第一篇：基于任務驅動教學法的《電路CAD》教學設計

基于任務驅動教學法的《電路CAD》教學設計

【摘要】以任務驅動教學法為導向的《電路CAD》教學設計，在教學內容的選取上和教學方法的設計上進行了大力的改革。在教學過程中，逐步形成一個良性循環，實現融“教、學、做”為一體，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】任務驅動；電路CAD；教學設計

一、教學目標

根據職業教育的特點和要求，課程建設、課程教學都要以學生所面對的職業為基本立足點。電路CAD是應用電子技術專業的專業課之一，本課程以電工、電子技術等課程為基礎，要求學生在學習本課程后能夠熟練使用一種電路CAD軟件按規范完成電路圖的繪制，完成PCB板的制作，同時，作為電子專業的學生，具備此項技能，可從事電子繪圖員或PCB板設計員等工作。所以，在教學中，有針對性的給學生定下教學目標。

根據操作者電路CAD軟件運用的程度，我們把能力的要求分為三類：精，就是要求操作者技能掌握的非常扎實，操作熟練，有設計能力，這是PCB板設計員必備的能力；熟，就是要操作者能夠按要求完成任務，這是電子繪圖員所具備的能力；會，主要要求操作者有電路圖繪圖能力和簡單PCB板制作能力。前兩項能力并非在短時間內能掌握的，需要長時間經驗的積累。所以在學習本課程時就要求學生“會”即可，并能在企業工作中不斷提高前兩項能力水平。

本課程的教學目標如下：培養學生能夠熟練使用一種電路CAD軟件，具有識讀電路圖，繪制電路圖的能力；具備簡單PCB板的設計與制作能力；嚴肅認真的工作態度；良好的工作作風。

二、教學設計

1．教學內容的選取

內容的選擇應遵循以“技能的漸進和適度循環反復”為原則，培養學生可持續發展的職業能力作為指導思想。我們所選擇的內容以學生的水平為基本出發點，主要以圖樣為課題，給學生定下目標。

課題設計由簡到繁，最初只是一個簡單的，小型的任務，通過一個任務了解CAD的基本概念，然后是較復雜電路的設計繪制，增加了一些難度。在電路原理圖設計部分，先是元件庫的管理，電路原理圖的繪制，然后是新元件制作、再引入層次原理圖、最后是報表的學習，使學生全面掌握原理圖的所有知識。而在PCB設計部分，先讓學生了解PCB設計與原理圖設計的關聯性，教會學生從原理圖到網絡表到PCB板的繪制與設計。

在設計課題時，給學生的每個課題都是一個獨立的、完整的任務，但是后面的課題與前面的課題，有一部分技能點是相同的，技能掌握在不斷的循環、不斷反復的過程中，得到提高和強化。通過逐漸復雜的工作任務，可以不斷提高學生的學習能力，在教師教學過程中后面的課題也會減少指導的成分，增加學生獨立完成任務的成分，強化學生制定工作計劃的能力與創新能力。

在設計內容時，要考慮教學課題的完整性與典型性，還應充分考慮了知識的銜接問題，在選擇教學案例和安排學生實訓任務時，選取了學生在前序課程中已接觸的內容，如：選取“電工電子電路實驗”課程中學習過的電路等作為教學內容，這些電路板學生已有使用的經歷，對電路結構及工作原理已經了解，更能清楚的理解設計要求。還有選用后續課程的中要使用的電路板，這樣學生前后知識關聯，又有感性認識，更易于學生理解、接受。而在教學內容安排時，即包括了一定的設計技巧與理論知識，又要有一定的操作技能，實現理論與實踐的緊密結合。

2．教學方法設計

（1）教學模式?，F在學生有其自身特點，基礎差，邏輯思維能力較差，自學能力差等。根據學習教育心理學家的學習遷移及其促進理論，考慮到學生在學習上可能的自卑、畏懼心理，借鑒企業師徒指導的形式，開展項目教學，首先明確工作任務，教師進行示范與講解，然后以教師與每個學生面對面的“一對一”教學，在實踐教學中實現了“操作――發現問題――解決問題――操作――再發現再解決”的正遷移思路的單元式教學模式。

