第一篇：小學語文五年級下公開課聽后感

區公開課比賽聽后感

姓名：陳康嬌

3月17、18日，學校語文組組織了老師們去外校觀摩關于區公開課比賽的活動，在本次活動中，我受益匪淺。

17日分別聽了《桂林山水》、《蜜蜂引路》、《春日》、《橋》、《搭石》和《匆匆》；18日聽了《伯牙絕弦》、《識字3》和《鄉下人家》等課程。我對此最大的感受是：教師語言要獨具魅力。當我聽著教師們的課時，做課老師那或優美煽情，或簡潔流暢的語言，使我想到教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生入情入境。聲情并茂的語言勾起了學生思緒，也讓我感動不已。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。其次，小學語文教學就是以語文課文為例子，通過老師的引導幫孩子掌握語文學習方法和規律的學科，其中教學過程就是老師引導孩子與文本對話，與作者對話，與文中人、景、物的對話，甚至是與編者對話的過程。讀書很重要，因此，語文教學應該建立在“熟讀的基礎上”，“讀書百遍，其義自見”，“讀的書則不解說自曉其義也”——朱熹，讀書要有聲、有色、有情、有韻，要讀出文氣，讀出感情，學生才能對課文中的感情有所把握，在朗讀中升華自己的感情。在我看來，語文的教學，學生的朗讀是根本，思考是關鍵，發現問題是手段，老師的引導則可以貫穿學生的整個學習過程當中去。如《伯牙絕弦》的學習，老師給出了學習古文的方法：

1、借拼音，讀準字；

2、憑注釋，讀通文；

3、知文意，顯節奏；

4、解其意，韻味長。學生則根據老師所給的方法，開始自主學習。老師的作用是通過導學提示來引導學生往正確的方向，也就是抓住課文的重點內容來學習。

在今后的教學工作中，我覺得自己還應該要做到：

1、轉變師生角色，在以后的課堂當中，知識性的內容自己盡量少說，要讓學生自主學習，自己將重難點感悟出來。

2、課堂上的過渡語要自然，而不是生硬地從上個片段直接轉到下個環節的學習。

3、提高自己的隨機應變能力，在課堂上遇到突發狀況時可以冷靜解決，具體問題具體分析。

4、在閱讀課文的學習當中，從對文章逐段的分析上轉移到引導學生對文本的整體感知上來，不斷培養孩子的整體感知能力。高年級的閱讀教學過程要凸顯重點，不要面面俱到。

第二篇：語文公開課聽后感

對于先學后教這個學術性名詞，我們并不陌生，但是因為自己沒有親身實踐這個課題，總覺得是隔岸觀花，看得并不真切。昨天聽了我校五年級老師的語文先學后教課——《將相和》，心里有一些自己的感受和看法，下面來談一談。

兩位老師在上課前都與精心設計了導學稿，上課時學生根據導學稿自學自悟，小組合作，全班交流，很好地體現了學生學習的自主和能

動性。教師在組織學生交流時充分尊重學生的學習興趣，一切以學生的學習情況出發，把課堂真正還給了學生。趙老師的導學稿問題設計得十分巧妙，環環相扣，引導學生一步步理解人物的品質特點，如在學習廉頗心里對藺相如十分不服氣的一段話時，趙老師問了一個關鍵性的問題：“藺相如真的只是耍耍嘴皮子嗎？如果你是廉頗身邊的一位大臣，該怎樣勸說廉頗呢？”這個問題可以說是對前面兩個小故事內容的梳理，對藺相如這個人物形象的概括總結。趙老師提了一個很好的問題，可惜沒有給學生充分的時間思考，急于讓學生回答，結果學生說得支離破碎，沒有達到概括總結能力的訓練和提高。如果給學生多一點時間思考，甚至讓學生進行小組討論，或者動筆寫一寫，我相信學生會回答得很精彩。

聽了兩堂課，我也有一些困惑，語文課是一門特殊的學科，它承載著人文性和工具性雙重目標，如果每堂課都這樣先學后教，有些文章中所蘊含的人文性將如何體現？尊重學生的學習興趣，當學生回答問題東拉西扯時，教師也不作引導，隨著學生說到哪兒是哪兒，語文的整體感知將怎樣實現？小組合作時，差生的積極性如何調動？差生原本不會做的題目在小組合作后會做了，是真正學懂了，還是從優秀生地方抄來的？一上課就讓學生根據導學稿自學，學生在課堂上完整地讀一遍文章都沒有進行，就急于打開工具書做作業，這是在培養學生的自學能力嗎？語文課聽說讀寫的能力真正得到訓練了嗎？一節課，沒有學生朗讀課文的聲音，沒有寫作方法的指導和訓練，這算達成分層目標了嗎？

