第一篇：略讀課也精彩——探討略讀課文教學策略

略讀課也精彩

——探討略讀課文教學策略

摘要：略讀課文的教學策略，我們應力求在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，努力做到“教略”而“學豐”，簡約而深刻。略讀課文在人教版新課程實驗教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對減少，直視“略”而真略的誤區，認真找尋略讀課文教學的策略，力求使略讀課文的教學更加有的放矢、獨放異彩。

關鍵詞： 略讀課文教學 建議策略

讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們為了趕進度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。

于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

［探尋略讀教學］

都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。

《語文課程標準》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”葉圣陶先生也說過這樣的話：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而 言，精讀是準備，略讀是應用。”“精讀課文，是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀。”

一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學應是培養學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。

第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。

2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。

因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。

B、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續進行細讀，以求讀有所得。C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。

三、結構要簡約

略讀課文的課堂教學結構宜簡約，應解放學生，給學生大塊時間來進行自主閱讀。筆者認為，一節課可分為這樣的幾個階段：一是準備階段。教者應盡其所能調動學生參與積極性，使他們對課文產生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學生引進書本后適 時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。

四、設計要恰當

略讀課文教學過程可以設計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。（2）讀讀說說，感知大意。讓學生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。（3）讀讀畫畫，理清脈絡。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機點撥學生難理解的語句，引導交流從文中受到的啟發。還可感悟寫法上的特點。結合單元學習主題，讓學生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認識，升華情感。（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補充閱讀材料，擴大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對于略讀課文的教學策略，我們應力求在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，努力做到“教略”而“學豐”，簡約而深刻。當然，這個“略”應介于精讀課文和獨立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎上，發揮主觀能動性，因文制宜，準確地采用不同的教學方法和策略，對學生進行有的放矢地有效引導。通過學生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養的形成和發展，從而逐步實現學生自主學習的大語文目標。

總而言之，略讀教學是一種教學行為，不是一種閱讀行為；實踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學。也許，略讀教學可以被稱之為“那是一種曾經滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領學生享受閱讀的過程。

參考文獻

1、《語文課程標準化》

2、教育在線.“讀書方法”大看臺

第二篇：略讀課也精彩（推薦）

略讀課也精彩

——探討略讀課文教學策略

讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們為了趕進度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。

《語文課程標準》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”葉圣陶先生也說過這樣的話：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”“精讀課文，是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀。”

一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學應是培養學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。

第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。

2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。

B、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續進行細讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。

三、結構要簡約

略讀課文的課堂教學結構宜簡約，應解放學生，給學生大塊時間來進行自主閱讀。筆者認為，一節課可分為這樣的幾個階段：一是準備階段。教者應盡其所能調動學生參與積極性，使他們對課文產生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。

四、設計要恰當 略讀課文教學過程可以設計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說說，感知大意。讓學生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機點撥學生難理解的語句，引導交流從文中受到的啟發。還可感悟寫法上的特點。結合單元學習主題，讓學生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認識，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補充閱讀材料，擴大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對于略讀課文的教學策略，我們應力求在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，努力做到“教略”而“學豐”，簡約而深刻。當然，這個“略”應介于精讀課文和獨立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎上，發揮主觀能動性，因文

制宜，準確地采用不同的教學方法和策略，對學生進行有的放矢地有效引導。通過學生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養的形成和發展，從而逐步實現學生自主學習的大語文目標。

總而言之，略讀教學是一種教學行為，不是一種閱讀行為；實踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學。也許，略讀教學可以被稱之為“那是一種曾經滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領學生享受閱讀的過程。

第三篇：探討略讀課文教學策略

探討略讀課文教學策略

內容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實驗教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對減少，到第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平分秋色了，但是占如此大重的略讀課文在教學上還不是受到廣泛的關注。這是平時總認為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學實際中便忽視了它，往往把它當作“快餐”對待。筆者直視“略”而真略的誤區，認真找尋略讀課文教學的策略，嘗試實踐重點突破法、、頭腦風暴法、語言積累法、情感書寫法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學更加有的放矢、獨放異彩。

關鍵詞:略讀課文；誤區；教學策略

如果把教師的教學行為比成廚師的烹調手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細加精美的食品。精細的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標尺。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當的使用能極大的均衡食者的營養與調節腸胃消化功能。以下就是筆者對略讀課文教學的思考與探索。

一、略讀課文編排引發的思考

隨著新課得程的推行，人教版新課程實驗教材從小學第二學段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是出現在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯系；至第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學并沒有受到廣泛的關注，關于這方面的教學設計與研究也是微乎其微。作為一線教師來說，我們也只能是“摸著石頭過河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學到底該何去何從呢？

二、剖析略讀課文教學的誤區

長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現它的教學特點呢？

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

以上著力強調了略讀的重要性，有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。

三、探尋略讀課文教學的策略

略讀課文教學的重要性，正是為我們教學策略的探索指明了一個方向，使我們更好地去認識略讀課文，思考怎樣的教學才能最大限度的發揮略讀課文的功效。

（1）整合貫通法

《七律》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風采和凡人的情懷，使學生全方位地去了解偉大的領袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。首先進行整體的感知，接著學生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認識了一個你印象之外的毛主席？”進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯系、有針對性的，而且及時地拓展，對學生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當然，還可以向課外延伸。

