第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)報(bào)告

《任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)》在地理教學(xué)中的應(yīng)用

今天我觀看了《任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)》，認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對《任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)》教學(xué)法有了一定的理解，覺得在新時(shí)代的課堂教學(xué)中大有用武之地。

首先我們看什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，它是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)利用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式，并在完成制定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐；可以看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，首先它是在圍繞一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力，然后，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式還是通過協(xié)作探索，在完成任務(wù)的同時(shí)呢也是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，也是體現(xiàn)了一種在做中學(xué)的一種原則。

那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它有什么特點(diǎn)呢？它是以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，為暗線進(jìn)行教學(xué)；以任務(wù)為名的意思就是說在這種教學(xué)法中明確給出了學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能為暗線的意思就是說學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)過程中，進(jìn)行自主的探索，那么它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，也就是說學(xué)生在協(xié)作探究的過程中自然而然的習(xí)得的知識(shí)鍛煉了他的技能，所以就是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為技能，為這個(gè)暗線；那么在這樣的這個(gè)教學(xué)過程中，教師他是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)就是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，三個(gè)主。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有五個(gè)步驟，第一，設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的本身，而一定是包含著這個(gè)學(xué)科的知識(shí)。第二個(gè)我們就要設(shè)計(jì)任務(wù)的情境，任何任務(wù)它都是置身于一定的情境之中的，那么所以我們就要這個(gè)必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)共同體成員，也就是小組它的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，引發(fā)他們進(jìn)行這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三我們就需要組建學(xué)習(xí)小組，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是一個(gè)在學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行的，那么這就要求我們教師采取有效的措施來創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)小組；第四是設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，五，設(shè)計(jì)活動(dòng)評價(jià)。

我現(xiàn)在把《任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)》教學(xué)法運(yùn)用到七年級(jí)地理《等高線地形圖的判讀》這一課教學(xué)中，下面是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)具體過程。

《等高線地形圖的判讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

一，教學(xué)目標(biāo)：識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等部位，并能解決

二，任務(wù)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：今天的日期是？2009-12-25 圣誕節(jié) 圖片：圣誕老人

提問：昨天平安夜同學(xué)們收到圣誕禮物了嗎？沒有。但今天最棒小組將會(huì)獲得老師的神秘圣誕禮物。

今天的任務(wù)任務(wù)：

因?yàn)槭フQ老人在群山之上盤旋，找不到落腳之處。所以我們要送給圣誕老人一份禮物，就是等高線地形圖。不僅如此，我們還要交給他等高線地形圖的判讀。三，任務(wù)的流程 提問：同學(xué)們提前已經(jīng)復(fù)習(xí)，你認(rèn)為《等高線地形圖的判讀》這一部分的主要內(nèi)容是什么？ 生答：教師追問重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生答對的獎(jiǎng)勵(lì)該組一面旗幟。并由此引入繪制山頂?shù)雀呔€地形圖。

板畫：將圖中海拔相同的各點(diǎn)用平滑的曲線連接起來

200

200

提問：上圖表示的是哪一種山地部位的等高線地形圖？ 生答：山頂

提問：山頂?shù)雀呔€地形圖的判讀方法是什么？ 生答：山頂：等高線閉合，數(shù)值里大外小

課件：鞏固提升 山頂：等高線閉合，數(shù)值里大外小 探究與合作

（一）：

第1、2組討論并寫出山脊部位等高線示意圖的判讀方法，第3、4組討論并寫出山谷部位等高線示意圖的判讀方法，第5、6組討論并寫出鞍部部位等高線示意圖的判讀方法，第7、8組討論并寫出陡崖部位等高線示意圖的判讀方法。

100

200

200

200 300

200 300

300

300

學(xué)生分組討論，將答案寫在學(xué)案上（5分鐘）第1、2組各成員將學(xué)案互換、批改 第3、4組各成員將學(xué)案互換、批改 第5、6組各成員將學(xué)案互換、批改

第7、8組各成員將學(xué)案互換、批改（3分鐘）

展示：（10分鐘）各組派一名成員到講臺(tái)用實(shí)物投影儀展示，結(jié)果正確的得一面旗幟，錯(cuò)的減一面旗幟；批改正確的得一面旗幟，批改錯(cuò)的減一面旗幟。

一組展示時(shí)，其他小組認(rèn)真聽講，并將正確結(jié)果記錄在學(xué)案中。對于在展示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，該展示組和對應(yīng)組不能糾錯(cuò)的，可提出改進(jìn)意見，意見正確的該小組得一面旗幟；對于在展示過程中不認(rèn)真聽講的該小組減一面旗幟。課件：山地幾種基本地形部位的判讀 圖

山脊:等高線凸向低處，中間高于兩側(cè) 山谷:等高線凸向高處，中間低于兩側(cè) 鞍部:兩個(gè)山頂之間低地 陡崖:多條等高線重疊在一起 學(xué)生整理學(xué)案（2分鐘）難點(diǎn)突破：

山谷

山脊

兩幅等高線地形圖，分別代表山脊和山谷，請為圖中的等高線標(biāo)上合適的海拔。兩位同學(xué)上黑板完成，結(jié)果正確的得一面旗幟，錯(cuò)的減一面旗幟。

過渡：通過這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，說明同學(xué)們掌握的還不錯(cuò)，到底有多好呢？我們一起進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

探究與合作

（二）1、2組討論并完成1題 3、4組討論并完成2題 5、6組討論并完成3題 7、8組討論并完成4題、根據(jù)河流流向，在圖上標(biāo)出等高線的海拔高度及山體不同部位的名稱

2、在圖中寫出山體不同部位的名稱，并在適當(dāng)?shù)奈恢茫砑右粭l河流。

3、在圖中填出山體不同部位的名稱；據(jù)圖分析河流的流向，并用箭頭標(biāo)出。

4、在圖中填出山體不同部位的名稱；從A、B兩點(diǎn)登上乙山峰，你會(huì)選擇據(jù)哪一條路線？并說明理由。

A

學(xué)生分組討論，將答案寫在學(xué)案上（7分鐘）第1、2組各成員將學(xué)案互換、批改 第3、4組各成員將學(xué)案互換、批改 第5、6組各成員將學(xué)案互換、批改

第7、8組各成員將學(xué)案互換、批改（4分鐘）

四，任務(wù)完成情況的評價(jià)

展示：（10分鐘）各組派一名成員到講臺(tái)用實(shí)物投影儀展示，結(jié)果正確的得一面旗幟，錯(cuò)的減一面旗幟；批改正確的得一面旗幟，批改錯(cuò)的減一面旗幟。

一組展示時(shí)，其他小組認(rèn)真聽講，并將正確結(jié)果記錄在學(xué)案中。對于在展示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，該展示組和對應(yīng)組不能糾錯(cuò)的，可提出改進(jìn)意見，意見正確的該小組得一面旗幟；對于在展示過程中不認(rèn)真聽講的該小組減一面旗幟。

五，任務(wù)回顧，課堂小結(jié)

在同學(xué)們的幫助下，圣誕老人終于平安降落了，他謝謝同學(xué)們。今天獲得旗幟最多的小組是最棒的，這個(gè)小組獲得了神秘的圣誕禮物。

這就是我學(xué)習(xí)《任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)》后，運(yùn)用這種方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，不足之處，請多多指教。

第二篇：基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

趙建華 李克東

摘要 :協(xié)作學(xué)習(xí)目前已成為課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種非常重要的教學(xué)模式 ,它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的自尊自強(qiáng)的創(chuàng)新型人才非常重要 ,許多國家的教育實(shí)踐都已非常重視協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用。本文對基于協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了初步探討。關(guān)鍵詞 :協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 協(xié)作小組

協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享 ,甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過程中 ,學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo) ,個(gè)體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證 ,以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外 ,協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理能力等都有明顯的積極作用。

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的新進(jìn)展 ,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)掌握過程中個(gè)體的作用 ,認(rèn)為知識(shí)不是由教師傳授的 ,而是學(xué)生在一定情境中通過自己的探索發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程 ,即只有學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)才是有意義的 ,教師成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心 ,并成為以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的方法比較適合應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)模式中。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)中的方法可按如下步驟進(jìn)行 :

一、分析協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要 ,確定協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是系統(tǒng)性的 ,一般將協(xié)作學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)分解為許多子目標(biāo)。子目標(biāo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān) ,子目標(biāo)的確定及解決對總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。

二、確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在一個(gè)特定的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中 ,協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴共同面對不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析 ,學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為三類 ,即概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計(jì)。在這三種學(xué)習(xí)任務(wù)中 ,概念學(xué)習(xí)的性質(zhì)是基于事實(shí)的 ,其它兩種任務(wù)的性質(zhì)是基于分析和綜合的。對學(xué)習(xí)任務(wù)的這種劃分提供了對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的清晰思路。例如在進(jìn)行基于事實(shí)的概念學(xué)習(xí)時(shí) ,協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴面對的是一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo);在進(jìn)行基于分析與綜合的問題解決和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí) ,則對學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)進(jìn)行分解 ,形成許多子目標(biāo) ,學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立地完成對子目標(biāo)的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)的目的是掌握概念的含義 ,明確概念的特性與適用范圍 ,從而加深對概念的理解。通過協(xié)作學(xué)習(xí)掌握概念 ,學(xué)習(xí)者將面對明確的目標(biāo) ,即非常強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)的整體性。問題解決和設(shè)計(jì)則對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性要求相對較低 ,而更強(qiáng)調(diào)個(gè)體對子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。因?yàn)樽幽繕?biāo)的解決直接影響到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