（2）教學方法。在教學中我們采用的是任務驅動法，通過一個個具體CAD任務的完成，總結掌握技能，使學生做到舉一反

三、觸類旁通。針對學生出現的問題，教師可以面對面引導解決，即增強了學生的自信心、解決問題的能力和成就感，又激發了學生的學習熱情。在教學過程中，逐步形成一個良性循環，實現融“教、學、做”為一體，取得了良好的教學效果。

三、教學程序設計

1.課時安排

本課程主要以學生操作為主，整個授課過程都在機房進行。課程總課時為68學時，其中教師講授為28學時，學生操作為40學時。也就是說學生操作時間遠大于教師教授時間。那么在課時安排上，首先，我們通常將一次課，即2個課時分為兩部分，用1個課時進行講授，剩余時間就讓學生對剛才講授的內容進行操作，并以平時練習成績的形式進行記錄，每個學生每次課都要求過關。其次，在講授完一個內容之后，我們通常用4-6個課時讓學生獨立制作一個項目，并以項目考核成績的形式記入總評成績。這樣的安排能讓學生動手的時間增加，并在反復的練習中對講過的內容加深印象。

2.教學內容安排

根據任務需要，把整個課程分為三大部分：第一部分為Protel DXP基礎部分，主要介紹原理圖設計環境，電路原理圖的設計步驟及電路圖設計工具，設置圖紙等。第二部分為電路原理圖設計部分，主要介紹裝載元件庫，放置元器件，編輯元件，元件位置調整，元件庫管理等。第三部分為印制電路板設計部分，主要包括印制電路設計步驟，PCB設計編輯器，網絡表與元件的裝入，元件封裝等。

以電路原理圖的設計和繪制為例，我們來看一下怎樣設計教學程序。

本部分用10個課時來完成。首先在內容安排上將其分為四部分，其中講授4課時，練習4課時，項目制作2課時。講授與練習穿插在一起，一邊講，一邊練習，舉個例子，在講到放置元器件時，教師先用計算機演示如何找出新元件再將它放置到電路圖上，接著，教師給出幾個新元件的名稱，讓學生找出它并放置到電路圖上，這樣，學生在學習過程中并不是單邊接受，而是互動的。就學生而言，讓他動手會提起他更大的學習興趣。對教師而言，在即講即練的過程中，可以時時觀察學生接受的程度，并在學生練習的過程中，能及時發現問題，解決問題。最后用2個課時讓學生獨立完成一個簡單的圖樣，讓學生將整章的內容融會貫通。同時讓教師對學生學習情況進行考核。

四、今后的教學思路

在今后的教學工作中，應以企業需要為導向，不斷提高學生繪圖和識圖能力。由于計算機技術的不斷發展，在講授電路原理圖和PCB板制作之后，加入電路仿真的內容，讓學生在學校學習的內容能跟上社會的發展和企業的需要。

五、結束語

由于該課程為計算機輔助設計課程，那么在授課過程中，我們更看重的是學生的實際繪圖能力，所以讓學生以任務為導向，驅動學生在學習的過程中，建立起設計者的思想，就達到了這門課程的授課目的，同時也能為學生將來的就業打下基礎。

參考文獻：

[1]石偉平等.增強職業教育吸引力：問題與對策[J].教育發展研究，2009（08）

[2]郭紹春.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（07）

[3]鄭開濤.任務驅動教學模式的探索[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（08）

作者簡介：

姚昕，女（1981.5～），漢族，貴州貴陽人，碩士研究生，講師，研究方向：電氣自動化。

第二篇：任務驅動教學法及其教學設計

中學信息技術教育論文

[題 目] 任務驅動教學法及其教學設計

[摘 要] 根據湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學年開始，必須開設信息技術必修課；同時，采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，作者強調采取了“任務驅動”方式，而對信息技術課程教學來講，“任務驅動”方式是一種較新穎的教學方法，目前，我國中小學信息技術課程中將普遍采用這一教學法。本文就什么是“任務驅動”教學法，為什么要在信息技術教程教學中采用“任務驅動”教學法，如何設計“任務”以及采用這一教學法如何進行教學設計時要考慮的一些問題進行了探討。[關 鍵 字] 任務驅動教學法 教學設計 信息技術課程 [作者姓名] 熊小強 [性 別] 男

