第一篇：五年級下公開課《精讀和略讀》

《精讀與略讀》教學設計

【設計依據】

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養小學生自主學習的意識和習慣。”同時強調了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。因此在本課教學中，根據學生身心發展的特點充分激發學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。

【教學目標】

1、能正確流利地朗讀課文。

2、了解讀書的基本方法，學會精讀與略讀，努力取得最佳效果。

3、認識讀書的重要性，激發學生讀書的興趣，并逐步養成勤閱讀的習慣。

【教學重點】

知道什么是略讀，掌握略讀的方法，增加語言積累。

【教學難點】

知道靈活運用精讀與略讀

【教學準備】

小黑板投影（實物）課外書若干本

【教學過程】

一、談話引入，揭示課題。

1．我們已學過一些介紹讀書方法的課文，如《讀書莫放“攔路虎”》.《讀書做記號的學問》等文章，把握好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來把握兩種讀書方法。

2．板書：精讀與略讀。

二、初讀課文領會大意

1、用自己喜歡的方式讀課文，試著做到

①讀準字音，讀順句子。遇到長句可多讀兩遍。

②試著解決剛才的疑問。

③畫出感興趣或是有疑問的詞語，注意積累。

2、學生自讀課文

一、談話引入，揭示課題。

3、檢查自讀情況

①指名分節朗讀要求正確、流利。

②師生共同評議

◎PPT出示：

一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此需要精讀。我們以前學過的《“煮書”》《讀書做記號的學問》等課文，講的就是精讀的方法。

a、圈畫出來什么是精讀？學生上臺圈畫〈指導讀〉 b、你還了解到哪些知識？c、引導體會“《》”。

◎還知道了什么是略讀？

出示：略讀就是大略地讀。

了解大意后，再次引導質疑（這與我們剛才所講的精讀好像有些矛盾）你這時有新的疑問產生嗎？學生質疑

相機板書:

為什么要學會略讀?

略讀有什么作用？

怎樣進行略讀?

【想解決這些疑問嗎?那我們就來運用剛才所學精讀的方法,閱讀課文的2～7節】

三、精讀感悟、合作學習2～7節

出示：學習小組合作學習2～7節（自讀、圈畫、討論、解決）

(1)什么要進行略讀？

(2)略讀有什么作用？

(3)怎樣進行略讀？

（等會兒選擇本小組最拿手的方式匯報）

1、小組合作學習

2、匯報交流

學習小組采用讀讀講講、演演等方式匯報。師鼓勵師生評價（相機引導、理解：浩如煙海、一目十行、走馬觀花等詞）四引導小結

1、課文2～7節重點介紹了略讀，精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最后小節說的（出示）

只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

（指名讀你讀懂了這個句子嗎？說說你的理解）

2、又到了“我積累、我精彩”的時候了。說說這篇課文中的積累。

（詞語、句子等方面）

3、學了這篇課文你有了哪些收獲。

（學生略談）

五、作業超市

1、告訴父母或同村四、五年級小朋友精讀略讀的方法。

2、用精讀略讀相結合的方法，閱讀下列圖書。（特別推薦）

（1）長篇名著：《水滸傳》《三國演義》《格列佛游記》

（2）童話：〈〈格林童話〉〉〈〈安徒童話〉〉中外現代童話

（3）故事：成語故事神話故事中國古今寓言等。

板書：

精讀和略讀

精讀

為什么要學習略讀？

略讀 略讀的作用？

怎樣進行略讀？

《精讀與略讀》說課稿

一、說教材

（一）、教材內容分析

《精讀與略讀》是蘇教版五年級語文下冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀與略讀兩種讀書方法，為了讓學生更好地適應現代生活，側重點是介紹略讀。講述了略讀的意義，怎樣進行略讀，略讀應該注意些什么等幾個方面的內容。對精讀講得較為簡略，但很精當。

（二）、教學目標的制定和依據

這是一篇自讀課文，我準備用一課時教完。根據課程標準所要求完成的任務和學生的實際情況，我把這課的目標定為：

1、知識與技能：學會兩種閱讀方法——略讀和精讀。

2、過程與方法：講述略讀的意義及方法。

3、情感，態度與價值觀：通過掌握略讀的方法，使學生更好地適應現代生活。

（三）、教學重點和確定的依據

本課的教學重點是：掌握略讀的方法。因為這是課文的主要內容，也是該節課的主要目標。

二、說教法

教為學服務，這是當前課程改革的一個重要理念。《精讀與略讀》是自讀課文，在教學過程中，我主要運用自學討論法組織教學，其中還穿插運用提要法，圈點劃注法。通過這些來培養學生的表達、概括、分析能力。

