第一篇：略讀課教學案例

讀說寫一條龍《電腦住宅》案例

椒江區三甲街道中心小學

阮春燕

大綱明確指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。”本人就自己上過的一節課《電腦住宅》，來談談如何在語文課中實現讀說寫一條龍。主要是創設情境，設計了以下幾個環節： 讀：（1）現在就讓我們去看看這一百臺電腦是如何分工負責的，請大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？

住在這既節能又舒適的家居環境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）（2）接著來到門口，你又有什么新發現？指名讀第3節。

在這里有可能發生入室搶動、入室盜竊的可能性嗎？（絕對沒有，因為??

引讀（只有主人下達“同意入內”的指令后，大門才會打開）

（3）進入住宅，我們將一一參觀（會客室——廚房——臥室——浴室）

請大家自由讀4-7自然段，看看電腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？ 說：你能以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方嗎？ 師入情入境地示范說：（現在我的肚子已經餓得咕咕叫了，可我偏偏又是個不會燒飯做菜的人，怎么辦呢？哦，來到電腦住宅的廚房里，一切難題都解決了，這里有一套教人做菜的電腦裝置。電腦儲存了中餐、西餐和日本菜等的烹調方法的資料。它會告訴人們如何備料、烹飪，還能示范如何操作和自動控制烹炒的火候。哈！最終我也美美地飽餐了一頓。你們也想學著老師的樣來介紹一下電腦住宅中最感興趣的地方嗎？）先向同桌介紹，自愿向全班 同學介紹。師總結：聽了大家的介紹，我們將發出憾慨，好一座（神奇安全 舒適、便捷）的電腦住宅。

寫：老師的心癢癢的，真想馬上能住進這樣的電腦住宅！你們也心動了吧！請為自己設計書房或為媽媽設計廚房。寫后講評：（你的設計真棒！有你這么一個聰明、孝順的孩子，身為你的媽媽真幸福！??）

教學反思：這是一篇淺顯易懂的課文，不需要在理解上花費過多的時間，在學生讀懂課文之后，引導學生讀懂課文的寫法，并抓住特點介紹，教學中學生一讀、二說、三寫，將理解和表達緊緊結合。學生想象豐富，設計奇特，創造潛能得到激發，創造能力得到發展。

一讀：讀的訓練是教學中最基本最重要的訓練。因為它有諸多的功能，語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規律靠讀；情感的激發也靠讀，實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀，理解地讀，入情地讀，有助于學習積極性的調動。讀要得法：精心設計朗讀訓練，根據教學目標，課文特點，創設了一系列的情境，如現在就讓我們去看看它們是如何分工負責的，就請大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？住在這既節能又舒適的家居環境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）接著來到門口，你又有什么新發現？指名讀第3節。在這里有可能發生入室搶動、入室盜竊的可能性嗎？因為在這里

引讀（只有主人下達“同意入內”的指令后，大門才會打開）當你在享受美味的時候，心里怎么樣？（愉悅、愜意??帶者自己的感受指名讀第5節）。也許有人會認為這么一篇科普性的文章何需在讀上大費周折，其實不然，只要精心設計，這樣的文章，學生照樣可以讀得有滋有味。讓學生在讀中體會到電腦住宅的神奇、安全、舒適、方便等特點。另外，還要設計有價值的問題，如：腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？一個問題就可貫穿全文，根本不用老師多說多講，給學生充分的時間去找讀。二說： “說”，即口語表達，它是寫作的基礎，是學生必須具備的語文素養。閱讀課離不開“說”這一環節，但我們往往偏重通過“說”（口語表達）來檢查學生對課文內容的理解程度，而輕視了“說”訓練的本身，即輕視了學生口語表達能力的訓練。在我們的閱讀課上明顯暴露出“說”的訓練的不足。主要體現在，學生的“說”缺乏一定的語言邏輯，先說什么，后說什么，學生往往理不清楚；對文本內容主題挖掘不深，缺乏一定的思想性。這些現象都不利于學生語言和思維的發展。因此我在讓學生以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方之前，我先范說，起到拋磚引玉之功效。同時又尊重學生的個性，鼓勵學生重新組織語言，實現書面語和口頭語言的協調發展。用書面上豐富的語言豐富學生的口頭與言，以達到積累語言，有效發展語言的目的。以讀帶說，以說促讀，不光進行了基本的口語訓練，使情感也得到熏陶和感染，學生不禁深深地感嘆于科技的迅速發展。

三寫： 教師適當讓學生自己動筆書寫，記錄自己的思想軌跡，表達自己的體驗和創造．這樣他們就有了展示自己的機會和勇氣，寫出自己獨特的感受，在師生的鼓勵中獲得成功的喜悅，享受個性化的閱讀樂趣．長期的實踐，必定會讓他們樹立個性化閱讀的信心，促進閱讀個性化的形成和發展．因此，在讀說的基礎上讓學生為自己設計書房或為媽媽設計廚房。這一設計體現了學用結合的教學思想，既教給學生按順序說明事物的方法，又培養他們熱愛科學的情感，實現了讀說寫的互動遷移，全面提高學生的語文素養。因為有了充分地讀說，學生寫起來得心應手，加上激勵性的評價語，學生的學習積極性始終高漲，讀說寫訓練渾然一體。添加新的評論

