play(歷史劇)等等。以上的題材也是主題的體現,戲劇內容可能關于愛情、生活、歷史事件和人物等。不同的作者常有不同的風格,有的幽默詼諧,有的辛辣諷刺,有的悲觀厭世。當然,英語戲劇主題、風格的欣賞對學習者的要求很高,老師在教學過程中可以靈活把握。任務六:表演活動(acting the play out)活動時間:學完全劇后。

在分析課文內容與講解語言要點的基礎上,布置“表演”作業。以小組為單位,把表演正式納入課堂軌道,主要是因為學生喜歡表演,為了課堂表演的成功,往往會花較長時間背誦臺詞,并在課外練習數十遍。這種較真實的交際活動,給了學生展示自己的機會,增強學生對劇中人物的立體認識,更有利于提高學生的語言能力, 尤其是培養學生的語感。學生除了再現課文內容外,還可以對劇本進行適當的改編,甚至創造出新的現代版的劇本。實踐證明,學生對這個活動很感興趣,有一定的創新能力,表演熱情高。

二、戲劇體裁文章教學案例分析

以下是筆者高二下模塊8 unit 4 Pygmalion的教學課例:(一)整體介紹

1.了解背景。本單元戲劇文化背景主要涉及作者Gorge Bernard Shaw(蕭伯納)及其時代背景。筆者在課前布置學生收集蕭伯納及其作品的資料,課上讓學生借助幻燈片或投影儀進行介紹,然后用列表的形式在黑板上進行總結。

2.導入課文。借助warming-up中的三幅畫討論皮格馬利翁這個希臘故事,然后提問: This play was also made into a film called my fair lady.Have you seen the film? If you have, do you like it? Give your reasons.(二)分析與練習

1.完成簡表。筆者指導學生從標題和舞臺說明入手,帶著“How many characters are there in the play?” “When and where does the play happen?” “What is the play about ?”等問題進行快速閱讀,找出時間、地點、人物和事件。

2.操練練習。在學生閱讀的基礎上,結合課本第30頁的exercise 1,對文章的細節信息,如人物關系、情節變化作深層檢測,幫助學生了解細節,理解、消化所學的內容,獲取大量的信息。對一些語言點的解釋,不過分地深入,點到即可。

3.討論問題。提出思考題:“Suppose you have a chance to help Eliza improve her use of the English language.Look at the sentences on page31 in exercise 5 and help her correct all these sentences in terms of grammar, spelling, etc, so that she can use them properly.”同時,引導學生將戲劇中的某些句子改寫成通俗易懂的語言,這樣既方便學生的理解,又拓寬他們的視野,增進對不同時代背景下的語言理解。(三)提升與應用

1.復述故事。這個環節依據學生的實際水平進行,對于程度不夠好的班級來說,可以在下一節課時復述,或者采用填空的形式降低難度。

The text is a play adapted from a Greek story Pygmalion by Bernard Shaw, and it was shot into a film named/called My Fair Lady.In this play, Eliza is a flower girl who wants to get a job as a maid or shop assistant, but her English is too bad.One day she met Higgins, a professor who convinced that a person’s pronunciation decided his or her position in society.He told his friend, Pickering, that he could educate Eliza into a fair lady and pass herself off a duchess at an ambassador’s garden party.2.討論問題。完成圖表,交流討論評價性問題:(1)Can you recognize each character’s social position by their behavior and language? Is he or she from the upper class, middle class or lower class? Give your reasons.(從人物的行為和語言判斷人物的階層)(2)Can you choose some suitable adjectives to describe each character in the play?(對劇中的人物性格進行評價。)如果學生水平較好、時間允許的話,還可以讓學生找出課本劇的主題—pygmalion effect(皮格馬利翁效應),并借機鼓勵學生只要堅持努力,一定會實現自己的夢想,甚至可以引申討論最近非常熱門的娛樂節目“中國達人秀”,活躍課堂氣氛,或者讓學生預測接下來可能發生的故事情節,為課堂創設出一種緊張、活躍、和諧與民主的氣氛。