[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學計算機教研組組長，高中信息技術教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區圭塘雅禮(寄宿制)中學 [郵 編] 410129 [聯系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxq@163.com

ahxxq@sina.com

任務驅動教學法及其教學設計

為了適應現代化建設需要，加快我省教育現代化步伐，從2001年新學期開始，我省已將中學計算機課程定為必修課，更名為《信息技術》，并采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，編者強調采取了“任務驅動”方式，遵循學生的認知規律，以多種方式鼓勵學生多嘗試、多思考、多運用，既注重科學性，又講求趣味性，讓學生在學習中不斷獲得成功的喜悅。其中“任務驅動”教學法，相對信息技術這門學科來講，是一種新穎的教與學的方法，那么，如何深入理解“任務驅動”這種教學方法，如何在信息技術課程教學中靈活運用這種教學方法來進行教學，進行教學設計，就是我們廣大中學計算機教師所要面臨和思考的新問題了。下面，我根據自己對任務驅動教學法的一些研究，以及在實踐中的一些嘗試，把一些個人的體會和看法提出來，以求同行指教。

一、什么是“任務驅動”教學法？

“任務驅動”教學法，簡單地說，就是“力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力”。它強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。通俗的說，也就是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。每一章完成一個大任務，同一章內再將大任務分為若干子任務，每一節又由一個或幾個子任務組成，學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣愉快地進行學習。

例如，因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像、把一個公文發送給多個接收者、成批發送信件等子任務。

二、在信息技術課程中采用“任務驅動”教學法的必要性

傳統教學歷來十分重視以“知識點”構筑的知識體系，重視“循序漸進”的教學模式，各門學科都有相對穩定的教學內容，也就是以前稱之為“雙基”的部分。但信息技術學科情況卻有所不同，信息技術學科的知識點或技術點的分布是網絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么并沒嚴格的規定性。這就使得它的知識體系較難把握。與此同時，計算機技術又在飛速發展，不僅是原有技術、知識的更新，還伴隨著技術門類的不斷增多。

另外，信息技術課程又是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，信息技術課程內容更新換代很快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。中小學信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性、明顯的時代發展性。其課程內容與社會生活實際密切相關，與傳統學科課程相比，更少地偏重學術化的理性知識傳授，淡化學科知識的系統性和連貫性，而更多地關注學科之間的聯系。信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，更主要的是培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。其課程的功能在于更多地關注學生經驗性知識和社會生活知識，目的在于促進學生綜合能力的發展。

而“任務驅動”教學法正好符合這種探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。另外，“任務驅動”教學法也符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另外，從學習者的角度說，“任務驅動”也是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

“任務驅動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

三、“任務驅動”教學法中“任務”的設計

信息技術課程是一門實踐性強、發展很快的課程，因此，在教學過程中，啟發學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣是教學的第一目標?！叭蝿铡彬寗咏虒W法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力、培養學習獨立探索及合作精神。所以，在信息技術教學中，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

教師在上課時，總是需要分析每課的主要任務，怎樣來執行任務，這實際上就是課前的教學目標分析，教學目標分析主要來分析教學內容和教學對象，根據教學對象的實際水平，要求學生在本課上所要掌握的知識和技能，這也實際上是給學生布置任務。有時教師事先把總的教學目標劃分為一個個的目標，然后把一個個小目標細劃為一個個較容易掌握的“任務”。通過這些任務來實現總的教學目標。在設計“任務”時其認知目標一般可以采用知識、了解掌握、熟練應用四個層次，“知識”是指識記名詞的概念；“了解”是指初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”是指學生用已學過的知識和技能去解決問題；“應用”是指學生能夠借助所學的知識熟練的操作，并能夠舉一反三，觸類旁通。在信息技術教學中，要使學生達到這些目標，我認為，“任務”的設計需要注意以下幾點；