《電腦住宅》案例反思 案例：

……

（三）默讀課文思考下面的問題：

1、課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？

2、再讀課文，思考：電腦住宅與普通住宅有什么不同？用一句話談談你的感受。

3、那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？

▲過度激趣：剛才你們都到了電腦住宅里參觀了，哪個地方的設施給你留下深刻的印象？

▲指名匯報，指導朗讀。

（四）小組合作探究。

1、學習小組選擇喜歡的方式進行交流、討論。

（1）制作表格

電 腦 住

宅 住宅的設施 如何工作 有何功能

（2）以電腦主人的身份向參觀者介紹一種或幾種設施的布局功能以及使用方法。

反思：

教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。

在自讀自悟的基礎上，我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，并能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局、功能及使用方法

《電腦住宅》教學反思

《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內部安裝有100多臺電腦，設計師是東京大學教授坂村健。課文表現了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會到迅猛發展的科學技術給人們帶來的便利，喚起學生對美好未來的憧憬和對科學技術的探索與追求。

教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文，在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？那里的電腦有什么功能？怎樣工作的？讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格形式展示出來。如此一來，學生對電腦住宅就有一個整體清晰的印象了。另外，我還讓學生通過小組合作探究的形式，按課文的講述順序畫出電腦住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。

學生對電腦比較感興趣，于是我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，鼓勵學生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，并能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局、功能及使用方法。

最后，再讓學生展開想象，圍繞“如果我是一名設計師，我會怎樣設計電腦住宅”進行交流、討論。還進一步引導學生想象，設計智能化的教室、學校、商場??并鼓勵有興趣的同學把想象的內容寫下來。

由于本課是略讀課，教學時間只有一課時，在一節課的時間里較難把學生的想象力充分地發揮出來，因此本課的一些問題講述不夠深入，有些環節可能流于形式，沒有達到實用性的效果。如何使教學環節不流于形式，真正上好略讀課是我今后努力的方向。

《電腦住宅》反思

周五上了一堂師徒結對課，內容是四年級上冊30課《電腦住宅》。第一次上略讀課文給師傅聽。我很喜歡略讀課文，他不做考試要求，一般只需要一課時，沒有作業負擔，在課堂上一般讓學生暢所欲言，理解到達的深度也不像精讀課文那般高。其實，說來慚愧，這是心里的“偷懶鬼”在作祟。

《電腦住宅》這一課上下來，我自己覺得學生的參與度比前幾堂要高一點。可能是因為有老師來聽課的緣故，也可能是課前我告訴孩子們今天要是表現好，我會送他們圣誕禮物的緣故。不過，這樣的現象也值得思考，如果沒有這些原因，孩子們 參與你的課堂，還會這么認真聽講嗎？如何讓自己的課堂成為孩子們喜愛的，才是關鍵。或者說，現階段我要努力的是盡量讓孩子們不討厭我的課，愿意跟著我。只有提高課堂效率，成績才會穩定，班級才會有個好面貌。這些方方面面都是息息相關的。

在理解電腦住宅各個區域設施及如何工作這一問題時，我覺得課堂氣氛較沉悶，沒能很好地調動起來。一般都是一個學生找一個自然段，按照課文內容讀一讀就好，很少有學生會結合實際說說他的感受、理解。我在想，是不是我設的問題本身太枯燥了。是不是可以創設一個情境，比如說讓學生假設他是電腦住宅的主人，他能為大家介紹一下他的家有什么特色。這樣，配上一些輕松的話語，課堂氣氛又可能會更活躍一點。

師傅說，我在上這一堂課時，忽略了文章的頭和尾。的確，我本身自己對課文的解讀還有欠缺，沒有全面的讀懂課文，更談不上順勢引導學生了。在學生回答電腦住宅最大特點是一切由電腦指揮時，我就應該馬上結合第一自然段，加以理解。還可以適當的穿插知識補充，比如，這幢電腦住宅是真實存在的，位于日本東京。在學生說如果住進電腦住宅是什么感覺是，就可以把結尾作講解，正因為電腦程序各有職能，分工明確，電腦住宅才不會亂，才會有舒適的感覺。

我想，只要再深入考慮考慮，其實課文完全可以上得更好的。略讀課文并不能馬虎，老師必須要深入理解教材。或許可以這樣看待略讀課文，沒有具體的作業、考試的負擔，更應該放開手腳讓學生自主學習，鍛煉他們的能力。《火燒云》教學設計一

教學目標

1.理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

2.學習作者觀察事物和積累材料的方法。

3.學習生字詞，積累好詞佳句。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點

1.了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。

2.學習作者觀察事物和積累材料的方法。

教學時間

1課時

教學過程

一、創設情境，激發學習興趣

教師使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解釋火燒云的特

點及形成過程。這樣做的目的是通過創設情境引發學生的學習興趣。

二、感知課文內容，引導主動參與

1.師提問：課文是按什么順序火燒云的?

