第一篇：淺談小學語文精讀課與略讀課的教學程序

[淺談小學語文精讀課與略讀課的教學程序]

新編九年義務教育六年制小學語文教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類，淺談小學語文精讀課與略讀課的教學程序。三者在教學上有很大的區別，而教學要求上也有相應的不同，今天我們就來說說這精讀課和略讀課。人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排的課文中，32篇課文中有8篇略讀，占總數的 25％；到了四年級上冊，32篇課文中有14篇略讀，約占總數的44％；

五、六年級則是五五分成，精讀、略讀各占50％。從中我們不難發現編者的良苦用心。精讀課我們要講好，略讀也不容忽視，然而，不少老師在教學中卻常產生這樣那樣的疑惑：精讀和略讀課文各處于一個什么樣的地位？略讀課文怎么教?一節課40分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學，于是就出現了精、略不分等現象。那么精讀課和略讀課究竟該怎么上呢？如何上才能省時高效？

“精讀課”（亦稱“導讀課”）是指對教材中一類課文的教學。教師就是憑借這一篇篇課文，指導學生進行閱讀實踐，逐步培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習慣，并豐富學生的言語積累。語文學習是課內打基礎、課外求發展的過程。導讀課對學生閱讀能力的形成具有打基礎的作用。

精讀課如何教，“教學有法，教無定法”。由于課文類型、體裁、題材的不同以及教師和學生的實際不同，在進行一篇課文的教學時，我們一般不對教學作統一要求，教師可以采取靈活多樣的教學辦法，設計講究實效的教學方法。但是，考慮到許多教師設計教學時把握不好，因此，還是提出了一些導讀課和略讀課教學的基本原則和一般性的程序僅供大家參考。

一、精讀課的教學原則

在教學目的上，要突出自學能力的培養；培養學生的自學能力，是語文教學的任務之一。新課程標準要求教師應轉變觀念，積極培養學生自學的意識，而要做到這一點，應重視培養學生的自學能力。自學能力是：“學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學意識的反應的學習方式。由其重視對學生興趣的激發，協助學生創造學習環境，形成學習的動機，對新舊事物的牽引，把學生帶到獨立思考的空間。從而培養學生自學的良好習慣。小學生的學習是在老師的引導下，通過獨立思考，與同學之間互相交流，深入討論而得到的。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己去獲得。凡是能通過討論解答的，就讓學生互相交流共識。當學生不能解答時，老師在適當指導。這樣做學生才能主動學習，自學能力才能發展，不斷提高。一個美國心理學家說，未來社會的文盲不是目不識丁的人，而是不會自學和缺乏創造能力的人。因為小學教育是基礎階段，所以更應當重視培養學生的自學能力。

在教學內容上，突出重點、難點；

在教學安排上，突出學生自主的語文實踐活動；

在教學方法上，突出啟發誘導；

在教學程序上，體現簡化實效。

二、低年級一篇課文精讀教學程序

低年級是閱讀教學的起始階段，課文內容淺顯，篇幅短小。一般來說，學生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上了解了課文內容。古詩內容較深，學生只需能讀會背，對內容的了解不作硬性要求。這樣看來，低年級的閱讀教學主要是讀，特別是朗誦。在反復、逐步深化的朗讀中強化識字，積累詞句，了解課文內容。（字，詞和朗讀有機結合）一篇低年級課文的教學順序可以安排為：“初讀──讀正確；熟讀──讀流利；理解地讀──讀出感情”。

“初讀”： 要求是讀正確，即用普通話把每個字的字音讀正確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重復、不頓讀、不唱讀。這一環節主要做好以下幾項任務：第一，激發學生讀課文的興趣。（興趣，于永正對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入到學習中去時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要）可以用生動的導語或創設情境等手段。第二，指導學生借助拼音把課文讀上幾遍，達到讀正確。拼音不熟練，教師可以范讀或領讀。第三，檢查、指導學生認讀生字，方法可以靈活多樣，一般不要分析字形、講解字義。第四，檢查、指導讀課文，讓幾名學生（最好選中下等的學生）讀一讀課文，看全班大部分學生能否都達到了讀正確的要求。

“熟讀”：要求是讀流利，即讀得通暢、流暢，比較熟練。這一環節，一般應做的幾項工作是：第一，借助各種教學方法和手段，使學生讀課文的興趣經久不衰。第二，限定時間，讓學生自己反復讀課文，讀的遍數越多越好。第三，通過各種方式，檢查學生是否讀熟了課文，比如，指名讀、句段填空、復述課文內容。

