第一篇：把握略讀性質(zhì)探尋略讀課文的常態(tài)教學(xué)策略

把握“略讀”性質(zhì)

探尋略讀課文的常態(tài)教學(xué)策略

福建省連城縣教師進(jìn)修學(xué)校 巫永榮

翻開教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材將課文分為精讀、略讀、選讀三類。其中“略讀課文”是人教版實驗教材中首次出現(xiàn)的。課文類型的增加，折射出教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：新課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實踐性，從原來比較關(guān)注教師的教逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生的學(xué)。教材從三年級開始安排了略讀課文學(xué)習(xí)，三上和三下每冊各有8篇，而到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43．8%，五年級略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài),達(dá)到了六年級略讀課文安排超過了精讀課文。從略讀課文的數(shù)量以及在教材中所占的比例，我們不難看出略讀課文在整套教材中占有相當(dāng)重要的地位。略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。據(jù)此，我們可以從以下幾個方面探尋略讀課文的常態(tài)教學(xué)策略。

一、領(lǐng)會編者意圖，把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，正確把握教學(xué)目標(biāo)，能切實有效地提高課堂教學(xué)的有效性。略讀課文一般是故事較強(qiáng)、文字淺顯、趣味性強(qiáng)、便于閱讀理解的故事性作品。相對于精讀課文來說，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要更集中、更簡約一點。人教版《教師教學(xué)用書》對略讀課文提出教學(xué)要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教學(xué)要求也正是教材中略讀課文的編排意圖。這說明了精讀課文給學(xué)生以“知”，而略讀課文是學(xué)生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。具體到教材中編排的每一篇略讀課文，教師要注意綜合考慮《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點；學(xué)生年齡心理特點、接受水平；編者意圖、文本、單元訓(xùn)練重點、單元導(dǎo)語，略讀課文導(dǎo)語等方面，確定教學(xué)目標(biāo)。如《猴王出世》一課教學(xué)目標(biāo)可定為：⑴認(rèn)識8個生字，讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、滲透縮腦”等詞語；⑵用略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，了解石猴出世以及成為猴王的經(jīng)過，體會石猴的性格特點；⑶激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典明珠的興趣。

二、依托“課前連接語” 設(shè)計簡約教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為教學(xué)的趨勢。著名特級教師王崧舟認(rèn)為： 略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼?！币虼耍c精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字（課前連接語），它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》前面的“連接語”是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進(jìn)行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開拓視野。這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

連接語中的閱讀要求有時是隱性的，寬泛的，需要教師去挖掘，去整合。如《桂花雨》一課課前連接語：“???說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓?，再和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會??。”連接語交代了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)有了主線，從初讀了解家鄉(xiāng)院子里的桂花是怎么樣的入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示整體感知文本，再交流桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚盐战虒W(xué)的動脈，提煉出簡約的課文教學(xué)結(jié)構(gòu)：初讀——感悟——交流體會，為學(xué)生自主閱讀提供了導(dǎo)向。

三、大膽放手 留足時間 引向自讀

培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力是人教版實驗教材編排略讀課文的意圖之一。略讀教學(xué)最佳效果表現(xiàn)在讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時機(jī)，讓學(xué)生自己把課文讀懂，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提綱挈領(lǐng)，給予學(xué)生足夠的獨立讀書、思考、交流的機(jī)會，給予學(xué)生精當(dāng)?shù)狞c撥，將對話引向深入，促進(jìn)學(xué)生知識能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的遷移。例如，教學(xué)人教版實驗教材第七冊《火燒云》一文第三自然段，我們可以這樣組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

師：火燒云那絢爛的色彩已經(jīng)深深印進(jìn)了同學(xué)們的腦海，請大家自己再讀讀第三自然段，看看你從這段話的表達(dá)中有什么發(fā)現(xiàn)。

生：這段話中有許多表示顏色的詞語。

師：是啊，咱們自己再讀讀這些表示顏色的詞，你一定會有所發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)“金燦燦”、“紅彤彤”是ABB式的。

生2：我發(fā)現(xiàn)“半紫半黃”、“半灰半百合色”是ABAB式的。

師：同學(xué)們都有一雙慧眼，這些表示顏色的詞是一組一組出現(xiàn)的，就像歌曲擁有節(jié)奏一樣，讀起來多有味道啊。男女生合作再讀讀這些表示顏色的詞語。

