第一篇：淺談略讀課文的教學策略

淺談略讀課文的教學策略

益陽市實驗小學 郭麗紅

【內容摘要】長久以來，略讀教學一直游走于精讀的邊緣，游走于沒有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛應用，教育者開始重視略讀教學在語文閱讀教學中的重要地位，但我們的略讀教學仍存在著一定的誤區，沒有準確的定位。至此，提出采取“激活讀書熱情，奠定基調；用活提示語，結構求簡；留足讀書時間，精當點撥；活出重點，略中求‘精’；拓活課內外，整合資源”五步略讀教學策略，力求引發共同的思考。

【關鍵詞】略讀教學

教學現狀

定位

教學策略

長久以來，略讀教學一直游走于精讀的邊緣，游走于沒有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛應用，教育者開始重視略讀教學在語文閱讀教學中的重要地位，但我們的略讀教學仍存在著一定的誤區，沒有準確的定位。我們該如何正視略讀教學的現狀，探尋一條有效的略讀教學之路呢？

一、透視略讀課文的教學現狀

人教課標版小學語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數呈逐年增加的趨勢。透視當前略讀課文教學，存在以下幾種誤區：

1.略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實驗教科書，其中的略讀課文無論從內容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質兼美、富有文化內涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產生難以割舍的感覺，教學環節精雕細琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學時間在師生的一問一答中白白浪費。

2.略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標對略讀課文的要求，在教學策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導學生有選擇、有重點地精讀品讀，其結果是教師對閱讀方法和技能的指導蜻蜒點水，學生對閱讀的內容不求甚解，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的低效結果。

3.略讀課文自讀化。“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學的又一尷尬現狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發，任由學生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教室書聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

二、領會略讀課文的編排意圖

翻閱人教版第五冊——第十冊的小學語文教材，我們發現每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強，趣味性濃，有助于學生開拓視野。我認為編者編排略讀課文旨在發揮略讀課文的兩大獨特功能：

1．鞏固遷移

正如新課標對略讀課文的性質定位，略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

(1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學應該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的方法。如人教版四（上）第一單元，學生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓練閱讀，須內容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究。”確實，讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節關于夏季農作物顏色、形態的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態、語言非常細致，學生從讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。2．拓展延伸

(1)內容的拓展。在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內容的豐富化，從某種程度上使學生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側重于單元主題拓展的應用性。五（下）第三單元以“語言藝術”為主題：有古文《楊氏之子》和現代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。對于不同文體的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。

(4)方法的拓展。在方法層面，略讀課文側重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內容和語言表達上都很有特色，教學《聽聽，秋天的聲音》時，我們就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。(5)搜集信息方面的拓展。學習《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。

三、實踐略讀課文教學“五步曲” 1.激活讀書熱情，奠定基調。

閱讀是學生的個性化行為，有熱情的閱讀是快樂的閱讀、有收獲的閱讀。閱讀中不能以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，因此激活讀書的熱情至關重要。正如林語堂說過：“太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來。”（1）課題入手，主動質疑。

課題作為文章的眼睛，是課文畫龍點睛之筆，是文章的主旨所在。我們在精讀教學中經常會采用課題質疑的方法激發學生閱讀熱情，在略讀課文的教學中，同樣可取。如《祖父的園子》，一接觸課題，學生就會把視線聚焦到“園子”一詞中，繼而疑惑祖父的園子里都有些什么？這是一個怎么樣的園子？在質疑的過程中學生進入主動學習狀態，對文本產生了閱讀期待。

（2）依托提示語。

人教版實驗教材在精讀課文與略讀課文之間有一段優美、流暢的文字。例《猴王出世》文前有這樣一段話：“提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？讀了下面這篇課文就能找到答案??”這段提示語簡潔生動，一下子就能將學生帶回到《西游記》的故事中去，而孫悟空又是學生熟知的，感興趣的人物，容易激發學生的閱讀興趣。在教學前可從學生已有認知出發，讓學生交流他所了解的孫悟空，再依托提示語“你想知道他最初是什么樣的嗎？”激發學生對本課學習的濃厚興趣，繼而引領學生深入學習。