2.生：是按照火燒云上來了──燒起來了──下去了這樣的順序來寫的。

3.師：自由讀課文第一自然段，說說火燒云上來時的情景。

4.師：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現出絢麗的景象。不過，更壯觀的景象還在后面呢!

5.學生自由快速讀第三自然段，看誰能說出天空中的火燒云都有哪些顏色。

6.指名說出天空中有哪些顏色。

7.師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色?

8.指導學生感情朗讀此段并試著背誦。

9.師：火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變萬化，讓我們也一起去看一看吧!

10.讓學生說出天空中火燒云的樣子，并試著表演出來。

11.模仿作者的寫法，讓學生把天空中的火燒云還像什么寫下來，并表演出來。

三、指導朗讀，培養語感

四、想想說說，課外延伸

1.師：學習了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態的變化深深地吸引了吧，此時此刻，你最想說什么?

2.布置學生課外收集一些有關大自然美麗、神奇的圖片，讓學生做個有心人，發現自然界的美，懂得欣賞美并保護這些美。

《火燒云》教學設計二

重慶市九龍坡區課程標準(人教版)實驗教科書適用性研究課題組

學習目標

1.學會生字新詞

2.通過理解課文內容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發學生觀察大自然的興趣，培養想象能力。

3.學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。學習積累作文素材.4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》

教學重點

通過語言文字的學習，了解火燒云顏色和形態的變化，學習作者的觀察和表達的方法。

教具準備

1.CAI 課件

2.學生自學生字詞，熟讀課文。

教學過程

一、創設情景，激發興趣

誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢?

老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。

誰來說說，火燒云是怎樣的。

書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎?

二、自讀課文，理清順序

請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學，再想想看：作者是按照什么順序寫火燒云的?(劃出表示描寫順序的詞語)

小結：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。

三、學習第一部分課文

火燒云上來時是怎樣的情景呢?課文的第一小節告訴了我們。請同學們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢?能把這段課文讀通順，讀流利的同學再想想看，這段課文讀的時候要讀出什么。

指名讀。評價。

小結：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀!多有趣呀!我們要讀出新奇，讀出有趣!學生練讀。

四、學習第二部分課文

1.快速閱讀課文第2—6節。

想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的?

2.學習寫顏色的這一部分課文。

作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色?

你還能說出其它顏色嗎?

這么多顏色，真是太美了，你能用一個成語來歸納嗎?

火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢?你能用一個詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎?連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學可以參照書上的辦法連連看。

特別聰明的同學動腦筋想想看，還可以怎樣連。

小組討論，交流。

3.學習描寫形狀變化的這部分課文。

火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢? 引讀

剛才老師和同學們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現了什么?什么樣兒的?怎樣變化的?”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學們按照這個順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯想豐富的同學，還可以加進自己的聯想來說。

小組討論，交流。

指名說。(挑你最感興趣的說。)

這時空中又出現了什么?(請同學們看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?(調投影儀的焦距)

指名說。誰能比他說得更好?

這時天空中又出現了什么?(請同學看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?

請同學們仔細觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎?

請幾個同學上臺交流。

火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個成語來概括嗎?

五、學習第三部分課文

火燒云下去時又是怎樣的情景呢?

齊讀。找一個詞語來說說看。

理解：恍恍溜溜

3.總結全文。

火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態來寫的。

動靜結合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。我希望同學們能認真體會作者觀察之細致，想象之豐富，寫法之巧妙。

四、課堂總結

作者是怎樣觀察火燒云的?你從中學到了什么?

這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和開頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話云：“最美不過夕陽紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學們可以親自觀察，通過切身實地的感受，你會發現大自然的美麗是令人驚嘆的!

這篇文章是以一個孩子的口吻進行描述的，這個孩子就是兒時的蕭紅，蕭紅又是誰呢?下面則簡單介紹中國現代著名女作家蕭紅以及對她影響極深的呼蘭河。引發孩子們對這位作家的喜愛，并從而試圖去閱讀她的作品。

五、布置作業，觀察并描寫晨霧

第二篇：略讀教學

淺談略讀課文教學

發布時間：2013-07-03編輯：admin

前不久，我有幸參加了南陽市“高效課堂”培訓。這次活動有來自全國各地的名師做課、做報告。其中杭州市崇文實驗學校虞大明老師的課尤為精彩，特別是他對小學語文略讀課文的見解令人耳目一新。現將聽課感受整理如下，與大家共勉。

一、略讀課文的編排概覽

西師版小學語文教材從三年級開始嘗每單元安排一篇略讀課文，36篇課文中有7篇略讀課文，占總數的近20%；

四、五年級32篇課文中有8篇略讀，約占總 數的25%；六年級則是上下冊各7篇略讀課文，越占22％。略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關聯，作為一 個整體存在。教學中應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀的能力。

二、踐行三種閱讀方法：精讀、略讀和瀏覽

《語文課程標準》：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第二學段：學習略讀，粗知文章大意。

第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。瀏覽：即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕 捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優勢是用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀可以一目十行，在讀報刊時甚至只看標題。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的依托。瀏覽是極具工作化和生活化的閱讀方法。課程標準在“評價建議”中指出：精讀的評價，重點評 價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性理解。根據各削斷的目標，具體考察學生在詞句理解，文本把握，要點概括、內容研究、作品感 受等方面的表現。略讀的評價，重在考查能否把握閱讀材料的大意；瀏覽能力的評價，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。以培養略讀能力和瀏覽能力的略讀 課文教學課，要以訓練信息篩選和概括能力為主。