１、要創立良好的教學環境

在教育心理實驗中發現：學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應遲緩；在教學過程中，創立良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產生積極的作用。因此，在“任務”設計時，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖象、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學生置生于特定的藝術化的情境中，引起學生對信息技術這門課程的強烈興趣，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在高二教材第一章“多媒體技術基礎”中的“影像采集和播放”的教學過程中，我首先把事先收集的一些精彩的影像或游戲演示動畫播放出來，學生就會注意力集中，認為自己學了也可以去采集和播放那些視頻文件，便激發了學生學習的興趣和熱情，使他們有一種要了解這些知識的強烈欲望。

２、可操作性強

信息技術課程是一門實踐性很強的課程，用“黑板”加“粉筆”的傳統教學方法是絕對不行的，不能引起學生的興趣。實際上，讓學生親自動手上機實踐，遠比教師講、教師示范要有效得多。教師對知識講解后，演示操作后，一定要留一半以上時間去讓學生操作練習，動手實踐，這樣才能更加提高教學效果，因此，教師在設計“任務”時要特別注重它的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。例如：講文字處理軟件時，可以給學生布置設計“班報”等任務；講聲音的采集和處理時，給學生布置“配樂詩朗誦”的任務；講程序設計時，讓學生設計一個“成績管理系統”的任務等等。這樣讓學生完成 3 任務的同時，達到學會知識的目的，學生也很有成就感，提高了他們學習計算機的興趣。

３、針對性要強

本學期我對我所教的班級的學生進行了一項基本調查，其中，家庭已配置有計算機的學生達到了72%，會上網，能利用互聯網在網上查資料的學生也達到了47%，而對計算機還比較陌生的學生也達到了9%，所以，學生的計算機水平參差不一，在進行“任務”的設計時，要充分注意學生的特點，知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知的能力、興趣等，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在設計時，要根據學生的個性及能力的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執行或根據學生的實際水平來設計任務，始終以學生的角度考慮，以解決實際問題的角度考慮，“以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的”。例如：講“多媒體技術基礎”時，不直接給學生講多媒體技術的概念、發展，而是向學生展示用計算機播放音樂、電影，隨后解釋播放音樂、電影用的播放器，可用WINDOWS自帶的，也可用豪杰超級解霸進行播放，這樣學生立刻表現出興趣，想自己試一下；在講POWERPOINT時，根據學生程度的不同，給學生布置設計自己的個人簡歷或設計一套廣告演示文稿等等。

４、增加學生的參與性

在設計“任務時”，應盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。而“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

５、要及時進行效果評價

這一步是非常關鍵而必要的一步，學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，產生成就感。所以，在每一節課里，都應安排5至10分鐘對學生的任務完成情況進行總結、評價，對“任務”完成得好的同學，要當場進行表揚，并通過投影儀或機房管理系統廣播給所有的學生欣賞，或讓做得好的學生給其它同學講解他（她）是如何完成這幅優秀作品的，這樣將大大提高學生學習的興趣，以至于每一次上課他們都想盡快盡好地完成老師布置的任務，爭取讓老師把他們的作品作為成功的范例展示給其它同學學習。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，學生在不知不覺中就學到了很多的知識的技能，這一切用傳統的教學方法是根本行不通的。

當然，在任務設計過程中，也要注意不要將“任務”設計得過于形式化和簡單化，要關注任務驅動教學中人文精神的缺乏等等。

綜上所述，教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，統籌兼顧，創設情景，使學生積極主動地探索和獲取知識，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識，技能，方法，并學以致用，這樣才能讓學生熟練掌握計算機知識并終生受用。

四、“任務驅動”教學法的教學設計

作為一種新的教學方法，我們信息技術教師在用這種方法進行教學設計時，也不能按以前的老方法設計，而應設計成符合“任務驅動”教學法的教案。下面我就以高二信息技術教材第二章《多媒體及其應用》中的“聲音的處理”一節為例，設計一個簡單的教案，來談談如何設計“任務驅動式”教案。