第三篇：公開課聽后感

公開課聽后感

中心小學：王麗麗

作為一名教師，每一次的聽課都是我學習的大好機會，從中可以獲得更多的教學經驗。12月5號我聆聽了劉敏、王莉和夏雯三位教師的課，讓我感受頗多，先談談自己的點滴體會。

1、體現新課標的精神，重視營造愉快課堂。

曾聽過這樣一句話，“把表演的舞臺還給學生，用心做一名好導演。”這正是適應新課標的要求，通過這幾節課我們可以看出這幾位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學生的學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。現在的課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。在本次聽課中，我看到每位教師都在努力體現這一點——重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者；而是現在課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。例如：劉敏老師的識字課，她采用游戲過關的形式，調動了學生的學習興趣，寓教與樂，使學生在玩的時候就掌握了知識。

2、體現學科知識與生活的聯系，重視創設教學情景。

新課程標準要求孩子的學習內容是現實的，有意義的，富有挑戰性的。通過聽這些課，我體會到教師要重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到知識就在我們身邊，理解學科知識與生活的聯系。

例如在《香港，璀璨的明珠》中，王莉老師將整節課設計成“帶領學生游香港”的形式，讓學生分小組當導游，帶領大家學課文，使學生從頭到尾保持學習的激情。教師又時刻關注學情，用精彩的過渡語引導學生主動學習。最后模仿說話練習，歸納總結，圓滿結束了本堂課，給學生留下了深刻印象，并進一步鞏固了知識。

3、體現主動性學習，重視學生的動手操作。

俗話說：心靈手巧。我們老師要重視孩子的動手操作,重視孩子的手腦結合。要想真正的學好知識就是要孩子們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。孩子們在老師的指導下，動手操作，自主探究，合作交流地學習知識。在王莉老師的課上，帶領大家逛游樂園時，有一個小組模仿海豚表演，既活潑了課堂，又鞏固了知識，同時還鍛煉了學生多方面的能力。

聽了三堂課，給我的總體印象是：

1、每一位教師都精心設計了教學課件，努力調動了學生學習的積極性。

2、教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激發了學生的學習熱情。

3、教師的教學語言要精練、豐富、富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。

4、教師要注重培養學生的表達能力，也是鍛煉學生的數學思維的一種方式。通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的許多不足，今后我將取人之長補己之短，不斷充實自己，完善和提高自己的教學水平。

第四篇：公開課聽后感

公開課聽后感

明立春

作為一名教師，每一次的聽課都是我學習的大好機會，從中可以獲得更多的教學經驗。上周四我聆聽了黃有丹、喬繼珍和胡紅蘭三位教師的課，讓我感受頗多，先談談自己的點滴體會。

1、體現新課標的精神，重視營造愉快課堂。

通過這幾節課我們可以看出這幾位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學生的學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。現在的課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。在本次聽課中，我看到每位教師都在努力體現這一點——重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者；而是現在課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。

2、體現學科知識與生活的聯系，重視創設教學情景。

新課程標準要求孩子的學習內容是現實的，有意義的，富有挑戰性的。通過聽這些課，我體會到教師要重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到知識就在我們身邊，理解學科知識與生活的聯系。

例如在《倍數、因數》中，喬繼珍老師通過討論“師生關系”入手，自然導入新課，調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛，并為后面的教學打好鋪墊。在最后，喬繼珍老師以學生喜愛的游戲——學號分別是1、2、3的倍數的同學站上講臺，圓滿結束了本堂課，給學生留下了深刻印象，并進一步鞏固了知識。

3、體現主動性學習，重視學生的動手操作。

俗話說：心靈手巧。我們老師要重視孩子的動手操作,重視孩子的手腦結合。要想真正的學好知識就是要孩子們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。孩子們在老師的指導下，動手操作，自主探究，合作交流地學習知識。

聽了三堂課，給我的總體印象是：

1、每一位教師都精心設計了教學課件，努力調動了學生學習的積極性。

2、教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激發了學生的學習熱情。

3、教師的教學語言要精練、豐富、富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。

4、教師要注重培養學生的表達能力，也是鍛煉學生的數學思維的一種方式。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的許多不足，今后我將取人之長補己之短，不斷充實自己，完善和提高自己的教學水平，走出適合自己的教學路子。

