第一篇：精讀和略讀 教學設計

精讀和略讀

教學內容：

精讀和略讀 教學目標：

1、學會5個生字，理解由生字組成的詞語，會用“瀏覽”“走馬觀花”造句。

2、認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和略讀，努力取得最佳的讀書效果。

3、正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點意思。教學重點：

1、認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和略讀的方法。

2、能說出課文所講的幾點意思。教學難點：

了解讀書基本方法，學會精讀和略讀并能靈活的應用在實踐中。教學方法：

自學討論，自主探究。教學準備：

小黑板 教學時間：一課時 教學進程：

一、揭示課題

同學們，我們已學過一些介紹讀書方法的課文，還記得嗎?

板書課題：12 精讀和略讀

什么是精讀?什么是略讀?請大家一邊讀，一邊做記號。

二、初讀指導

1、朗讀課文，畫出5個生字，要做到會讀會寫。

2、查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。（小黑板出示）

瀏覽 浩如煙海 精讀 梗概

走馬觀花

略讀

3、自讀課文，想想每個自然段的意思。

三、精讀訓練

1、學習第一段。

（1）什么是精讀?朗讀第一段，用橫線畫出。

①這兩句話中，哪些詞語要在下面加圓點呢?也就是說哪些是關鍵詞語?

②朗讀這兩句話，注意關鍵詞語。

（2）齊讀第一段。

2、學習第二段。

（1）什么是略讀?

既然精讀這么重要，為什么還需要具有略讀能力呢?(指名讀第2自然段)說說自己的理解。

（2）略讀有什么作用？讀第3自然段，畫一畫關鍵詞語。交流：“通過略讀，可以??從而??獲得??”朗讀第3自然段。

（3）怎樣進行略讀?默讀第5自然段。

四人小組討論：

面對一大堆讀物，如何略讀? 對一本讀物來說，又如何略讀?

交流：說說自己的理解。

（4）略讀通常采用什么方式?要注意什么?(讀第6、7自然段)

討論交流。

3、學習第三段。

引讀，只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能達到最佳的讀書效果。

三、總結全文：

這篇課文側重介紹了什么？誰說一說？

板書設計： 精讀和略讀

精讀

認真、反復、逐字逐句、深入鉆研、透徹理解

略讀

不可能??更不可能??為了??又必須??

因此??

第二篇：《精讀和略讀》教學設計

【設計依據】

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養小學生自主學習的意識和習慣。”同時強調了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。因此在本課教學中，根據學生身心發展的特點充分激發學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。

【教學目標】

1、能正確流利地朗讀課文。

2、了解讀書的基本方法，學會精讀與略讀，努力取得最佳效果。

3、認識讀書的重要性，激發學生讀書的興趣，并逐步養成勤閱讀的習慣。

【教學重點】

知道什么是略讀，掌握略讀的方法，增加語言積累。

【教學難點】

知道靈活運用精讀與略讀

【教學準備】

小黑板 投影（實物）課外書若干本

【教學過程】

一 揭題、質疑

1、今天老師和你們共同學習（板書課題）

12、精讀和略讀

齊讀課題（題目是課文的重組成部分）

2、你從課題中讀懂什么？…… 你能就課題提出些疑問嗎？

（相機板書：精讀？略讀？）

二 初讀課文 領會大意

1、出示：用自己喜歡的方式讀課文，試著做到

①讀準字音，讀順句子。遇到長句可多讀兩遍。

②試著解決剛才的疑問。

③畫出感興趣或是有疑問的詞語，注意積累。

2、學生自讀課文

3、檢查自讀情況

①指名分節朗讀要求正確、流利。

②師生共同評出“朗讀之星”【聲明評議要求：（A）正確： 不讀錯、不添字、漏字（B）流利 ：不結巴、回讀，讀破】

③剛才解決了哪個問題?

④你是怎樣解決的？〈讀了第一節〉

◎PPT出示：

一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此需要精讀。我們以前學過的《“煮書”》《讀書做記號的學問》等課文，講的就是精讀的方法。

a、圈畫出來什么是精讀？學生上臺圈畫〈指導讀〉b、你還了解到哪些知識 ？c、引導體會“《》”。

◎還知道了什么是略讀？

出示：略讀就是大略地讀。

了解大意后，再次引導質疑（這與我們剛才所講的精讀好像有些矛盾）你這時有新的疑問產生嗎？學生質疑

相機板書:

為什么要學會略讀?

略讀有什么作用？

怎樣進行略讀?