[學情分析]高二年級學生受計算機基礎教育已有幾年，計算機水平相對來講較高，對一些基礎性的知識學習興趣不是很大，所以在上課時首先應充分把學生的學習興趣帶動起來，用精彩“任務”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣，并設計一個稍微有點挑戰性的“任務”去讓學生完成，培養學生的探索精神和創作能力，也可以由多個學生一起完成一個作品，培養同學之間相互合作的精神。

課名：聲音的采集與處理 年級：高二年級

教學目標：學會聲音的采集方法，掌握聲音的處理

技能目標：掌握用錄音機錄制聲音及用錄音機對聲音進行簡單處理。

情感目標：讓學生在使用電腦過程中體味多媒體作品的藝術美。

發展目標：培養學生的探索精神及創新能力

教學準備：做好的配樂詩朗誦―戴望舒的《雨巷》，八首背景音樂文件。

設計與思考：用“任務”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。教師針對教學目標，遵循學生的認知規律，精心設計“任務”。在本課中，我設計了一個“配樂詩朗誦”的任務，把聲音錄制、聲音處理、音量調節等教學內容巧妙地隱含在“任務”中。在學生的學習過程中，以完成一個具體的任務為線索，教師有意引導學生進行主動探索、分析任務、討論任務，在解決問題中學習，在新、舊知識所產生的認知沖突中建構知識結構。另外，我尊重學生的認知差異，因材施教，為不同的學生提出不同的任務。最基本的任務是面向全體學生的，要求人人都能完成“配樂詩朗誦”。而如何獲取最佳效果，則讓學生自己去實踐、思考、設計、創新。

教學過程

一、提出任務。

1.展示作品。

這是一首配樂詩朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚的輕音樂中，詩人充滿感情的朗誦把學生帶入了一個美好的境界。

2.激發學生創作的欲望。

教師的導語：這是誰的詩？你覺得效果怎么樣?你也能完成這樣一首自己朗誦的配樂詩嗎?

(學生反應：學生欣賞《雨巷》后，對這樣一首熟悉的詩所達到的效果很有興趣，有一種強烈的欲望自己來完成這樣一首配樂詩朗誦)

二、讓學生討論、分析任務，提出問題，并動手解決問題。

(點評：這個過程是教學的高潮階段，是學生活動最熱烈的時段。這里我采取學生與學生之間討論的形式，讓他們自己來分析、解決任務，討論完成任務需要做哪些事情，并盡可能自己解決問題。教師以引導者的身份參與教學。)

預計學生會圍繞如下三方面的問題討論：

1.如何錄音

高二的學生，大多知道如何在錄音機中錄制聲音了。2.如何把輕音樂混入到錄音文件中

學生對這一點不太清楚，所以學生對這里也有著強烈的興趣。3.如何調整錄音效果。

(自我點評：給學生留下足夠的時空，鼓勵并提示學生開啟想像的翅膀，讓他們自己去設計、創新。學生觀察力之敏銳、探索能力之強，惟有教師下功夫去挖掘才會被發現。)

三．教師簡單示范。

因為高二年級的學生知識面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學生示范一下如何調整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協調等。

四．布置任務，要求學生在規定的時間內完成配樂詩朗誦的任務，有八個背景音樂可供選擇，讓學生盡可能做出最動聽的效果。

1.學生在明確老師布置的任務之后，帶著強烈的興趣，很快開始進行創作。

2.教師巡回檢查，發現學生在完成任務過程中出現的問題，如因為錄音音量沒有調節好，而導致錄音效果差等，幫助、引導學生解決問題。

3.根據學生完成任務的進展情況，組織交流，對完成作品有困難的學生讓他們幾個人一起合作完成創作，培養他們的合作精神。

(點評：引導學生主動思考，協助學生完成任務，組織好課堂秩序等都體現了教師的 6 主導作用。)