三、確定小組的基本結(jié)構(gòu)

研究顯示 ,學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí),其效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。學(xué)生在開始協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí) ,通常缺少小組協(xié)作的技巧。因此 ,在班級(jí)中首先設(shè)計(jì)協(xié)作交互活動(dòng)的技巧和建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組的方法 ,對學(xué)生來講 ,需要他們學(xué)會(huì)如何傾聽其他同學(xué)的談話、分析并弄清楚他們講話的意思。學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何激勵(lì)小組中其他參加者、如何提出問題、如何動(dòng)態(tài)地監(jiān)視與修改小組、如何有效地進(jìn)行通信等等。小組的結(jié)構(gòu)通常有 : 1.目標(biāo)觀察。又喻稱為玻璃魚缸(Fishbowl)。一般情況下有三到四個(gè)(A、B、C、D)小組參與同一個(gè)問題解決 ,在其中一個(gè)小組(如 A組)開始工作的同時(shí) ,其他小組(B、C、D組)觀察該小組(A組)對問題解決的方法、途徑及問題解決的技巧 ,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足之處 ,以在恰當(dāng)機(jī)會(huì)與其討論并闡明各自的觀點(diǎn)。特殊情況下(僅有兩個(gè) A、B小組參加),第一個(gè)小組(A組)致力于尋找與自己不同的觀點(diǎn)、仔細(xì)傾聽 B組對問題解決的思路與解釋以及不同的技巧與方法。第二個(gè)小組(B組)則將注意力集中在 A組的動(dòng)態(tài)上 ,以準(zhǔn)備同 A組討論其解決問題的優(yōu)劣(有時(shí)也可能將注意力集中在問題上)。經(jīng)過一段時(shí)間之后(也可能 A小組還沒有完成問題解決),全班共同商討已經(jīng)發(fā)生的問題和什么問題沒有發(fā)生或可能發(fā)生什么問題 ,以將注意力有效地集中在目標(biāo)問題解決上。目標(biāo)觀察結(jié)構(gòu)可用圖 1表示(圖中小組“活動(dòng)”即問題解決)。.結(jié)對評判(Pairs Check)。該種結(jié)構(gòu)形式是小組中的成員兩兩結(jié)對 ,第一個(gè)小組成員(A)解決問題時(shí) ,第二個(gè)成員(B)擔(dān)任教練的角色。然后當(dāng)?shù)诙€(gè)成員(B)解決問題時(shí) ,第一個(gè)成員(A)擔(dān)任教練的角色。在一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組中 ,其他結(jié)對的小組成員對他們的問題解決結(jié)果進(jìn)行評判。為完成任務(wù) ,解決問題 ,該過程一般更換結(jié)對成員多次重復(fù)。如圖2所示。

3.結(jié)對評判(Pairs Check)。結(jié)對評判 同結(jié)對評判有點(diǎn)類似 ,除了結(jié)對成員預(yù)先進(jìn)行個(gè)別化練習(xí)外 ,小組內(nèi)一個(gè)成員(如 A)需要將他解決問題的答案向另一個(gè)成員(如 B)解釋 ,然后對其進(jìn)行討論。進(jìn)行后續(xù)問題解決時(shí) ,結(jié)對成員之間調(diào)換角色。在小組內(nèi)所有成員分享他們的結(jié)果時(shí) ,結(jié)對的協(xié)作者之間必須取得一致的結(jié)果。結(jié)對評判 結(jié)構(gòu)如圖 3所示。

4.小組評判(Teams Check)。小組評判是在小組之間進(jìn)行的 ,其程序與結(jié)對評判類似。隊(duì)友之間互相幫助理解練習(xí)的答案 ,因此 ,各個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)面對問題的每一種答案 ,這有利于增進(jìn)小組成員對問題的全面了解。

5.問題分解。又可喻稱為豎鋸(Jigsaw)。將待解決的問題進(jìn)行分解 ,并由協(xié)作組成員分擔(dān)。按照問題解決的順序 ,由小組成員分別匯報(bào)共享結(jié)果 ,直至問題解決完成。每一名小組成員都是問題解決相對獨(dú)立和不可分隔的部分。豎鋸結(jié)構(gòu)可以用這樣的事例說明 :當(dāng)學(xué)生需要理解給定閱讀材料時(shí) ,可以將該閱讀材料根據(jù)內(nèi)容分解成若干獨(dú)立段落。然后將學(xué)生分成同樣數(shù)目的閱讀小組 ,每組抽取一名成員 ,并將閱讀材料的一個(gè)段落交給他 ,在他理解后再向同組的其他成員解釋。然后換一名成員 ,并交給他另一段材料進(jìn)行理解 ,如此重復(fù)進(jìn)行此過程 ,直到閱讀材料的所有段落都由小組成員向其他成員解釋完成。就象豎鋸一樣 ,每一名成員都獨(dú)立從事某一項(xiàng)任務(wù) ,但各任務(wù)又是總?cè)蝿?wù)的一部分 ,所有部分任務(wù)完成后 ,就意味著總?cè)蝿?wù)的最終完成。.結(jié)對思維共享(Think-Pair-Share)。全體協(xié)作學(xué)習(xí)成員首先獨(dú)立思考給定的每一個(gè)問題 ,然后再將他們兩兩結(jié)對 ,對給定問題進(jìn)行討論、協(xié)商 ,確定問題的最佳解決途徑 ,最后和全體成員一起分享問題解決的答案與技巧。

7.結(jié)對間思維共享(Think-Pairs-Share)。這種結(jié)構(gòu)基本上與結(jié)對思維共享相同 ,但最后問題解決答案的共享是在結(jié)對間進(jìn)行的。因此 ,這種小組結(jié)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)結(jié)對在問題解決中的重要性 ,即結(jié)對成員首先對問題解決取得一致 ,然后才能與其他結(jié)對成員共享。8.概念網(wǎng)絡(luò)。又稱詞網(wǎng)(Word Webbing)。無論作為小組學(xué)習(xí)或個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織形式 ,都可以根據(jù)輔導(dǎo)教師指定的目標(biāo)進(jìn)行自由探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以利用關(guān)鍵性概念表述 ,并由此概念貫穿學(xué)生知識(shí)獲取的全過程。由于概念具有網(wǎng)絡(luò)特性(語義網(wǎng)絡(luò)),因此 ,只要理解了典型性概念 ,在給定的范圍內(nèi)就可以由學(xué)生自己建構(gòu)一幅概念地圖 ,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員可以準(zhǔn)備幾種彩色筆 ,以對知識(shí)掌握學(xué)習(xí)過程中涉及的典型概念進(jìn)行標(biāo)記 ,最后形成由概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)。

9.團(tuán)隊(duì)構(gòu)成(Team Product)。協(xié)作學(xué)習(xí)成員在一起共同學(xué)習(xí),形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中成員的角色主要有 :保證團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理者、發(fā)布團(tuán)隊(duì)解決問題結(jié)果的發(fā)言人、對隊(duì)員的正確行為進(jìn)行確認(rèn)的激勵(lì)者、對隊(duì)員的回答進(jìn)行確認(rèn)的評核者、記錄答案和隊(duì)員意見的記錄員、擅長表演與展示的“藝術(shù)家”、向班級(jí)的其他同學(xué)解釋本組問題解決答案的展示者等 ,其中最重要的角色是管理者、評核者和記錄員 ,他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)所必須具有的三個(gè)主要組成人員。由于受團(tuán)隊(duì)人數(shù)的限制 ,一個(gè)成員經(jīng)常同時(shí)擔(dān)任幾種角色。0.共享黑板(Blackboard Share)。黑板在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)揮非常重要的作用 ,借助黑板 ,協(xié)作小組可以與全班同學(xué)共享問題的答案和問題解決的技巧 ,并且即時(shí)得到其他同學(xué)的反饋。有時(shí)貼報(bào)與幻燈片也可以代替黑板的功能 ,實(shí)現(xiàn)成果的共享。1.巡回報(bào)告(Roving Reporter)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中 ,當(dāng)協(xié)作小組遇到難以解決的問題時(shí) ,可以讓其中一名成員在教室中巡視 ,以便從其他協(xié)作小組中尋找好的思想及解決問題的思路 ,并及時(shí)回來向小組中的其他成員匯報(bào)。2.雙欄歸納(Two-Column)。輔導(dǎo)教師利用黑板將一些項(xiàng)目放進(jìn)雙欄中的一欄內(nèi) ,在不告訴學(xué)生項(xiàng)目分類標(biāo)準(zhǔn)的前提下 ,要求學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分類。在教師要求將項(xiàng)目加入到第二欄時(shí) ,小組中的成員全部起立 ,并對項(xiàng)目可能區(qū)分的類別進(jìn)行討論。當(dāng)一個(gè)小組的同學(xué)確定他們知道了分類的標(biāo)準(zhǔn)后 ,他們可以先坐下來 ,不透露自己的答案。當(dāng)所有組的同學(xué)都坐下來后 ,進(jìn)行如下操作 :(1)請一個(gè)小組將他們的項(xiàng)目增加進(jìn)每一欄中 ,并讓其他小組對他們的選擇展開評論。(2)教師向全班同學(xué)展示其它項(xiàng)目 ,并讓該小組決定每一項(xiàng)目屬于的欄目。(3)讓小組代表(或成員)描述他們的分類標(biāo)準(zhǔn)。

