第一篇：小學五年級語文下教學計劃

小學五年級語文下教學計劃

一、學情分析。

本班本學期共有學生61人，其中男生 31 人，女生 30 人，大多數學生來自于山里，在學校寄宿。大部分孩子能遵守學校規章制度，活潑可愛，對學習有清楚的認識，努力上進，但也有部分男生好玩，懶惰，學習動力不強，因此學習成績不夠理想。從上學期期末考試來看，全班同學都進步不少。本期目標希望在牢抓字詞基礎上再接再厲，爭取把字寫得更好，擴大學生閱讀量，作文能小有進步。

二、教材簡析。

本冊教材是以語文知識和讀寫能力訓練為序編排的。教材的結構與思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。如：課文既保留傳統繁榮優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文；強化導學功能，引導學生思考；改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力；拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

三、教學目標

本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

四、教學措施。

1、對學生加強思想教育，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，學會正確的學習方法，教育學生認真學習，打下扎實基礎。

2、改變傳統教育“一言堂”式教學所使用的陳舊教案，集體備課，不斷學習，勇于創新。把學生作為教育教學過程的主體，從而形成主體參與型課堂教學模式所需要的新型教案。

3、在主體教育理論的指導下，充分調動學生的積極性，解決好教師為主導、學生為主體的辨證統一，建構學生在認識過程中的主體地位，形成在教師指導下的學生自主學習、自我教育、自我評價的新型育人模式。

4、采用電腦多媒體、錄音、錄像、網絡等電教手段促使學生非智力因素的提高，激活課堂，提高教學質量。

5、多采用講故事、做實驗、猜謎語……等學生喜聞樂見的手段創設情景，課前導入多樣化，課后作業設計創新化。

6、開展各種語文活動，在興趣中學知識。

7、“與好書交朋友”的課內外閱讀活動要貫穿始終。

8、加強觀察指導，幫助學生選擇材料，指導學生具體、生動地寫作。加強學生課外閱讀的輔導，努力學習他人的寫作方法，積累豐富的語言材料，使學生的閱讀水平和寫作水平互協發展。9 關注對中下生的輔導，及時為他們“排憂解難”。具體做法：

⑴ 課堂上多關注；生活中多關心；輔導時多耐心；作業批改時多細心。

⑵ 多與家長更同配合，充分利用信息平臺，及時發現他們的進步，給與“夸張”表揚。

⑶ 學習中因材施教，對他們放低要求，使他們也能嘗到成功的快樂。

五、學生習慣養成目標。

本班學生大部分學習習慣較好，但仍有部分學生學習習慣較差，具體表現在，學習不想下功夫，不會學習，不更正作業，作業馬虎，個別的學生甚至時常不做作業等。針對以上問題，本學期擬在學習習慣的培養上，做以下事項。

1、樹立榜樣的作用。讓學習習慣好的學生介紹學習經驗，并推廣其好的學習方法。

2、完善鼓勵機制。多進行鼓勵和表揚，對習慣好學生多進行表揚。

3、開展幫助活動。讓學習習慣好的同學結交一個學習習慣差的學生，互相幫助，共同進步，定期比比誰的同桌進步最快。

六、潛能生輔導計劃。

勉佳奇，女，是個學習能力較差的學生。但家庭父母在教育子女上能相互一致。主要原因她學習注意力容易分散，好玩，接受能力相對差一些，因此學習成績較差。本學期擬在轉化她上注意以下幾個方面。

1、指派一名學習態度認真，同時積極要求上進的學生與她同座，并要求其結合成好朋友，共同進步。

2、多關注她的成長。課堂上，多用眼神與她交流；課后，多找她談心；作業中，多寫鼓勵的話語；生活中，多與她聊天。

3、多與家庭溝通。發現進步及時與家長聯系，使家庭與學校共同配合。

4、發現點滴進步，及時在班上表揚，激發她的上進心。

七、教學業務研修安排。

1、虛心向同行學習，積極參與聽課，取人之長，補己之短。

2、不斷學習業務書籍，認真做好筆記，及時了解教學動態，更新觀念，加強理論知識學習。

3、希望能爭取上一堂組內教研課，得到組內成員的幫助，提高業務水平。

第二篇：小學五年級語文下 教學計劃

人教版小學語文五年級下冊教學計劃

一、學情分析：

本班共有學生 58人。其中男生36人，女生22人。絕大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結果來看，學生能較好地完成學習任務。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎較差，家長又疏于督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業，還需要老師好好引導教育。

