第一篇：精讀引領課設計

《梅花魂》 單元精讀引領課

張金霞

教學內容

精讀《梅花魂》，自主學習《主題叢書》中的《故鄉的泥土》。教學目標

1．體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。2．感悟作者怎樣表達出這種感情的。領悟寫法。3．積累語言。教學重難點

1．體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。2．感悟作者怎樣表達出這種感情的。領悟寫法 教學過程

一 課前準備 檢查交流

1在閱讀本組課文時你感受到最深的情什么？思鄉情。

2.你是從什么地方體會出來的，找出你最打動你的句子，細讀品味，寫寫你的體會。

二 品讀體驗 隨文得法

（一）快速自由瀏覽課文，完成以下問題：

1、思考：文中哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？

2、你怎樣理解“梅花魂”的“魂”？

（二）品讀賞析

1、小組內合作朗讀課文，從那幾處地方能讀出外祖父的思鄉情

（一）三落淚，品游子情切。1． 教念古詩，悲傷落淚。

“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’” 為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。）

2．無法回國，失聲痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……” 這句話把外公比作什么？（小孩子）

外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）

3．望歸國路，淚眼朦朧。

“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（思歸難歸，愁苦變老）。

（二）品梅花

1．課題為什么叫“梅花魂”？找出文中寫梅花的句子，讀一讀。“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

文中的“他們”指的是誰？

作為一個中國人，你怎樣理解老人的話？

老人的話表達了什么？（外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。在表現他那顆拳拳愛國之心。）

2．文中還有哪些地方寫出了老人對梅花的眷戀？（因“我”弄臟墨梅圖二大發脾氣，臨別送梅花手絹。）

3．本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）

（三）感悟寫法

《梅花魂》：所寄之物是梅，圍繞著梅花，作者寫了外祖父與梅花之間的五件事，通過這樣的方式來寫出了外祖父的思鄉之情。三、類比閱讀 領悟異同

1、閱讀“語文主題學習”叢書 《故鄉的泥土》要求：

（1）作者圍繞著泥土寫了回到故鄉發生的哪幾件事？（2）作者從故鄉帶走了什么作為她對故鄉的永久懷念？

2、選取文中最感動你的句、段展示讀。

3、說出令你感動的理由。四、實踐體會 學以致用

小練筆：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，必定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？

板書設計：

梅花魂

一哭:

教“我”讀詩詞時

思鄉的淚 二哭：

得知不能回國時

悲痛的淚 三哭：

送“我們”上船時

不舍的淚

第二篇：精讀引領課教學設計

五年級下冊第四單元 精讀引領課教學設計

教學內容：《橋》及主題叢書“愛心永恒”模塊中的《父與子》 【教學目標】

1．品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2．積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3．在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。【教學重難點】

領悟老漢每一次舉動的內涵與精神，突出對比，營造氛圍。【教學過程】

一、引入學習內容

今天我們將圍繞主題“他們讓我感動”來學習《橋》和《父與子》這兩篇課文，來閱讀那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。

二、以《橋》為例，品讀感悟

（一）預習交流，整體感知

1.通過預習，你能說出文章的主要內容嗎？

預設：黎明當洪水襲來時，老支書冒著生命危險指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。

抓住這幾個要素，看一看課文主要寫了一件什么事？這種抓住文章的各個要素來概括主要內容的方法，叫要素串聯法。像這類敘事性的文章都可以使用。誰再來嘗試著說一說？概括能力的提高，一是要掌握方法，再就是不斷地練習。

2.交流有什么疑問？ 歸納預設：課文明明是寫老漢的，題目為什么要用橋？通過預習，你有什么想法？

（二）深入文本，品讀感悟 1．品“橋：

（1）文中出現的橋究竟是一座怎樣的橋？ 預設：只有北面有座窄窄的木橋。

（2）默讀1——6自然段，看看當時的情況。選擇感受最深的一句做批注。

（3）分享交流 2．悟形象（1）人們能順利逃生，僅僅是因為這座橋嗎？是誰在其中起到了最關鍵性的作用？（板書：老漢）這究竟是一個怎樣的老漢，他又是怎樣指揮村民跨過這座木橋順利逃生的呢？默讀7——23自然段，畫出最讓你感動的語句，在小組內交流。