上述小組結(jié)構(gòu)適合不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)目標(biāo) ,如目標(biāo)觀察適合發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)能、結(jié)對評判與問題分解更加適合學(xué)習(xí)新的材料、概念網(wǎng)絡(luò)和雙框歸納適合學(xué)習(xí)相關(guān)的概念等等。在協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中 ,不斷探索并推出新的小組結(jié)構(gòu)對提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率與適用性是非常重要的。

根據(jù)參加協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生特征確定小組的基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組的結(jié)構(gòu)不是一成不變的 ,在協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中 ,應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)與任務(wù)不斷創(chuàng)設(shè)新的小組結(jié)構(gòu)形式。

四、協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的。協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此 ,良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與效率。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者——輔導(dǎo)教師 ,需要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)一定的情境。

協(xié)作情境的創(chuàng)設(shè)同小組結(jié)構(gòu)與活動(dòng)方式密切相關(guān) ,并將制約小組協(xié)作活動(dòng)的開展。協(xié)作學(xué)習(xí)研究者指出 ,多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于協(xié)作活動(dòng)的參加者促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如麥登和斯拉溫(Madden &Slavin1 983 ,Slavin1 978)的研究指出 ,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),班級(jí)中的同學(xué)可以感受到他們的學(xué)習(xí)伙伴想要他們學(xué)習(xí)好的愿望。有效的協(xié)作需要適當(dāng)?shù)膮f(xié)作者 ,斯拉溫(Slavin 1 990)和庫哈恩(Kuhn 1 972)研究發(fā)現(xiàn) ,協(xié)作學(xué)習(xí)成員之間在認(rèn)知水平上差別小的其認(rèn)知行為的增長優(yōu)于差別大的 ,這一結(jié)果支持了協(xié)作學(xué)習(xí)成員在知識(shí)層次上懸殊不大時(shí) ,將有利于協(xié)作建構(gòu)的觀點(diǎn)。但是 ,亞美迪(Azmitia1 988)發(fā)現(xiàn)新手與專家結(jié)合在一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)組織時(shí) ,新手的提高是明顯的 ,但如果兩者能力懸殊不大時(shí)這種變化將不會(huì)發(fā)生。這兩種相互對立的觀點(diǎn)主要是由于研究者看待問題的視點(diǎn)和使用范圍不同而導(dǎo)致的。洛果夫(Rogoff1 990 ,1 991)研究發(fā)現(xiàn) ,成人與兒童的結(jié)構(gòu)優(yōu)于兒童與兒童的結(jié)構(gòu) ,這進(jìn)一步支持了亞美迪的觀點(diǎn)。通過研究 ,她找到了解釋這種變化的中間變量 ,即成人對問題解決的示范作用影響了兒童解決問題的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要包括由學(xué)習(xí)的主題確定協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、參加協(xié)作學(xué)習(xí)的人數(shù)、所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能等。下面列出了一些協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的類型 : 1.具有兩個(gè)或更多的協(xié)作者 ,利用計(jì)算機(jī)作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具。系統(tǒng)提供了協(xié)作溝通的頻道 ,但不能承擔(dān)活動(dòng)的角色。.具有兩個(gè)或更多的協(xié)作者 ,有一個(gè)輔導(dǎo)教師參與對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制 ,并參加到協(xié)作活動(dòng)中。.具有兩個(gè)或更多的協(xié)作者 ,在同一工作組中共同面對同一問題。當(dāng)協(xié)作者處于獨(dú)自狀態(tài)時(shí) ,輔導(dǎo)教師可以對其進(jìn)行協(xié)作輔導(dǎo)。根據(jù)協(xié)作者的背景知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)智能動(dòng)態(tài)分組。

4.具有兩個(gè)或更多的協(xié)作者 ,在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)環(huán)境的支持下共同面對同一問題。利用通訊窗口(如聊天室),協(xié)作學(xué)習(xí)者之間可以相互發(fā)送建議、行動(dòng)變更時(shí)的忠告、關(guān)于合作伙伴行動(dòng)的評論等等。協(xié)作者工作在互惠互利的教學(xué)模式和競爭方式下 ,協(xié)作學(xué)習(xí)的參與者都有可能成為其他學(xué)習(xí)伙伴解決問題的指導(dǎo)者。

5.具有兩個(gè)或更多的協(xié)作者 ,其中之一是由系統(tǒng)模擬的協(xié)作者。協(xié)作學(xué)習(xí)的參加者依次輪流與系統(tǒng)模擬的協(xié)作者交互活動(dòng) ,模擬協(xié)作者可根據(jù)需要自動(dòng)執(zhí)行 ,一般情況下 ,虛擬協(xié)作者可以從學(xué)生模型庫中選擇。

協(xié)作學(xué)習(xí)需要借助一定的信息資源 ,如在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中檢索信息、在計(jì)算機(jī)支持下的通訊交流手段、從“小資料室”(虛擬資料室)中查閱資料等。因此 ,在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí) ,教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供一定的信息資源環(huán)境 ,盡量縮短無效時(shí)間 ,提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),由于受傳輸速率的限制 ,勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)者對信息資源的獲取速度。在基于校園網(wǎng)的情況下 ,協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)者可以事先將學(xué)生可能用到的信息資源下載到校園網(wǎng)的資源中心內(nèi)。根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中知識(shí)掌握的需要 ,學(xué)習(xí)者直接從校園網(wǎng)資源庫中查詢所需的信息資源。

六、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要組成部分。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展 ,并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的活動(dòng)方式(協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)在前面已有論述)。建構(gòu)主義的幾種教學(xué)模式 ,如“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”、“情境式教學(xué)”、“織網(wǎng)式教學(xué)”等也可以應(yīng)用到設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

七、協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)一般通過小組集體討論的方式進(jìn)行 ,在評價(jià)過程中 ,小組成員可以進(jìn)一步加深對協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。在此過程中 ,需要協(xié)作小組準(zhǔn)備相應(yīng)展示材料 ,可以使用網(wǎng)頁或幻燈片形式輔助各自的講解。展示過程中或展示完成后 ,協(xié)作學(xué)習(xí)成員可以隨時(shí)根據(jù)展示內(nèi)容提出問題 ,并要求展示者給以解答。根據(jù)展示與隨機(jī)應(yīng)答結(jié)果 ,其他各組對展示組進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。輔導(dǎo)教師需要對該過程進(jìn)行控制并及時(shí)總結(jié)各組的優(yōu)缺點(diǎn)。參考文獻(xiàn) : 1.Vivekanandan Suresh Kumar, Computer-SupportedCollaborative Learning:Issues for Research, 1 993 , 1 994,Nikos Drakos, Computer Based Learning Unit, University of Leeds.2.Aronson, E., Blaney, N., Stephan, C., Sikes, J.&Snapp, M.(1 978).The Jigsaw Classroom.Beverly Hills,CA:Sage Publications.3.Cooperative Learning.San Clemente, CA:Kagan Coop-erative learning(1 996).4.David Kitchen, Douglas Mcdougall, University of Toronto, Collaborative Learning on The Internet, JEduca-tional Technology Systems, Vol.2 7(3)PP2 45～ 2 58, 1 998～ 99.5.George W.Gagnon, Jr.and Michelle Colay, Construc-tivist Learning Design.6.陳琦、張建偉 :《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》,華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 1 998年第 1期。

7.何克抗 :《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》,電化教育研究 , 1 997年第3、4期

現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育

第三篇：《任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)》課題研究方案.

《 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 合 作 學(xué)習(xí)》 課 題 研 究 方 案 一、研 究 背 景

當(dāng) 前 , 基 礎(chǔ) 教 育 階 段 英 語 課 程 的 總 體 目 標(biāo) 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 綜 合 語 言 運(yùn) 用 能 力 , 而 這 必 須 建 立 在 學(xué) 生 語 言 技 能、語 言 知 識(shí)、情 感 態(tài) 度、學(xué)習(xí)策 略 和 文 化 意 識(shí) 等 素 養(yǎng) 整 體 發(fā) 展 的 基 礎(chǔ) 上。而 在 現(xiàn) 行 的 課 堂 教 學(xué) 中 教 師 過 多 地 把 精 力 集 中 在 語 言 知 識(shí) 的 講 解 上 , 運(yùn) 用 英 語 也 只 是 停 留 在 模 擬 的 情 景 中 運(yùn) 用 已 掌 握 了 的 語 言 知 識(shí) , 課 堂 模 式 基 本 以 教 師 控 制 為 主。

隨 著 國 內(nèi) 外 外 語 教 學(xué) 與 研 究 的 發(fā) 展 , 在 教 學(xué) 模 式 上 正 在 以 教 師 為 中 心 向 以 學(xué) 生 為 中 心 轉(zhuǎn) 變 , 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生 的 參 與 與 體 驗(yàn) , 強(qiáng) 調(diào) 采 用 多 種 形 式 的 教 學(xué) 活 動(dòng) , 如 開 展 兩 人、小 組 活 動(dòng) , 使 學(xué) 生 在 盡 量 真 實(shí) 的 環(huán) 境 中 進(jìn) 行 交 際。強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生 參 與 項(xiàng) 目 和 調(diào) 查 研 究 , 積 極 獲 取 信 息 和 處 理 信 息。

新 《 英 語 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 以 學(xué) 生 “ 能 做 某 事 ” 的 描 述 方 式 設(shè) 定 目 標(biāo) 要 求 , 倡 導(dǎo) 任 務(wù) 型 的 教 學(xué) 模 式 , 提 出 要 讓 學(xué) 生 在 教 師 的 指 導(dǎo) 下 通 過 感 知、體 驗(yàn)、實(shí) 踐、參 與 和 合 作 等 方 式 , 實(shí) 現(xiàn) 任 務(wù) 的 目 標(biāo) , 感 受 成 功 , 教 師 應(yīng) 避 免 單 純 傳 授 語 言 知 識(shí) 的 教 學(xué) 方 法。