“理解地讀”：就是要求在理解課文內容的基礎上讀出語調、語音、速度和停頓。這個環節，應把指導學生朗讀和理解詞句、體會感情緊密結合，融為一體。一般應做以下幾項任務：第一，讓學生提出自己反復閱讀之后仍不懂的問題。對不需要結合深讀課文就能理解的問題，大多數可讓學生互相討論解決；少數問題可由教師加以點撥，讓學生自己得出結論；個別問題可由教師作簡明扼要而又富有啟發性的講解。需求結合深讀課文才能理解的問題，要放在指導深化讀課文時解決。第二，指導學生個體試讀感悟，進入課文描寫的情境，體會作者表達的感情。第三，指導學生讀出感情，可采取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對課文景美、情真的重點段重點處置。先通過讀理解內容，抓重點詞句體會表達的感情，然后指導學生通過朗誦表達出來，可以輔之以教師或學生的范讀，可以通過評讀探討如何讀好重點句段。以上三步，不要截然分開，而要穿插進行。第四，當大多數學生能比較有感情地朗誦課文之后，可以進行生字的字形剖析和寫字指點。讀一讀字音，分析一下字形，不好寫或容易寫錯的字，要認真示范書寫，讓學生用課后提供的范字描紅，先描后寫，把字寫好。這是閱讀教學的一個重要組成部分，一定要安排足夠的時間。

低年級“三讀式”教學程序，表現了“以讀為主，寓講于讀”的精神，符合“讀書百遍其義自見”的傳統經驗。同時又加強了識字和朗讀訓練，利于為語文學習打好基礎。這一教學程序假如用兩課時的話，第一課時就是“熟讀、識字”，第二課時就是“理解地讀、寫字”。

三、中高年級一篇課文導讀教學的程序

中、高年級學生已經認識了2000多個漢字，有了一定的閱讀能力。在這種狀況下，閱讀教學應更愈加放手，讓學生自讀自悟，放手在自讀的基礎上發表自己的見解。為此，一篇課文的教學順序大致可以安排為：“自讀自悟──讀通、讀懂；匯報交流──深化、提升；讀背說寫──積累、運用”。

“自讀自悟”環節的要求是：學生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這個環節應約占一篇課文教學時間的一半。教師在這個環節的主要工作是：第一，激發學生閱讀課文的興趣。有激發閱讀本課興趣味的導語，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法。第二，指導學生讀課文（中年級可以出聲讀，高年級可以先出聲后默讀），讀的遍數可以從實際出發，但必需做到讀得正確、流利，達到從全體上掌握課文內容的程度。初讀課文時要注意認識、讀準生字，掃除讀文障礙。第三，讓學生逐段細讀，著重理解課文的詞句、內容，揣摩文章的思路和表達方法；第 四，讓學生提出自己不懂的問題。

“自讀自悟”關鍵在于“讀文”和“感悟”。一悟詞句，通過充分的讀理解詞句的意思；二悟內容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內容是按什么順序寫的；四悟寫法，發現表達上的特點。必需指出的是，這個環節要求學生“自悟”，悟出的可能不全面不正確，這不要緊，關鍵是引導學生經歷這個在讀中自悟的過程。在開始指導學生自讀自悟時，中年級學生閱讀能力較差，可以“小步前進”，即把自讀自悟的環節分成幾步，每一步都提出明確的要求，然后讓學生讀讀悟悟，畫畫批批，以便使學生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學生自讀自悟，教師干什么？教師不要急于把自己的想法講給學生。其實這個環節，正是因材施教、幫助個別學生的良好時機。

“匯報交流”環節的要求是：交流讀書心得，打破重點、難點，進行語感訓練。這一環節對教師來說，正是順學而導、完成教學預設和生成的重要時機。主要做以下幾件事：第一，引導學生交流自讀自悟的收獲和不懂的問題（交流可先小組再全班）。第二，對學生的討論交流進行引導、點撥。引導，要兼顧內容理解、情感體會和表達形式，要抓住重點和難點。點撥，要對好的見地恰如其分地肯定和鼓勵，對感悟不深或錯誤之處，要策略地指出并指導糾正。（這正體現著教師的對學生的評價語，給出正確的答案。）第三，指導品讀重點段，深化理解和體驗，提升人文精神，加強語感訓練。學生匯報不出反映文章宗旨的重點句、段，教師應以平等參與者的身份向學生提出，展開重點、難點教學。第四，教師要擅于在討論基本到達預期目的時，巧妙地把教學引導過渡到下一個環節。經驗證明，“匯報交流”這一環節進行的好壞，關鍵在學生能否能充分地“自讀自悟”。不充分地讀書，或只讀不思考，就讓學生討論交流，很可能離開課文亂說一通，談不出任何有價值的東西。