崔巒老師說：略讀更接近于平常讀書，讀文章，以了解大致內容為主要目的。瀏覽，指大略地看。多 用于平時消遣性閱讀，如讀報、看雜志、上網，以增加知識、見聞。瀏覽還有一個重要目的，即根據需要搜集信息。義務教育階段語文課程目標之一，是使學生初步 具備搜集和處理信息的能力。要具備這樣的能力，就必須學會瀏覽：根據需要快速地看，可以先看標題，再看課文；可以一目十行進行跳讀，與需要無關的略去不 看，相關的比較認真地看，并對信息進行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種有用的閱讀能力，高年級的閱讀教學應予以重 視。

綜合以上表述，可以確定：略讀課文教學中的略讀教學，就是引導學生把握閱讀材料大意的教學；瀏

覽的教學就是引導學生從閱讀材料中捕捉重要信息的教學。讓學生學習略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力是略讀課文教學的重要邏輯起點。

三、略讀課文教學的誤區

精細化、隨意化、簡單化，是略讀課文教學的三個基本誤區。

1、略讀課文教學不等于略讀

略讀課文教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習與運用略讀方法，提高學生的略讀能力。在略讀課文教學中光讓學生 略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生猜讀、掃讀、跳讀和根據要求選擇讀等方法。

2、粗知大意并不是淺知

略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學目標更為集中，不是沒有重點，而是重點會更少更突 出，更多依賴學生自主解決。重點、精彩之處還是要引導學生品讀感悟。《金錢的魔力》中，虞老師對拖德的笑先找到語言材料，引導學生說“笑”，再讀讀自己收 集到的關于“笑”，進一步感悟拖德的笑，最后讀一讀名家對笑的描述，深入地把握了文中的重點。

3、自主閱讀不等于自學

略讀課文教 學課上，學生應該有更多的自主閱讀探究的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。當略讀成為一項教學活動 的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生有自主實踐的空間，教師需要恰到好處的引導。

四、略讀課文教學的價值取向

閱讀教學的三種價值取向：語文知識取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學應當以突出提高學生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學更是如此。略讀課文 教學的核心價值取向是提高閱讀能力，學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當地學習語言；最后是訓練提煉 概括信息的能力，提高閱讀的速度，養成閱讀的習慣。

學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。很多場合需要讀得粗一點，快一點。略讀能力的培養十分重要。在新課程小學語文教科書中，略讀課與精讀課并重，都是基本課型。

五、略讀課文教學中教師的角色

關于教師角色的描述：引領者、幫助者、促進者、服務者、伙伴……借用一句名言：我不會站在你的前面，因為我不想帶領你；我也不會站在你的后面，因為我不會跟隨你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！首先做好服務者、幫助者、促進者，萬不得已才能成為引領者。

六、略讀課文教學的幾個關鍵詞

大略：抓大放小，有所側重

應用：閱讀方法，遷移運用

自主：放手實踐

七、略讀課文教學的三個基本程序

漸進模式：

1、實踐閱讀方法，粗知課文大意，了解“寫了什么？

2、創設自主學習探究的充足時空，練習略讀與瀏覽，有什么感受？

3、針對”哪些印象特別深刻“的語言材料，憑借圈圈、劃劃、寫寫，加深感悟。

”三讀“模式：2006年春季，崔巒在人教版教材培訓會上指出：略讀課文教學更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準讀通，目誦 心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的）。

八、略讀教學的基本概括

1、淡化朗讀訓練，凸現默讀、快速瀏覽、猜讀、跳讀等。

2、結合導讀提示，設計好探究空間較大的一兩個問題。

3、借助”讀讀、找找、劃劃、寫寫（旁注）“，落實自讀自悟。

王紅燕老師的讀書卡，我們還可以把文章做得更細一點，學生在呈現具體描述的時候，表格的空位少，文章長，學生使用了省略號。這是摘錄句子的一種方法，但省略不能省略中間的關鍵詞，這很吊人胃口。