新 《 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 還 特 別 強(qiáng) 調(diào) 要 關(guān) 注 每 個(gè) 學(xué) 生 的 情 感 , 激 發(fā) 他 們 學(xué)習(xí)英 語 的 興 趣 , 幫 助 他 們 建 立 學(xué)習(xí)的 成 就 感 和 自 信 心 , 使 他 們 在 學(xué)習(xí)過 程 中 發(fā) 展 綜 合 語 言 運(yùn) 用 能 力 , 提 高 人 文 素 養(yǎng) , 增 強(qiáng) 實(shí) 踐 能 力 , 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 精 神。

為 了 改 變 現(xiàn) 狀 , 更 好 地 實(shí) 施 課 程 改 革 , 我 們 提 出 了 《 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 合 作 學(xué)習(xí)》 的 課 題 研 究。該 課 題 借 鑒 了 本 校 “ 互 動(dòng) 互 助 ” 省 級(jí) 課 題 研 究 的 成 功 經(jīng) 驗(yàn) , 以 “ 合 作 學(xué)習(xí)” 精 神 推 動(dòng) “ 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 式 ” 教 學(xué) 模 式 的 實(shí)

施 , 從 而 讓 學(xué) 生 在 “ 互 動(dòng) ”、“ 開 放 ” 和 “ 創(chuàng) 造 ” 中 , 獲 得 最 大 的 主 動(dòng) 權(quán) , 靈 活 運(yùn) 用 語 言。

二、研 究 目 的

在 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 中 , 課 堂 上 缺 乏 學(xué) 生 間 的 交 流 合 作 , 即 使 存 在 , 這 種 合 作 學(xué)習(xí)的 水平也 屬 于 較 低 的 層 次 , 交 流 的 內(nèi) 容 也 比 較 單 一。“ 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 式 ” 教 學(xué) 模 式 有 利 于 發(fā) 揮 學(xué) 生 的 主 體 性 , 學(xué) 生 在 任 務(wù) 的 驅(qū) 動(dòng) 下 , 運(yùn) 用 自 己 的 思 維 主 動(dòng) 去習(xí)得 英 語。本 課 題 研 究 旨 在 倡 導(dǎo) “ 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 式 ” 教 學(xué) 模 式 , 改 進(jìn) 和 優(yōu) 化 學(xué) 生 在 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 下 的 合 作 學(xué)習(xí), 培 養(yǎng) 學(xué) 生 綜 合 運(yùn) 用 英 語 的 能 力。同 時(shí) , 在 此 模 式 中 教 師 創(chuàng) 設(shè) 各 種 合 作 學(xué)習(xí)的 活 動(dòng) , 促 使 學(xué) 生 互 相 學(xué)習(xí)、互 相 幫 助 , 體 驗(yàn) 集 體 榮 譽(yù) 感 和 成 就 感 , 發(fā) 展 合 作 精 神 , 使 學(xué) 生 認(rèn) 識(shí) 自 己 學(xué)習(xí)的 優(yōu) 勢 與 不 足 , 樂 于 與 他 人 合 作 , 養(yǎng) 成 和 諧 和 健 康 向 上 的 品 格。

1、倡 導(dǎo) “ 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 式 ” 教 學(xué) 模 式。

以 “ 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) ” 為 核 心 的 小 學(xué) 英 語 課 堂 教 學(xué) 是 建 立 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)英 語 策 略 , 鼓 勵(lì) 并 引 導(dǎo) 學(xué) 生 主 動(dòng) 參 與 整 個(gè) 教 學(xué) 過 程 , 讓 學(xué) 生 在 課 堂 教 學(xué) 中 動(dòng) 起 來 , 從 而 使 他 們 樂 學(xué)、和 諧、主 動(dòng) 地 發(fā) 展 的 這 一 思 想 上 的 , 以 促 進(jìn) 學(xué) 生 主 動(dòng) 發(fā) 展 為 宗 旨 的 新 型 教 學(xué) 模 式。

2、學(xué) 生 合 作 學(xué)習(xí)過 程 中 培 養(yǎng) 學(xué) 生 綜 合 運(yùn) 用 英 語 的 能 力。要 培 養(yǎng) 學(xué) 生 在 真 實(shí) 生 活 中 運(yùn) 用 語 言 的 能 力 , 就 應(yīng) 讓 學(xué) 生 在 教 學(xué) 活 動(dòng) 中 參 與 和 完 成 各 種 真 實(shí) 的 生 活、學(xué)習(xí)、工 作 等 任 務(wù)(即 做 各 種 事 情 , 從 而 培 養(yǎng) 學(xué) 生 運(yùn) 用 英 語 的 能 力(用 英 語 做 事 的 能 力。實(shí) 踐 證 明 , 合 作 學(xué)習(xí)是 一 種 非 常 有 效 的 學(xué)習(xí)方 法。在 英 語 課 堂 教 學(xué) 中 , 教 師 通 過 各 種 各 樣 合 作 的 形 式 , 開 發(fā) 學(xué) 生 交 往 的 潛 能 , 形 成 師 生 之 間、學(xué) 生 之 間 相 互 影 響、和 諧 互 動(dòng) 的 教 學(xué) 局 面 , 讓 學(xué) 生 在 合 作 中 動(dòng) 口、動(dòng) 手、動(dòng) 腦 , 合 作 完 成 情 景 活 動(dòng) 的 任 務(wù) , 培 養(yǎng) 學(xué) 生 團(tuán) 結(jié) 合 作 的 精 神 , 充 分 發(fā) 揮 每 一 位 學(xué)

生 的 優(yōu) 勢 , 相 互 幫 助 , 形 成 交 互 的 思 維 網(wǎng) 絡(luò) , 優(yōu) 化 組 合 的 整 體 功 能 , 達(dá) 到 開 拓 學(xué) 生 創(chuàng) 造 思 維 的 良 好 效 果。三、實(shí) 驗(yàn) 假 設(shè)

組 織 練習(xí)

教 師 教 的 過 程 :任 務(wù) 呈 現(xiàn) → 引 導(dǎo) 學(xué)習(xí)→ 點(diǎn) 撥 評 價(jià) → 師 生 合 作 → 鞏 固 新 知

學(xué) 生 學(xué) 的 過 程 :參 與 任 務(wù) → 學(xué)習(xí)新 知 → 互 動(dòng) 學(xué)習(xí)→ 操 練 運(yùn) 用 四、實(shí) 驗(yàn) 操 作

1、在 教 師 教 的 過 程 中 , 首 要 環(huán) 節(jié) 是 “ 任 務(wù) 呈 現(xiàn) ” , 就 是 使 學(xué) 生 置 于 需 要 完 成 的 任 務(wù) 情 景 的 氛 圍 中 , 引 起 學(xué) 生 的 興 趣 , 使 學(xué) 生 處 于 一 種 積 極、主 動(dòng) 的 能 動(dòng) 狀 態(tài) , 觸 發(fā) 學(xué) 生 完 成 任 務(wù) 的 迫 切 需 要。此 時(shí) , 學(xué) 生 就 進(jìn) 入 了 學(xué)習(xí)模 式 的 “ 參 與 任 務(wù) ” 環(huán) 節(jié)。

2、學(xué) 生 具 備 了 這 種 心 理 傾 向 , 就 進(jìn) 入 了 學(xué)習(xí)進(jìn) 程 的 第 二 環(huán) 節(jié) “ 學(xué)習(xí)新 知 ”。“ 學(xué)習(xí)新 知 ” 是 學(xué) 生 進(jìn) 行 對 話、交 流 和 討 論 等 學(xué)習(xí)活 動(dòng) , 它 包 括 學(xué) 生 個(gè) 體 獨(dú) 立 學(xué)習(xí)和 小 組 合 作 學(xué)習(xí)。但 是 , 學(xué) 生 學(xué)習(xí)的 內(nèi) 容 不 是 隨 意 的 , 而 要 圍 繞 本 節(jié) 課 的 教 學(xué) 目 標(biāo) 和 要 求 進(jìn) 行 , 讓 學(xué) 生 自 己 學(xué)習(xí)很 難 把 握 好 方 向 , 有 時(shí) 甚 至 會(huì) 背 離 主 題。這 就 需 要 教 師 根 據(jù) 事 先 精 心 設(shè) 計(jì) 的 任 務(wù) , 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有 目 的、分 步 驟 地 進(jìn) 行 學(xué)習(xí), 突 出 本 課 的 新 知 識(shí) 點(diǎn) , 如 新 句 型、新 單 詞 等。這 時(shí) , 教 師 就 進(jìn) 入 了 “ 引 導(dǎo) 學(xué)習(xí)” 的 環(huán) 節(jié)。

3、學(xué) 生 在 教 師 的 引 導(dǎo) 下 學(xué)習(xí)了 新 句 型、新 單 詞 以 后 , 還 必 須

對 所 學(xué) 的 知 識(shí) 進(jìn) 行 鞏 固。在 沒 有 對 新 句 型、新 單 詞 等 達(dá) 到 一 定 的 熟 練 程 度 之 前 , 學(xué) 生 很 難 將 所 學(xué) 的 知 識(shí) 應(yīng) 用 到 實(shí) 際 生 活 中。而 由 師 生 共 同 合 作、結(jié) 合 任 務(wù)、圍 繞 新 知 識(shí) 點(diǎn) 進(jìn) 行 對 話、交 流 和 討 論 等 活 動(dòng) , 能 起 到 很 好 的 鞏 固 作 用。這 就 是 “ 師 生 合 作、鞏 固 新 知 ” 的 環(huán) 節(jié)。