“讀背說寫”環節的基本要求是：拓展學習，積累運用。主要任務有：第一，拓展閱讀，從課文的相關內容拓展開去，一篇帶多篇。第二，指導語言積累，背誦全文或典型段落。第三，說寫訓練，結合課文內容情節或表達特點，聯系學生已有生活經驗或生活實際，進行說話或小練筆。第四，指導學生復述課文。第五，讓學生聽寫、抄寫或默寫自己喜歡的，或指定的段落、語句。第六，指導分析字形和寫字等。這些工作除了識字、寫字、抄寫詞句，每篇導讀課文必需安排外，其他各項可根據課文內容、形式特點和教學需要，選擇一兩項即可，不必每篇導讀課文面面俱到。

上述中、高年級導讀課教學三大環節設計，符合閱讀教學的一般規律，較充分地體現了新的教學方式和學習方式。如果說閱讀教學是搜集、處理信息的過程，是學生、教師、文本對話進程的話，那么，“自讀自悟”便是學生與文本的充分對話、搜集信息和感悟信息；“匯報交流”則是生與師、生與生以文本為認識對象的廣泛多向的對話交流，進行信息處理；而“讀背說寫”就是通過有效的語文實踐，把學習內容進行擴展、強化、積累和運用。同時，這樣的教學基本程序，突出了學生是學習發展的主體，突出了語文實踐，在“匯報交流”階段又完全可以提升人文精神。我市小語整體改革多年的理論實踐，這一教學程序，既提出了一篇課文整體教學的思路，又給各類題材和體裁的課文的教學設計留出了靈活和創造的空間。各類課文教學完全可以在這個框架下，根據內容特點，靈活地安排具體教學步驟，構建不同的教學模式。

我們看略讀課

新課標指出略讀課文的教學目標是：“從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。”這就說明我們在略讀教學中，確定的教學目標要簡明而合理。

著名特級教師錢正權認為：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現在教學上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

最后總結就是略讀課文的教學在一是在內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。也就是說我們要努力地處理略與不略的關系。略逐詞逐句分析，不略重點，難點。略教師精講細析，不略學生語言實踐。略老師的難舍處，不略學生的興趣點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。可見略讀課文在單元中最主要的作用，就是為學生運用在本單元學到的學習方法提供一個實踐的平臺，是學法的應用和鞏固。是學生品悟寫法，讀寫結合有效的訓練點。

策略一：緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：

祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。

這段提示語優美生動，既激發了學生的閱讀興趣，延續了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么。

這是要求我們在教學初始引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發學生熱愛祖國西部的情感。

二、搜集有關絲綢這路的故事和同學交流。

這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。

像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學，教育文摘《淺談小學語文精讀課與略讀課的教學程序》

策略二：注重預習，培養自主

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中，教師應根據學生的這一心理特點，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。

在略讀課中培養自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去。“預習”顧名思義就是“預先學習”。當教師布置預習作業時，許多學生往往很高興，他們認為預習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預習就起不到它應有的作用了。因此，在學生預習前,教師應有所引導，不同的年級，預習課文的要求是不一樣的。

對三年級的學生而言一般是安排課內預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章內容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環節，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；四年級的預習則是在三年級的基礎上展開想象，領會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。除了這些在給大家看一個預習方案。

像這樣讓學生進行課前預習，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一個良策。

策略三：巧妙組織，簡化教學

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養學生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

策略四：略中顯精，領悟方法

新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養學生掌握一些學習課文的方法。

一、比較法

俄國著名的教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此運用比較法可以有效地幫助學生學習略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學生通過學習，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導學生找出第二次“作者感情的對比”，使學生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉變為“尊敬”，經過這兩次對比學習，讓學生體會到母愛的偉大，也達到了本課的學習目標。

二、質疑法

質疑法既是教法，也是學法，師生通過質疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學習效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊《果園機器人》一文，教師可以先出示課題，然后讓學生對這個課題提出疑問，學生們對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產生質疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這恰是本文的重點，而學生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節課能很快地達到教學目標，學生學得輕松，教師也教得輕松。

三、交流法

閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中設計討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，引導學生把生活經驗聯系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊《烏塔》一課，我讓學生先概括文章內容，然后針對“烏塔這樣做好不好？”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養學生閱讀有自己的見解，而且要有獨立生活的意識和能力。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學中去。例如四年級下冊年級《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學過的三篇課文中，學生已通過讀書感受了生命的美好，學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學設計可以遷移前面幾篇課文的學法，重點引導學生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點，我設計了這樣一個問題：請學生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，并結合課文內容各生活經驗來談感受，讓學生感受生命的美好和作者語言的優美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達成課文的教學目標。

策略五：內外結合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，如學完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，可以推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，可以推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，可以又建議學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

二、積累語言

大部分的略讀課文語言優美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”另外，從二年級起，讓學生每人準備一本“采蜜本”，組織學生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經常檢查、督促學生，以促使學生養成好習慣，讓略讀課上練就的本領能夠持久地幫助學生吸收多方面的營養。