3.布置作業。(1)將課文復述寫成一份書面材料培養學生寫作能力;(2)以小組為單位,自選部分戲劇場景進行排練。

三、戲劇體裁文章教學設計應注意的問題

由于教師、學生和課堂是動態的,所以教學設計也應該是靈活多樣的。任務驅動下的英語戲劇體裁文章教學設計應注意以下兩個問題: 1.所設計的任務難度要適中

教師在教學戲劇體裁時,要因人、因地、因時設計不同的、有效的、切合實際的任務。如果任務太容易,可能無法激起學生學習的興趣,太難可能會挫敗學生的自信心,使他們產生畏難情緒,甚至知難而退,不想參與任務活動。比如:在“任務一”了解背景時,如果所教學生的程度較好,教師可以要求他們收集資料,并且用英語展示自己的材料。而對于英語較弱的學生,教師則可以將任務置換成是非判斷題或者連線題。在“任務四”討論劇中人物時,同樣可以靈活處理。對于好生可以設置一些相對更深層次的問題,而對于英語弱的學生則可以采用選擇題或簡單的是非題。在“任務六”表演活動時,教師可以引導學生側重于模仿朗誦或劇本表演。2.遵循任務的漸進性、系列性和完整性原則

教學過程本身是一個由淺入深、由表及里的循序漸進的過程,任務的布置要有層次,特別是戲劇體裁文章,更不可一步到位,否則會欲速則不達,挫傷學生的積極性。此外,任務型活動還應有系列性和完整性。我們的任務活動是圍繞劇本所提供的語言素材展開的,即在同一個目標下,在不同的階段開展活動,因而下一個活動是建立在上一個活動的基礎上,是一個漸進發展的過程。設計任務時如果缺乏整體性、系統性和連貫性,課堂教學就會顯得凌亂。比如:不能在剛剛開始上劇本的時候,就要求學生表演全劇或是討論評價劇中人物。這兩個任務必須是建立在一定的知識儲備的基礎上才能完成的。

四、結語

總之,在設計戲劇體裁文章的教學中,教師要把握戲劇文章的特點,采用任務驅動的方式,設計恰當的學習任務,由淺入深,循序漸進地開展教學。教師要營造有利于學生語言習得和內化學習內容的環境,讓學生在學習過程中催化自然和有意義的語言運用,提高戲劇體裁文章課堂教學的趣味性和生動性,調動學生學習的積極性和參與性,獲得理想的學習效果。參考文獻: [1] Collie, Joanne, Stephen Slater.Literature in the Language Classroom [m].London: Cambridge University Press,1987.[2] H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press, 1992.[3] Patricia A.Richard-Amato.Making It Happen: Interaction in the Second Language Classroom: from Theory to Practice.University of Michigan.Longman, 1996.5

第二篇：任務驅動教學法及其教學設計

中學信息技術教育論文

[題 目] 任務驅動教學法及其教學設計

[摘 要] 根據湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學年開始，必須開設信息技術必修課；同時，采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，作者強調采取了“任務驅動”方式，而對信息技術課程教學來講，“任務驅動”方式是一種較新穎的教學方法，目前，我國中小學信息技術課程中將普遍采用這一教學法。本文就什么是“任務驅動”教學法，為什么要在信息技術教程教學中采用“任務驅動”教學法，如何設計“任務”以及采用這一教學法如何進行教學設計時要考慮的一些問題進行了探討。[關 鍵 字] 任務驅動教學法 教學設計 信息技術課程 [作者姓名] 熊小強 [性 別] 男