4、學(xué) 生 對 新 的 知 識(shí) 基 本 掌 握 以 后 , 可 以 在 教 師 創(chuàng) 設(shè) 的 任 務(wù) 情 景 中 運(yùn) 用 所 學(xué) 的 知 識(shí) , 從 而 形 成 “ 活 學(xué) 活 用 ” 的 能 力。這 一 環(huán) 節(jié) 是 學(xué) 生 形 成 知 識(shí) 遷 移、能 否 將 所 學(xué) 知 識(shí) 靈 活 地 運(yùn) 用 到 實(shí) 際 生 活 中 的 關(guān) 鍵 環(huán) 節(jié)。在 這 一 環(huán) 節(jié) 中 , 教 師 可 以 給 學(xué) 生 提 供 一 些 相 關(guān) 的、具 備 新 知 識(shí) 點(diǎn) 遷 移 要 求 的 活 動(dòng) 情 景 , 即 練習(xí)任 務(wù) , 供 學(xué) 生 練習(xí)。也 可 以 讓 學(xué) 生 進(jìn) 行 討 論 , 結(jié) 合 學(xué)習(xí)要 求 , 自 己 設(shè) 計(jì) 一 些 與 他 們 的 生 活、學(xué)習(xí)更 接近的 生 活 情 景 , 然 后 把 所 學(xué) 的 知 識(shí) 運(yùn) 用 到 自 己 創(chuàng) 設(shè) 的 活 動(dòng) 情 景 中。這 樣 , 學(xué) 生 的 積 極 性 會(huì) 更 高 , 興 趣 會(huì) 更 濃 , 在 語 言 的 實(shí) 踐 中 更 容 易 迸 發(fā) 出 創(chuàng) 造 性 的 “ 火 花 ” 來 , 學(xué)習(xí)效 果 特 別 明 顯。

因 此 , 這 個(gè) 環(huán) 節(jié) 對 于 學(xué) 生 來 說 是 “ 互 動(dòng) 學(xué)習(xí)、操 練 運(yùn) 用 ” 的 過 程。對 于 教 師 來 說 , 這 時(shí) 主 要 起 組 織、點(diǎn) 撥 的 作 用 , 即 發(fā) 揮 “ 組 織 練習(xí)、點(diǎn) 撥 評 價(jià) ” 的 作 用。教 師 在 組 織 學(xué) 生 進(jìn) 行 練習(xí)的 過 程 中 , 要 及 時(shí) 對 學(xué) 生 交 流 中 存 在 的 問 題 進(jìn) 行 點(diǎn) 撥 , 并 以 鼓 勵(lì) 為 主 的 方 式 進(jìn) 行 評 價(jià) , 使 學(xué) 生 有 一 種 自 我 展 示 的 成 功 體 驗(yàn)。

五、研 究 方 法

采 用 調(diào) 查 法、文 獻(xiàn)、經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) 法。

1、文 獻(xiàn) 研 究 法。對近幾 年 來 發(fā) 表 的 關(guān) 于 課 程 改 革、倡 導(dǎo) 任 務(wù) 型 教 學(xué) 模 式、合 作 互 動(dòng) 中 感 受 成 功 的 文 獻(xiàn) 資 料 , 特 別 是 有 關(guān) 外 語 教 學(xué) 成 功 經(jīng) 驗(yàn) 的 文 章 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 歸 類 , 并 作 比 較 性 研 究 , 在 此 基 礎(chǔ) 上 , 篩 選 出 有 效 經(jīng) 驗(yàn) 為 本 課 題 所 借 鑒。

2、調(diào) 查 研 究 法。了 解 目 前 小 學(xué) 英 語 課 程 改 革 現(xiàn) 狀 , 通 過 對 這 些 現(xiàn) 狀 的 分 析 , 找 出 共 性 問 題 , 再 通 過 教 研 活 動(dòng) 展 示、座 談 等 手 段 , 掌 握 研 究 實(shí) 施 情 況 , 使 實(shí) 驗(yàn) 研 究 具 有 針 對 性 和 實(shí) 踐 性。

3、經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) 法。對 實(shí) 踐 活 動(dòng) 中 的 具 體 情 況 及 時(shí) 進(jìn) 行 歸 納 與 分 析 , 不 斷 改 進(jìn) 實(shí) 驗(yàn) 操 作 方 法 , 認(rèn) 真 撰 寫 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) , 使 實(shí) 驗(yàn) 更 趨 系 統(tǒng) 化、理 論 化 , 以 此 提 高 實(shí) 驗(yàn) 操 作 質(zhì) 量。

六、實(shí) 施 計(jì) 劃

1、準(zhǔn) 備 階 段

學(xué)習(xí)理 論 文 獻(xiàn) , 尋 找 理 論 依 據(jù) , 明 確 實(shí) 驗(yàn) 目 標(biāo) 分 析 , 提 煉 先 進(jìn) 理 論 經(jīng) 驗(yàn) , 提 出 實(shí) 驗(yàn) 假 設(shè) , 完 善 實(shí) 驗(yàn) 方 案 設(shè) 計(jì)。

2、實(shí) 施 階 段

(1 實(shí) 驗(yàn) 全 面 啟 動(dòng) , 暗 設(shè) 對 照 班 , 并 完 成 實(shí) 驗(yàn) 前 對 實(shí) 驗(yàn) 班 與 對 照 班 的 檢 測 與 評 估。

(2 構(gòu) 建 基 本 操 作 模 式 , 研 究、控 制 變 量 , 全 面 論 證 實(shí) 驗(yàn) 假 設(shè)。(3 階 段 性 推 測 :對 實(shí) 驗(yàn) 數(shù) 據(jù) 進(jìn) 行 統(tǒng) 計(jì)、分 析、整 理、總 結(jié) 等。(4 應(yīng) 用 推 廣 :在 取 得 初 步 成 效 的 基 礎(chǔ) 上 , 將 研 究 成 果 逐 步 推 廣 , 加 大 實(shí) 驗(yàn) 論 證 力 度。

3、實(shí) 驗(yàn) 總 結(jié) 階 段(1 分 析 各 種 數(shù) 據(jù)。(2 匯 集 各 種 實(shí) 驗(yàn) 材 料。(3 撰 寫 實(shí) 驗(yàn) 報(bào) 告。教 學(xué) 反 思

英 語 教 學(xué) 的 最 終 目 的 是 為 了 交 際 , 而 “ 任 務(wù) 型 ” 教 學(xué) 模 式 恰 好 體 現(xiàn) 了 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 這 一 要 求。那 么 , 在 教 學(xué) 過 程 中 , 教 師 應(yīng) 如 何 指 導(dǎo)

學(xué) 生 通 過 體 驗(yàn)、參 與 和 合 作 的 方 式 , 提 高 運(yùn) 用 語 言 的 能 力 , 從 而 實(shí) 現(xiàn) 任 務(wù) 的 目 標(biāo) 呢 ? 下 面 , 我 就 在 “ 任 務(wù) 型 ” 教 學(xué) 框 架 下 如 何 做 好 小 學(xué) 英 語 教 學(xué) 的 問 題 , 談 談 自 己 的 想 法。

一、深 入 領(lǐng) 會(huì) “ 新 課 標(biāo) ” 的 基 本 精 神 , 成 為 新 課 改 的 倡 導(dǎo) 者 教 師 要 認(rèn) 真 學(xué)習(xí)和 研 究 “ 新 課 標(biāo) ” 下 的 教 學(xué) 理 論 , 樹 立 新 理 念 , 投 身 新 課 改。“ 新 課 標(biāo) ” 強(qiáng) 調(diào) 素 質(zhì) 教 育。因 此 , 教 師 需 要 確 立 與 素 質(zhì) 教 育 相 適 應(yīng) 的 教 育 觀 念 , 樹 立 新 的 教 學(xué) 理 念 , 積 極 地 投 身 到 新 課 改 中。但 是 , 教 師 要 想 真 正 成 為 新 課 改 的 積 極 參 與 者 和 支 持 者 并 非 易 事。因 為 , 教 師平時(shí) 的 教 學(xué) 任 務(wù) 比 較 重 , 難 以 抽 出 時(shí) 間 學(xué)習(xí)新 的 教 學(xué) 理 論。所 以 , 教 師 只 有 發(fā) 揚(yáng) “ 釘 子 ” 精 神 , 抽 出 點(diǎn) 滴 時(shí) 間 學(xué)習(xí)教 育 理 論 , 盡 可 能 多 地 了 解 教 學(xué) 課 改 的 最 新 動(dòng) 向 , 才 可 能 有 效 地 投 入 到 新 課 改 中 去。

二、提 高 自 身 素 質(zhì) , 成 為 新 課 改 的 開 拓 者

1.拓 寬 知 識(shí) 面 , 力 爭 成 為 復(fù) 合 型 教 師。“ 新 課 標(biāo) ” 要 求 教 師 不 能 只 是 停 留 在 本 專 業(yè) 的 “ 專 家 ” 水平上 , 還 要 具 備 更 多 方 面 的 文 化 知 識(shí)。只 有 這 樣 , 教 師 才 能 在 教 學(xué) 中 讓 學(xué) 生 了 解 跨 學(xué) 科 的 文 化 知 識(shí) , 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 跨 文 化 意 識(shí)。因 此 , 教 師 要 不 斷 地 通 過 學(xué)習(xí), 增 加 自 己 對 西 方 國 家 的 風(fēng) 土 人 情、人 文 歷 史、生 活習(xí)慣、經(jīng) 濟(jì)、科 技 等 諸 多 方 面 的 了 解 , 從 而 拓 寬 自 己 的 知 識(shí) 面。