師：現(xiàn)在咱們把這些詞語送到語段中再讀一讀，感受感受火燒云顏色變化的神奇。

在上述教學(xué)片段中，教師大膽放手，讓學(xué)生自主朗讀、自主交流、自主發(fā)現(xiàn)語言的節(jié)奏和韻律，從而獲得自我發(fā)展，為學(xué)生的課外獨立閱讀奠定了基礎(chǔ)。

四、聚焦重點 略中有“精” “精”當(dāng)點撥

教師對課文內(nèi)容進(jìn)行裁剪，取舍，重組是閱讀教學(xué)材料處理的主旋律，不論是精讀課文，還是略讀課文都應(yīng)這樣。不同的是，略讀課文的教學(xué)時間短于精讀 課文，就更要很好地對教材進(jìn)行取舍，聚焦重點。雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。這就要求在教學(xué)中要努力探尋與文本主題內(nèi)涵緊密聯(lián)系的“精”讀點，引導(dǎo)學(xué)生有層次的閱讀，在文本的重點、精彩之處，細(xì)細(xì)品讀，做到略中有精，互相融合。葉圣陶先生談過：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不不遺，所以叫略；一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略?！?可見，略讀課略的是教師指導(dǎo)學(xué)生所花的時間，而非是對課文的粗略理解。對于文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。以《慈母情深》一課為例，緊扣導(dǎo)語，以單元主題感受父母之愛為基點，結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點——想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的，將本課教學(xué)重點定位在通過母親外貌和語言感受母親的深情。在學(xué)生通讀課文后，讓學(xué)生說說母親的哪個畫面讓你心頭一顫，將重點放在母親外貌、動作描寫的句子，周圍環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，重打細(xì)敲，讓學(xué)生一遍又一遍地去研讀“震耳欲聾”、“我的母親”、“立刻”這些詞語，品味作者表達(dá)母親深情寫法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“略中有精”。

五、架設(shè)橋梁 整合資源 拓展延伸 葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，不應(yīng)該只滿足于提示中的問題，滿足于教材本身，采取單調(diào)的教學(xué)方法，而應(yīng)該以教材為拓展點，整合資源、架設(shè)橋梁，進(jìn)行寬廣的課堂延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動中學(xué)語文，用語文。

（1）搜集資料，加深理解。許多略讀課文都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會慈母形象的時候，可插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于當(dāng)時作者家庭情況的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于作者因著母親帶給他的感動的補(bǔ)充文本，使學(xué)生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。

（2）廣泛閱讀，開拓視野。略讀課文的教學(xué)，要為學(xué)生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎(chǔ)，它是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué)，在進(jìn)行課外拓展時，必須充分挖掘單元主題資源，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。如《猴王出世》這篇課文，在學(xué)習(xí)“探水簾洞”一段，為了讓學(xué)生更形象的感受花果山腹地，水簾洞洞天的奇異、壯觀，以及石猴的機(jī)靈勇敢，將原著引入課內(nèi)，進(jìn)行對比閱讀，不僅利于課文的教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀原著的興趣。也可以選擇性地提供課外閱讀的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《景陽岡》后推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》第二十三回，或自己感興趣的回合。閱讀拓展作為教學(xué)的延伸，并不是盲目的整合資源，應(yīng)著力于學(xué)生，從學(xué)生的需求、興趣、年齡入手，有選擇地進(jìn)行閱讀。

（3）綜合實踐，引發(fā)探究。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師結(jié)合教材進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題來源。一位教師在三(上)第四單元略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》學(xué)習(xí)結(jié)束時，安排了學(xué)生對整組課文的簡單回顧與暢談感受。師結(jié)合學(xué)生的感受提出：中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統(tǒng)文化吧！好好準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出語文綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引發(fā)學(xué)生探究，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

總之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。略讀課文也不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“潛心會文”地去學(xué)。教師只有在自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)!【參考文獻(xiàn)】

(1)《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社 2003年8月

(2)金彥.《關(guān)于略讀課文教學(xué)的幾點建議》.《小學(xué)語文教學(xué)》.山東教育報刊社.2007年6月

(3)王樂之《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的思考與實踐》北京師范大學(xué)文學(xué)院

聯(lián)系方式：

巫永榮 福建省連城縣教師進(jìn)修學(xué)校 366200 ***

第二篇：探討略讀課文教學(xué)策略

探討略讀課文教學(xué)策略

內(nèi)容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實驗教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對減少，到第三學(xué)段第九冊起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平分秋色了，但是占如此大重的略讀課文在教學(xué)上還不是受到廣泛的關(guān)注。這是平時總認(rèn)為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學(xué)實際中便忽視了它，往往把它當(dāng)作“快餐”對待。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，嘗試實踐重點突破法、、頭腦風(fēng)暴法、語言積累法、情感書寫法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨放異彩。