[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學計算機教研組組長，高中信息技術教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區圭塘雅禮(寄宿制)中學 [郵 編] 410129 [聯系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxq@163.com

ahxxq@sina.com

任務驅動教學法及其教學設計

為了適應現代化建設需要，加快我省教育現代化步伐，從2001年新學期開始，我省已將中學計算機課程定為必修課，更名為《信息技術》，并采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，編者強調采取了“任務驅動”方式，遵循學生的認知規律，以多種方式鼓勵學生多嘗試、多思考、多運用，既注重科學性，又講求趣味性，讓學生在學習中不斷獲得成功的喜悅。其中“任務驅動”教學法，相對信息技術這門學科來講，是一種新穎的教與學的方法，那么，如何深入理解“任務驅動”這種教學方法，如何在信息技術課程教學中靈活運用這種教學方法來進行教學，進行教學設計，就是我們廣大中學計算機教師所要面臨和思考的新問題了。下面，我根據自己對任務驅動教學法的一些研究，以及在實踐中的一些嘗試，把一些個人的體會和看法提出來，以求同行指教。

一、什么是“任務驅動”教學法？

“任務驅動”教學法，簡單地說，就是“力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力”。它強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。通俗的說，也就是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。每一章完成一個大任務，同一章內再將大任務分為若干子任務，每一節又由一個或幾個子任務組成，學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣愉快地進行學習。

例如，因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像、把一個公文發送給多個接收者、成批發送信件等子任務。

二、在信息技術課程中采用“任務驅動”教學法的必要性

傳統教學歷來十分重視以“知識點”構筑的知識體系，重視“循序漸進”的教學模式，各門學科都有相對穩定的教學內容，也就是以前稱之為“雙基”的部分。但信息技術學科情況卻有所不同，信息技術學科的知識點或技術點的分布是網絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么并沒嚴格的規定性。這就使得它的知識體系較難把握。與此同時，計算機技術又在飛速發展，不僅是原有技術、知識的更新，還伴隨著技術門類的不斷增多。

另外，信息技術課程又是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，信息技術課程內容更新換代很快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。中小學信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性、明顯的時代發展性。其課程內容與社會生活實際密切相關，與傳統學科課程相比，更少地偏重學術化的理性知識傳授，淡化學科知識的系統性和連貫性，而更多地關注學科之間的聯系。信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，更主要的是培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。其課程的功能在于更多地關注學生經驗性知識和社會生活知識，目的在于促進學生綜合能力的發展。

而“任務驅動”教學法正好符合這種探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。另外，“任務驅動”教學法也符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另外，從學習者的角度說，“任務驅動”也是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

“任務驅動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

三、“任務驅動”教學法中“任務”的設計

信息技術課程是一門實踐性強、發展很快的課程，因此，在教學過程中，啟發學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣是教學的第一目標。“任務”驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力、培養學習獨立探索及合作精神。所以，在信息技術教學中，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

教師在上課時，總是需要分析每課的主要任務，怎樣來執行任務，這實際上就是課前的教學目標分析，教學目標分析主要來分析教學內容和教學對象，根據教學對象的實際水平，要求學生在本課上所要掌握的知識和技能，這也實際上是給學生布置任務。有時教師事先把總的教學目標劃分為一個個的目標，然后把一個個小目標細劃為一個個較容易掌握的“任務”。通過這些任務來實現總的教學目標。在設計“任務”時其認知目標一般可以采用知識、了解掌握、熟練應用四個層次，“知識”是指識記名詞的概念；“了解”是指初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”是指學生用已學過的知識和技能去解決問題；“應用”是指學生能夠借助所學的知識熟練的操作，并能夠舉一反三，觸類旁通。在信息技術教學中，要使學生達到這些目標，我認為，“任務”的設計需要注意以下幾點；

１、要創立良好的教學環境

在教育心理實驗中發現：學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應遲緩；在教學過程中，創立良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產生積極的作用。因此，在“任務”設計時，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖象、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學生置生于特定的藝術化的情境中，引起學生對信息技術這門課程的強烈興趣，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在高二教材第一章“多媒體技術基礎”中的“影像采集和播放”的教學過程中，我首先把事先收集的一些精彩的影像或游戲演示動畫播放出來，學生就會注意力集中，認為自己學了也可以去采集和播放那些視頻文件，便激發了學生學習的興趣和熱情，使他們有一種要了解這些知識的強烈欲望。