2.潛 心 學(xué)習(xí), 力 爭 成 為 科 教 先 行 者。在 教 學(xué) 過 程 中 , 如 果 教 師 能 熟 練 的 運(yùn) 用 好 計(jì) 算 機(jī)、圖 像 投 影 儀、幻 燈 片 等 現(xiàn) 代 科 教 設(shè) 備 , 則 既 可 以 激 發(fā) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)興 趣、活 躍 課 堂 氣 氛 , 又 可 以 擴(kuò) 大 師 生、學(xué) 生 之 間

交 流 的 機(jī) 會(huì)。由 此 可 見 , 運(yùn) 用 現(xiàn) 代 化 的 教 學(xué) 設(shè) 備 和 手 段 優(yōu) 化 課 堂 教 學(xué) , 提 高 課 堂 教 學(xué) 質(zhì) 量 , 既 是 我 國 信 息 時(shí) 代 教 學(xué) 發(fā) 展 的 必 然 趨 勢 ，又 能 使 “ 新 課 標(biāo) ” 倡 導(dǎo) 的 情 感 教 學(xué)、對 話 教 學(xué) 和 互 動(dòng) 教 學(xué) 等 教 學(xué) 方 式 得 到 落 實(shí)。因 此 , 教 師 應(yīng) 學(xué) 會(huì) 利 用 學(xué) 校 所 提 供 的 各 種 科 教 設(shè) 備 , 充 分 挖 掘 科 教 資 源 , 提 高 自 己 利 用 科 技 助 教 的 能 力 , 使 自 己 的 課 堂 “ 有 血 有 肉 ”。3.探 索 教 學(xué) 方 法 , 力 爭 成 為 新 教 學(xué) 方 法 的 引 路 人。“ 教 學(xué) 有 法 , ? 教 ? 無 定 法 ”。在 探 索 新 教 學(xué) 方 法 的 過 程 中 , 遇 到 一 些 挫 折 和 阻 力 是 在 所 難 免 的。因 此 , 教 師 要 有 膽 量、勇 氣 和 頑 強(qiáng) 的 意 志 , 敢 做 “ 世 界 上 第 一 個(gè) 吃 螃 蟹 的 人 ”。

三、強(qiáng) 調(diào) 以 學(xué) 生 為 本 , 成 為 新 課 改 的 實(shí) 踐 者

1.強(qiáng) 調(diào) 以 學(xué) 生 為 主 體 , 注 重 提 高 學(xué) 生 對 教 學(xué) 活 動(dòng) 本 質(zhì) 的 認(rèn) 知 能 力。

2.建 立 良 好 的 師 生 關(guān) 系 , 讓 學(xué) 生 有 一 定 的 成 就 感。實(shí) 踐 證 明 , 良 好 的 師 生 關(guān) 系 是 教 師 成 功 教 學(xué) 的 動(dòng) 力。如 果 師 生 相 處 融 洽 , 教 師 的 教 學(xué) 效 果 就 好;反 之 , 如 果 師 生 關(guān) 系 緊 張 , 學(xué) 生 就 會(huì) 在 心 里 對 教 師 產(chǎn) 生 抵 觸 情 緒。因 此 , 在 教 學(xué) 過 程 中 , 教 師 應(yīng) 及 時(shí) 表 揚(yáng)、鼓 勵(lì) 表 現(xiàn) 好 的 學(xué) 生 , 而 對 學(xué) 生 出 現(xiàn) 的 錯(cuò) 誤 應(yīng) 委 婉 地 指 出 , 及 時(shí) 地 更 正。尤 其 是 對 于 成 績 較 差 的 學(xué) 生 , 教 師 要 盡 量 發(fā) 現(xiàn) 他 們 的 “ 閃 光 點(diǎn) ” , 以 增 強(qiáng) 其 他 們 的 信 心 , 調(diào) 動(dòng) 他 們 的 學(xué)習(xí)積 極 性 , 激 發(fā) 他 們 的 學(xué)習(xí)動(dòng) 力 , 從 而 提 高 整 體 的 教 學(xué) 效 果。

總 之 , 根 據(jù) “ 新 課 標(biāo) ” 的 教 學(xué) 要 求 , 教 師 要 改 變 傳 統(tǒng) 的 教 學(xué) 模 式 , 尋 求 適 合 新 標(biāo) 準(zhǔn) 的、科 學(xué) 的 教 學(xué) 方 法 , 讓 學(xué) 生 真 正 感 覺 到 素 質(zhì) 教 育 同 應(yīng) 試 教 育 的 不 同。

同 伴 評 價(jià)

教 師 A :對 形 成 性 評 價(jià) 的 形 式 可 以 是 多 種 多 樣 的 , 但 最 重 要 的 是 通 過 這 些 評 價(jià) , 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 積 極 主 動(dòng) 完 成 英 語 學(xué)習(xí)任 務(wù) , 激 發(fā) 和 培 養(yǎng) 學(xué) 生 學(xué)習(xí)英 語 的 興 趣 , 形 成 積 極 的 學(xué)習(xí)態(tài) 度。教 育 學(xué) 家 第 斯 多 惠 說 :“ 教

學(xué) 的 藝 術(shù) 不 在 于 傳 授 的 本 領(lǐng) , 而 在 于 激 勵(lì)、喚 醒 和 鼓 勵(lì)。” 《 英 語 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 也 強(qiáng) 調(diào) 激 發(fā) 和 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)興 趣 是 基 礎(chǔ) 教 育 階 段 英 語 課 程 的 任 務(wù) 之 一。在 課 堂 任 務(wù) 的 啟 動(dòng) 階 段 , 讓 學(xué) 生 了 解 自 我 的 已 知 知 識(shí) , 在 評 價(jià) 自 己 舊 成 效 的 基 礎(chǔ) 上 , 接 受 新 的 學(xué)習(xí)任 務(wù)。這 樣 的 信 心 評 價(jià) 寬 松、愉 快、無 焦 慮

教 師 B :在 任 務(wù) 型 教 學(xué) 中 學(xué) 生 需 要 大 量 的 機(jī) 會(huì) 來 鞏 固 運(yùn) 用 語 言 , 完 成 語 用 任 務(wù)。教 師 應(yīng) 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 用 他 們 所 學(xué) 的 語 言 來 交 際 , 培 養(yǎng) 其 對 語 言 的 支 配 感。因 此 , 在 日 常 教 學(xué) 中 , 可 以 經(jīng) 常 設(shè) 計(jì) 一 些 自 編 對 話 的 任 務(wù) , 任 務(wù) 內(nèi) 容 可 長 可 短 , 具 有 層 次 性 和 自 選 性。學(xué) 生 在 小 組 交 流 后

推薦小組中最具有特色或有進(jìn)步的學(xué)生到班級(jí)交流，學(xué)之間互幫互 同 助，評互動(dòng)。別學(xué)生經(jīng)過課后努力可在小組再次交流，得成功。互 個(gè) 獲 評價(jià)的發(fā)展觀給學(xué)生以激勵(lì)、信心、天天向上、得益終生。教師 C:在任務(wù)型教學(xué)中合理運(yùn)用形成性評價(jià)比考試對學(xué)生的評 價(jià)更科學(xué)、更全面、更客觀，并能減輕考試對學(xué)生的心理壓力，讓學(xué) 生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，效果更好。但需要教師有正確的教 育觀，正確的學(xué)生觀；需要教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 小學(xué)、英語任務(wù)型教學(xué)，形成性評價(jià)等理論，并針對教學(xué)的實(shí)際不斷探索、反思，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)啊！

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)信息技術(shù)教育論文

[題 目] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘 要] 根據(jù)湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號(hào)），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學(xué)年開始，必須開設(shè)信息技術(shù)必修課；同時(shí)，采用了湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，作者強(qiáng)調(diào)采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，而對信息技術(shù)課程教學(xué)來講，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式是一種較新穎的教學(xué)方法，目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中將普遍采用這一教學(xué)法。本文就什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，為什么要在信息技術(shù)教程教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”以及采用這一教學(xué)法如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的一些問題進(jìn)行了探討。[關(guān) 鍵 字] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)課程 [作者姓名] 熊小強(qiáng) [性 別] 男

[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學(xué)計(jì)算機(jī)教研組組長，高中信息技術(shù)教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區(qū)圭塘雅禮(寄宿制)中學(xué) [郵 編] 410129 [聯(lián)系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxq@163.com

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，加快我省教育現(xiàn)代化步伐，從2001年新學(xué)期開始，我省已將中學(xué)計(jì)算機(jī)課程定為必修課，更名為《信息技術(shù)》，并采用了湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，編者強(qiáng)調(diào)采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以多種方式鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、多思考、多運(yùn)用，既注重科學(xué)性，又講求趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的喜悅。其中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，相對信息技術(shù)這門學(xué)科來講，是一種新穎的教與學(xué)的方法，那么，如何深入理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)方法，如何在信息技術(shù)課程教學(xué)中靈活運(yùn)用這種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是我們廣大中學(xué)計(jì)算機(jī)教師所要面臨和思考的新問題了。下面，我根據(jù)自己對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一些研究，以及在實(shí)踐中的一些嘗試，把一些個(gè)人的體會(huì)和看法提出來，以求同行指教。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法？