關(guān)鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學(xué)策略

如果把教師的教學(xué)行為比成廚師的烹調(diào)手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細(xì)加精美的食品。精細(xì)的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標(biāo)尺。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當(dāng)?shù)氖褂媚軜O大的均衡食者的營養(yǎng)與調(diào)節(jié)腸胃消化功能。以下就是筆者對略讀課文教學(xué)的思考與探索。

一、略讀課文編排引發(fā)的思考

隨著新課得程的推行，人教版新課程實驗教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是出現(xiàn)在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計與研究也是微乎其微。作為一線教師來說，我們也只能是“摸著石頭過河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？

二、剖析略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點呢？

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖。

三、探尋略讀課文教學(xué)的策略

略讀課文教學(xué)的重要性，正是為我們教學(xué)策略的探索指明了一個方向，使我們更好地去認(rèn)識略讀課文，思考怎樣的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效。

（1）整合貫通法

《七律》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風(fēng)采和凡人的情懷，使學(xué)生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時教。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識了一個你印象之外的毛主席？”進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對性的，而且及時地拓展，對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當(dāng)然，還可以向課外延伸。

（2）重點突破法

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

人教版四年級下冊的略讀課文《將心比心》通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要去關(guān)心、幫助別人的道理。在教學(xué)中，筆者對第一個故事進(jìn)行略處理，選擇第二個故事中母親對護(hù)士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細(xì)的教學(xué)，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？（2）如果是你，你會怎么說，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習(xí)朗讀母親對護(hù)士說的話，讀出你的感受。通過引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點詞句來感悟母親的寬容，從而落實語言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)不泛讀化。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的心靈會有較大的觸動，對課文的主旨會有較深的體會，從而更理解“將心比 心”。

(3)頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時，也留出了更多的時間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學(xué)時，就可以放手讓學(xué)生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字對人物形象進(jìn)行較為自主而深入的認(rèn)識。

（4）語言積累法

文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時，我讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，我抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。并且，在整堂課的教學(xué)中朗讀指導(dǎo)比較到位，使學(xué)生體會到了無限的樂趣。

語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學(xué)的開頭，學(xué)生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”產(chǎn)生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開頭好不好，隨后我又及時補(bǔ)充了冰心曾經(jīng)的評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！弊詈笞寣W(xué)生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來的寫作中，常常會嘗試將一些表達(dá)情感的詞語放在文章的開頭。

（5）賞析書寫法

文質(zhì)兼美的散文,可引導(dǎo)學(xué)生賞析、點評,寫出自己獨特的體驗和感受.這樣,有利于學(xué)生深化理解文本的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感,把握作品的寫作特色.當(dāng)然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

筆者教學(xué)《和我們一樣享受春天》時，不僅僅讓學(xué)生體會大自然的美好，更激發(fā)他們對美好生活的向往。我進(jìn)行了兩個層面的設(shè)計：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)大自然，邊讀邊談感受，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感受大自然的美好。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗時，我將寫話融入其中，讓學(xué)生選擇一個畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動。這一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對大自然的美有了更深切地認(rèn)識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進(jìn)一步的提升，更是增強(qiáng)了學(xué)生對美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)時，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。

教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一課，我就充分抓住優(yōu)勢，補(bǔ)充課外知識。（1）課前搜索信息，快速走進(jìn)文本。我讓學(xué)生搜集關(guān)于西藏和文成公主的資料，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)課文，理解文 成公主作準(zhǔn)備。（2）課中擴(kuò)展閱讀，豐富文本感悟。在學(xué)完文本故事后，我下發(fā)教師用書中的“相關(guān)鏈接”——文成公主進(jìn)藏的另一個傳說。通過不同版本的閱讀，提升了學(xué)生對同一故事的感知深度。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進(jìn)程。我請學(xué)生下課后。利用課余時間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級讀書會上交流。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更為開放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗、感受。

著名的語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸劍明指出：語文教育的任務(wù)之一就是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。我謹(jǐn)以此話給我的感受做結(jié)，愿“略讀課文”的教學(xué)不再偏頗，更不能被忽視！