２、可操作性強

信息技術課程是一門實踐性很強的課程，用“黑板”加“粉筆”的傳統教學方法是絕對不行的，不能引起學生的興趣。實際上，讓學生親自動手上機實踐，遠比教師講、教師示范要有效得多。教師對知識講解后，演示操作后，一定要留一半以上時間去讓學生操作練習，動手實踐，這樣才能更加提高教學效果，因此，教師在設計“任務”時要特別注重它的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。例如：講文字處理軟件時，可以給學生布置設計“班報”等任務；講聲音的采集和處理時，給學生布置“配樂詩朗誦”的任務；講程序設計時，讓學生設計一個“成績管理系統”的任務等等。這樣讓學生完成 3 任務的同時，達到學會知識的目的，學生也很有成就感，提高了他們學習計算機的興趣。

３、針對性要強

本學期我對我所教的班級的學生進行了一項基本調查，其中，家庭已配置有計算機的學生達到了72%，會上網，能利用互聯網在網上查資料的學生也達到了47%，而對計算機還比較陌生的學生也達到了9%，所以，學生的計算機水平參差不一，在進行“任務”的設計時，要充分注意學生的特點，知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知的能力、興趣等，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在設計時，要根據學生的個性及能力的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執行或根據學生的實際水平來設計任務，始終以學生的角度考慮，以解決實際問題的角度考慮，“以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的”。例如：講“多媒體技術基礎”時，不直接給學生講多媒體技術的概念、發展，而是向學生展示用計算機播放音樂、電影，隨后解釋播放音樂、電影用的播放器，可用WINDOWS自帶的，也可用豪杰超級解霸進行播放，這樣學生立刻表現出興趣，想自己試一下；在講POWERPOINT時，根據學生程度的不同，給學生布置設計自己的個人簡歷或設計一套廣告演示文稿等等。

４、增加學生的參與性

在設計“任務時”，應盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。而“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

５、要及時進行效果評價

這一步是非常關鍵而必要的一步，學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，產生成就感。所以，在每一節課里，都應安排5至10分鐘對學生的任務完成情況進行總結、評價，對“任務”完成得好的同學，要當場進行表揚，并通過投影儀或機房管理系統廣播給所有的學生欣賞，或讓做得好的學生給其它同學講解他（她）是如何完成這幅優秀作品的，這樣將大大提高學生學習的興趣，以至于每一次上課他們都想盡快盡好地完成老師布置的任務，爭取讓老師把他們的作品作為成功的范例展示給其它同學學習。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，學生在不知不覺中就學到了很多的知識的技能，這一切用傳統的教學方法是根本行不通的。

當然，在任務設計過程中，也要注意不要將“任務”設計得過于形式化和簡單化，要關注任務驅動教學中人文精神的缺乏等等。

綜上所述，教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，統籌兼顧，創設情景，使學生積極主動地探索和獲取知識，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識，技能，方法，并學以致用，這樣才能讓學生熟練掌握計算機知識并終生受用。

四、“任務驅動”教學法的教學設計

作為一種新的教學方法，我們信息技術教師在用這種方法進行教學設計時，也不能按以前的老方法設計，而應設計成符合“任務驅動”教學法的教案。下面我就以高二信息技術教材第二章《多媒體及其應用》中的“聲音的處理”一節為例，設計一個簡單的教案，來談談如何設計“任務驅動式”教案。

[學情分析]高二年級學生受計算機基礎教育已有幾年，計算機水平相對來講較高，對一些基礎性的知識學習興趣不是很大，所以在上課時首先應充分把學生的學習興趣帶動起來，用精彩“任務”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣，并設計一個稍微有點挑戰性的“任務”去讓學生完成，培養學生的探索精神和創作能力，也可以由多個學生一起完成一個作品，培養同學之間相互合作的精神。