（2）小組合作學習，交流體會

出示：我們看到一個（）的老漢。（3）全班交流。

預設：第一小組 沉著冷靜 鎮定如山

第二小組 愛民如子 大公無私

（三）聚焦表達，學法總結

同學們，這篇課文是一篇小小說，全文才 513個字，被評選為優秀短篇小說，緩緩緊扣，動人心弦。不僅是老支書的崇高精神感動著我們，還原自于小說的作者富有特色的表達方法。你認為好在哪兒? 1．環境渲染出了肆虐的洪水，驚恐的人群。并大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

2．一個詞一句話，一個句子，一段，語言極其精煉，表現出緊張的氣氛。

3．開頭懸疑，結尾釋疑。巧設懸念，情節跌宕起伏。

三、對比閱讀，加深感悟

（一）依據提示，學生自學

《橋》這篇文章雖是悲劇結局，卻給人以悲壯的感覺，給我們以心靈的震撼。課前我們預習的語文主題叢書《父與子》又會給我們帶來怎樣的感動呢？

1、自讀課文，概括文章內容

2、作批注，理解感悟文本

3、豐富語言積累，找出你最喜歡的句子、段落，讀一讀。

（二）討論交流 1.課文內容的交流 2.理解感悟的交流

（三）領悟表達，拓展運用 1.對比《橋》和《父與子》，它們有什么共同之處？又有什么不同的地方？

2.課堂總結

《再見了，親人》中的大娘、小金花、大嫂，《金色的魚鉤》中的炊事班長，《夢想的力量》中那個年僅六歲的孩子的美好夢想，還有語文主題從中《回眸感動》這本書中那一個個足以讓我們感動的事跡和讓我們難以忘懷的人們??感動不只是一節課的激情，一次剎那間心靈的溫暖，它需要落實到具體行動。希望在座的每個同學都行動起來，那么我們的明天會更加美好！

四、閱讀拓展

1、回家把這個故事講給父母或朋友聽。

2、讀完主題叢書“愛心永恒”的其他篇目。

第三篇：精讀引領課

29寓言兩則 精讀引領課

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯系有關詞句，體會“學習要練好基本功”“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3.練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。教學重難點：

1.整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句。

2.體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。教學流程： 1.激趣導入

2.檢查預習，以學定教

檢查學生預習情況，把握課文主要內容。(1)聽寫詞語

(2)回顧文章的主要內容

《紀昌學射》《扁鵲治病》分別講了一個怎樣的故事? 3.精講點撥，隨文得法

品讀《紀昌學射》，感悟寓意。

（1）仔細讀2、3兩段，用“——”畫出飛衛教的句子，用“~~~~~” 畫出紀昌下功夫練眼力的句子。并在一邊寫下批注。全班交流:

?一開始飛衛是怎么教的? 給紀昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想學好射箭...不能眨一眨。

這個師傅怎么樣? 從哪些詞體會到的?(從“牢牢地盯住”“不能眨一眨”體會到飛衛的要求很嚴格。)?紀昌面對師傅的嚴格要求，又是怎樣做的? 出示: 妻子織布的時候....注視著梭子來回穿梭。A.“注視”是怎么樣地看?

這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是心無雜念地看!用飛衛的話來說就是: 眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨!B.紀昌讓自己注視著什么來練眼力?(穿梭著的梭子）

梭子，同學們大概沒有見過它，它中間粗，兩頭尖，形狀像棗核。人們在織布的時候，便由它牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去。(如果有實物圖片可以展示)紀昌就是躺在小小的織布機下面，足足看了——兩年!700多個日子!當他疲憊的時候，他想:___________________(所以，他仍舊注視著穿梭的梭子);當他眼花的時候，他想：_____________________；當他快要支持不住的時候，他想:_______________________;春去秋來，寒來暑往，兩年之后-------?出示: 兩年以后，....眼睛也不會眨一下。

紀昌對自己的成績感到很滿意，可是飛衛認為他的眼力怎樣呢?(還不夠)他又給紀昌提出了什么要求? 這一次，他又是怎樣練習的呢? ④出示:他用一根長頭發.聚精會神地盯著它。