【參考文獻(xiàn)】 1`語文教學(xué)通訊 2008.1 2`小學(xué)語文教師 2008.2

3、葉圣陶、朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館,1942.3

4、葉圣陶、朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館,1942.7

第三篇：淺談略讀課文教學(xué)策略

淺談略讀課文教學(xué)策略

很多老師會產(chǎn)生這樣的疑問：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學(xué)中，“略讀”往往沒那么簡單、粗略。略讀課文可以通過多種途徑來培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學(xué)階段，教科書中的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要途徑。

一、略讀課文教學(xué)的重要性

當(dāng)你翻開新課標(biāo)小學(xué)語文教科書時，你會發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說明，略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要?；蛟S很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無所謂，所以大多時候都輕描淡寫、一讀帶過。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標(biāo)提出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！钡谌龑W(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，搜集信息。”綜合以上各家的說法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。

因此，每個語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、略讀課文教學(xué)的三個理念

（一）、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨力閱讀能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人公，所以作為老師我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、理解、感悟。把精讀課中所學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到略讀課文中。老師在交流中只起到點撥的作用。整節(jié)課的大部分時間還是留給學(xué)生。

（二）、承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》力糾時弊，強(qiáng)調(diào)在獨立閱讀過程中發(fā)展個性。它明確指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，在閱讀教學(xué)中不能違背了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，要讓學(xué)生的個性健康發(fā)展。

（三）、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展延伸

如在教學(xué)《卡羅納》一文時，這篇課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。課后我就引導(dǎo)學(xué)生去讀《愛的教育》，這樣通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課的教學(xué)時間有限，因此在拓展的內(nèi)容方面應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

三、略讀課文教學(xué)的策略

在略讀課文教學(xué)時，教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀課文的時間一般只有一課時，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點。故而，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀中反學(xué)到的知識與方法，把課文讀懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，略讀課文的教學(xué)，在策略上，教師必須關(guān)注一個“略”字。下面，我以人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩β宰x課文教學(xué)策略的粗淺認(rèn)識。

（一）、圍繞單元主題，進(jìn)行略讀課文教學(xué)

人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文，略讀課文，口語交際。習(xí)作和回顧。拓展組成。相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把略讀課文單獨分開教學(xué)，應(yīng)把它們看成一個整體，一脈相承來教學(xué)。如：在教學(xué)《永生的眼睛》這一課時，我與學(xué)生們就單元主題聊了起來：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！但是盲姑娘卻只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復(fù)健康的可能。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學(xué)生之前已以學(xué)過三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時就能很快抓住重點，不在一些細(xì)節(jié)問題上浪費(fèi)時間了。

（二）、結(jié)合閱讀提示，落實自讀自悟

老師在略讀課文教學(xué)策略的運(yùn)用上，注意憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生開展自讀自悟，開展小小組交流學(xué)習(xí)。在略讀課文的教學(xué)上，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自讀自悟為主，以學(xué)生小組交流為主，老師只在學(xué)生交流時給予適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的感悟力。如《永生的眼睛》課文前的導(dǎo)語是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。所以為了結(jié)合閱讀提示，做了這樣的教學(xué)設(shè)計：

1、課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。

2、小組交流，談感受。

3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學(xué)生感受。

（三）、聚焦重點，略中有精

略讀課文一般只有一課時的教學(xué)時間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當(dāng)簡略，要突出重點，要展現(xiàn)亮點。師對教學(xué)重點的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。這就要求教師學(xué)會取舍，使教學(xué)目標(biāo)更為集中，這就關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇。《永生的眼睛》一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：眼睛怎么會永生？然后帶問題進(jìn)入課文，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學(xué)生自讀自悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。最后結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。

（四）、適度拓展，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，要根據(jù)課文特點，向課外拓展和延伸。可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。所以要根據(jù)本單元主題和本課特點，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一個環(huán)節(jié)：原文回歸，深化感情。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說的？學(xué)生紛紛舉手說自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。見勢我就順?biāo)浦郏赫埬銈円越邮芷鞴僬叩纳矸纸o琳達(dá)寫一封感謝信。學(xué)生情緒高潮，就連平常最不愿意寫作的學(xué)生也紛紛提起筆，寫下自己此時的心情。

略讀課文教學(xué)已是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高?？傊?，略讀課文的課堂教學(xué)是很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，所以，今后我一定要加強(qiáng)略讀課文的教法和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！