4、聯結單元主題，與單元訓練要點一脈相承。

書后的選學課文，教師處理有四種：一是不聞不問；二是選幾篇；三是補足略讀課文；四是學生學習興致很高，引領學生繼續學習，只有三和四的做法是正確的。

5、借助補充閱讀，拓展閱讀，增大教學的寬度（非厚度）我們不要想辦法在挖深這塊下功夫。

6、拒絕精細耕作和面面俱到，提倡大刀闊斧，板塊感悟。

九、略讀教學設計的基本模式

1、文學賞析式：以文字欣賞為主要目標取向如：《貓與戰爭》

2、比照探究式：將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在同一課堂。

3、質疑問難式：自主質疑，自讀自悟，問題解決

4、以寫促讀式：將”寫“作為任務，驅動”閱讀探究“

5、導讀串連式：將”導讀提示“作為線索，串連”閱讀探究“

十、關于略讀課文教學的另類解讀

1、多讀書而不求甚解（讀得廣比讀得深重要）

2、為”囫圇吞棗“、”走馬觀花“、”蜻蜓點水“平反

3、學學《小猴子下山》中的猴子，見了西瓜，丟了玉米棒。

4、略讀課文教學就是”用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細"的過程。

第三篇：略讀教學

有一次我校進行教研活動，一位老師執教的是一篇略讀課文，她設計的步驟是：初讀感知——閱讀交流——細讀品味——拓展升華。環環相扣，行云流水，過渡語、評價語很精練和得當。在評課時，老師們的評價很高。但我一直有個困惑：這是一篇略讀課文，但縱觀整個課堂，教學環節精雕細琢，字詞句段面面俱到，與精讀課文的上法沒有多少差別。由此我想到平時的教學實踐中，很多老師也把握不好略讀課文的上法，要么是像上述例子一樣把略讀課文上成了精讀課文；要么把略讀課文泛讀化，對閱讀方法和技能的指導蜻蜒點水，學生對閱讀的內容不求甚解，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的低效結果；要么把略讀課文自讀化。“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學的又一尷尬現狀。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教室書聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

那么略讀課文到底怎么教？我認為首先要領會教材中略讀課文的篇排意圖。葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。教材中略讀課文安排在每個單元的后面，這樣編排的目的在于：使學生在學習精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，遷移運用到略讀課文中去，使所獲得的知識轉化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養獨立閱讀能力。那么，略讀課文如何學習才會高效呢？我認為教者首先要熟悉單元訓練重點，把目標簡化，還要依據閱讀提示設計大問題，把教學環節粗化，然后指導學生利用前面精讀課文習得的方法進行閱讀。課堂上可以分一下四步走。

導讀和預習。略讀課文因為教學中更多地強調學生的自主學習，強調理解上的“感知大意”與“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利于培養學生的“略讀”與“瀏覽”能力。現行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設置了“閱讀提示”，除了用于激發學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。這也為我們引導學生通過預習獨立地整體感知的同時盡可能地把注意力導向精讀內容。

自讀和自學。讓學生運用有關的學習方法自學相關的語段，從而訓練與提高學習能力，是略讀課文教學的重中之重。而學習語段的精確、學法意識的明確、學習過程的真實，都從最大程度上決定著略讀課文的教學成效，決定著這類課文角色的準確發揮。這時，教師的引導要做到“三明確”：(1)明確所學的內容。略讀課文的“精讀點”大多分散在課文中，教師應該通過問題或提示，引導學生快速閱讀甚至跳讀找到它們，一來培養和訓練學生的瀏覽能力，更重要的是讓學生明確所學的內容。(2)明確所學的方法。引導學生回憶本單元或前幾篇課文學習中學到的方法，在學生充分言說的基礎上，教師梳理概括。（3）明確學習的任務。要求學生運用學法自學感悟，記下自己的閱讀體會。這時，教師要設計一些操作性比較強的導學提綱，并給學生比較充分的自學時間。這實際上是學生深入課文內部，與文本對話、感知材料、訓練語感的過程，是略讀課文的核心環節。

點撥和交流。這是指在課堂自讀過程中，通過發揮學生的主體性和教師的主導性，使教師、學生、文本和媒體之間互動起來的過程。略讀課文教學中的“略”絕對不是學生學習結果的“略”——粗略與膚淺，而應該是教師教學上的“略”——簡約而恰當。與精讀課文的教學相比，略讀課文教學中的全班集體交流，就學生方面來說，是個人匯報的更加系統、互動補充的更加生動。而教師只在節骨眼給予點撥，把膚淺導向深刻，把籠統導向具體，把內容導向方法，把理解導向運用。

拓展和運用。葉圣陶先生說過：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是?略讀?。”既然略讀是為了推廣應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內外相連，進行拓展延伸，把學生引向更廣闊的閱讀天地。拓展是對課文內容的擴展和延伸，也是由讀到寫，讀寫結合的訓練和應用，旨在拓展閱讀空間，遷移內化所領悟的表達方法，激發閱讀興趣，提高寫作能力。如“讀寫結合法”：某些意味深長的課文可以寫寫感受，典型寫法可以效仿練筆；還有“朗誦法”，這是針對有的名家名篇，文質兼美的課文；再如“表演再現法”，對有的故事性強、學生喜聞樂見的課文，可以讓學生表演，立體地學習、感悟課文；有些插圖可以利用的課文，還可以采用“圖文結合法”，讓學生看圖想象，開展交流，進行對比，深入感悟。

如果說精讀課文是精謹細膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，應是整體中求“略”，部分中求“精”，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，不是精雕細琢，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效地引導，讓學生沉浸在文本之中，并在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養的形成和發展。葉圣陶先生也談過，略讀的略字一半系就教師的指導而言，只須提綱契領的指導；一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼……沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出：“略讀課文教學有三個關鍵詞，那就是?粗略?、?應用?、?自主?。”專家對略讀課文教學的定位，為我們的探索指明了方向。相對于精讀教學而言，略讀教學的目標應該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學習更充分。我想，略讀課文教學的追求是在精與略之間行走，重其所重，略起所略。略讀課文的教學要改變精讀教學環環緊扣的線性推進，采用大刀闊斧的板塊式推進，以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細地讀，但在粗略的同時也要有所側重，有所發展。讓學生在這個有效平臺上習得閱讀本領后進行學習方法、學習能力的遷移，給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學在簡約中回歸本源。