三、說學情、學法

本班是個總體學習水平不高，兩極分化明顯的班級。根據這些特點，我將引導學生運用找、劃、分析、概括的學法，由易到難，循序漸進，調動起全班學生學習的積極性。

四、說教學程序

如果說鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎的話，那么合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。為了使學生有所收獲，我安排了如下幾步：

（一）、談話引入，揭示課題。

開課時一起回憶學過的課文《讀書莫放“攔路虎”》.《讀書做記號的學問》等文章，讓學生明白掌握好的讀書方法，可以事半功倍，同時知道學習的方向。）

（二）、初讀課文，領略大意

要求學生默讀課文，在文中圈圈畫畫，并想想每個自然段的意思。然后進行匯報交流，說說讀文后知道了什么？這一程序，意在培養學生不動筆墨不讀書的習慣，并培養學生的概括能力。

（三）、再讀課文，著重學習“略讀”部分

為什么還需要具備略讀能力呢？略讀有什么作用？怎樣進行略讀呢？問題提出后我讓同學們畫出關鍵詞句，并在小組內進行討論。設計這一步，主要讓學生明白具有略讀能力的重要性，從而認真學習略讀的方法。再讓學生通過小組討論，交流自己的見解。完全把學習的主動權叫給了學生，真正發揮學生的學習主體作用。

（四）、小結交流

通過小結交流可讓學生加深對略讀的理解，還培養了學生的摘抄能力。

（五）、總結全文

五、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性，深刻性。它是文章結構的簡縮。我的板書就體現了這一點。

《精讀和略讀》的教學反思

這是一篇自讀課文，文字也很淺顯，脈絡清晰，條理分明，凸顯了其很強的工具性。學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。本文很適合學生獨立自學課文。把握住文本這一特點，教學設計要體現學生學習的自主性，著重引導學生自學，也就是以學生自學為主，將教學的更多時空轉移給學生。《小學語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養小學生自主學習的意識和習慣。”同時強調了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。我根據學生身心發展的特點在教學中設計有效的問題，引導學生深入思考，努力建構小學高年級語文探究性教學模式，其環節為：問題—研討—結論—發展。課堂教學中，讓學生根據問題進行自學，充分體現學生學習的自主性，盡可能把發現的機會，選擇的機會，探究的機會，表現的機會，合作交流以及評價的機會留給學生，也充分激發學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。這樣的設計也符合自讀課文的教學要求。因為學生是學習的主人，學會學習，學會學習語文是我們語文教學的最終目標。

對于2——7重點段落自學思考質疑討論，把“略讀”的方法，略讀的意義循序漸近地有效教學，學生對什么是“略讀”，怎樣“略讀”記憶就深刻。而且讓學生進行略讀競賽，考察學生略讀的效果，讓學生對略讀更感興趣。事實證明學生的略讀水平有待提高，有些學生閱讀速度跟不上。其實略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。在設計怎樣略讀教學時，我提供一些有探究性的話題可以幫助學生有目的地進教學中教師對文章中一些難懂的詞語和成語進行了分析,例如：

1、俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。提問：（1）“一目十行”的“十”什么意思？（2）走馬觀花是什么樣的？

（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助？（4）這樣的方法給了你什么好處？

通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。不僅如此,還通過分析讓學生學會選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。從而讓學生學得主動又有效，既增長知識又提高能力。通過進一步質疑討論，讓學生明白精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最后小節說的只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

我們的語文教學要樹立大語文教學觀，真正做到得法于課內，得益于課外，讓課堂得以延伸，讓下課鈴成為一個深邃的省略號??

第二篇：精讀與略讀

《精讀與略讀》教案

教學目標

1.知識與技能

學會兩種閱讀方法——略讀和精讀。

2.過程與方法

師講述略讀的意義，重點介紹略的方法。

3.情感.態度與價值觀

通過把握略讀的方法，使學生更好地適應現代生活。

教學重點

把握略讀的方法。

教學過程

一、談話引入，揭示課題。

1.我們已學過一些介紹讀書方法的課文，如《讀書莫放“攔路虎”》.《讀書做記號的學問》等文章，把握好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來把握兩種讀書方法。

2.板書：精讀與略讀。

二、初讀課文，領略大意

1.默讀課文，在文中圈圈畫畫，并想想每個自然段的意思。

2.匯報交流，讀文后你知道了什么?