【想解決這些疑問嗎?那我們就來運用剛才所學精讀的方法,閱讀課文的2～7節】

三 精讀感悟、合作學習2～7節

出示：學習小組合作學習2～7節（自讀、圈畫、討論、解決）

(1)什么要進行略讀？

(2)略讀有什么作用？

(3)怎樣進行略讀？

（等會兒選擇本小組最拿手的方式匯報）

1、小組合作學習

2、匯報交流

學習小組采用讀讀 講講、演演等方式匯報。師鼓勵師生評價（相機引導、理解：浩如煙海、一目十行、走馬觀花等詞）

四 引導小結

1、課文2～7節重點介紹了略讀，精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最后小節說的（出示）

只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

（指名讀 你讀懂了這個句子嗎？說說你的理解）

2、又到了“我積累、我精彩”的時候了。說說這篇課文中的積累。

（詞語、句子等方面）

3、學了這篇課文你有了哪些收獲。

（學生略談）

五 作業超市

1、告訴父母或同村四、五年級小朋友精讀略讀的方法。

2、用精讀略讀相結合的方法，閱讀下列圖書。（特別推薦）

（1）長篇名著：《水滸傳》《三國演義》《格列佛游記》

（2）童 話：〈〈 格林童話〉〉〈〈安徒童話〉〉中外現代童話

（3）故 事：成語故事 神話故事 中國古今寓言等。

〈注意每周五的讀書交流會，你應有較佳的表現哦！〉

板書：精讀和略讀

精讀

為什么要學習略讀？

略讀 略讀的作用？

怎樣進行略讀？

【課后反思】

努力建構小學高年級語文探究性教學模式，其環節為：問題—研討—結論——發展。課堂教學中充分體現學生學習的自主性，盡可能把發現的機會，選擇的機會，探究的機會，表現的機會，合作交流以及評價的機會留給學生，學生是學習的主人，學會學習，學會學習語文是我們語文教學的最終目標。樹立大語文教學觀，盡量注意課堂的延伸，下課鈴不應成為語文課的終點，而應是一個深邃的省略號。

第三篇：《精讀與略讀》教學設計

13、《精讀與略讀》教材解讀

一、精讀

精讀的特點：“纖屑不遺”。也就是說，對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章。精讀訓練的目的是培養學生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分析和評價的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓練的重點是：教師提示精讀的步驟和方法，學生逐步練習，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習慣。

精讀的技巧與習慣主要憑借語文課堂教學來完成。訓練的方法按閱讀內容劃分，可分為文字的訓練、詞語的訓練、句子的訓練、段落的訓練、概括中心思想的訓練、分析寫作特點的訓練。根據閱讀的不同目的，可采用不同的訓練方法。以培養學生的自學能力為目標可采用“導讀法”；為調動學生學習的主動性可采用“設疑法”；為激發學生情感，提高閱讀效率，進行審美教育可采用“情感法”。

二、略讀

略讀的特點是：“提綱挈領”，就是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。為了幫助學生提高略讀的效果，教師要對學生進行具體的教導，對不同類型的材料，指示不同的閱讀方法，并組織學生通過寫讀后感，開討論會等形式掌握閱讀要領。

略讀時要注意以下幾點：首先是要默讀，就是無聲地讀。不用口發音和耳朵聽，只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時要去掉多余的動作。如閱讀時用手指，用鉛筆、尺子在頁面上指指點點，頭隨視線的移動而移動等。這些都是多余的動作，略讀時要去掉。另外是要擴大“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來的一字一詞地看書，變為一句一行地看書。最后，略讀時抓住關鍵字、詞聯想。如看到“恨鐵”就聯想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節約一半的時間。

閱讀訓練是一項長期、復雜、艱辛的過程，但我們只要認定素質教育的方向，明確閱讀訓練的目的，科學運用閱讀訓練的方法，激發起學生的閱讀興趣，一定能不斷提高我們的閱讀能力。

第四篇：精讀與略讀

《精讀與略讀》教案

教學目標

1.知識與技能

學會兩種閱讀方法——略讀和精讀。

2.過程與方法

師講述略讀的意義，重點介紹略的方法。

3.情感.態度與價值觀

通過把握略讀的方法，使學生更好地適應現代生活。

教學重點

把握略讀的方法。

教學過程

一、談話引入，揭示課題。

1.我們已學過一些介紹讀書方法的課文，如《讀書莫放“攔路虎”》.《讀書做記號的學問》等文章，把握好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來把握兩種讀書方法。

2.板書：精讀與略讀。

二、初讀課文，領略大意

1.默讀課文，在文中圈圈畫畫，并想想每個自然段的意思。

2.匯報交流，讀文后你知道了什么?