第四篇：小學語文略讀課教學心得體會

小學語文略讀課教學心得體會

摘 要：小學語文課文分精讀課文和略讀課文，精讀課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認為小學語文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對我們學生的閱讀能力的提升有很大的幫助。如今的教學，學生是語文學習的主人，教師僅僅是語文教學的組織者，引導者，合作者。總之，閱讀教學要以學生為主體，學生才是學習的主人。在語文教學中，我們不能忽略了略讀課文的教學，要充分利用好略讀課文的教學，讓學生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。

關鍵詞：朗讀；參與；調動

小學語文課文分精讀課文和略讀課文，精讀課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認為小學語文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對我們學生的閱讀能力的提升有很大的幫助。如今的教學，學生是語文學習的主人，教師僅僅是語文教學的組織者，引導者，合作者。在語文教學中如何引導學生去閱讀就顯得尤為重要。所以在這幾年的教學工作中，我不斷嘗試，對略讀教學有了更深的認識，下面我就來談談自己的體會。

一、略讀課教學，讀是基礎，讀中悟情

小學語文最重要的一個環節是朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，積累語言，陶冶情操都有明顯的作用，在略讀課文的教學中，更應該放手讓學生去朗讀。

首先，讓學生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學習略讀課文的基礎，學生只有自己熟讀了課文，才會被課文中的內容所吸引，這樣更能激發學生學習課文的興趣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。我們放手讓學生去讀，讓學生把自己初讀的收獲寫出來，那怕只是一點點，也能激起學生強烈的求知欲。

其次、同桌互讀課文在略讀課文教學中也可常用。這樣同學之間可以利用互讀的機會糾正讀音，更有利于同學之間互相學習朗讀的技巧，改善朗讀中存在的不足，另一方面學生通過再一次的朗讀課文，對課文的內容有了更深的認識。

再次、學生讀后談收獲，這是初讀的最終目的。讀完課文，學生可以小組交流，也可以是集體交流。在這過程中，鼓勵學生充分展示。學生在匯報時，教師可以從中獲得很多信息，對于學生模糊的問題，教師可以在接下來的教學中給予補充。

二、加強學生與文本的對話

著名教育家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發揮自己的聰明才智。”閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。在教學略讀課文是盡可能的讓學生參與到文本中來。讓學生體驗文本帶給他們的快樂。

如在學習《半截蠟燭》這一課時，學生對劇本這種文學形式不是很熟悉。在學習這一課是我把重點放在了劇本的排練上。學生以學習小組為單位（每小組5人），在組長的領導下，都參與到排練中，學生們積極性很高，熱情投入，準備很充分，在小組展示的時候非常成功。學生表演的有模有樣，特別是有的小組還準備了簡單的道具。學生在這個參與文本的過程中，學生對劇本這種文學形式有了更深的了解，在參與的過程中，學生享受到了快樂。學生學習語文的興趣更濃厚了，更重要的是多利用這樣的機會有助于學生展示自己，肯定自己，欣賞自己。

三、設置符合略讀課文教學的問題，調動學生積極性

略讀課文不可能像精讀課文那樣去滲透，所以設置符合學生閱讀的問題，顯得很重要，問題的設置不能馬虎，應帶有啟發性，最好是課文的的一條線，能讓學生圍繞這個問題展開學習，完成略讀課文教學的任務，學生能圍繞問題自覺去獲取課文信息。在學習的過程中，提升自己閱讀的能力。

如在學習《祖父的園子》這一課時，課文描寫了作者童年時在祖父的園子里享受到的種種樂趣，課文中描寫的內容挺多，學生不能很好的把握，于是我設置了一個這樣的問題：同學們，作者在祖父的園子里做過許多的趣事，你最感興趣的是那些呢？請同學們先找出來，并與小組內同學交流你喜歡的原因。我把要求一說，學生馬上投入到課文中去了，并很快找到自己感興趣的地方，積極與學習小組的同伴們交流。同學們個個都說的挺帶勁。最后，在班級交流中同學們都踴躍舉手發言。在回答問題時同學們臉色都洋溢著笑容，此時的學生已經融入到課文中去了，學生在學習的過程中享受到了和作者一樣的快樂。

在教師的教學設計中要多為學生提供質疑的鍥機，使學生發現教材中的疑點，并能夠帶著疑問去讀書，深入地閱讀文本，與文本對話，在閱讀中質疑，在閱讀中收獲。

總之，閱讀教學要以學生為主體，學生才是學習的主人。在語文教學中，我們不能忽略了略讀課文的教學，要充分利用好略讀課文的教學，讓學生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。在閱讀教學中，只要教師能夠多花心思，全心全意地充當好學生閱讀過程中的引路人，一定能讓學生提升閱讀的能力，并對于我們精讀課文的教學起著相輔相成的作用，對于學生將來的閱讀也能起一個墊腳石的作用。