三、指導實踐

學完了課文，積累了語言后，根據學生特點，教師還可以自行設計一些小活動，來培養學生的能力，如學完了《小苗與大樹的對話》，可以讓學生們學著就某個問題去采訪周圍的同學，并以采訪稿的形式記錄下來；學了《難忘的一課》后，讓學生寫寫自己平時學習生活中難忘的一課，把人物的活動和內心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現形式，老師可以組織學生演一演；《彩色的非洲》則讓學生搜集材料進行介紹，當一回小導游；學了《用心靈去傾聽》后，則組織學生講述自己親身經歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

小學語文教學的省時高效課堂已成為當前各校研究的熱點問題。那么什么樣的教學才是高效的呢？這是以單元教材解讀為基礎，以讀和寫的訓練為核心，以落實三維目標為根本，以實現學生語文素養全面發展為宗旨的高效教學研究，簡稱為“一個基礎，二個核心，三個目標”。

一、關于小學語文單元教材高效教學的認識

1．教材解讀，語文單元高效教學的基礎。

依照教育部《語文課程標準》，我們的新一輪課程有了重大改革，現行的課本，每一單元都有特定的訓練目標和主題，而單元內不同課文又各顯風格與特色，從而形成一個較為系統的學科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓練等各部分內容串連起來的主線（主題內容、讀寫訓練重點），從而確定單元的教學要求。如：人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進大自然，感受大自然的奇妙無比，從而激發學生熱愛大自然”這一主題來寫的。讀寫訓練的重點是學習作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。然后研讀各部分內容，準確地把握各部分內容在本單元中所處的地位及教法。如：精讀課文，是單元主題內容、讀寫訓練關鍵的一課，是本單元教學的主體。那么在學習的過程中，除了了解課文內容，同時要教給讓學生讀書方法和寫作方法，精讀課是知識轉化為能力的橋梁。略讀課文，是運用精讀課文習得的讀書方法自主學習、閱讀，是課內閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎上，各部分內容圍繞單元主線，可以進行整合、重組，形成合力。

2．讀寫訓練，語文單元高效教學的核心。

學生言語積累是在學生自身積極的參與言語活動過程中主動建構的。學生學習語文的規律是“讀書——領悟——積累——運用”，根據人教版教材單元編排雙主題（內容主題和讀寫訓練主題）的特點，在單元教學中突顯讀寫訓練，這是提高課堂教學高效的核心。

第一個核心是讀：讀的方面主要體現在以下兩個層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中積累，實現言語的有效輸入。在這一過程中要交給學生讀書方法和寫作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進課內。或圍繞內容主題，或圍繞讀寫訓練主題，開發適當適量的閱讀材料，使課內閱讀與課外閱讀有機結合，形成整體，有效地加大輸入量。為達此目的學校可以在4-6年級每周專門開設兩節課外閱讀課，強化讀書方法的運用，領悟文章的表達特點。培養學生讀書習慣，提高學生閱讀和寫作能力。

第二個核心是寫。寫主要也是體現在兩個層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學習、記錄、勾畫精妙詞語、句段，積累語言素材，學習表達方法，領悟寫作特點。二是結合單元閱讀課文內容進行主題小練筆。在實施語文單元高效教學研究中，學校可以要求在學習每單元課文時，至少有兩次小練筆訓練，學生把閱讀感悟，語言積累，寫作方法，經過內化，成為自己的語言，實現有效輸出。

3．落實三維目標，語文高效教學的充分體現。

（1）聽說讀寫全面發展。

聽說讀寫能力構筑起語文素養的四個主要支架，單元高效教學強調以讀寫訓練為核心的同時，并不忽視聽說訓練。我們應該以讀寫為核心，把聽說有機結合到每一個單元教學的每一節課里面，采用集中與分散訓練相結合的形式落實聽說訓練。集中，主要體現在每個單元里的口語交際教學。分散就是在單元各部分的教學過程中，有機重組教學內容，把聽說貫穿于閱讀教學中。

（2）突顯過程與方法。

小學語文單元高效教學，強調學生的主體地位，必須讓學生親歷語言實踐。在語文學習活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語言實踐過程領悟學習方法，掌握學習規律，形成自學能力。在整個單元的學習中，學生經歷“語言實踐——領悟方法——運用方法——形成能力”的過程。

（3）人文性與工具性有機結合。

小學語文單元高效教學，雖然以讀寫為核心，但并沒有因突出語文學科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學是以教材解讀為基礎，教師有了對教材的深入解讀，準確把握單元教學內容的人文因素和語言實踐因素，因此教學時，人文教育會寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運用中，春風化雨，不著痕跡，實現人文性與工具性的和諧統一。