二、教材分析：

（一）教材結構：

本冊教材共八組：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的200個字。生字表

（二）是要求寫的150個字。

（二）教材特點：

1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標

2、教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力；在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強

3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展

4、導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能

5、順應兒童心理發展特點，“口語交際·習作”的類型發生一定的變化

6、在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力

（三）單元重點、難點

第1單元：一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發熱愛西部的情感；二是引導學生學習把握課文主要內容，聯系上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感；三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。

第2單元：一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

第3單元：一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導學生積累優美的語言。

第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續培養學生的速讀能力。

第5單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。

第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

第8單元：一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是要注意積累課文中的優美語言；四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。

三、教學目標

（一）識字與寫字教學

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。

（二）閱讀教學

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

（三）口語交際教學

1、激發興趣，引起學生交流的欲望，體現雙向互動。

2、不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。

（四）習作教學

1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。

2、培養觀察、思維、表達三種能力。

（五）綜合性學習

綜合性學習，要提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。

四、教學時間安排：

時

間

內

容

課 時 第1周～第3周

第一組

走進西部

12課時

第3周～第4周

第二組

永遠的童年

13課時

第5周～第6周

第三組

語言的藝術

10課時

第7周～第10周

第四組

他們讓我感動

12課時

第11周～第13周

第五組

中國古典名著之旅

13課時

第14周～第15周

第六組

走進信息世界

14課時

第16周～第17周

第七組

作家筆下的人

10課時

第18周～第19周

第八組

異域風情

10課時 選讀課文：

8課時 總

計：102課時

第三篇：五年級下語文教學計劃

五年級下語文教學計劃

一、學情分析：全班有學生 55人，整體來說，本班的學生都很活潑可愛，有著很強的上進心和榮譽感，他們善良，好奇心強，求知欲較強。但是，班級整體的課堂學習氛圍還不夠濃厚、活躍，上課積極舉手、敢于發言的學生占不到全班的五分之一，遇到思考深度較難的問題時，有畏縮情緒。同時，一部分學生由于基礎知識較為薄弱，自律性較差，上課注意力分散，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或做小動作，尤其是部分男生缺乏刻苦鉆研的學習精神，較為貪玩，總想偷懶，不能自覺地完成學習任務，學習時緊時松，學習進步不大.二、教材分析：

本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第 二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們令我們感動”，第五 組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這個單元，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二 次是在第六組 “走進信息世界” 這個單元，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式。我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文 28 篇，精讀和略讀各 14 篇。這七組教材，每組 由“導語” “課文” “口語交際·習作” “回顧·拓展”四部分組成。在每組課文 之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能 讀會寫； “讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安 排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。全冊還編排了 8 篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的 200 個字，至此完成小學階段認識 3000 個常用字的識字任務。生字表

（二）是 要求寫的 150 個字，至此累計寫字量為 2300 個。

三、教學目標和措施

（一）識字寫字教學 本冊識字 200 個，每課識字量不超過 14 個，安排在精讀課文和略讀課文中。高年段，學生已經具備了較強的獨立識字能力，教學要更加放手。教師還要鼓勵 學生在課外閱讀中注意聯系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞 典的情況下，不妨礙閱讀。本冊寫字 150 個，每課寫字量不超過 14 個，全部安排在精讀課文中，隨課 堂教學完成。教學中，教師可以就難寫的、易混淆的字形作重點指導。在強調寫 字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要 寫的生字和新詞，教師引導學生隨時抄寫并及時聽寫檢測。也可以就 “詞語盤點” 中的詞語，進行復習鞏固。

（二）閱讀教學

1． 繼續加強閱讀基本功的訓練。朗讀：高年段的朗讀訓練，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進 行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過 自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟； 要引導學生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養語感。默讀：高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本 冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度 默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容，精 讀課文的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落 到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提供相應的方法指 導，引導學生按照要求認真思考，并在默讀之后檢查學習效果，不能匆匆忙忙，使默讀流于形式。無論是精讀課文還是略讀課文，教學時一般都不是

單一地用朗讀或默讀，而 是要根據讀書的不同要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀 書的目的明確，方法得當，并能體現出對課文學習逐步深入的層次性。