參考文獻：

1、《小學語文新課程標準》

2、三--六年級語文《教師教學用書》

第五篇：略讀課的教學策略

略讀課的教學策略

參加“陜西省中小學語文數學精品課展示教學研討會“校本培訓材料

----------陳福柏

一、重視：略讀課文的重要地位

九年義務教育六年制小學語文教科書，我們會發現課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數的逐年增加應引起我們的關注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“學習略讀，粗知文章大意。”

教育家葉圣陶曾經說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，即熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

二、直視：略讀教學的三大誤區

略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要，那么它實施現狀如何呢

誤區一：難以割舍，精雕細琢

調查中老師們普遍認為人教版實施教材中的略讀課文篇篇文質兼美，屬于“閱讀精品”。教師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶……教師難以割舍，精雕細琢。教學時間變成兩課時、三課時，結果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學生獨立閱讀能力得不到培養。

究其原因，是教師們對略讀課文編排的意圖認識不夠清楚，把精讀與略讀混為一談。

誤區二：置之度外，過度放手

老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學生自學或做為課外閱讀材料閱讀。學生閱讀效果如何，不得而知。將略讀課文放在課堂完成，但往往“馬馬虎虎”走過場，讓學生隨便讀幾次，學生讀懂什么就匯報什么，教師過度放手，很少指導、總結，出現“教而不教，讀而未讀”的無效結果。

導致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學，認為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區三：教法單調，缺乏個性

教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。這樣教學效果如何，訪談中學生們表示略讀課文學習方法沒什么變化，學習興趣不濃，學生們普遍覺得自己視野不夠開闊。

這種誤區的出現，一與教師嚴遵參考書所提出的“略讀教學應重視提示語”，而自己懶于思考，疏于研究有關；二與教學研究趨勢有關。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創意地處理略讀教材。

我們在呼吁教研部門應加強略讀課文教學研究的同時，更希望教師自己加強學習，了解略讀課文的獨特功能，把握教材中略讀課文的編排意圖。

三、審視：略讀課文的獨特功能

人教版語文教參的教學提示告訴我們略讀課文的性質：“略讀課文具有明顯的獨立閱讀性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高閱讀能力。”翻閱人教版第五冊——第十冊的小學語文教材，我們發現每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強，趣味性濃，有助于學生開拓視野。因此筆者認為編者編排略讀課文旨在發揮略讀課文的兩大獨特功能：

(一)鞏固遷移功能

正如新課標對略讀課文的性質定位，略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

1、閱讀方法的鞏固遷移

略讀課文教學應該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的方法。如人教版四（上）第一單元，學生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

2、寫作方法的鞏固遷移

葉圣陶曾說：“國文功課訓練閱讀，須內容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究。”確實，讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節關于夏季農作物顏色、形態的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態、語言非常細致，學生從讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。

(二)拓展延伸功能

略讀課文一般都編排在本單元的最后，這樣編排的目的除了發揮它的鞏固遷移功能，還應發揮它的拓展延伸功能，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。略讀課文的拓展延伸主要表現為：

(1)內容的拓展

在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內容的豐富化，從某種程度上使學生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展

在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展

在文體層面，略讀課文側重于單元主題拓展的應用性。五（下）第三單元以“語言藝術”為主題：有古文《楊氏之子》和現代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。對于不同文體的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。

(4)方法的拓展

在方法層面，略讀課文側重于單元主題拓展的多樣性。如四（上）第四單元略讀課文《母雞》與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛動物的基調，而是經歷了討厭——不敢討厭的情感變化；它不滿足于寫母雞，而是借母雞抒情，歌頌母愛的偉大。這樣的文章在內容和語言表達上都很有特色，我們就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展。

四、察視：略讀課文的教學策略

根據略讀教學的功能及教學實踐中的略讀教學存在的誤區，我們有必要來仔細察看略讀課文教學策略，筆者認為可以從以下四方面著手：

(一)留夠時間，課堂自讀求足

課標指出：“略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生大體理解內容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。

因此為實現略讀課文的編排意圖——培養學生的略讀能力，發揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應大膽放手，留夠時間，課堂上讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。四(下)第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養學生“粗知文章大意，概括文章內容”的能力和運用“抓住人物神態、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句。”怎么放手培養學生的閱讀能力？有位教師只安排一課時，處理得比較成功：她在談話導入揭題后，讓學生讀書三分鐘，檢查學生對文章的整體感知和一些術語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導學生再次初讀，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括。學生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學會的概括課文主要內容的能力，很快捕捉信息，概括小標題，概括能力和略讀能力得以培養；第三次教師留足十分鐘時間，讓學生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學生交流自己感受最深的地方，使學生對人物有更深的認識。這樣一堂課三十五分鐘就有十八分鐘讓學生自讀，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