(1)什么是精讀?

對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，逐字逐段到深入鉆研，對重要的詞句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。

(2)什么是略讀?

略讀就是大略到讀。

三、在讀課文，著重學習“略讀”部分

1.為什么還需要具備略讀能力呢?

(“不可能??更不可能??為了??又必須??因此??”)課文用這些詞語巧妙地起承轉合將要表達的意思論說得清楚明白。

2.略讀有什么作用?出要害詞句。

(“通過略讀，可以??從而??獲得??”。)

3.怎樣進行略讀呢?小組討論。

4.匯報小組討論的結果。

(1)面對一大堆讀物，如何略讀?

(2)對一本讀物來說，如何略讀。

(3)略讀通常采用什么方式?

(4)怎樣做才取得略讀的最佳效果?

四、小結交流

讀了這篇課文，你有什么收獲?

1.從課文內容談。

2.從好詞佳句方面談。

五、小組學習，指導讀書。

1.用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的一篇文章。

2.再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫。

3.相互交流。

六、總結全文

只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

七、作業

用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。板書設計

12.精讀和略讀 精讀和略讀

第三篇：蘇教版三年級語文下 精讀與略讀

《精讀與略讀》

一、教學目標

1．自主學習課文，感知并讀懂課文。

2．用精讀和略讀相結合的方法閱讀《上下五千年》，其中精讀《藺相如完璧歸趙》，閱讀時可圈圈畫畫。

3．通過具體的語言材料，學習選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。

二、教學重難點

讓學生掌握精讀與略讀的方法。教師要抓住精彩之處引導、點撥，把文章中所交給的讀書方法通過討論總結出來。

三、教學準備

多媒體

四、教學時間 1課時

五、教學過程

環節

一、認識—自主閱讀，整體把握

（一）談話引入，揭示課題

導入：一個人要積累知識就要讀書，我們已學過一些介紹讀書方法的課文，掌握了好的讀書方法可以事半功倍。今天我們來學習新的讀書方法。板書：精讀與略讀。(二)初讀課文，領略大意

1．默讀課文，在文中圈圈畫畫，并想想每個自然段的意思。

2．匯報交流，讀文后你知道了什么？ 環節

二、實踐——重點突破，語意兼得

1．學習第一段。

(1)什么是精讀?朗讀第一段，用橫線畫出。

出示：對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。

(2)朗讀這兩句話，留意重點詞語。2．學習第二段。(1)什么是略讀?(大略地讀)（2)既然精讀這么重要，為什么還需要具有略讀能力呢?(指名讀第2自然段)說說自己的理解。

引導學生留意：“不可能??更不可能??為了??又必須??因此??”，課文用這些詞語巧妙地起承轉合，將要表達的意思說得清楚明白。課文后面敘述中還有類似的用法，大家要留意學習。

（3）略讀有什么作用?讀第3自然段，畫一畫要害詞語。

交流：“通過泛讀，可以??從而??獲得??”（4）怎樣進行略讀?默讀第5自然段。

四人小組討論：面對一大堆讀物，如何略讀?對一本讀物來說，如何略讀? 交流：說說自己的理解。

（5）略讀通常采用什么方式?要留意什么?(讀第6、7自然段)討論交流。3．學習第三段。

引讀，只要我們善于把精讀和泛讀結合起來，就能達到最佳的讀書效果。環節

三、總結----積累拓展，讀寫訓練

（三）交流《上下五千年》

1.交流自己讀過的《上下五千年》中的故事,并說說你的閱讀方法。2.結合你的閱讀，我們來搶答比賽，看誰的《上下五千年》知識最豐富。出示課件：

---------開天辟地 被稱為“飛將軍”的是-----------鄭和共------次下西洋 和珅倒了-----------吃飽了

3.一起分享讀書后的感受，也可以談談自己印象最深的故事情節或最喜歡的的人物，能說出理由更好。

4.交流如何閱讀《上下五千年》這本書（學情預設：先略讀后精讀。）學生交流讀書中遇到的問題，向大家介紹解決問題的方法，教師相機肯定鼓勵。還有其他方法也介紹給大家。）5.老師也來推薦一種讀書方法。