第五篇：公開課聽后感

按照匯報課計劃的安排，于4月2日開始了全校教師的匯報課活動。本次活動聽課共計45節，8個學科。從聽課效果來看，看得出老師們對于此次活動非常重視。課前準備較充分。

由于本次活動的主題是，“大處著眼，研磨細節”，要求年組教師備大課，因此，此次匯報課有不同于往年的特色之處。下面就語文和數學兩個學科的聽課情況做如下匯報：

一、語文課（二年、四年、五年）

兩名教師講一課（兩課時），這樣就要求兩名教師要一起研討每課時的重點及教學目標。不同年段，兩個課時的安排重點是不同的。從聽課中發現，教師能科學的進行課時分配，每課時的重難點確定準確，在課堂實施過程中重難點也能有效落實。

1、二年級：第一課時以識字寫字為重點，第二課時通過不同形式的朗讀課文，發展學生語感。

優點：學生識字方法多樣，如歸類識字、圖文結合識字等等；能從字的音、形、意去理解記憶；并且能在具體語境中感悟字詞的含義；能對學生的讀書習慣進行培養和熏陶；對于學生的朗讀能進行適時有效的指導。

不足：寫字指導不到位，不能依賴多媒體。寫字必須有教師的板書，重點講解演示寫字過程中應注意的問題；沒有對課標和教參進行深入的研究，尤其是第二課時的教學，教師的教學有些內容已經超標了，導致對于教師的提問學生不知怎么回答。

2、四、五年級：第一課時識字寫字，初讀課文，第二課時在第一課時的基礎上把握文章主要內容，體會思想感情。

優點：教學設計思路清晰，且別具一格，獨具匠心；能抓住關鍵語句，感悟人物性格；教師的教學語言很豐富，直接將學生帶入文本；學生的每次讀文，都帶著問題去讀，使讀更有目的性；能通過不同形式的讀，讓學生充分感悟文本，充分發揮學生的主體地位，如五年《會飛的蒲公英》第二課時，每個問題都能讓學生從不同的角度進行感受。

不足：提出問題后，給學生思考的時間不足；師生不能共鳴，教師的感情已掀起波瀾，可學生的心中卻風平浪靜，導致課堂教學成了老師的獨角戲，成了老師展示自己文采的陣地，而忽視了學生的感受；個別教師沒有深入文本，導致課堂教學不夠厚重，每個人物的感悟、事件的理解都是蜻蜓點水，學生的感情怎能升華？

二、數學課（一年、三年、六年）

優點：能充分利用多媒體進行重點知識的演示講解；多數教師教學設計思路清晰，重難點突出且能有效落實；教學中能夠扶放結合，充分發揮學生主體教師主導的作用；能通過創設生活問題情境進行數學教學，使數學更具生活色彩；多數課堂習題設計很好，能有效的為目標達成服務。

不足：三維目標沒有有效落實，注重知識與技能，忽略了過程方法以及學生的學習情感；教學方法單一，使得整節課課堂氣憤沉悶，學生學習興趣不濃；教師包辦現象又有發生，當教師啟發已經很到位的時候，有些教師還是按捺不住，不夠相信學生，總是將本應學生表達的內容教師包辦了。

綜上所述，不一定全面，但本次匯報課卻給我帶來了深深的思考。審視——定位——反思——發展，一時間在我的頭腦中不斷的閃現這四個詞語。確實，十多年的課改歷程，我們曾經小心謹慎的上好每一節課，要考慮新的課改理念、新的教學方法、新的目標定位……，可這陣風似乎已經平息，課堂上我們不再煞費心思的考慮如何激發學生的興趣，不再大費周折的揣摩我們的教學方法，一切又開始順其自然，“我說你聽”“我問你答”。由此帶來的就是現在的課老師們上得很累，學生聽課精神不好等等，這是老師普遍的心聲。因為備課時老師沒有考慮學生的興趣與感受，所以實施中學生也會毫不留情的不買你的帳，任憑你聲嘶力竭。我們應重新審視我們的課堂了，然后思索我們應該把自己的課堂定位在哪？是教師還是學生？接著反思一下，我們的課之所以上得這么累，原因何在？課備得簡單松懈了，上課可能就會麻煩疲憊了。最后，我們就要思考我們自身的發展問題了，沒有上述三方面的積淀，發展也只能是紙上談兵。

由此，我想到了竇桂梅老師的一句話“教育是要抓反復的”，切不可風過雨停。