（2）重點突破法

在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

人教版四年級下冊的略讀課文《將心比心》通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了要想獲得別人的關心、幫助，首先自己要去關心、幫助別人的道理。在教學中，筆者對第一個故事進行略處理，選擇第二個故事中母親對護士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細的教學，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？（2）如果是你，你會怎么說，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習朗讀母親對護士說的話，讀出你的感受。通過引導學生抓課文中的重點詞句來感悟母親的寬容，從而落實語言文字訓練，使略讀教學不泛讀化。通過這樣的教學，學生的心靈會有較大的觸動，對課文的主旨會有較深的體會，從而更理解“將心比 心”。

(3)頭腦風暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學習的基礎上，學生對于課文內容的概括已經有初步的能力，教學時，就可以放手讓學生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導學生通過語言文字對人物形象進行較為自主而深入的認識。

（4）語言積累法

文字很美的文章，則注重語言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學《七月的天山》一課時，我讓學生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點語句，引導學生細讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

讀課文《七月的天山》的教學時，我抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。并且，在整堂課的教學中朗讀指導比較到位，使學生體會到了無限的樂趣。

語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學的開頭，學生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”產生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢推舟，讓學生談論這樣的開頭好不好，隨后我又及時補充了冰心曾經的評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”最后讓學生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個學習，我發現學生在接下來的寫作中，常常會嘗試將一些表達情感的詞語放在文章的開頭。

（5）賞析書寫法

文質兼美的散文,可引導學生賞析、點評,寫出自己獨特的體驗和感受.這樣,有利于學生深化理解文本的內容和蘊含的情感,把握作品的寫作特色.當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現炒現吃”的鮮活感。

筆者教學《和我們一樣享受春天》時，不僅僅讓學生體會大自然的美好，更激發他們對美好生活的向往。我進行了兩個層面的設計：首先創設情境讓學生走進大自然，邊讀邊談感受，通過多種形式的讀，讓學生感受大自然的美好。當學生有了一定的情感體驗時，我將寫話融入其中，讓學生選擇一個畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動。這一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學生對大自然的美有了更深切地認識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進一步的提升，更是增強了學生對美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

許多文章都是名家名作的一個節選，在教學時，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。

教學《文成公主進藏》一課，我就充分抓住優勢，補充課外知識。（1）課前搜索信息，快速走進文本。我讓學生搜集關于西藏和文成公主的資料，為學生更好地走進文本學習課文，理解文 成公主作準備。（2）課中擴展閱讀，豐富文本感悟。在學完文本故事后，我下發教師用書中的“相關鏈接”——文成公主進藏的另一個傳說。通過不同版本的閱讀，提升了學生對同一故事的感知深度。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進程。我請學生下課后。利用課余時間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級讀書會上交流。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學中，教學方式更為開放，更多地尊重學生的選擇，課堂力求透露人文關懷的色彩，讓學生們自主學習，自由選擇自己喜歡的學習方式，自由選擇學習伙伴，自由表達自己的體驗、感受。

著名的語言學家、北京大學教授陸劍明指出：語文教育的任務之一就是給學生真、善、美的熏陶和教育。我謹以此話給我的感受做結，愿“略讀課文”的教學不再偏頗，更不能被忽視！

【參考文獻】 1`語文教學通訊 2008.1 2`小學語文教師 2008.2

3、葉圣陶、朱自清.精讀指導舉隅.商務印書館,1942.3

4、葉圣陶、朱自清.略讀指導舉隅.商務印書館,1942.7

第四篇：淺談略讀課文教學策略

淺談略讀課文教學策略

很多老師會產生這樣的疑問：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學中，“略讀”往往沒那么簡單、粗略。略讀課文可以通過多種途徑來培養，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學階段，教科書中的略讀課文教學是培養學生閱讀能力的首要途徑。

一、略讀課文教學的重要性

當你翻開新課標小學語文教科書時，你會發現略讀課文篇數在逐年增加，也由此說明，略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要。或許很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無所謂，所以大多時候都輕描淡寫、一讀帶過。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。

教育家葉圣陶曾經說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”《語文課程標準》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學段“學習略讀，粗知文章大意。”第三學段“學習瀏覽，擴大知識面，搜集信息。”綜合以上各家的說法，我們認為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

二、略讀課文教學的三個理念

（一）、強調自主學習，培養獨力閱讀能力。

學生是學習的主體，是學習的主人公，所以作為老師我們應該放手讓學生自己去學習、理解、感悟。把精讀課中所學到的閱讀方法運用到略讀課文中。老師在交流中只起到點撥的作用。整節課的大部分時間還是留給學生。