二、關于小學語文單元高效教學的做法

小學語文單元教學的高效做法是以單元主題為明線，以方法領悟——形成能力為暗線，引領學生親歷語言實踐，讓學生在自身積極參與語言實踐過程中，主動建構語言、豐富語言。具體模式如下：

1、單元導讀，明確主題，整體感知

單元教學伊始，引導學生細讀單元導語，明確單元主題內容和單元讀寫訓練重點，簡單了解學習方法。然后通讀課文，整體感知課文內容，瀏覽口語交際·習作和回顧·拓展欄目，粗知單元學習的方向。單元導讀，讓學生整體感知，初步感性認識學習內容，并初步產生理性學習的意識。

2、開篇精讀，構建新知，發現方法

開篇課文是精讀課文，是單元主題內容，讀寫訓練的關鍵一課。應緊扣單元讀寫訓練重點，引導學生積極主動參與閱讀實踐，構建新知，夯實基礎；品味語言，發現學法和寫法。積累語言，進行練筆。

精讀課文要做到以下四個字：精、實、法、用。精：全面、精細、深入的分析理解課文內容，體會思想感情，掌握讀書方法和學習寫作方法。實：基礎知識（字、詞、句、段）要夯的扎扎實實；基本技能（聽、說、讀、寫）要訓練到位。法：精讀課文要在學生理解內容，品味語言中體會讀書的方法和寫作手法。如在細讀課文處，采用的方法是圍繞中心問題，讀---畫---思---悟，讓學生明確學習方法為略讀課文打好基礎。用：在分析寫法的基礎上，有機的進行拓展練筆，進一步深化、理解語言的精妙。

著名教育家葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

3、略讀自學，運用鞏固，能力初成

略讀課文，是以學生自主學習為主，圍繞單元讀寫訓練重點，運用精讀課文的讀書方法讀懂課文。教師從中引導、點撥，鞏固學習方法，學生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫能力。

略讀教學也要做到四個字：簡、放、拓、用。簡:就是教師講的要簡。不要逐句逐段的分析。應抓重點，提綱挈領把握基本內容，主題思想。放：運用精讀課文習得的方法自主閱讀，充分發揮學生的主體作用，初步形成閱讀能力。拓：略讀課文的作用是把課內閱讀延伸到課外閱讀。一個單元的學習，僅就課內的幾篇課文是遠遠不夠的。我們根據本單元的主題內容，適量的推薦閱讀書目給學生，讓學生運用學到的方法進行獨立閱讀。用:要進行單元高效教學，單元教材中的每一部分都離不開把積累的語言、學法、寫法加以運用，略讀課文也是如此。張丹的這節課，預設要完成一篇略讀課文，一篇獨立閱讀課文，還要進行小練筆，力求達到省時高效的目的。

4、口語習作，遷移運用，形成能力

實踐運用是言語學習的目的。在口語交際和寫作中，應借助單元中有關課文的范例作用，引導學生把課文學習過程中對特色語言的品味、對表達方法的領悟遷移到口頭表達和書面表達中，學習運用語言，表情達意，從語言實踐中形成語感。

5、回顧拓展，交流感悟，升華主題

引導學生對單元學習整體回顧，圍繞單元主題，課文學習、口語交際、練筆習作等方面交流學習體會，梳理學習方法，聯結舊知，拓展能力，進一步感悟單元主題，豐富主題內涵，升華主題教學。在這部分內容概括為四個詞：回顧、拓展、運用、升華。一般情況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語交際”和“習作”之后進行的，會用兩個課時。一課時進行交流平臺的內容，一課時是進行日積月累和其他內容。

總之，教學有法，教無定法，對精讀和略讀課文的教學亦如此。但萬變不離其宗的是：教學方式應更為開放，更多地體現學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養的逐步發展與提高，享受語文學習帶來的快樂。

第二篇：小學語文略讀課教學心得體會

小學語文略讀課教學心得體會

摘 要：小學語文課文分精讀課文和略讀課文，精讀課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認為小學語文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對我們學生的閱讀能力的提升有很大的幫助。如今的教學，學生是語文學習的主人，教師僅僅是語文教學的組織者，引導者，合作者。總之，閱讀教學要以學生為主體，學生才是學習的主人。在語文教學中，我們不能忽略了略讀課文的教學，要充分利用好略讀課文的教學，讓學生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。

關鍵詞：朗讀；參與；調動

小學語文課文分精讀課文和略讀課文，精讀課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認為小學語文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對我們學生的閱讀能力的提升有很大的幫助。如今的教學，學生是語文學習的主人，教師僅僅是語文教學的組織者，引導者，合作者。在語文教學中如何引導學生去閱讀就顯得尤為重要。所以在這幾年的教學工作中，我不斷嘗試，對略讀教學有了更深的認識，下面我就來談談自己的體會。