2.用活提示語，結構求“簡”。

略讀教學不同于精讀教學，課文理解上要求要低于精讀教學，教學方法上提倡要放手讓學生自主交流學習，低到什么程度，放到什么程度，這種尺度的把握很難。現行的略讀課文前都有一段提示語，除了用于激發學生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點給予提綱挈領性的導向。提示語中的閱讀要求有時是隱性的，寬泛的，需要教師去挖掘，去整合。有的提示語適用在初讀課文之前，以《桂花雨》一課為例，有這樣一段提示語：說說桂花給我帶來了哪些快樂，再和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的體會??。提示語交代了幾個學習任務，使課堂教學有了主線，從初讀了解家鄉院子里的桂花是怎么樣的入手，引導學生根據提示整體感知文本，再交流桂花給我帶來了哪些快樂，把握教學的動脈，提煉出簡約的課文教學結構：初讀——感悟——交流體會，為學生自主閱讀提供了導向。有的適用在細讀課文前，如《學會看病》，在教學中以矛盾句為切入點，在細讀文本品味“再也不讓他獨自去看病了”前，讓學生根據提示語要求找出描寫母親心情的句子，從而體會母愛。因此，教師要把握提示語運用的時機，用活提示語，提高略讀教學的實效性。

3.留足讀書時間，“精”當點撥。

略讀教學最佳效果表現在讓學生有更多的自主閱讀的時機，讓學生自己把課文讀懂，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學要大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟，教師要充分發揮引導者的作用，提綱挈領，給予學生足夠的獨立讀書、思考、交流的機會，給予學生精當的點撥，將對話引向深入，促進學生知識能力的培養、情感態度的增進、學習方法的遷移。如人教版第十冊《兒童詩兩首》中的《童年水墨畫》，這首詩正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個兒童的生活剪影，內容貼近學生生活，易讓學生有所感悟，有著潛移默化的效用，教學中先讓學生通讀全詩,把握總基調,再選擇自己最喜歡的一組慢慢品讀,在學生充分朗讀后點撥：讀著這些詩句，你的眼前仿佛看到了什么？這個畫面給你怎樣的感覺？匯報交流時，提綱挈領，引導學生抓住詩中精練的語言與自己的想象比較，再去讀讀，一遍，兩遍，三遍，四遍五遍地去讀，潛心會文，在充分的誦讀中體會童年生活的美好,感受其語言的魅力，感悟兒童詩的特點，幫助學生把文本真正讀懂。

4.活出重點，略中求“精”。

語文閱讀教學，教師對課文內容進行裁剪，取舍，重組是閱讀教學材料處理的主旋律，不論是精讀課文，還是略讀課文都應這樣。不同的是，略讀課文的教學時間短于精讀課文，就更要很好地對教材進行取舍，活出重點。

略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，這就要求在教學中要努力探尋與文本主題內涵緊密聯系的“精”讀點，引導學生有層次的閱讀，在文本的重點、精彩之處，細細品讀，做到略中求精，互相融合。以《慈母情深》一課為例，緊扣導語，以單元主題感受父母之愛為基點，結合單元學習重點——想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的，將本課教學重點定位在通過母親外貌和語言感受母親的深情。在學生通讀課文后，讓學生說說母親的哪個畫面讓你心頭一顫，將著力點放在母親外貌、動作描寫的句子，周圍環境描寫的句子，讓學生與文本進行深度對話，重打細敲，讓學生一遍又一遍地去研讀“震耳欲聾”、“我的母親”、“立刻”這些詞語，品味作者表達母親深情寫法上的精彩處，凸現略讀教學中的“略中有精”。

5．拓活課內外，整合資源。

略讀課文的教學，在課堂教學策略上，還要注意以教材為拓展點，整合資源，進行課前、課中、課后拓展等語文課外綜合性學習與實踐。

（1）閱讀拓展。略讀課文的教學，要為學生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎，它是聯系課內外閱讀的橋梁。略讀課文的教學，在進行課外拓展時，必須充分挖掘單元主題資源，促進課堂學習資源與課外學習資源的互為補充。如《猴王出世》這篇課文，在學習“探水簾洞”一段，為了讓學生更形象的感受花果山腹地，水簾洞洞天的奇異、壯觀，以及石猴的機靈勇敢，將原著引入課內，進行對比閱讀，不僅利于課文的教學，而且激發了學生課外閱讀原著的興趣。也可以選擇性地提供課外閱讀的內容，如學習《景陽岡》后推薦學生閱讀《水滸傳》第二十三回，或自己感興趣的回合。閱讀拓展作為教學的延伸，并不是盲目的整合資源，應著力于學生，從學生的需求、興趣、年齡入手，有選擇地進行閱讀。