(二)立足提示，課堂結構求簡

課堂結構求簡已成為教學的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結構簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學習要求和方法，更好地發揮略讀課文的遷移功能。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發現》前面的提示是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文中的主人公在觀察中發現了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產生的；有了這個想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學聽。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學的流程：默讀——思考——交流。根據提示我們可以簡化教學流程：一是默讀自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，學生根據提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。學生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點發表自己的見解，教師根據學生的自讀情況及教材特點進行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段。可補充一些魏格納的資料和其他科學家認真觀察、仔細思考、有所發現的例子，使學生加深理解，開拓視野。

這樣，簡單的課堂結構使學生集中精力獨立閱讀，發揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

(三)找準重點，課堂指導求精

略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學時的指導：略讀的略，不要求在理解課文內容方面提過高的要求，學生對所讀材料能大體了解內容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。

1、找準單元學習重點

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版四（上）第二單元圍繞“觀察與發現”專題編排。在單元學習導語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法。”編排的課文都是關于大自然景物和發現大自然奧秘的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發現》則講述了科學家從生活中的無意發現到不斷尋求證據直至創立學說的故事。

由此可見，在學習略讀課文《世界地圖引出的發現》時，重點就應定為“理解科學家怎么觀察，發現了什么，學習科學家的觀察方法。”教師的課堂引導點撥也從該方面下手。

2、找準文章學習重點

一般來說，單元的重點是顯性的，單元學習導語和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點和個性是隱性的，這一點需教師善于思考，挖掘和利用。

三(下)第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。有一位教師是這樣處理最后一篇略讀課文《絕招》的：讓學生抓提示中的問題“誰比絕招？比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？”整體感知課文內容后，就把重點放在引導學生抓文中最有價值的語言現象領悟語言的表達上，她安排了三個環節：讀三處描寫絕招的句子，領悟描寫表演場面的方法，為本單元的口語交際《教你學一招》提供樣本；想象小柱子練絕招過程（這是提示中問題），提供了三個場景引導學生把練習的過程說具體，為單元習作打下扎實的基礎(單元習作要求把自己練習本領的過程寫具體)；課結束時讓學生談感受進行拓展遷移：學絕招，體驗練習過程；記錄練習過程，搜集習作素材；比絕招，觀察動作、反應又是一次言語表達的機會。這位老師抓的重點——寫作方法指導是在理解課文內容，感悟課文情感中進行的，不是棄單元重點和課文提示語不顧，而是進行了主次處理；她抓住具體語言材料，引導學生從讀到寫，然后遷移到單元習作中，較好地發揮了略讀課文的寫作遷移鞏固功能，較好地解決了人教版教材中作文學生樂寫，但難以寫好的難題。這位老師抓準課文一個重點，重打細敲，結果讓學生有多方面的收獲，這就是略讀教學中的“精”導。

略讀課文教學或放手閱讀或積累運用或延伸拓展，應根據課文特點有所側重，有所取舍，靈活設計，有所創新。

(四)溝通內外，課堂延伸求寬

葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，不應該只滿足于提示中的問題，滿足于教材本身，采取單調的教學方法，而應該以教材為拓展點，內引外連，溝通課內外，校內外，進行寬廣的課堂延伸，使學生在豐富多彩的延伸活動中學語文，用語文。

1、搜集資料，加深理解

許多略讀課文都是名家名作的一個節選，在教學文章之前可以讓學生收集相關資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。教學《慈母情深》一課，學生在體會慈母形象的時候，可插入關于母親的工作環境描寫的補充文本，可插入關于當時作者家庭情況的補充文本，可插入關于作者因著母親帶給他的感動的補充文本，使學生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。

2、廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時很注重發揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。”課中“小泡泡”引導：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”課后 “資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內容提要。教材三次出現《愛的教育》，旨在引導師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。

我們還可以通過整合相關內容的其他文章來進行廣泛閱讀，拓展視野。如學過四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；學習了略讀課文《小英雄雨來》后，可去閱讀其它戰爭時代兒童故事《歌唱二小放牛郎》、《雞毛信》、《小兵張嘎》等等。

3、綜合實踐，引發探究

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵教師結合教材進行語文綜合性學習。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學習的課題來源。一位教師在三(上)第四單元略讀課文《一幅名揚中外的畫》學習結束時，安排了學生對整組課文的簡單回顧與暢談感受。師結合學生的感受提出：中華傳統文化源遠流長，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統文化吧！好好準備，下次我們將作專題交流和展示。

這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出語文綜合性學習《生活中的傳統文化》的要求，引發學生探究，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。

4、讀寫結合，習作訓練

如上所示，鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。因此我們要引導學生在品析課文語言文字中，積累語言和文章寫法，并讀寫結合，運用到習作中去。教學《索溪峪的“野”》后，讓學生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學生就能把學到的動靜結合，先概括后具體等寫作方法運用于實踐中；教學《海濱小城》、《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細觀察家鄉的一處景物并寫下來；學習《打賭》一文后，用日記寫寫自己有什么缺點，決心怎樣改正等。

多種形式的延伸，不僅發揮略讀課文單元延伸功能，而且發揮它課外、校外延伸功能。

綜上所述，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分。教育研究者不僅應重視它，了解教材編寫的意圖，而且應采取科學的教學策略，發揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養得以提高。