第四篇：略讀課文的教學(xué)策略

略讀課文的教學(xué)策略

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高學(xué)生獨立閱讀能力。略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨立閱讀，教學(xué)時間少于精讀課文。所以，教學(xué)重點必須高度集中，無關(guān)重點的內(nèi)容應(yīng)堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以我校宋軍平教師執(zhí)教的《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學(xué)設(shè)計中提取的教學(xué)框架。據(jù)此，我粗淺認(rèn)為略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略：

1.從原點出發(fā)回到原點，首尾呼應(yīng)

宋老師對這篇課文的教學(xué)設(shè)計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，那么“永生”是什么意義呢？“眼睛”能夠永生嗎？質(zhì)疑課題，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學(xué)生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學(xué)習(xí)過程，顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，宋老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設(shè)計！以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導(dǎo)語反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上宋老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

3.顯略讀課堂與本色

這是一篇感人至深的文章，在具體學(xué)文過程中，宋老師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住主人公琳達(dá)態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進(jìn)行感悟、交流、品析。課前宋老師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能看見這美麗的世界嗎？會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。同時抓住溫迪對捐獻(xiàn)眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對后代的影響，幫助學(xué)生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。從而達(dá)到了理解“永生”的含義。

4.突破重難點關(guān)注學(xué)法遷移

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。” 可見，學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在略讀教學(xué)中，突破重難點是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點的同時關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。5.注重課外延伸,語文的“人文性”“工具性”得到了體現(xiàn)。這篇課文已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學(xué)完之后，宋老師又拓展了這個故事的結(jié)局，在老師深情的講述中，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達(dá)的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設(shè)計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結(jié)合的語言訓(xùn)練，也是學(xué)生對文章最后的總結(jié)與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達(dá)給學(xué)生的東西———愛的傳遞，這個教學(xué)目標(biāo)是顯而易見達(dá)到了。

第五篇：略讀課文教學(xué)策略之我見（推薦）

略讀課文教學(xué)策略之我見 語文論文 蓬萊 云春戀

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。

教材中安排了精讀課文與略讀課文，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。葉圣陶曾說過： “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”

我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以達(dá)到這個目的呢？

一、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡

課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為教學(xué)的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。

如人教版第十一冊略讀課文《跑進(jìn)家來的松鼠》前面的提示是這樣的：“從上面的課文中，我們體會到了老人和海鷗之間的深情；讀讀下面的課文，說說松鼠在?我?家做了哪些事，你從中體會到了什么?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進(jìn)行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是學(xué)以致用，模仿課文的運(yùn)用事例突出動物特點的寫作方法，寫一種自己喜歡的動物。這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能

二、找準(zhǔn)重點，課堂指導(dǎo)求精

略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學(xué)生對所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費(fèi)很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細(xì)琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版第十二冊第二單元圍繞“中化民風(fēng)民俗”專題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“學(xué)習(xí)本級課文，了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的?！逼渲械牡?課《各具特色的民居》的學(xué)習(xí)重點是“說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點，課文運(yùn)用了哪些方法來說明這些特點的?！苯處熞龑?dǎo)點撥應(yīng)從這兩個方面入手。

三、熟讀文本，促成真實的體驗。

閱讀要求讀出個性化，而個性化是建立在對文本的整體感知基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有親近文本，走進(jìn)文本的情感世界，才能產(chǎn)生真實的體驗，才能產(chǎn)生交流的愿望。教師要給學(xué)生充分的閱讀的時間，開放閱讀空間，創(chuàng)設(shè)對話文本的情境。例如在教《和田的維吾爾》時，因為課文所講的內(nèi)容離學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，文中的一些詞很陌生，所以我要求學(xué)生先放聲朗讀課文，把課文讀流利；接下來根據(jù)提示的要求邊默讀邊思考；然后把自己喜歡的部分讀給同桌聽。這些反復(fù)讀的過程中，學(xué)生不知不覺中熟知了課文，對課文的真實感覺也就呼之欲出了。

四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。比如教《一夜的工作》時，我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)周恩來生前有關(guān)工作生活的資料。在課堂教學(xué)中，我也穿插了許多課外資料，如周總理逝世聯(lián)合國降半旗，原因有二：一是，中國是一個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來。可是她的周總理沒有一分錢存款！二是，中國有10億人口占世界人口的1/4，可是她的周總理沒有一個孩子。這些都深深地震撼著學(xué)生的心。在學(xué)完《一夜的工作》后，我推薦學(xué)生閱讀《大地的兒子--周恩來的故事》等有關(guān)周恩來總理的書籍。讓學(xué)生從課外閱讀中深入了解這位偉大的人物。

總之，略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小