（2）方法、能力拓展。略讀課文沒有了精讀課文課后問題，課堂練習煩瑣的束縛，顯得輕松自如，這也為學生的個性發展提供了廣闊的空間，根據單元主題及課文的特點，為學生搭設平臺，適當向課外拓展、延伸，讓他們的學習方法能力得到遷移、發展，讓他們的個性在略讀教學中張揚。如《慈母情深》以人物的語言、外貌、動作襯托人物的情感，可以讓學生仿寫片段，掌握表達情感的方法；《半截蠟燭》本身就是一個劇本，可以讓學生演一演；《景陽岡》可以談談武松給你留下什么印象，也可以結合《水滸傳》談談你最喜歡的人物。

略讀教學是一種教學行為，不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學。略讀課文也不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“潛心會文”地去學。教師只有在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎上，才能準確地把握“五步曲”教學策略，對學生進行有的放矢地有效引導，讓學生在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養的形成和發展，讓我們的略讀教學走出一條光明之路。

第二篇：略讀課文的教學策略

略讀課文的教學策略

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質。課程標準教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高學生獨立閱讀能力。略讀課文應體現學生的獨立閱讀，教學時間少于精讀課文。所以，教學重點必須高度集中，無關重點的內容應堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學時間短，必然“傷其十指”，降低教學效益。以我校宋軍平教師執教的《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學設計中提取的教學框架。據此，我粗淺認為略讀課文的教學應采用以下策略：

1.從原點出發回到原點，首尾呼應

宋老師對這篇課文的教學設計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發，那么“永生”是什么意義呢？“眼睛”能夠永生嗎？質疑課題，讓學生對文本產生了興趣，初讀課文后，再讓學生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學習過程，顯得整體感強，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，宋老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設計！以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導語反復出現在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上宋老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

3.顯略讀課堂與本色

這是一篇感人至深的文章，在具體學文過程中，宋老師創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住主人公琳達態度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析。課前宋老師進行情景創設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現在能看見這美麗的世界嗎？會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練。同時抓住溫迪對捐獻眼睛角膜的態度，折射出父親對后代的影響，幫助學生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻，關愛他人的美好品質。從而達到了理解“永生”的含義。

4.突破重難點關注學法遷移

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 可見，學習方法對學生學習的重要性。故教師在教學中，應注重引導學生掌握學習方法。在教學中，教師應根據學生的這一心理特點，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。在略讀教學中，突破重難點是課堂教學的重中之重，能在教學中突破重難點的同時關注學法的指導與遷移那才是真正的授之以漁。5.注重課外延伸,語文的“人文性”“工具性”得到了體現。這篇課文已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學完之后，宋老師又拓展了這個故事的結局，在老師深情的講述中，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞，這個教學目標是顯而易見達到了。

第三篇：淺談略讀課文教學策略

淺談略讀課文教學策略

很多老師會產生這樣的疑問：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學中，“略讀”往往沒那么簡單、粗略。略讀課文可以通過多種途徑來培養，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學階段，教科書中的略讀課文教學是培養學生閱讀能力的首要途徑。

一、略讀課文教學的重要性

當你翻開新課標小學語文教科書時，你會發現略讀課文篇數在逐年增加，也由此說明，略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要。或許很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無所謂，所以大多時候都輕描淡寫、一讀帶過。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。

教育家葉圣陶曾經說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”《語文課程標準》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學段“學習略讀，粗知文章大意。”第三學段“學習瀏覽，擴大知識面，搜集信息。”綜合以上各家的說法，我們認為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

二、略讀課文教學的三個理念

（一）、強調自主學習，培養獨力閱讀能力。

學生是學習的主體，是學習的主人公，所以作為老師我們應該放手讓學生自己去學習、理解、感悟。把精讀課中所學到的閱讀方法運用到略讀課文中。老師在交流中只起到點撥的作用。整節課的大部分時間還是留給學生。

（二）、承認差異，提倡個性化閱讀。

《語文課程標準》力糾時弊，強調在獨立閱讀過程中發展個性。它明確指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，在閱讀教學中不能違背了學生閱讀能力發展的規律，要讓學生的個性健康發展。

（三）、加強課內外聯系，適度拓展延伸

如在教學《卡羅納》一文時，這篇課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。課后我就引導學生去讀《愛的教育》，這樣通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課的教學時間有限，因此在拓展的內容方面應有所選擇，不宜貪多求全。