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，簡單地說，就是“力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通俗的說，也就是在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。每一章完成一個(gè)大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)組成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，真正為學(xué)生營造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像、把一個(gè)公文發(fā)送給多個(gè)接收者、成批發(fā)送信件等子任務(wù)。

二、在信息技術(shù)課程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)歷來十分重視以“知識(shí)點(diǎn)”構(gòu)筑的知識(shí)體系，重視“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，各門學(xué)科都有相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，也就是以前稱之為“雙基”的部分。但信息技術(shù)學(xué)科情況卻有所不同，信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點(diǎn)入門，先學(xué)什么、后學(xué)什么并沒嚴(yán)格的規(guī)定性。這就使得它的知識(shí)體系較難把握。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)又在飛速發(fā)展，不僅是原有技術(shù)、知識(shí)的更新，還伴隨著技術(shù)門類的不斷增多。

另外，信息技術(shù)課程又是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)，信息技術(shù)課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時(shí)代發(fā)展性。其課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)，與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，更少地偏重學(xué)術(shù)化的理性知識(shí)傳授，淡化學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，而更多地關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。其課程的功能在于更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)，目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正好符合這種探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。另外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法也符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。另外，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”也是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂趣。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展很快的課程，因此，在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標(biāo)。“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立探索及合作精神。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

教師在上課時(shí)，總是需要分析每課的主要任務(wù)，怎樣來執(zhí)行任務(wù)，這實(shí)際上就是課前的教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)分析主要來分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際水平，要求學(xué)生在本課上所要掌握的知識(shí)和技能，這也實(shí)際上是給學(xué)生布置任務(wù)。有時(shí)教師事先把總的教學(xué)目標(biāo)劃分為一個(gè)個(gè)的目標(biāo)，然后把一個(gè)個(gè)小目標(biāo)細(xì)劃為一個(gè)個(gè)較容易掌握的“任務(wù)”。通過這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用知識(shí)、了解掌握、熟練應(yīng)用四個(gè)層次，“知識(shí)”是指識(shí)記名詞的概念；“了解”是指初步感知已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；“掌握”是指學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)和技能去解決問題；“應(yīng)用”是指學(xué)生能夠借助所學(xué)的知識(shí)熟練的操作，并能夠舉一反三，觸類旁通。在信息技術(shù)教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，我認(rèn)為，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)；

１、要?jiǎng)?chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境

在教育心理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩；在教學(xué)過程中，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的作用。因此，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖象、圖形、視頻、聲音、動(dòng)畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學(xué)生置生于特定的藝術(shù)化的情境中，引起學(xué)生對信息技術(shù)這門課程的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，從而加深對問題的理解。

例如：在高二教材第一章“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”中的“影像采集和播放”的教學(xué)過程中，我首先把事先收集的一些精彩的影像或游戲演示動(dòng)畫播放出來，學(xué)生就會(huì)注意力集中，認(rèn)為自己學(xué)了也可以去采集和播放那些視頻文件，便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們有一種要了解這些知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

２、可操作性強(qiáng)

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，用“黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法是絕對不行的，不能引起學(xué)生的興趣。實(shí)際上，讓學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐，遠(yuǎn)比教師講、教師示范要有效得多。教師對知識(shí)講解后，演示操作后，一定要留一半以上時(shí)間去讓學(xué)生操作練習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，這樣才能更加提高教學(xué)效果，因此，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要特別注重它的可操作性，設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”。例如：講文字處理軟件時(shí)，可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)“班報(bào)”等任務(wù)；講聲音的采集和處理時(shí)，給學(xué)生布置“配樂詩朗誦”的任務(wù)；講程序設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“成績管理系統(tǒng)”的任務(wù)等等。這樣讓學(xué)生完成 3 任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的，學(xué)生也很有成就感，提高了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

３、針對性要強(qiáng)

本學(xué)期我對我所教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)基本調(diào)查，其中，家庭已配置有計(jì)算機(jī)的學(xué)生達(dá)到了72%，會(huì)上網(wǎng)，能利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上查資料的學(xué)生也達(dá)到了47%，而對計(jì)算機(jī)還比較陌生的學(xué)生也達(dá)到了9%，所以，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不一，在進(jìn)行“任務(wù)”的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意學(xué)生的特點(diǎn)，知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知的能力、興趣等，遵循由簡單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及能力的不同來設(shè)計(jì)任務(wù)，讓任務(wù)從簡單到復(fù)雜的執(zhí)行或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，始終以學(xué)生的角度考慮，以解決實(shí)際問題的角度考慮，“以興趣為主線，以實(shí)用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的”。例如：講“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”時(shí)，不直接給學(xué)生講多媒體技術(shù)的概念、發(fā)展，而是向?qū)W生展示用計(jì)算機(jī)播放音樂、電影，隨后解釋播放音樂、電影用的播放器，可用WINDOWS自帶的，也可用豪杰超級(jí)解霸進(jìn)行播放，這樣學(xué)生立刻表現(xiàn)出興趣，想自己試一下；在講POWERPOINT時(shí)，根據(jù)學(xué)生程度的不同，給學(xué)生布置設(shè)計(jì)自己的個(gè)人簡歷或設(shè)計(jì)一套廣告演示文稿等等。

４、增加學(xué)生的參與性

在設(shè)計(jì)“任務(wù)時(shí)”，應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

５、要及時(shí)進(jìn)行效果評價(jià)

這一步是非常關(guān)鍵而必要的一步，學(xué)生完成任務(wù)之后，非常希望老師能對自己的成果進(jìn)行肯定，產(chǎn)生成就感。所以，在每一節(jié)課里，都應(yīng)安排5至10分鐘對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，對“任務(wù)”完成得好的同學(xué)，要當(dāng)場進(jìn)行表揚(yáng)，并通過投影儀或機(jī)房管理系統(tǒng)廣播給所有的學(xué)生欣賞，或讓做得好的學(xué)生給其它同學(xué)講解他（她）是如何完成這幅優(yōu)秀作品的，這樣將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以至于每一次上課他們都想盡快盡好地完成老師布置的任務(wù)，爭取讓老師把他們的作品作為成功的范例展示給其它同學(xué)學(xué)習(xí)。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)到了很多的知識(shí)的技能，這一切用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是根本行不通的。

當(dāng)然，在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，也要注意不要將“任務(wù)”設(shè)計(jì)得過于形式化和簡單化，要關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏等等。

綜上所述，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取知識(shí)，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識(shí)，技能，方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)并終生受用。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一種新的教學(xué)方法，我們信息技術(shù)教師在用這種方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也不能按以前的老方法設(shè)計(jì)，而應(yīng)設(shè)計(jì)成符合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教案。下面我就以高二信息技術(shù)教材第二章《多媒體及其應(yīng)用》中的“聲音的處理”一節(jié)為例，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的教案，來談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教案。

[學(xué)情分析]高二年級(jí)學(xué)生受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已有幾年，計(jì)算機(jī)水平相對來講較高，對一些基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不是很大，所以在上課時(shí)首先應(yīng)充分把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)起來，用精彩“任務(wù)”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)一個(gè)稍微有點(diǎn)挑戰(zhàn)性的“任務(wù)”去讓學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)作能力，也可以由多個(gè)學(xué)生一起完成一個(gè)作品，培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作的精神。

課名：聲音的采集與處理 年級(jí)：高二年級(jí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)聲音的采集方法，掌握聲音的處理

技能目標(biāo)：掌握用錄音機(jī)錄制聲音及用錄音機(jī)對聲音進(jìn)行簡單處理。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生在使用電腦過程中體味多媒體作品的藝術(shù)美。

發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力

教學(xué)準(zhǔn)備：做好的配樂詩朗誦―戴望舒的《雨巷》，八首背景音樂文件。

設(shè)計(jì)與思考：用“任務(wù)”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師針對教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”。在本課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“配樂詩朗誦”的任務(wù)，把聲音錄制、聲音處理、音量調(diào)節(jié)等教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“任務(wù)”中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，教師有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、分析任務(wù)、討論任務(wù)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在新、舊知識(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，我尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教，為不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)。最基本的任務(wù)是面向全體學(xué)生的，要求人人都能完成“配樂詩朗誦”。而如何獲取最佳效果，則讓學(xué)生自己去實(shí)踐、思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。

教學(xué)過程

一、提出任務(wù)。

1.展示作品。

這是一首配樂詩朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚(yáng)的輕音樂中，詩人充滿感情的朗誦把學(xué)生帶入了一個(gè)美好的境界。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

教師的導(dǎo)語：這是誰的詩？你覺得效果怎么樣?你也能完成這樣一首自己朗誦的配樂詩嗎?