自己默讀這句話，你從中體會到了什么?從哪些詞體會到的? ⑤出示:你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。4.拓展閱讀，學法遷移

(1)用學習第一則寓言的方法自學《扁鵲治病》。小組交流，全班匯報。(2)課下搜集更多的寓言故事讀一讀。

第四篇：《觀潮》精讀引領課

精讀引領課

第一單元

《景物描寫一組觀潮等》教學設計

教學目標：

1.理解課文內容，感受錢塘潮的奇特、雄偉、壯觀的特點。2.抓突出表現白鵝特點的語句，體會寫法。

3.體會課文中的有關于語句，想象課文描繪的大潮現象。教學重點：

1.理解課文內容，感受白鵝的特點。2.抓突出表現白鵝特點的語句，體會寫法。教學難點：

學習作者抓住動物的特點，采用你人的修辭，用先總后分的結構來描寫動物的方法。

教學流程：

一、復習導入 1.聽寫詞語。2.概括文章主要內容。

3.默讀課文，說說《觀潮》是按什么順序寫錢塘潮的？ 時間順序：潮來之前、潮來之時、潮頭過后

二、默讀批注 1.出示提示：

默讀3、4段，思考：大潮來時，江面上出現了哪些驚心動魄的景象？哪些地方讓你感到驚奇？邊讀邊想象畫面，在課文適當處批注（圈、劃）2.合作小組內交流

3.出示泡泡提問：我仿佛感覺到了那種壯觀的景象？請把你的體會用一段完整的話說具體，先說給同桌聽聽。4.全班交流。

5.教課后提問：我發現課文許多語句寫得具體形象。如，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。”我們找出來讀一讀，談談對這些描寫的體會。

間接描寫：對觀潮人神態、動作的描寫，從中體會觀潮人的驚喜之情，從另一個角度體會錢塘潮之奇。直接描寫：聲音、比喻句 2.出聲讀一讀，體會這樣寫的好處。2.展示朗讀。

四、總結寫法

作者耳聞目睹潮來前、潮來時、潮來后的景象，描寫了大潮由遠而近，奔騰西去的全過程，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀

五、總結學法

1.這節課我們都學會了哪些學習的方法呢？ 2.學生匯報 3.課件出示：

默讀課文，感受錢塘潮的奇特、壯觀。朗讀課文，深入體會錢塘潮的奇特、壯觀。抓典型語句，學習按時間順序的描寫景觀的方法。

六、拓展練筆：

請抓住一種景觀的特點，按時間的先后順序，采用比喻的修辭，寫一段話。

主題單元精讀引領課說課材料

松山三小

張

晶 尊敬的各位領導、老師：大家下午好！

我和各位交流的是“主題引領，單元推進”九模塊教學模式中的第三模塊“主題單元精讀引領課”的教學流程和設計理念。

一、小學語文新課程標準：

《語文課程標準》對于第三學段的閱讀教學是這樣要求的： 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

我校語文主題學習的任何一種課型都是在把握和研讀課標的基礎上形成的。我這節課教學設計的理論依據和指導思想就是圍繞著課標中的第四條（在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷）和第五條（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受）進行設計的。

二、說對本單元和本課教材的理解： 1.單元教材分析

本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文。這3篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。編者安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這是本組教學的重點，也是教學的難點。根據本組教材的編排意圖和學生的學習實際，本組教學要注意以下三點：一是要充分利用學生已有的讀寫知識和經驗，以此為基礎來學習本組教材。二是要注意整合和提升，注重將學生已有的關于“寫人”的讀寫經驗與本組教材的學習有機結合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力。三是對人物形象的感受不應是幾條干巴巴的結論，要以課文對人物描寫的語言文字為依據，從人和事件的具體材料出發，對人物形象進行分析、理解和評價。在對人物有充分感性的、形象的認識后，再對人物形象進行概括和評價。對描寫人物方法的總結，也應如此。如，側重從人物的語言上來刻畫人物，首先應該充分理解人物對話的內容，并從這些語言材料中得出作者是如何運用這些人物的對話來描寫人物的。2.本課教材分析