三、略讀課文教學的策略

在略讀課文教學時，教師要能準確把握略讀課文教學的尺度：略讀教學不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學；略讀課文的時間一般只有一課時，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點。故而，教師要學會放手，讓學生運用在精讀中反學到的知識與方法，把課文讀懂，從而培養學生自主學習的能力。所以，略讀課文的教學，在策略上，教師必須關注一個“略”字。下面，我以人教版小學語文四年級下冊第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學為例，談談自己對略讀課文教學策略的粗淺認識。

（一）、圍繞單元主題，進行略讀課文教學

人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文，略讀課文，口語交際。習作和回顧。拓展組成。相互聯系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續，不應該把略讀課文單獨分開教學，應把它們看成一個整體，一脈相承來教學。如：在教學《永生的眼睛》這一課時，我與學生們就單元主題聊了起來：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！但是盲姑娘卻只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學生之前已以學過三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時就能很快抓住重點，不在一些細節問題上浪費時間了。

（二）、結合閱讀提示，落實自讀自悟

老師在略讀課文教學策略的運用上，注意憑借“閱讀提示”，引導學生開展自讀自悟，開展小小組交流學習。在略讀課文的教學上，要以學生為主體，以學生自讀自悟為主，以學生小組交流為主，老師只在學生交流時給予適當的點撥。這樣才能培養學生閱讀能力，提高學生的感悟力。如《永生的眼睛》課文前的導語是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。所以為了結合閱讀提示，做了這樣的教學設計：

1、課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。

2、小組交流，談感受。

3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。

（三）、聚焦重點，略中有精

略讀課文一般只有一課時的教學時間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當簡略，要突出重點，要展現亮點。師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。這就要求教師學會取舍，使教學目標更為集中，這就關系到教學內容的選擇。《永生的眼睛》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：眼睛怎么會永生？然后帶問題進入課文，教師引導學生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學生自讀自悟，談談自己的理解與感受。最后結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。

（四）、適度拓展，加強課內外聯系

略讀課文的教學應該是聯系課內外教學的橋梁，要根據課文特點，向課外拓展和延伸。可以引導學生結合課文內容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究。所以要根據本單元主題和本課特點，適當地進行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一個環節：原文回歸，深化感情。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說的？學生紛紛舉手說自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。見勢我就順水推舟：請你們以接受器官者的身分給琳達寫一封感謝信。學生情緒高潮，就連平常最不愿意寫作的學生也紛紛提起筆，寫下自己此時的心情。

略讀課文教學已是小學語文閱讀教學的重要組成部分。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要，而且應采取科學的教學策略，發揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養得以提高。總之，略讀課文的課堂教學是很好的指導學生學習語文的過程，所以，今后我一定要加強略讀課文的教法和學法指導，讓學生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！

第四篇：探討略讀課文教學策略

探討略讀課文教學策略

內容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實驗教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對減少，到第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平分秋色了，但是占如此大重的略讀課文在教學上還不是受到廣泛的關注。這是平時總認為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學實際中便忽視了它，往往把它當作“快餐”對待。筆者直視“略”而真略的誤區，認真找尋略讀課文教學的策略，嘗試實踐重點突破法、、頭腦風暴法、語言積累法、情感書寫法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學更加有的放矢、獨放異彩。

關鍵詞:略讀課文；誤區；教學策略

如果把教師的教學行為比成廚師的烹調手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細加精美的食品。精細的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標尺。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當的使用能極大的均衡食者的營養與調節腸胃消化功能。以下就是筆者對略讀課文教學的思考與探索。

一、略讀課文編排引發的思考

隨著新課得程的推行，人教版新課程實驗教材從小學第二學段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是出現在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯系；至第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學并沒有受到廣泛的關注，關于這方面的教學設計與研究也是微乎其微。作為一線教師來說，我們也只能是“摸著石頭過河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學到底該何去何從呢？

二、剖析略讀課文教學的誤區

長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現它的教學特點呢？

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

以上著力強調了略讀的重要性，有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。

三、探尋略讀課文教學的策略

略讀課文教學的重要性，正是為我們教學策略的探索指明了一個方向，使我們更好地去認識略讀課文，思考怎樣的教學才能最大限度的發揮略讀課文的功效。

（1）整合貫通法

《七律》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風采和凡人的情懷，使學生全方位地去了解偉大的領袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。首先進行整體的感知，接著學生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認識了一個你印象之外的毛主席？”進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯系、有針對性的，而且及時地拓展，對學生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當然，還可以向課外延伸。