一、略讀課教學，讀是基礎，讀中悟情

小學語文最重要的一個環節是朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，積累語言，陶冶情操都有明顯的作用，在略讀課文的教學中，更應該放手讓學生去朗讀。

首先，讓學生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學習略讀課文的基礎，學生只有自己熟讀了課文，才會被課文中的內容所吸引，這樣更能激發學生學習課文的興趣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。我們放手讓學生去讀，讓學生把自己初讀的收獲寫出來，那怕只是一點點，也能激起學生強烈的求知欲。

其次、同桌互讀課文在略讀課文教學中也可常用。這樣同學之間可以利用互讀的機會糾正讀音，更有利于同學之間互相學習朗讀的技巧，改善朗讀中存在的不足，另一方面學生通過再一次的朗讀課文，對課文的內容有了更深的認識。

再次、學生讀后談收獲，這是初讀的最終目的。讀完課文，學生可以小組交流，也可以是集體交流。在這過程中，鼓勵學生充分展示。學生在匯報時，教師可以從中獲得很多信息，對于學生模糊的問題，教師可以在接下來的教學中給予補充。

二、加強學生與文本的對話

著名教育家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發揮自己的聰明才智。”閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。在教學略讀課文是盡可能的讓學生參與到文本中來。讓學生體驗文本帶給他們的快樂。

如在學習《半截蠟燭》這一課時，學生對劇本這種文學形式不是很熟悉。在學習這一課是我把重點放在了劇本的排練上。學生以學習小組為單位（每小組5人），在組長的領導下，都參與到排練中，學生們積極性很高，熱情投入，準備很充分，在小組展示的時候非常成功。學生表演的有模有樣，特別是有的小組還準備了簡單的道具。學生在這個參與文本的過程中，學生對劇本這種文學形式有了更深的了解，在參與的過程中，學生享受到了快樂。學生學習語文的興趣更濃厚了，更重要的是多利用這樣的機會有助于學生展示自己，肯定自己，欣賞自己。

三、設置符合略讀課文教學的問題，調動學生積極性

略讀課文不可能像精讀課文那樣去滲透，所以設置符合學生閱讀的問題，顯得很重要，問題的設置不能馬虎，應帶有啟發性，最好是課文的的一條線，能讓學生圍繞這個問題展開學習，完成略讀課文教學的任務，學生能圍繞問題自覺去獲取課文信息。在學習的過程中，提升自己閱讀的能力。

如在學習《祖父的園子》這一課時，課文描寫了作者童年時在祖父的園子里享受到的種種樂趣，課文中描寫的內容挺多，學生不能很好的把握，于是我設置了一個這樣的問題：同學們，作者在祖父的園子里做過許多的趣事，你最感興趣的是那些呢？請同學們先找出來，并與小組內同學交流你喜歡的原因。我把要求一說，學生馬上投入到課文中去了，并很快找到自己感興趣的地方，積極與學習小組的同伴們交流。同學們個個都說的挺帶勁。最后，在班級交流中同學們都踴躍舉手發言。在回答問題時同學們臉色都洋溢著笑容，此時的學生已經融入到課文中去了，學生在學習的過程中享受到了和作者一樣的快樂。

在教師的教學設計中要多為學生提供質疑的鍥機，使學生發現教材中的疑點，并能夠帶著疑問去讀書，深入地閱讀文本，與文本對話，在閱讀中質疑，在閱讀中收獲。

總之，閱讀教學要以學生為主體，學生才是學習的主人。在語文教學中，我們不能忽略了略讀課文的教學，要充分利用好略讀課文的教學，讓學生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。在閱讀教學中，只要教師能夠多花心思，全心全意地充當好學生閱讀過程中的引路人，一定能讓學生提升閱讀的能力，并對于我們精讀課文的教學起著相輔相成的作用，對于學生將來的閱讀也能起一個墊腳石的作用。

參考文獻：

1、《小學語文新課程標準》

2、三--六年級語文《教師教學用書》

第三篇：《精讀與略讀》教學設計

13、《精讀與略讀》教材解讀

一、精讀

精讀的特點：“纖屑不遺”。也就是說，對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章。精讀訓練的目的是培養學生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分析和評價的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓練的重點是：教師提示精讀的步驟和方法，學生逐步練習，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習慣。

精讀的技巧與習慣主要憑借語文課堂教學來完成。訓練的方法按閱讀內容劃分，可分為文字的訓練、詞語的訓練、句子的訓練、段落的訓練、概括中心思想的訓練、分析寫作特點的訓練。根據閱讀的不同目的，可采用不同的訓練方法。以培養學生的自學能力為目標可采用“導讀法”；為調動學生學習的主動性可采用“設疑法”；為激發學生情感，提高閱讀效率，進行審美教育可采用“情感法”。