4．檢驗任務完成情況。

（1）作品獎勵。

對在規定時間內完整地完成了配樂詩朗誦的同學，口頭進行表揚。

(點評：學生的成果得到老師的肯定，他會很有成就感，對信息技術課程學習的興趣也會逐漸提高)

（2）欣賞優秀作品。

選出一至三個做得好的作品播放給全班同學聽，讓同學來進行評價。

(點評：創設同學間互相學習、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點，讓學生不斷激發和保持學習積極性，形成良好的學習氛圍。)

（3）經驗介紹

讓同學們選出剛才聽到的最優秀的作品，讓做這個作品的同學在班上進行簡短的經驗介紹。

（點評：學生的表示欲很強，讓“任務”完成得優秀的同學做經驗介紹及示范，將帶動班上所有同學的學習興趣，每位同學都想爭取有這樣的機會，并且，也能從學生的示范中發現操作中存在的很多問題，這是老師示范所達不到的效果，所以每堂課都應有選擇地安排少數同學進行示范。）

五．教師總結

針對學生創作過程中出現的問題，總結成功的經驗及失敗的原因，鼓勵沒完成或完成得不成功的學生下次繼續完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務先讓同學們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務的興趣，培養他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力，從而實現信息技術課程的根本目標：努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎。

這堂課的實施表明，引人入勝的“任務”，開放自主、生動活潑的學習活動，讓學生學得更輕松、更有興趣，知識掌握得更牢固。

《信息技術》課程在我省開設時間不長，很多學校才剛剛起步，沒有現成的方法和模式，而“任務驅動”教學法正是適應信息技術課程教學的新型教學方法，讓我們一起來研究和實踐這種教學方法，為培養具有創新精神和實踐能力的新型人才而努力吧！

參考文獻

［1］ 何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》

［2］ 人民教育出版社信息技術教育室，郭芳，《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》

［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設計部分設計思想與教法研究》

第三篇：任務驅動教學法

一、“任務驅動”式教學的含義

“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅動”式教學的理論依據

1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。

2、“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調整任務。

第四篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

任務驅動的教與學的方式，是能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。簡介

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基本含義：“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。基本理論

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。基本環節

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀 1 的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

3、自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。容易產生的誤區 任務的提出

第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

第二，在設計“任務”時，要依據信息技術學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。傳統的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養，信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網絡協議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”。“模板”，怎樣遵循“網絡協議”。尤其對于初、高中學生，信息技術常規性的知識和操作已經基本具備，更需要發展他們“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力”（《中小學信息技術課程指導綱要》）。

第三，設計“任務”時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發展目標對應的任務，學有所創的學生還應繼續完成后面開放性的任務。任務驅動的形式化和簡單化

任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網絡”一節的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網絡。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網絡？②計算機網絡的作用？③計算機網絡的分類？④計算機網絡的組成？并認為這就是給學生 3 提出的四個任務，而后用大半節課的時間要求學生從教師做好的網絡課件中，分別單擊“計算機網絡”“網絡的作用” “網絡的分類”“網絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內在聯系、展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。

關注任務驅動教學中人文精神的缺乏

信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。有這樣一節小學信息技術課：以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節任務驅動較為得當的好課，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關于音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節課的一大敗筆。

班級：教育技術111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕

第五篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

——信息技術教學案例

清華中學 張亞琴

任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。因此作為信息技術的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節課，分別是157班158班的。第一節是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統的講授法。也是就說，我叫同學們打開某個網站，然后點擊那個鏈接，我講一步學生操作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發送了郵件。

接下去的一節課是158班的。因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。同學們可能當面不好講，因此可以通過發送電子郵件來實現。在這么一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發送郵件。看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功發送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發送成功的學生，“驅使”他們去通過各種方法來完成這個“任務”。最后，一節課下來全班基本上都能成功的發送電子郵件。

案例描述

（二）：

因為在158班因為采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面去轉的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。反思分析 現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。

從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。

因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課的導入時，創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。

（二）在采用“任務驅動”發的時候要設計好任務 我認為任務的設計要具備以下四點：

1、教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。

2、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

3、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

4、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機 會。