課名：聲音的采集與處理 年級：高二年級

教學目標：學會聲音的采集方法，掌握聲音的處理

技能目標：掌握用錄音機錄制聲音及用錄音機對聲音進行簡單處理。

情感目標：讓學生在使用電腦過程中體味多媒體作品的藝術美。

發展目標：培養學生的探索精神及創新能力

教學準備：做好的配樂詩朗誦―戴望舒的《雨巷》，八首背景音樂文件。

設計與思考：用“任務”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。教師針對教學目標，遵循學生的認知規律，精心設計“任務”。在本課中，我設計了一個“配樂詩朗誦”的任務，把聲音錄制、聲音處理、音量調節等教學內容巧妙地隱含在“任務”中。在學生的學習過程中，以完成一個具體的任務為線索，教師有意引導學生進行主動探索、分析任務、討論任務，在解決問題中學習，在新、舊知識所產生的認知沖突中建構知識結構。另外，我尊重學生的認知差異，因材施教，為不同的學生提出不同的任務。最基本的任務是面向全體學生的，要求人人都能完成“配樂詩朗誦”。而如何獲取最佳效果，則讓學生自己去實踐、思考、設計、創新。

教學過程

一、提出任務。

1.展示作品。

這是一首配樂詩朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚的輕音樂中，詩人充滿感情的朗誦把學生帶入了一個美好的境界。

2.激發學生創作的欲望。

教師的導語：這是誰的詩？你覺得效果怎么樣?你也能完成這樣一首自己朗誦的配樂詩嗎?

(學生反應：學生欣賞《雨巷》后，對這樣一首熟悉的詩所達到的效果很有興趣，有一種強烈的欲望自己來完成這樣一首配樂詩朗誦)

二、讓學生討論、分析任務，提出問題，并動手解決問題。

(點評：這個過程是教學的高潮階段，是學生活動最熱烈的時段。這里我采取學生與學生之間討論的形式，讓他們自己來分析、解決任務，討論完成任務需要做哪些事情，并盡可能自己解決問題。教師以引導者的身份參與教學。)

預計學生會圍繞如下三方面的問題討論：

1.如何錄音

高二的學生，大多知道如何在錄音機中錄制聲音了。2.如何把輕音樂混入到錄音文件中

學生對這一點不太清楚，所以學生對這里也有著強烈的興趣。3.如何調整錄音效果。

(自我點評：給學生留下足夠的時空，鼓勵并提示學生開啟想像的翅膀，讓他們自己去設計、創新。學生觀察力之敏銳、探索能力之強，惟有教師下功夫去挖掘才會被發現。)

三．教師簡單示范。

因為高二年級的學生知識面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學生示范一下如何調整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協調等。

四．布置任務，要求學生在規定的時間內完成配樂詩朗誦的任務，有八個背景音樂可供選擇，讓學生盡可能做出最動聽的效果。

1.學生在明確老師布置的任務之后，帶著強烈的興趣，很快開始進行創作。

2.教師巡回檢查，發現學生在完成任務過程中出現的問題，如因為錄音音量沒有調節好，而導致錄音效果差等，幫助、引導學生解決問題。

3.根據學生完成任務的進展情況，組織交流，對完成作品有困難的學生讓他們幾個人一起合作完成創作，培養他們的合作精神。

(點評：引導學生主動思考，協助學生完成任務，組織好課堂秩序等都體現了教師的 6 主導作用。)

4．檢驗任務完成情況。

（1）作品獎勵。

對在規定時間內完整地完成了配樂詩朗誦的同學，口頭進行表揚。

(點評：學生的成果得到老師的肯定，他會很有成就感，對信息技術課程學習的興趣也會逐漸提高)

（2）欣賞優秀作品。

選出一至三個做得好的作品播放給全班同學聽，讓同學來進行評價。

(點評：創設同學間互相學習、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點，讓學生不斷激發和保持學習積極性，形成良好的學習氛圍。)

（3）經驗介紹

讓同學們選出剛才聽到的最優秀的作品，讓做這個作品的同學在班上進行簡短的經驗介紹。

（點評：學生的表示欲很強，讓“任務”完成得優秀的同學做經驗介紹及示范，將帶動班上所有同學的學習興趣，每位同學都想爭取有這樣的機會，并且，也能從學生的示范中發現操作中存在的很多問題，這是老師示范所達不到的效果，所以每堂課都應有選擇地安排少數同學進行示范。）