《人物描寫一組》這篇課文非常獨特，它是由三個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》。三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法、側重點也不盡相同。第一個片段側重動作描寫，第二個片段側重細節描寫，第三個片段側重語言描寫和外貌描寫。這三個片段基本包括了人物描寫的主要方面，可以說這三個片段是人物描寫的經典。在教學中，我們要讓學生感受到三個人物的鮮活形象并學習文章的寫作方法。

三、說具體的操作流程

作為本單元的開篇之作，結合單元導讀的目標要求我把它設計為精讀引領課，起到引領學法的作用，為后面的所有相關文章的閱讀奠定基礎。結合小學語文課程標準對高年級的要求和我對教材的理解設定本課的教學目標是以下幾點： 1.理解課文內容，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳等人物形象。2.抓突出表現人物性格特點的語句，體會寫法。

3.學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理等描寫人物的方法。

為體現“簡簡單單教語文、輕輕松松學語文”的教育理念，這節課我主要是采用以讀為主，讀中悟情，讀中得法，拓展閱讀的方式進行教學。操作如下：(一）復習導入

開門見山直接進行復習，包括兩個方面一是聽寫詞語檢測上節課的掌握情況，二是回憶主要內容，整體感知。

(二)問題引領，默讀課文感受人物形象。這個能夠統領全文的問題我們一般都是根據本單元的教學重點，結合課后題進行確定的。如本課的問題就是課后的第二題：“文中的三個人物給你留下了怎樣的印象，你是從文中的哪些地方體會到的”。以這個關鍵問題作為切入點，引導學生再次細讀課文，給學生充足的時間安進行思考感悟，在全班交流的過程中我們要求學生用一段話把自己的理解說完整，五年級的學生已經具備了這樣的能力，我們教師的作用就是起到點撥和啟發的作用，不對課文中的詞句進行深度挖掘，使學生對文字產生深不可測的恐慌感。感受了人物的形象只是完成了教學目標中的一點，還有重要的一點是學習作者是如何對人物進行描寫的。我依據課后第三題“文中有一些語句突出表現了人物的性格，請讀一讀，體會這樣寫的好處”，我選擇了給學生充足的時間去朗讀，在剛才的體會和理解的基礎上再次用心體會作者用詞用法的精妙之處。由于我們以前已經有了人物描寫的讀寫經驗，所以老師切記不要急于把答案給學生，要讓學生在反復朗讀的過程中自己去琢磨和體會。

（三）學法的總結和運用。學法的梳理和總結，是精讀引領課的一個重要環節，只有在這節課上梳理出學習的方法，后面的略讀提高課、拓展閱讀課，以及今后同類文章的閱讀學生才有法可循。那么這個學習方法的梳理就需要教師心中必須有明確的方向，要根據課程標準的要求，結合本單元的教學重點，結合本組課文的特點選擇合適的方式進行教學設計，學生才能在課堂中得出學法。本課的學習方法是：1.默讀課文，感受人物形象。2.朗讀課文，體會人物性格。3.抓典型語句，學習人物描寫方法。這三個學習方法適合這單元所有課文以及配套叢書同類文章的閱讀。最后一個環節是拓展閱讀，根據課內大量閱讀的這一語文主題學習的核心理念，課上留有五六分鐘時間用來拓展閱讀，利用前面已掌握的學法自主閱讀，擴大閱讀量。結合本單元的主題，結合這節課中學生對人物形象的感知和作家描寫方法的了解我選擇的是從書中與課文體裁和寫法都相近的《歐也妮葛朗臺》，請同學們繼續鞏固前面掌握的內容。