二、略讀

略讀的特點是：“提綱挈領”，就是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。為了幫助學生提高略讀的效果，教師要對學生進行具體的教導，對不同類型的材料，指示不同的閱讀方法，并組織學生通過寫讀后感，開討論會等形式掌握閱讀要領。

略讀時要注意以下幾點：首先是要默讀，就是無聲地讀。不用口發音和耳朵聽，只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時要去掉多余的動作。如閱讀時用手指，用鉛筆、尺子在頁面上指指點點，頭隨視線的移動而移動等。這些都是多余的動作，略讀時要去掉。另外是要擴大“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來的一字一詞地看書，變為一句一行地看書。最后，略讀時抓住關鍵字、詞聯想。如看到“恨鐵”就聯想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節約一半的時間。

閱讀訓練是一項長期、復雜、艱辛的過程，但我們只要認定素質教育的方向，明確閱讀訓練的目的，科學運用閱讀訓練的方法，激發起學生的閱讀興趣，一定能不斷提高我們的閱讀能力。

第四篇：《精讀與略讀》教學反思

《精讀與略讀》教學反思

《精讀與略讀》教學反思1

這是一篇獨立閱讀課文，文字也很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思考題，讓學生自學課文：(1)什么是精讀，精讀有什么好處?(2)什么是略讀，略讀有什么好處?怎樣進行略讀?(3)結合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法?

學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的自學情況。我發現，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分四人小組交流，每人回答一個問題。我同樣觀察了他們，李峰等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。

就這樣，在發言與補充發言中，完成了這一課的教學，學生根據自己的'閱讀經驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。

《精讀與略讀》教學反思2

今天上了一節語文課，題目是《精讀與略讀》。這是一篇略讀課文，文字也很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思考題，讓學生自學課文：

（1）什么是精讀，精讀有什么好處？

（2）什么是略讀，略讀有什么好處？怎樣進行略讀？

（3）結合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法？學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的.同學的自學情況。我發現，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分四人小組交流，每人回答一個問題。我同樣觀察了他們，李峰等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。就這樣，在發言與補充發言中，完成了這一課的教學，學生根據自己的閱讀經驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。

《精讀與略讀》教學反思3

設計意圖：這一環節，讓學生通過自讀課文，自主探究弄清什么是“精讀”與“略讀”，以鍛煉孩子的自主學習能力，并在交流中學會總結分享自己的收獲，體驗收獲的喜悅 。

一、小組學習，指導讀書 。

1.用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的.一篇文章 。

2.再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫 。

3.相互交流 。

設計意圖：設計這一環節，不僅是為了檢查學生是否真的讀懂了課文，并能否學以致用，更重要的是讓學生通過小組討論，交流自己的見解 。完全把學習的主動權交給了學生，真正發揮學生的學習主體作用 。同時又訓練了學生的口頭表達能力 。

二、總結全文

只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得的讀書效果 。

設計意圖：通過最后的總結使學生的認識得到升華 。

三、作業

用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物 。

設計意圖：課外延伸可鞏固學生剛學的讀書方法，使之能在以后的學習中發揮重要的作用 。

板書設計：

精讀和略讀

精讀 和 略讀

結合起來

讀書效果

《精讀與略讀》教學反思4

今天上的語文課的內容是《精讀與略讀》，這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文，課文清晰地介紹了精讀和略讀兩種方法 。也許是針對學生對精讀不陌生，故文章重點介紹了略讀 。

這篇課文文字很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處 。于是，課前，我在小黑板上寫了這樣一張學習單：(1)什么是精讀，精讀有什么好處?(2)什么是略讀，略讀有什么好處?怎樣進行略讀?(3)結合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法?我把本課的教學權都給了每個學生和他們的'學習小組，讓學生通過自學及小組合作學習這篇課文 。

學生開始了自學 。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的自學情況 。我發現，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整 。接著，我讓學生分小組交流，每個同學都必須要說 。我同樣觀察他們，每個學生在組長的組織下開始了合作學習，他們討論得挺熱烈，都交流了自己找到的答案 。就這樣，在發言與補充發言中，完成了這一課的教學 。學生也根據自己的閱讀經驗提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法 。我在這一課中，只拎了下重點的句子，進行了指導 。從整堂課的教學效果來看，最起碼學生都是投入的、積極的 。自己感覺，這樣的課堂應該符合“學程導航”的理念吧!