(學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生欣賞《雨巷》后，對這樣一首熟悉的詩所達(dá)到的效果很有興趣，有一種強(qiáng)烈的欲望自己來完成這樣一首配樂詩朗誦)

二、讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，并動(dòng)手解決問題。

(點(diǎn)評：這個(gè)過程是教學(xué)的高潮階段，是學(xué)生活動(dòng)最熱烈的時(shí)段。這里我采取學(xué)生與學(xué)生之間討論的形式，讓他們自己來分析、解決任務(wù)，討論完成任務(wù)需要做哪些事情，并盡可能自己解決問題。教師以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)。)

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)圍繞如下三方面的問題討論：

1.如何錄音

高二的學(xué)生，大多知道如何在錄音機(jī)中錄制聲音了。2.如何把輕音樂混入到錄音文件中

學(xué)生對這一點(diǎn)不太清楚，所以學(xué)生對這里也有著強(qiáng)烈的興趣。3.如何調(diào)整錄音效果。

(自我點(diǎn)評：給學(xué)生留下足夠的時(shí)空，鼓勵(lì)并提示學(xué)生開啟想像的翅膀，讓他們自己去設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。學(xué)生觀察力之敏銳、探索能力之強(qiáng)，惟有教師下功夫去挖掘才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。)

三．教師簡單示范。

因?yàn)楦叨昙?jí)的學(xué)生知識(shí)面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學(xué)生示范一下如何調(diào)整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調(diào)整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協(xié)調(diào)等。

四．布置任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成配樂詩朗誦的任務(wù)，有八個(gè)背景音樂可供選擇，讓學(xué)生盡可能做出最動(dòng)聽的效果。

1.學(xué)生在明確老師布置的任務(wù)之后，帶著強(qiáng)烈的興趣，很快開始進(jìn)行創(chuàng)作。

2.教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，如因?yàn)殇浺粢袅繘]有調(diào)節(jié)好，而導(dǎo)致錄音效果差等，幫助、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況，組織交流，對完成作品有困難的學(xué)生讓他們幾個(gè)人一起合作完成創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的合作精神。

(點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，組織好課堂秩序等都體現(xiàn)了教師的 6 主導(dǎo)作用。)

4．檢驗(yàn)任務(wù)完成情況。

（1）作品獎(jiǎng)勵(lì)。

對在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整地完成了配樂詩朗誦的同學(xué)，口頭進(jìn)行表揚(yáng)。

(點(diǎn)評：學(xué)生的成果得到老師的肯定，他會(huì)很有成就感，對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸提高)

（2）欣賞優(yōu)秀作品。

選出一至三個(gè)做得好的作品播放給全班同學(xué)聽，讓同學(xué)來進(jìn)行評價(jià)。

(點(diǎn)評：創(chuàng)設(shè)同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生不斷激發(fā)和保持學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。)

（3）經(jīng)驗(yàn)介紹

讓同學(xué)們選出剛才聽到的最優(yōu)秀的作品，讓做這個(gè)作品的同學(xué)在班上進(jìn)行簡短的經(jīng)驗(yàn)介紹。

（點(diǎn)評：學(xué)生的表示欲很強(qiáng)，讓“任務(wù)”完成得優(yōu)秀的同學(xué)做經(jīng)驗(yàn)介紹及示范，將帶動(dòng)班上所有同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，每位同學(xué)都想爭取有這樣的機(jī)會(huì)，并且，也能從學(xué)生的示范中發(fā)現(xiàn)操作中存在的很多問題，這是老師示范所達(dá)不到的效果，所以每堂課都應(yīng)有選擇地安排少數(shù)同學(xué)進(jìn)行示范。）

五．教師總結(jié)

針對學(xué)生創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因，鼓勵(lì)沒完成或完成得不成功的學(xué)生下次繼續(xù)完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務(wù)先讓同學(xué)們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務(wù)的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)：努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

這堂課的實(shí)施表明，引人入勝的“任務(wù)”，開放自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有興趣，知識(shí)掌握得更牢固。

《信息技術(shù)》課程在我省開設(shè)時(shí)間不長，很多學(xué)校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正是適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的新型教學(xué)方法，讓我們一起來研究和實(shí)踐這種教學(xué)方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才而努力吧！

參考文獻(xiàn)

［1］ 何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》

［2］ 人民教育出版社信息技術(shù)教育室，郭芳，《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》

［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設(shè)計(jì)部分設(shè)計(jì)思想與教法研究》

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)設(shè)計(jì)

掀起你的蓋頭來

-------走近任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：教學(xué)導(dǎo)入

大家一看課件的首頁，就知道今天我們的課和作文有關(guān)。可是老師不想就講作文，我想請大家?guī)臀医鉀Q此時(shí)面臨的一個(gè)小難題。什么難題呢？今天早晨我在一樓的小賣部買了一盒干拌面，放到辦公桌上。同事們圍繞吃干拌面炸開了鍋，有人說吃了有害身體健康，也有人說想吃就吃，一兩回沒事。我陷入了困惑中，我想請同學(xué)們幫我決定決定，到底吃還是不吃？為什么？要說理由。

其實(shí)大家所說的就可以說是微小型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型口頭作文。你通過這次微小型口頭作文的探討，發(fā)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)有什么？ 環(huán)節(jié)二：辨一辨

投影：A：閱讀下面材料，按要求寫一篇文章。

有人建議推動(dòng)街區(qū)化，原則上不再建封閉式住宅小區(qū)，已建成的住宅小區(qū)和單位大院將逐步打開，實(shí)行內(nèi)部道路公共化。這一動(dòng)議關(guān)涉千家萬戶，引發(fā)廣泛討論。有人認(rèn)為，推動(dòng)街區(qū)化，可以節(jié)約土地，緩解交通壓力;有人認(rèn)為，推動(dòng)街區(qū)化，不利于小區(qū)安全;有人認(rèn)為，推動(dòng)街區(qū)化，將會(huì)與中國傳統(tǒng)的生活方式和文化習(xí)俗沖突，有利有弊，需慎重推行。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。B:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。廈門大學(xué)94歲高齡教授潘懋元，用79年執(zhí)著于一件事，研究高等教育學(xué)，開創(chuàng)中國高等教育學(xué)科之先河；

某大學(xué)生熱衷于參與選秀節(jié)目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰； 更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成……

這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，文章需體現(xiàn)你的看法和選擇。

C:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》面世后頗受好評。出版商表示，偵查員出身的作者退伍后從事安保行業(yè)，本書是其處女作。不過作者的新手身份因?qū)懛▼故於毁|(zhì)疑。后經(jīng)媒體多方調(diào)查證實(shí)，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者Ｊ·Ｋ·羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個(gè)秘密保持得更久一點(diǎn)，因?yàn)樗[瞞身份后看到關(guān)于小說的真實(shí)評論時(shí)，感受到的歡樂更加純粹。

對于以上事情，你怎么看？請給羅琳、出版商或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

D：三個(gè)人走進(jìn)商店。一個(gè)人買了一瓶果汁，說：“我喜歡甜的。” 一個(gè)人買了一杯咖啡，說：“我就喜歡這又苦又甜的滋味。” 還有一個(gè)人買了一瓶礦泉水后說：“我喜歡淡淡的礦泉水。“

請你選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題。辨析四則材料得出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作特點(diǎn)：

體式驅(qū)動(dòng)：文體、格式的規(guī)定

內(nèi)容驅(qū)動(dòng)：做出選擇，提出方案 對象驅(qū)動(dòng)：依對象就事論理

思維驅(qū)動(dòng)：體現(xiàn)思辨，由淺入深 環(huán)節(jié)三：想一想

完成這篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的難點(diǎn)在哪里？ 審題立意？不難。投影 難在傳統(tǒng)思維的突破。什么是傳統(tǒng)思維？

這篇作文傳統(tǒng)思維的人一定是從中摳出誠信、尊重、寬容這樣的關(guān)鍵詞。然后開頭來幾句排比句，再然后是張三很誠信，李四很誠信，王五很誠信，所以我們要誠信。

比較高級(jí)點(diǎn)的是開頭后，誠信是A誠信是B誠信是C，分別加事例。再厲害點(diǎn)是誠信是什么？為什么要誠信，我們怎么誠信？一般這樣同學(xué)自己認(rèn)為寫得挺不錯(cuò)的。當(dāng)然這樣寫本身也沒錯(cuò)誤，可是這樣寫抓住了材料內(nèi)涵了嗎？沒有。那我們應(yīng)該怎么寫？ 環(huán)節(jié)四：試一試

作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

某報(bào)為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會(huì)，開設(shè)了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅(jiān)持不用有害的“復(fù)炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的良心“油條哥”。一位老父親從外地來醫(yī)院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個(gè)多小時(shí)后，只好掛了個(gè)號(hào)，和兒子見了一面。

某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時(shí)不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方認(rèn)為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報(bào)案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認(rèn)為哪一則更合適？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

學(xué)生寫一段話。

分析陷入的誤區(qū)。和應(yīng)對策略 籠統(tǒng)，絕對，平面 具體

辯證

立體 環(huán)節(jié)五：悟一悟

讀范文，領(lǐng)悟了哪些步驟？

第一步：概述材料，亮出觀點(diǎn)。(展示現(xiàn)象）

第二步：辯證說理，縱說橫述。(挖掘本質(zhì)，探求原因）第三步：面對生活，闡述方案。(尋找方法 第四步：小結(jié)歸納，再次扣題。(收束文章）齊讀

環(huán)節(jié)六：練一練

閱讀以下材料，完成作文。

李世石與AlphaGo的人機(jī)大戰(zhàn)，讓已有60年發(fā)展歷史的人工智能似乎一下子就到了爆發(fā)的前夜。調(diào)查顯示，賽前99.99%的棋界人士、83%的中國棋迷認(rèn)為李世石會(huì)勝利；77%的人工智能專家認(rèn)為AlphaGo會(huì)勝利。但在五番棋對決后，4∶1的賽果讓AlphaGo贏得了風(fēng)卷殘?jiān)埔粯拥拇髣佟＿@引發(fā)了人們的大討論，有人說這對世界產(chǎn)生了積極的意義；有人說這會(huì)引發(fā)恐慌，產(chǎn)生消極的影響。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇不少于800字文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法