（1）“看書看皮，看報看題”，書的封面是書的眼睛，題目更是文章的凝練。讀書先要看封面（板書：看封面）。看看書的封面，說說你看到的。

（學情預設：看到封面上畫著龍椅，龍椅上坐著一位皇帝，兩邊是大臣們走的臺階，還寫著總策劃和主編各是誰。）

（2）除了封面，打開你手中的書快速的翻閱一下，看看書的前后，你還能看到哪些有趣的東西，它們對于我們讀書有什么幫助嗎？）

（學情預設：我的書有前言、后記和目錄，目錄告訴我們這本書有多少回））教師小結：通過前言和后記我們可以知道其他作家看書和作者寫書的一些感受，可以進一步增加我們對這本書的整體印象。（課件出示：前言、后記）目錄可以體現作者的思路，通過看目錄可以了解所讀之書的大概內容，所以我們看書，還要學會看目錄。（課件出示：讀目錄）應該說，讀封面、目錄、前言和后記，是我們初次接觸一本書時，常用的一種略讀的讀書方法。（板書：略讀）

（3）讀書有困難時，你還有什么好的讀書方法推薦給大家嗎？

（學情預設：還可以采用瀏覽法、跳讀法閱讀全文，把握文章大意。遇到不懂的打個問號，可以自己揣摩，也可以請教別人。）

6.略讀只能對書有大致的了解，但要想了解人物的性格與特點就需要走進書中具體的章節去細細品味，這就需要我們去精讀。（板書：精讀）我們共同回憶一下本單元我們學習的精讀方法。

學情預設：《海倫凱勒》我們學習了憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的學習精神；《二泉映月》我們知道采用了“琴聲”和“心聲”交替出現的寫法，用文字的形式再現了《二泉映月》的優美旋律，介紹了其中的內容和意境。(四)精讀片段，賞析人物

1.課件出示片段，師生共同賞析。（1）說說自己平時讀歷史故事的方法。（學情預設：精讀和略讀相結合）

(2)出示《藺相如完璧歸趙》自讀片段，里面有幾個人物？隱含的人物是誰？（秦昭襄王、趙惠文王、藺相如）

(3)身份對比：學生用自己的語言介紹三人身份，教師相機補充資料。明確三者之間的關系。

(4)重點讀藺相如和秦昭襄王的對話，小組討論人物性格特點。小組四人合作與全班同學交流學習結果

重點句一：秦國強，趙國弱，不答應不行。就由我帶和氏璧到秦國走一趟吧。（學情預設：通過“不答應不行 ”可以體會出藺相如的聰明，及他分析的很有道理。）

重點句二：這塊璧雖說挺名貴，可是也有點小瑕疵，讓我來指給大王看。

（學情預設：通過“挺名貴，也有點小瑕疵”可以看出藺相如急中生智，為拿回和氏璧找理由。）

重點句三：藺相如一拿到璧，往后退了幾步，靠著宮殿上的一根大柱子，怒氣沖沖地說：“大王說愿用15座城來換趙國的璧，趙王誠心誠意派我把璧送來。可是，大王并沒有交換的誠意。如今璧在我手里，大王要是逼我的話，我寧可把腦袋和這塊璧在柱子上一同砸碎！”

（學情預設：從“怒氣沖沖、一同砸碎”可以體會出藺相如和璧共存亡的決心。）（學情預設：從“拿、退、靠”這三個動詞可以藺相如動作很靈敏。）教師小結：我們通過語言、動作描寫來體會人物性格特點。

（五）明確讀書目標制定讀書計劃

1.養成良好的讀書習慣，堅持每天閱讀半小時。2.持之以恒，做好讀書筆記。

3.制定自己的讀書計劃。

六、板書設計

13.精讀和略讀 掌握讀書方法 明確讀書目標 養成讀書習慣

第四篇：如何處理精讀課文和略讀課文

如何處理精讀課文和略讀課文

略讀課作為一種課程形態出現在教材中，主要目的就是為了培養學生的略讀能力。因此，略讀課的教學應該重視略讀方法的訓練。著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是?教?略，而學要?豐?；應當是?教?略，而?學?不略。”葉圣陶先生也談過，略讀的略字，一半系就教師的指導而言，只須提綱挈領的指導；一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼……所以，略讀課文教學的追求是──在“精”與“略”之間行走，重其所重，略其所略。整體把握求“略”，教師指導和學生所花的時間略；重點感悟求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀。

“精略相輔，略中有精，?教?略而?學?不略”，略讀課文教學定位的確定，正為我們略讀教學的探索指明了方向，我們認為可用如下方法進行教學。

（一）整體感知求“略”

對課文的內容、詞句、結構、表達方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。

1.整體性閱讀。整體性閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

如請同學們根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對長的、難讀的句子可以多讀幾遍；同時，邊讀邊想閱讀提示中的問題，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己感受最深和感覺還有問題的地方做上記號。