《精讀與略讀》教學反思5

這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文 。課文介紹了精讀和略讀兩種方法 。學生對精讀不陌生，用此教學對重點過閱讀課文，幫助學生感情課文所要說明的意思是如下幾點：一是略讀的意義;二是怎么進行略讀;三略讀該注意些什么 。通過學習課文中介紹的略讀，幫助學生增加語言積累，應道學生感悟說明問題的條理和方法，重點是略讀的.方法 。閱讀教學不同于閱讀，略讀教學也有別于略讀 。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息 。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力 。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學 。

《精讀與略讀》教學反思6

這是一篇自讀課文，文字也很淺顯，脈絡清晰，條理分明，凸顯了其很強的工具性。學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。本文很適合學生獨立自學課文。把握住文本這一特點，教學設計要體現學生學習的自主性，著重引導學生自學，也就是以學生自學為主，將教學的更多時空轉移給學生。。《小學語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養小學生自主學習的意識和習慣。”同時強調了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。我根據學生身心發展的特點在教學中設計有效的問題，引導學生深入思考，努力建構小學高年級語文探究性教學模式，其環節為：問題—研討—結論—發展。課堂教學中，讓學生根據問題進行自學，充分體現學生學習的自主性，盡可能把發現的機會，選擇的機會，探究的機會，表現的機會，合作交流以及評價的機會留給學生，也充分激發學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。這樣的'設計也符合自讀課文的教學要求。因為學生是學習的主人，學會學習，學會學習語文是我們語文教學的最終目標。

對于2——7重點段落自學思考質疑討論，把“略讀”的方法，略讀的意義循序漸近地有效教學，學生對什么是“略讀”，怎樣“略讀”記憶就深刻。而且讓學生進行略讀競賽，考察學生略讀的效果，讓學生對略讀更感興趣。事實證明學生的略讀水平有待提高，有些學生閱讀速度跟不上。其實略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。在設計怎樣略讀教學時，我提供一些有探究性的話題可以幫助學生有目的地進教學中教師對文章中一些難懂的詞語和成語進行了分析,例如：1、俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。提問：

（1）“一目十行”的“十”什么意思？

（2）走馬觀花是什么樣的？

（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助？

（4）這樣的方法給了你什么好處？

通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。不僅如此,還通過分析讓學生學會選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。從而讓學生學得主動又有效，既增長知識又提高能力。通過進一步質疑討論，讓學生明白精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最后小節說的只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

我們的語文教學要樹立大語文教學觀，真正做到得法于課內，得益于課外，讓課堂得以延伸，讓下課鈴成為一個深邃的省略號……

《精讀與略讀》教學反思7

《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種讀書方法，為讓學生更好地適應現代生活，側重點是介紹略讀。講述了略讀的意義。

這篇文章文字淺顯，學生通過自學完全能讀懂這篇文章，在本課時的教學上我按教學設計以兩張學習單讓學生進行了自主學習，難度不大，通過閱讀課文，文中提及的定義——精讀、略讀;怎樣進行略讀的`方法學生們都搞得清清楚楚，但如何把在本節課上重點學習到的新的讀書方法——略讀付之于行動才是我在本節課所要傳授的重點。

我在課堂上用了近二十分鐘時間讓學生嘗試用略讀的方法閱讀我們將要共讀的課外書——《上下五千年》，指導他們看前言、看目錄，了解本書的梗概，還讓他們讀了第一則故事，學習“一目十行”地讀書方法。最后讓學生明白：在我們的學習過程中，只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

第五篇：小學語文略讀課的教學策略

小學語文略讀課的教學策略

杜甫川小學

張燕

葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。教材中略讀課文安排在每個單元的后面，這樣編排的目的在于：使學生在學習精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，遷移運用到略讀課文中去，使所獲得的知識轉化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養獨立閱讀能力。

經過不斷的學習，我對略讀課文的教學有了一些粗淺的認識，現在和大家一起交流：

一、目標要合理

略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，我在教學《媽媽的賬單》時，先讓學生整體感知課文內容，然后了解課文大意。文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學應是培養學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。在教學本課時，我讓學生帶著問題自主朗讀感悟，小組討論交流，找出兩份賬單并說出兩份賬單的不同。

第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發興趣顯得尤為重要。我在教學本課時，設計了三個問題，從而激發了學生的學習興趣。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導為輔。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。

2、因文而異，因段而異。教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。

因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。1）、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。2）、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續進行細讀，以求讀有所得。

3）、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。

三、設計要恰當

略讀課文教學過程可以設計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說說，感知大意。讓學生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機點撥學生難理解的語句，引導交流從文中受到的啟發。還可感悟寫法上的特點。結合單元學習主題，讓學生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認識，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補充閱讀材料，擴大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。總之，對于略讀課文的教學策略，我們應力求在思路清晰、條理簡約的基礎，努力做到簡約而深刻。當然，這個“略”應介于精讀課文和獨立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師滿堂灌，教師只有在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎上，發揮主觀能動性，因文制宜，準確地采用不同的教學方法和策略，對學生進行有的放矢地有效引導。通過學生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養的形成和發展，從而逐步實現學生自主學習的大語文目標。