(1)什么是精讀?

對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，逐字逐段到深入鉆研，對重要的詞句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。

(2)什么是略讀?

略讀就是大略到讀。

三、在讀課文，著重學習“略讀”部分

1.為什么還需要具備略讀能力呢?

(“不可能??更不可能??為了??又必須??因此??”)課文用這些詞語巧妙地起承轉合將要表達的意思論說得清楚明白。

2.略讀有什么作用?出要害詞句。

(“通過略讀，可以??從而??獲得??”。)

3.怎樣進行略讀呢?小組討論。

4.匯報小組討論的結果。

(1)面對一大堆讀物，如何略讀?

(2)對一本讀物來說，如何略讀。

(3)略讀通常采用什么方式?

(4)怎樣做才取得略讀的最佳效果?

四、小結交流

讀了這篇課文，你有什么收獲?

1.從課文內容談。

2.從好詞佳句方面談。

五、小組學習，指導讀書。

1.用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的一篇文章。

2.再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫。

3.相互交流。

六、總結全文

只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

七、作業

用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。板書設計

12.精讀和略讀 精讀和略讀

第五篇：如何處理精讀課文和略讀課文

如何處理精讀課文和略讀課文

略讀課作為一種課程形態出現在教材中，主要目的就是為了培養學生的略讀能力。因此，略讀課的教學應該重視略讀方法的訓練。著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是?教?略，而學要?豐?；應當是?教?略，而?學?不略。”葉圣陶先生也談過，略讀的略字，一半系就教師的指導而言，只須提綱挈領的指導；一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼……所以，略讀課文教學的追求是──在“精”與“略”之間行走，重其所重，略其所略。整體把握求“略”，教師指導和學生所花的時間略；重點感悟求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀。

“精略相輔，略中有精，?教?略而?學?不略”，略讀課文教學定位的確定，正為我們略讀教學的探索指明了方向，我們認為可用如下方法進行教學。

（一）整體感知求“略”

對課文的內容、詞句、結構、表達方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。

1.整體性閱讀。整體性閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

如請同學們根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對長的、難讀的句子可以多讀幾遍；同時，邊讀邊想閱讀提示中的問題，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己感受最深和感覺還有問題的地方做上記號。

2.尋找式閱讀。是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據自己在整體性閱讀中所發現的問題尋找信息。

略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。因此要引導學生對照“閱讀提示”進行自主讀書——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復品讀，或對部分描述掃視而過，從而粗知大意。

3.瀏覽式閱讀。只求了解大體內容而不顧細枝末節，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。

讀通課文，整體把握是略讀教學很重要的一步，為下一步理解課文作鋪墊。只有讀準了，讀通了，讀順了，才會有下一步的“我自己讀懂了”。

（二）重點感悟求“精”

編者定為略讀課文，定有其道理，我們把握時要注意這一點，與精讀課文有所區別，但也要盡可能覓到“精教精學”的樂趣。在略讀整體感知的基礎上，對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點進行探究時要采用精讀方法，通過小組學習，通過研讀形式，進行比較集中深入的感悟，追求──“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。

1.主線點撥法。從方法上說，略讀課文就是讓孩子把在精讀課文中學習到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師的作用就在于適當點撥和引導，使學生的個性在課堂中張揚，閱讀水平得到提高。我們認為圍繞主線，精妙點撥是有效的方法。

2.重點突破法。人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質兼美，情趣突出，可以深入文字，在教學中尋找適當的突破口、“感悟點”進行語言文字訓練，引導學生細細品讀文章的重點、精彩之處。

3.語言積累法。文字很美的文章，則注重語言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。學生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。4.賞析書寫法。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易與之產生共鳴；有的情感特別強烈，對學生心靈有很大震動。學生對這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應該借助學生的學習熱情找準“練筆處”，趁機進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中達到整合。

文質兼美的散文，可引導學生賞析、評點，寫出自己獨特的體驗和感受；游記作品，可以指導學生立足文本寫解說詞。

略讀課文雖然受到教學時間的限制，但還可在“情節留白”處填補，實現閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內涵；“結尾延伸”處創造，升華情感體驗，讓略讀課文發揮出更大的作用，從而提高學生的語文素養。

5.拓展延伸法。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。

綜上所述，略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效的引導，讓學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養的形成和發展，這其實是快樂的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！