2． 在閱讀中學習表達方法。第一，通過課后的思考練習題，引導學生領會表達方法。教材中對領悟表達 的引導，涉及多方面。從句子的訓練來說，有涉及句子表達的形象生動的，《草 如 原》課后練習二；有感受句子表達情感的效果的，如《再見了，親人》 ；也有體 會句子的深刻含義的，如《白楊》課后第三題。從段的訓練來說，有引導學生在 理解課文內容的同時，注意段與篇的聯系，并用適當的方式呈現對課文主要內容 的把握。如《將相和》的課后練習： “默讀課文，給三個故事加上小標題，并分 別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。有抓段落表達效果的，《再 ” 如 見了，親人》，前三個自然段表達方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，并且 都運用了在敘事的基礎上直接抒發感情的寫作方法。落實到課后練習，要求是： “想想在表達上有什么共同點，再和同學交流”。從篇的訓練來說，本冊教材對 篇的訓練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關系的，如《武松打虎》 一課安排的思考題是： “想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟 打虎有什么關系。”有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達的，如《草船借箭》“默 ： 讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”有揣 摩語言表達的藝術的，如《晏子使楚》，引導學生體會晏子每次說的話妙在哪里。第二，在課文中發現語言表達的特點。除了憑借課后練習，課文中還有大量 精彩的語言材料值得學習和品味。第三，在“交流平臺”中總結學習的收獲。“交流平臺”引導學生將一個單 元或一個階段的學習心得進行交流，如果把一組課文的教學看做是一個由感性認 識到理性認識再回到實踐的認識發展過程，交流平臺就起著幫助學生把認識由感 性上升為理性再用來指導實踐的作用。如，在“他們令我們感動”這個單元的教 學中，學生通過《再見了，親人》一課的學習，了解了在敘事的基礎上抒發情感 的方法；通過《橋》這一課的學習，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述 和環境的描寫之中的方法??這些方法，在本組的“交流平臺”中得到總結和提 升。與此同時，還把以前學到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結，進一步豐富學生的感受，使學生獲得比較系統、實用的讀寫方法。

3． 把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。在教學過程中，有兩點需要引起注意。一是，體驗文本與個性化感悟的關系。閱讀就是與文本對話，實現自我建構。要尊重學生的情感體驗，鼓勵學生說出自 己的閱讀感受。但是，不能走極端，正確的價值觀的引導是必需的。二是，把握 內涵與語言文字訓練的關系。課文思想性強、人文內涵豐富，教師會特別關注人 文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內容進行分析，或直奔文章的主題，離開 語言文字進行空洞的說教，使原本應該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語 文課程的人文性，語文課程中的情感、態度和價值觀的目標，必須通過語言的學習來實現。要警惕關注人文精神的挖掘，忽視感受、理解、積累、運用等語言能 力的培養，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現工具性與人 文性的統一上下功夫，否則必然兩敗俱傷，導致閱讀教學效率的低下。

4． 根據課文的不同特點，教學過程、方法策略應靈活多樣。本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學提出了更多的研究課題。不同的 文體有不同的特點。教師要根據不同文體課文的特點，采取不同的教學方法。文言文的教學要初步感知古漢語的形式，結合注釋了解每句話的意思，還要 了解少量文言詞語的意思，能背誦短小的文言文。劇本和相聲，適宜于在學生初讀課文，了解課文大意的基礎上，抓住主要人 物或重點部分進行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者是演一演。這兩類 文體的教學都不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現略讀課文的教學特點，教學中要充 分發揮學生學習的主觀能動性，引導學生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學習課文。學生不理

解的詞句，教師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精 讀課文的教學，也要抓住重點，不能平均用力。如《鳳辣子初見林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫是本文的一個難點，不要去深究，大概知道穿的是什么就可 以了，重點要把握的是這個片段中人物描寫的主要方法是什么，課文的哪些語句 突出表現了人物的性格特點，等等。

（三）口語交際教學

1． 要激發興趣，引起學生交流的欲望。

教材在提出口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學習引 導到交流的話題，教師要聯系上述提示，激發學生交際的欲望，也可以根據自己 的經驗，采用其他適合本班學生的方式來激趣。

2． 要創設特定的情境。口語交際能力的培養及文明修養的養成需要創設情境來實現。創設情境要把 握好以下幾點：一是情境的創設要真實、有意義，體現學生實際交際的需要，讓 學生了解在不同的場合、針對不同的對象、圍繞不同的目的，應采用不同的表達 方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞 樂見的方式來激發學生的交際欲望。三是要創設多個情境，在逐漸深入的互動中，體現學生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。