五．教師總結

針對學生創作過程中出現的問題，總結成功的經驗及失敗的原因，鼓勵沒完成或完成得不成功的學生下次繼續完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務先讓同學們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務的興趣，培養他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力，從而實現信息技術課程的根本目標：努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎。

這堂課的實施表明，引人入勝的“任務”，開放自主、生動活潑的學習活動，讓學生學得更輕松、更有興趣，知識掌握得更牢固。

《信息技術》課程在我省開設時間不長，很多學校才剛剛起步，沒有現成的方法和模式，而“任務驅動”教學法正是適應信息技術課程教學的新型教學方法，讓我們一起來研究和實踐這種教學方法，為培養具有創新精神和實踐能力的新型人才而努力吧！

參考文獻

［1］ 何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》

［2］ 人民教育出版社信息技術教育室，郭芳，《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》

［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設計部分設計思想與教法研究》

第三篇：任務驅動型作文教學設計

掀起你的蓋頭來

-------走近任務驅動型作文教學設計

環節一：教學導入

大家一看課件的首頁，就知道今天我們的課和作文有關。可是老師不想就講作文，我想請大家幫我解決此時面臨的一個小難題。什么難題呢？今天早晨我在一樓的小賣部買了一盒干拌面，放到辦公桌上。同事們圍繞吃干拌面炸開了鍋，有人說吃了有害身體健康，也有人說想吃就吃，一兩回沒事。我陷入了困惑中，我想請同學們幫我決定決定，到底吃還是不吃？為什么？要說理由。

其實大家所說的就可以說是微小型任務驅動型口頭作文。你通過這次微小型口頭作文的探討，發現了任務驅動型作文的特點有什么？ 環節二：辨一辨

投影：A：閱讀下面材料，按要求寫一篇文章。

有人建議推動街區化，原則上不再建封閉式住宅小區，已建成的住宅小區和單位大院將逐步打開，實行內部道路公共化。這一動議關涉千家萬戶，引發廣泛討論。有人認為，推動街區化，可以節約土地，緩解交通壓力;有人認為，推動街區化，不利于小區安全;有人認為，推動街區化，將會與中國傳統的生活方式和文化習俗沖突，有利有弊，需慎重推行。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇文章，表明你的態度，闡述你的看法。B:閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。廈門大學94歲高齡教授潘懋元，用79年執著于一件事，研究高等教育學，開創中國高等教育學科之先河；

某大學生熱衷于參與選秀節目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰； 更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成……

這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內容及含意作文，文章需體現你的看法和選擇。

C:閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》面世后頗受好評。出版商表示，偵查員出身的作者退伍后從事安保行業，本書是其處女作。不過作者的新手身份因寫法嫻熟而被質疑。后經媒體多方調查證實，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者Ｊ·Ｋ·羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個秘密保持得更久一點，因為她隱瞞身份后看到關于小說的真實評論時，感受到的歡樂更加純粹。

對于以上事情，你怎么看？請給羅琳、出版商或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

D：三個人走進商店。一個人買了一瓶果汁，說：“我喜歡甜的。” 一個人買了一杯咖啡，說：“我就喜歡這又苦又甜的滋味。” 還有一個人買了一瓶礦泉水后說：“我喜歡淡淡的礦泉水。“

請你選擇一個角度構思作文，自定立意，自選文體，自擬標題。辨析四則材料得出任務驅動型作文寫作特點：

體式驅動：文體、格式的規定

內容驅動：做出選擇，提出方案 對象驅動：依對象就事論理

思維驅動：體現思辨，由淺入深 環節三：想一想

完成這篇任務驅動型作文的難點在哪里？ 審題立意？不難。投影 難在傳統思維的突破。什么是傳統思維？

這篇作文傳統思維的人一定是從中摳出誠信、尊重、寬容這樣的關鍵詞。然后開頭來幾句排比句，再然后是張三很誠信，李四很誠信，王五很誠信，所以我們要誠信。

比較高級點的是開頭后，誠信是A誠信是B誠信是C，分別加事例。再厲害點是誠信是什么？為什么要誠信，我們怎么誠信？一般這樣同學自己認為寫得挺不錯的。當然這樣寫本身也沒錯誤，可是這樣寫抓住了材料內涵了嗎？沒有。那我們應該怎么寫？ 環節四：試一試