（二）、承認差異，提倡個性化閱讀。

《語文課程標準》力糾時弊，強調在獨立閱讀過程中發展個性。它明確指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，在閱讀教學中不能違背了學生閱讀能力發展的規律，要讓學生的個性健康發展。

（三）、加強課內外聯系，適度拓展延伸

如在教學《卡羅納》一文時，這篇課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。課后我就引導學生去讀《愛的教育》，這樣通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課的教學時間有限，因此在拓展的內容方面應有所選擇，不宜貪多求全。

三、略讀課文教學的策略

在略讀課文教學時，教師要能準確把握略讀課文教學的尺度：略讀教學不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學；略讀課文的時間一般只有一課時，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點。故而，教師要學會放手，讓學生運用在精讀中反學到的知識與方法，把課文讀懂，從而培養學生自主學習的能力。所以，略讀課文的教學，在策略上，教師必須關注一個“略”字。下面，我以人教版小學語文四年級下冊第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學為例，談談自己對略讀課文教學策略的粗淺認識。

（一）、圍繞單元主題，進行略讀課文教學

人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文，略讀課文，口語交際。習作和回顧。拓展組成。相互聯系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續，不應該把略讀課文單獨分開教學，應把它們看成一個整體，一脈相承來教學。如：在教學《永生的眼睛》這一課時，我與學生們就單元主題聊了起來：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！但是盲姑娘卻只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學生之前已以學過三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時就能很快抓住重點，不在一些細節問題上浪費時間了。

（二）、結合閱讀提示，落實自讀自悟

老師在略讀課文教學策略的運用上，注意憑借“閱讀提示”，引導學生開展自讀自悟，開展小小組交流學習。在略讀課文的教學上，要以學生為主體，以學生自讀自悟為主，以學生小組交流為主，老師只在學生交流時給予適當的點撥。這樣才能培養學生閱讀能力，提高學生的感悟力。如《永生的眼睛》課文前的導語是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。所以為了結合閱讀提示，做了這樣的教學設計：

1、課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。

2、小組交流，談感受。

3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。

（三）、聚焦重點，略中有精

略讀課文一般只有一課時的教學時間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當簡略，要突出重點，要展現亮點。師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。這就要求教師學會取舍，使教學目標更為集中，這就關系到教學內容的選擇。《永生的眼睛》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：眼睛怎么會永生？然后帶問題進入課文，教師引導學生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學生自讀自悟，談談自己的理解與感受。最后結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。

（四）、適度拓展，加強課內外聯系

略讀課文的教學應該是聯系課內外教學的橋梁，要根據課文特點，向課外拓展和延伸。可以引導學生結合課文內容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究。所以要根據本單元主題和本課特點，適當地進行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一個環節：原文回歸，深化感情。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說的？學生紛紛舉手說自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。見勢我就順水推舟：請你們以接受器官者的身分給琳達寫一封感謝信。學生情緒高潮，就連平常最不愿意寫作的學生也紛紛提起筆，寫下自己此時的心情。

略讀課文教學已是小學語文閱讀教學的重要組成部分。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要，而且應采取科學的教學策略，發揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養得以提高。總之，略讀課文的課堂教學是很好的指導學生學習語文的過程，所以，今后我一定要加強略讀課文的教法和學法指導，讓學生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！

第五篇：略讀課文的教學策略

略讀課文的教學策略

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質。課程標準教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高學生獨立閱讀能力。略讀課文應體現學生的獨立閱讀，教學時間少于精讀課文。所以，教學重點必須高度集中，無關重點的內容應堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學時間短，必然“傷其十指”，降低教學效益。以我校宋軍平教師執教的《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學設計中提取的教學框架。據此，我粗淺認為略讀課文的教學應采用以下策略：

1.從原點出發回到原點，首尾呼應

宋老師對這篇課文的教學設計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發，那么“永生”是什么意義呢？“眼睛”能夠永生嗎？質疑課題，讓學生對文本產生了興趣，初讀課文后，再讓學生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學習過程，顯得整體感強，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，宋老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設計！以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導語反復出現在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上宋老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

3.顯略讀課堂與本色

這是一篇感人至深的文章，在具體學文過程中，宋老師創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住主人公琳達態度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析。課前宋老師進行情景創設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現在能看見這美麗的世界嗎？會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練。同時抓住溫迪對捐獻眼睛角膜的態度，折射出父親對后代的影響，幫助學生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻，關愛他人的美好品質。從而達到了理解“永生”的含義。

4.突破重難點關注學法遷移

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 可見，學習方法對學生學習的重要性。故教師在教學中，應注重引導學生掌握學習方法。在教學中，教師應根據學生的這一心理特點，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。在略讀教學中，突破重難點是課堂教學的重中之重，能在教學中突破重難點的同時關注學法的指導與遷移那才是真正的授之以漁。5.注重課外延伸,語文的“人文性”“工具性”得到了體現。這篇課文已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學完之后，宋老師又拓展了這個故事的結局，在老師深情的講述中，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞，這個教學目標是顯而易見達到了。