3． 要體現雙向互動。交際的過程并不是一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動 中使交流逐步深入。教材中多次出現“商量一下” “和同學分享” “小組交流” “評 一評” “討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺”提出： “先商量選哪 篇課文或課文的哪一部分演課本劇，然后商量怎么演??商量好后，就可以分角 色進行排練。最后，在班上表演，互相觀摩、評議。”這些提示，強調了在交流 中的雙向互動，也提供了一些在雙向互動中使交流逐步深入的方法。教師可以參 考這些提示來設計安排具體的教學過程。

4． 要不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。第三學段口語交際的訓練重點是：聽人說話能抓住要點；表達要有中心；有 條理；討論中要敢于發表自己的意見。這些目標要在學生進行交際的過程中加以 落實。此外，還要加強良好語言習慣的培養。如認真傾聽別人的發言；說話要使 用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際。

（四）習作教學

1． 進一步明確小學生作文的性質。

小學生作文的性質是練筆、是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句 子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘，“作文就是用筆寫話” “我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身的 表現。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活 更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。

2． 作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。作文指導一定要從內容入手。首先要解決“寫什么”的問題，打開思路，使 人人都找到想寫、要寫的內容。一上來就大講寫法或用范文、例文開路，容易束 縛學生。開始時宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇 最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。至于“怎么寫”的問題，可在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在習作中、在交流草稿的過程中指導，其中涉及 的問題不外乎習作目的是否明確，內容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否 合適，是否表達真情實感等幾個方面。習作講評重在激勵。講評的時候，既要概括全班此次作文的優點與成績，又 要充分肯定大多數學生的努力和進步。通過講評，使每個學生都能看到自己的成 績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作 的渴望。

3． 觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。習作首先要有內容。習作素材的獲得，往往來自作者對生活敏銳的觀察及獨 特的感受，學校生活、社會生活乃至家庭生活中有取之不盡的習作素材，可是由 于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達的內容常常是一般化的、缺少個性的。要鼓勵學生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一 切，從生活中發現新事物，獲得新感受。有了內容，要想寫好作文，還要合理地安排、組織材料，哪些先寫、哪些后 寫，哪些詳寫、哪些略寫都要想清楚。心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作 文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不 能忽視，三者要結合起來進行訓練。

4． 加強平時練筆的指導。一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫 結尾??自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。本冊教材安排了四次小練筆，一 次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設者或保衛者；一次是在《古詩 詞三首》后，從課文中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。一次在《再 見了，親人》 課后，想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，再寫下來； 一次在 《威 尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關鍵的 是教師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結合的形式應該更加豐富，可 以寫段、寫篇，可以縮寫、擴寫、續寫、改寫；可以在典型處仿寫、在簡略處擴 寫、在可變處改寫。例如，可把詩歌改寫成記敘文，也可以進行由簡到繁或者由 繁到簡的語言轉換練習。另一方面，把練筆延伸到日常生活中，針對生活需要練筆，為了實際需要習作。習作是用語言文字表達自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應幫助學 生認識到習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。在過去的作文教學中，我們比較強調作文的社會意義，而比較忽視作文對于學生自己的作用。要鼓勵學 生表達自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容。總之，生活有多么 廣闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。

（五）綜合性學習

就本冊綜合性學習活動一“信息傳遞改變著人們的生活”來說，目的是了解 從古至今信息傳遞方式發生的變化，活動可以從兩方面進行：一方面，充分利用 閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》 《因特網將世界連成一家》 《神奇的電腦魔 術師》 《網上呼救》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的變化和不同；另 一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳 播方式以及它們對人們生活的影響。對于綜合性學習活動中的閱讀材料，在教學中可以靈活使用。

1． 閱讀兩篇閱讀材料，了解研究報告的基本特點，這兩篇研究報告主要研 究的是什么問題，在這兩篇研究報告中，問題是怎么解決的。

2． 師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學生的思路。而后，確定 一些值得研究的主題，比如，本班同學視力保護情況的調查和分析；菜場使用塑 料包裝袋的情況調查；自己家節約用水的調查；校門口交通情況的調查和建議。

3． 分頭搜集資料，在組內交流，匯總。

4． 閱讀《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，明白搜集到的信息可以按 照信息的內容進行分類，對搜集到的信息還要進行篩選。