（2）重點突破法

在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

人教版四年級下冊的略讀課文《將心比心》通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了要想獲得別人的關心、幫助，首先自己要去關心、幫助別人的道理。在教學中，筆者對第一個故事進行略處理，選擇第二個故事中母親對護士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細的教學，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？（2）如果是你，你會怎么說，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習朗讀母親對護士說的話，讀出你的感受。通過引導學生抓課文中的重點詞句來感悟母親的寬容，從而落實語言文字訓練，使略讀教學不泛讀化。通過這樣的教學，學生的心靈會有較大的觸動，對課文的主旨會有較深的體會，從而更理解“將心比 心”。

(3)頭腦風暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學習的基礎上，學生對于課文內容的概括已經有初步的能力，教學時，就可以放手讓學生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導學生通過語言文字對人物形象進行較為自主而深入的認識。

（4）語言積累法

文字很美的文章，則注重語言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學《七月的天山》一課時，我讓學生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點語句，引導學生細讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

讀課文《七月的天山》的教學時，我抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。并且，在整堂課的教學中朗讀指導比較到位，使學生體會到了無限的樂趣。

語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學的開頭，學生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”產生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢推舟，讓學生談論這樣的開頭好不好，隨后我又及時補充了冰心曾經的評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”最后讓學生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個學習，我發現學生在接下來的寫作中，常常會嘗試將一些表達情感的詞語放在文章的開頭。

（5）賞析書寫法

文質兼美的散文,可引導學生賞析、點評,寫出自己獨特的體驗和感受.這樣,有利于學生深化理解文本的內容和蘊含的情感,把握作品的寫作特色.當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現炒現吃”的鮮活感。

筆者教學《和我們一樣享受春天》時，不僅僅讓學生體會大自然的美好，更激發他們對美好生活的向往。我進行了兩個層面的設計：首先創設情境讓學生走進大自然，邊讀邊談感受，通過多種形式的讀，讓學生感受大自然的美好。當學生有了一定的情感體驗時，我將寫話融入其中，讓學生選擇一個畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動。這一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學生對大自然的美有了更深切地認識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進一步的提升，更是增強了學生對美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

許多文章都是名家名作的一個節選，在教學時，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。

教學《文成公主進藏》一課，我就充分抓住優勢，補充課外知識。（1）課前搜索信息，快速走進文本。我讓學生搜集關于西藏和文成公主的資料，為學生更好地走進文本學習課文，理解文 成公主作準備。（2）課中擴展閱讀，豐富文本感悟。在學完文本故事后，我下發教師用書中的“相關鏈接”——文成公主進藏的另一個傳說。通過不同版本的閱讀，提升了學生對同一故事的感知深度。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進程。我請學生下課后。利用課余時間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級讀書會上交流。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學中，教學方式更為開放，更多地尊重學生的選擇，課堂力求透露人文關懷的色彩，讓學生們自主學習，自由選擇自己喜歡的學習方式，自由選擇學習伙伴，自由表達自己的體驗、感受。

著名的語言學家、北京大學教授陸劍明指出：語文教育的任務之一就是給學生真、善、美的熏陶和教育。我謹以此話給我的感受做結，愿“略讀課文”的教學不再偏頗，更不能被忽視！

【參考文獻】 1`語文教學通訊 2008.1 2`小學語文教師 2008.2

3、葉圣陶、朱自清.精讀指導舉隅.商務印書館,1942.3

4、葉圣陶、朱自清.略讀指導舉隅.商務印書館,1942.7

第五篇：新課程略讀課文教學策略研究

淺談略讀課文教學策略的研究

哈爾濱兆麟小學

吳 晶

隨著新課程實驗教材的實施，從小學第二學段開始略讀課文所占的比重日益加大，成為了精讀課文不可分割的一部分。由于略讀課文所占比重相對較少,而且并不列入考試的范疇,因此,對于略讀課文的教學相對也不是很重視。再加上略讀課文到底略到如何程度，每個教師的理解和把握也沒標準，使得我們必須先找準略讀課文在教材教法中的定位，尋找出一條能發揮略讀教學作用的教學策略。