作文題：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

某報為了發掘有溫度和人情味的新聞，引導讀者以溫暖的視角看待社會，開設了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅持不用有害的“復炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網友稱贊為最帥的良心“油條哥”。一位老父親從外地來醫院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。

某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方認為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認為哪一則更合適？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

學生寫一段話。

分析陷入的誤區。和應對策略 籠統，絕對，平面 具體

辯證

立體 環節五：悟一悟

讀范文，領悟了哪些步驟？

第一步：概述材料，亮出觀點。(展示現象）

第二步：辯證說理，縱說橫述。(挖掘本質，探求原因）第三步：面對生活，闡述方案。(尋找方法 第四步：小結歸納，再次扣題。(收束文章）齊讀

環節六：練一練

閱讀以下材料，完成作文。

李世石與AlphaGo的人機大戰，讓已有60年發展歷史的人工智能似乎一下子就到了爆發的前夜。調查顯示，賽前99.99%的棋界人士、83%的中國棋迷認為李世石會勝利；77%的人工智能專家認為AlphaGo會勝利。但在五番棋對決后，4∶1的賽果讓AlphaGo贏得了風卷殘云一樣的大勝。這引發了人們的大討論，有人說這對世界產生了積極的意義；有人說這會引發恐慌，產生消極的影響。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇不少于800字文章，表明你的態度，闡述你的看法

第四篇：任務驅動下的小組合作

任務驅動下的小組合作

齊偉杰

下面“結合請你帶我去河南旅游”的例子，針對各個階段進行說明。

第一階段：呈現任務

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，以激發學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務來達到既定的培養目標。教師根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發提出學習任務，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。

當“請你帶我去河南旅游”為任務呈現給學生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費用，河南的風土人情，主要景點；（2）解決問題必備的工具：如學習上網查找、收集資料的軟件（網頁瀏覽工具），學會運用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現出來。把這樣一個帶有挑戰性的任務呈現到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，完成任務所需的知識與學生原有的認知結構產生了沖突，學生會擬定新的學習計劃和完成任務的初步實施方案，從而形成新的知識結構體系。

第二階段：明確任務

學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下來的環節就是將任務進一步明確化和具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的情境，產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，并從中發現問題。由于任務是紛繁復雜的，完成任務所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導學生學習上網，并且能在網絡的海洋中尋找相關信息，同時指導他們制作電子幻燈片。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關的學習資源信息和不斷總結學習方法，逐步豐富學習經驗和提高完成任務的能力，為完成任務奠定了堅實的基礎。

第三階段：完成任務

學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。學習者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結構，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務能否高質量地完成。“三人行必有我師”，實踐證明：通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，我們提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務，讓他們通過小組進行協作討論、共同交流，發現解決問題的最佳方法。

我們將全班的學生分成了幾個小組，讓他們合作去網上查找河南的交通、旅游景點、風土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。同時，教師對學生加以正確的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養思維品質，提高思維能力，使他們高質量地完成任務，促進知識的意義建構，形成新的認知結構。

第四階段：任務評價

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間的互評，并適當對其成果加以點撥，進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。