5． 對搜集到的資料進行分類和篩選，形成初步觀點。

6． 研讀兩篇研究報告，了解撰寫研究報告的基本方法。

第四篇：人教版新課標小學五年級（下）語文教學計劃

本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”、第二組“永遠的童年”、第三組“語言的藝術”、第四組“他們讓我感動”、第五組“中國古典名著之旅”、第六組“走進信息世界”、第七組“作家筆下的人”、第八組“異域風情”。本冊教材教學目標：

1.引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發熱愛西部的情感。

2.引導學生學習把握課文主要內容，聯系上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感。

3.引導學生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。學生對西部缺乏了解，教學本組教材，既要引導學生把具體的景、人、事與作者所要表達的情感結合起來，還要盡可能地為學生多作一點有關西部的背景材料的介紹，以加深對西部自然風光、歷史文化、風土人情和建設者的認識。

4.讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活。

5.通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；豐富語言積累，交流和描繪自己的童年生活。

6.讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式，引導學生積累優美的語言。

7.引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚；引導學生懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法；引導學生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習作的教學做一些準備。

8.了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。了解現代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學會選擇信息，趨利避害。初步養成留心信息的好習慣，逐步學會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息。初步學會有目的地搜集和處理信息，學寫簡單的研究報告。

根據本冊教材教學目標擬以下提高教學質量的措施：

1.扎實進行語言訓練，指導他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀和品悟語言文字的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

2.注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

3.落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向到訓練目標上來。課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。

第五篇：蘇教版五年級下語文教學計劃

2010學第二學期五年級語文教學計劃

李冬梅 林慶忠 史 陽

一、學生情況分析

五年級的學生會正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助重點詞句，背誦指定的課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊思考；能抓住重點詞句，理解一段話的內容；能讀懂程度適宜的少兒文學作品和少兒科普文章，了解主要內容。他們已有一定的學習基礎，并養成了一些學習習慣，及自己的學習方式，但還不完善，缺乏自覺度，所以本學期仍需要將重點放在學生學習習慣和良好能力的培養上。根據具體情況因材施教，充分激發這些學生學習語文的興趣，對學習上存在著一定的困難的學生，有待這一學期進一步加強教育，同時要多鼓勵，尋找他們身上的閃光點，使學生打實基礎。

二、教學目標和要求

1．培養良好的學習習慣,繼續鞏固漢語拼音,利用漢語拼音幫助識字,學習普通話。

2．會讀寫223個生字，并懂得意思，部分能口頭表達或書面應用。

3．繼續練習寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔。

4．養成讀書做筆記和使用工具書的習慣，鞏固有禮貌地認真地聽人講話的習慣，能邊聽邊思考，聽出別人說話中表達不當的地方；學會請教、拒絕、主持新聞發布會、健康咨詢等。

5．會正確、流利、有感情地朗讀課文。會背誦指定的課文。繼續學習默讀課文，一邊讀一遍想。能憑借語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。學習瀏覽、擴大知識面、根據需要搜集信息。

6．初步學會有順序地重點觀察圖畫和周圍的事物，能有條不紊、比較清楚地記敘參觀活動，初步會寫簡單的狀物和寫人的文章，語句通順連貫。掌握常用的幾種刪改換補的修改符號，能修改明顯錯誤的句子。

7．寫好教材中的習作。

8．“口語交際”的要求：與人交流能尊重、理解對方；樂于參與討論，敢于發表自己的意見；聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述；表達要有條理，語氣、語調適中；能夠根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言；在交流中注意語言美，抵制不文明的語言。

三、實現教學提高教學質量的措施 1．準確把握教學目標 2．扎實進行語言訓練。

本學期字、詞、句的基本功訓練仍要給予足夠的重視。朗讀、默讀是閱讀教學中最經常最基本的訓練，在本冊教材中選取一定量的課文著重進行默讀和背誦的訓練，課堂教學中要保證學生有充分的讀書時間。要設計有效的方法，努力讓全班學生人人參與訓練。保證學生有足夠的個體活動時間。

3．落實各單元訓練重點。

本冊教材的一個特點是各單元有明確的習作、練習訓練點，教學中要把這些訓練點的要求落到實處。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向轉移到訓練目標導向上來。一篇課文教學2-3課時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元的基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住內容分析，忽視訓練重點。

4．注意聽說讀寫能力的協調發展。

本冊教材的單元訓練點編排，考慮到聽說讀寫各方面的聯系。閱讀教學中要讓學生注意表達的方法，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

5．重視學生良好學習習慣的培養。

6．繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。