當年隨著新課改的實施，我們會發現原來一些精讀的課文被編到了略讀課文中去。現在課程改革也已經實施多年，對于精讀課文的定位已經比較準確，但相對略讀課文，我們還是有一些茫然。一些略讀課文本身語言優美，難點也很多，如果但就以培養學生的自讀能力為目標，似乎有些可惜，但如果重點講呢，一課時的學習學生根本無法掌握。

葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展來說，略讀課文將更開放。”正因為這一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。

一個單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內容上，要么語言方式上，要么情感態度上等。簡言之，屬同類課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗方式就是看其能否在具體課文中靈活應用。所以，在教學設計時教師可以安排與精讀課文知識和方法相關聯的幾個問題，讓學生在略讀課文中去解答。如果效果不錯可以讓學生在本單元不同篇目的略讀課文中應用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復強化，并發揮小組討論、組際交流、教師點撥等學習過程的作用。因為年級越高，一個單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復檢驗和略讀中強化提供了方便。編者在一個單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因為年級越高知識和方法就越復雜，需要在多篇課文中檢驗和強化。

新課改區分精讀課文和略讀課文并不是說略讀課文不重要，兩者都是閱讀的基本方式，只是側重點不同，卻同等重要。那么對略讀課文該如何把握，如何體現它的教學特點？

我認為要把握以下幾點：

一、要讓學生把握課文的大意。

略讀課文的重點應該放在培養學生概括內容的能力上。在閱讀引導上，此時可采用多種方式：

1、根據課文前題設問題引導學生從文章中找出答案。略讀課文一般故事性強，能引起學生注意，便于閱讀。但問題是學生如果在閱讀時純粹當個故事來讀，就缺乏一定的目的性。此時，可以在學生閱讀前先設問題，讓學生有目的地去閱讀。

2、用多種方式讓學生讀懂全文。略讀課文相對于精讀課文沒有過多地要求知識點的把握，教師對于略讀課文上也有較多的發揮余地，方式方法可以多種多樣。讓學生復述課文，分角色朗讀課文，表演故事，談感受，體會等，都是讓學生能在閱讀的前提下，加深對文章內容的了解。此時教師的作用就是在適當的時候適當的點撥，拓寬學生的見世面，發揮由點及面的作用。

3、抓住重點精讀，引導學生細細品讀，讓略讀中融入精讀，融會貫通。每一篇略讀文章都有文章的精彩之處，通過預設問題，找到這個突破口，層層深入，從而融貫全文。正如前面所提到的，略讀課文的故事性強，其主線一般比較清晰，如何拉出這條主線的關鍵點，正是略讀課文的重點。因為找出了主線，那么說明學生對本文的內容基本讀懂，而關鍵點勢必得細細品讀。

4、比較著來閱讀略讀課文。新課改中每一單元的課文都存在著一定的聯系。教學要充分考慮學生已有的經驗和知識基礎，把新課文的學習與學過的舊課文有機地聯系起來。

二、確定目標，從不用的角度去教學。略讀課文對于教師來說不可能講得面面俱到。對于略讀課文，讀懂文章內容只是基礎。在教授略讀課文時，教師不要只是為了讀懂課文而教學，每一篇的略讀課文可以根據其側重點不同采用不同的教學策略。比如，有些略讀文章可以當作作文的范文來教學，讓學生進行仿寫。一方面學生掌握了文章內容，另一面也培養了學生寫作的能力。有些略讀課文可以當作劇本，激發興趣讓學生進行改編或是表演。而有些可以作為積累的材料，讀一讀，背一背，交流感受。

三、當然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當地進行寫話的訓練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環節，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現炒現吃”的鮮活感。

四、教師在上略讀課文時，要更加體現學生的主體性。此時，教師應但當好組織者、參與者、欣賞者等角色，及時表揚，認真傾聽，適當引導，使學生最大限度地擴展自己的潛能。

略讀課文是學生運用所學會的閱讀知識，利用閱讀期待進行獨立閱讀、理解的好材料，是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑。通過個性化閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質。略讀是學生獨立閱讀的有效嘗試，個體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學習方式。課堂上教師應該騰出更多的時間讓學生自學和交流，當然其中也離不開教師的有效指導和適時點撥，發揮教師的主體作用。略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，略讀能力是學生閱讀逐步走向成熟的一種標志。只要教學得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學小。

綜上所述，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分。教育研究者不僅應重視它，了解教材編寫的意圖，而且應采取科學的教學策略，發揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養得以提高。