第五篇：任務驅動型作文講評教學設計

任務驅動型作文講評教學設計

一、學習目標：

1、通過對唐山三模作文的探討，我們進一步研究探討任務驅動型作文的寫作方法和注意事項，提高學生寫作能力。

2、復習書信的正確書寫格式。

3、通過對新聞事件的探討，提升學生對社會問題的思考、評判能力，培養學生的獨立思考能力。

二、學習過程

1、事件回放：

3月17日下午2點，一名中學女生騎單車在福田區下梅林一街違規逆行，撞上一輛白色奔馳，奔馳前保險杠附近油漆被剮蹭，女司機提出要賠償，女孩頓時嚇得哇哇大哭，路人紛紛過來圍觀。“小女孩的確是逆行的，奔馳是正常行駛。”目擊者金先生說，“女司機下車看到愛車被剮蹭，攔住小女孩，讓她把家長叫來，女孩一聽嚇壞了，立馬大哭起來。”這時圍觀者勸奔馳司機，“算了，小事，讓她快去上學吧……”但女司機不同意，“她說，事情雖小，但如果就這樣讓女孩離開了，對她以后的人生觀價值觀不好，她會覺得犯了錯也沒有關系，就沒有承擔錯誤的責任和勇氣。”(3月18日未來網)

2、任務驅動

通過對新聞材料的和寫作要求的分析，請同學們找到作文的寫作任務是什么？

3、審題立意

文章能從哪些角度立意，你從哪個立意，請簡要說說你的觀點。

4、寫作格式：請同學們寫出書信的正確格式

三、優秀作文展示及評價。

四、請給下面的一篇網上給你的作文加上正確的格式，并對文章內容評價。

勇擔過責，心梅不落

詩人張棗說：“只要想起一生中后悔的事，梅花便落滿了南山。”并非圣賢的我們在匆遽的一生中跋涉，難免犯錯。過失的出現，誰都不愿看到，而如何應對，卻也拷問著我們每個人的良知。面對過責，很多人如材料二中的母女一樣，退縮逃避，毫無擔當，心梅落處，惹人唏噓；而陳奕帆則用他附箋留錢的方式給我們以安慰，并身體力行地訴說著一個道理：勇擔過責，心梅不落。

面對過責，勇于承擔，仰不愧于天。當陳奕帆不小心撞壞寶馬車后，在車主不在現場的情況下，他沒有選擇溜之大吉，而是坦然面對自己的無心之過。圣雄甘地說：“如果一個人的行為受人敬仰，那他所到之處即成圣地。”在這勇擔過責的圣地之上，我還看到了留學教父俞敏洪的身影。2001年，新東方被美國ETS中心控告侵權使用該公司編寫的托福試題，對此，俞敏洪選擇真誠道歉、積極賠償。而這勇擔過責的態度也最終贏得了ETS的寬宥，開啟了雙方的長期合作。勇擔過責，讓我們心梅不辭樹，仰首不愧天。

面對過責，退縮逃避，俯必怍于人。在因自己有逆行之責而撞上奔馳車后，女孩只知痛哭退縮，我們尚可以一句“年紀尚輕”為之開脫，可其母的消失逃避之舉，則很難不讓人鄙夷。不由又想到了那因矢口否認二戰罪行而令人不齒的某鄰國首相，和那支持美國部署薩德系統、遭受抵制仍怙惡不悛的樂天集團。莎翁說：“人的一生是短暫的，但如卑劣地過這短的一生，就太長了。”逃避過責，讓我們心梅落滿山，俯首怍于人。

因不能勇擔指揮失當而致四面楚歌的過責，項羽說出“此天之亡我，非戰之罪”，終烏江殞命；因不能勇擔沉迷享樂而致科舉落榜的過責，柳永說出“忍把浮名，換了淺斟低唱”，終仕途坎壈；因不能勇擔不聽諫言而致用人不當的過責，王安石說出“人言不足恤”，終變法失敗。

莊子說：“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。”我們忽如遠行客的一生，只是造物主的短暫恩賜。也正因如此，我們才更應該認真對待自己的每一次過錯，要像陳奕帆那樣，勇于擔責，而不能如那母女一般，逃避退縮。只有這樣，我們方可仰不愧于天，俯不怍于人，最終如詩人郭小川所說的一般：“但愿每次回憶，對生活都不感到負疚。”

南山之上種心梅，俯仰無愧花不頹。

四、作業：按要求修改唐山三模作文