2.尋找式閱讀。是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據自己在整體性閱讀中所發現的問題尋找信息。

略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。因此要引導學生對照“閱讀提示”進行自主讀書——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復品讀，或對部分描述掃視而過，從而粗知大意。

3.瀏覽式閱讀。只求了解大體內容而不顧細枝末節，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。

讀通課文，整體把握是略讀教學很重要的一步，為下一步理解課文作鋪墊。只有讀準了，讀通了，讀順了，才會有下一步的“我自己讀懂了”。

（二）重點感悟求“精”

編者定為略讀課文，定有其道理，我們把握時要注意這一點，與精讀課文有所區別，但也要盡可能覓到“精教精學”的樂趣。在略讀整體感知的基礎上，對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點進行探究時要采用精讀方法，通過小組學習，通過研讀形式，進行比較集中深入的感悟，追求──“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。

1.主線點撥法。從方法上說，略讀課文就是讓孩子把在精讀課文中學習到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師的作用就在于適當點撥和引導，使學生的個性在課堂中張揚，閱讀水平得到提高。我們認為圍繞主線，精妙點撥是有效的方法。

2.重點突破法。人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質兼美，情趣突出，可以深入文字，在教學中尋找適當的突破口、“感悟點”進行語言文字訓練，引導學生細細品讀文章的重點、精彩之處。

3.語言積累法。文字很美的文章，則注重語言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。學生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。4.賞析書寫法。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易與之產生共鳴；有的情感特別強烈，對學生心靈有很大震動。學生對這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應該借助學生的學習熱情找準“練筆處”，趁機進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中達到整合。

文質兼美的散文，可引導學生賞析、評點，寫出自己獨特的體驗和感受；游記作品，可以指導學生立足文本寫解說詞。

略讀課文雖然受到教學時間的限制，但還可在“情節留白”處填補，實現閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內涵；“結尾延伸”處創造，升華情感體驗，讓略讀課文發揮出更大的作用，從而提高學生的語文素養。

5.拓展延伸法。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。

綜上所述，略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效的引導，讓學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養的形成和發展，這其實是快樂的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！

第五篇：精讀和略讀 教學設計

精讀和略讀

教學內容：

精讀和略讀 教學目標：

1、學會5個生字，理解由生字組成的詞語，會用“瀏覽”“走馬觀花”造句。

2、認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和略讀，努力取得最佳的讀書效果。

3、正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點意思。教學重點：

1、認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和略讀的方法。

2、能說出課文所講的幾點意思。教學難點：

了解讀書基本方法，學會精讀和略讀并能靈活的應用在實踐中。教學方法：

自學討論，自主探究。教學準備：

小黑板 教學時間：一課時 教學進程：

一、揭示課題

同學們，我們已學過一些介紹讀書方法的課文，還記得嗎?

板書課題：12 精讀和略讀

什么是精讀?什么是略讀?請大家一邊讀，一邊做記號。

二、初讀指導

1、朗讀課文，畫出5個生字，要做到會讀會寫。

2、查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。（小黑板出示）

瀏覽 浩如煙海 精讀 梗概

走馬觀花

略讀

3、自讀課文，想想每個自然段的意思。

三、精讀訓練

1、學習第一段。

（1）什么是精讀?朗讀第一段，用橫線畫出。

①這兩句話中，哪些詞語要在下面加圓點呢?也就是說哪些是關鍵詞語?

②朗讀這兩句話，注意關鍵詞語。

（2）齊讀第一段。

2、學習第二段。

（1）什么是略讀?

既然精讀這么重要，為什么還需要具有略讀能力呢?(指名讀第2自然段)說說自己的理解。

（2）略讀有什么作用？讀第3自然段，畫一畫關鍵詞語。交流：“通過略讀，可以??從而??獲得??”朗讀第3自然段。

（3）怎樣進行略讀?默讀第5自然段。

四人小組討論：

面對一大堆讀物，如何略讀? 對一本讀物來說，又如何略讀?

交流：說說自己的理解。

（4）略讀通常采用什么方式?要注意什么?(讀第6、7自然段)

討論交流。

3、學習第三段。

引讀，只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能達到最佳的讀書效果。

三、總結全文：

這篇課文側重介紹了什么？誰說一說？

板書設計： 精讀和略讀

精讀

認真、反復、逐字逐句、深入鉆研、透徹理解

略讀

不可能??更不可能??為了??又必須??

因此??