四、最后我再結合自己的實際教學來談談開展語文主題實驗以來的一點體會： 我們學校開展語文主題學習實驗半年來，我深感自己和學生發生了很大的變化。回想我自己以往的語文課上，我總是習慣于口若懸河，生怕學生弄不懂學不會，于是自作多情地將一篇篇精美的課文進行肢解分析，精剖細刻，但是最后導致的卻是越來越多的學生與語文漸行漸遠，他們的能力并沒有我預想的那么高，反而養成了等待老師給予答案的習慣。為了讓我們的課堂更簡約、更有效，我們學校的領導老師逐漸探索出了主題單元九環節教學模式，通過反復研討，摒棄無效的教學環節；又通過不斷地強化訓練，讓學生適應自主合作的學習方式，習慣于個性的理解和感悟。經過一段時間的嘗試，我們終于從字斟句酌的講解中走了出來，把大量閱讀帶進了課堂。當我們把課堂真正交給孩子們的時候，我們發現原來的種種顧慮其實是多余的。其實語文課如果這樣簡簡單單地上，反而因為我們的“懶惰”讓孩子得到了自由。他們的能力也逐漸在我們的“放”中得到了鍛煉，文學審美能力也在書海中得到了提升。現在孩子的讀書胃口被調動起來了，語文課也漸漸變得豐盈而充實起來，學生的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力都有了一個很大的飛躍，學生每天都在書海中快樂地遨游，語文素養得以全面提升。語文主題學習，真的帶給了我們反三歸一的驚喜。相信不久的將來，我們的“語文主題學習”課堂會既豐富又專一，既廣博又精邃，因豐富而廣博，因專一而精邃。

以上我就課標、教材、流程和自己的一點收獲幾個方面和大家進行了交流，有不當之處敬請大家批評指正，謝謝大家。

第五篇：《生命生命》精讀引領課教案

人教版四年級下冊第五組《生命 生命》精讀引領課

楊柳雪鎮明德小學

李翠榮

一、以杏林子的名言導入課題，齊讀并板書課題。

二、檢查預學成果

師：通過第一課時的學習，我們初步感受了生命的意義，誰來說一下第19課和拓展文《生命 生命》是通過哪四個事例體驗和感悟生命的意義的？

生：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

蜜蜂逃生（板書并齊讀）師：這位同學概括得非常到位，也很精煉，課下一定下了不少功夫。

三、精讀指導，感悟生命

1、師：我看了同學們的預習單，發現咱們班大部分同學都認為這句話比較難理解。（屏幕出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。）齊讀這句話。

師：這是作者在課文最后一段中對生命的感悟，如果我們理解了這一句話，其他的句子就迎刃而解了。怎么理解句話呢？這就要用到我們上一節課學到的聯系上下文、結合生活實際、抓重點字詞等方法來輔助完成。

2、品讀事例，感悟生命

（課件出示）請同學們速讀課文，選擇一個最能打動你的事例用心品讀，然后小組內交流感受。

匯報

(1)師：喜歡第一個事例的同學誰先來？說說你畫的句子？談談你的理解，其他同學可以補充。

生1：我畫的是（課件展示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）我的理解是飛蛾求生的欲望很強烈。是從“掙扎、極力、鼓動、躍動”這幾個詞中體會到的。

師：你真會讀書，學會了運用抓關鍵詞語的方法體會含義深刻的句子。

生2：飛蛾有很強的生命力，它不愿放棄自己的生命。

生3：我被飛蛾的求生精神打動了。飛蛾的生命力真頑強。

師：你們真會讀書，理解得真好。師：那同學們，捉過飛蛾蜻蜓之類的小動物嗎？（生：捉過）現在請你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？（生：我感到它在撲著翅膀，它在拼命掙扎，想快點飛出去。）你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？（生：我想對自己說：“我可得想辦法逃出去，我不能死。”）你還想對抓著你的人說些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活著。”）師：同學們想象的太好了，看來你們真的很熱愛生活，有很多的生活經驗。了不起！

師：現在請同學們帶著自己的感悟，有感情地朗讀這句話。（練讀）誰來展示讀？其他人注意聽，然后評價。

師：同學們，飛蛾極力的想要求生，可是你們知道嗎？一只飛蛾平均壽命只有9天！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??甚至會到生命的最后一刻。這小小的飛蛾為的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飛蛾是多么（）生命啊！作者恍然明白了，原來生命就是——飛蛾強烈的求生欲望。作者震驚了，于是忍不住放了這條生命。誰再來讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。

課件出示：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（指名讀）

師：讀得真好，我感受到了你的震驚！

小結學習方法：

師：我們用聯系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。下面我們繼續用這些方法學習另外兩個事例。

(2)瓜苗生長

師：喜歡第二個事例的同學誰先來？ 學生讀出自己畫的句子，談感受。

生1：我畫的是“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”我的理解是小瓜苗有一種很強的生命力。

師：不錯，你是用什么方法體會到這一點的？ 生1：不屈向上、茁壯生長。

師：你抓的重點詞語很準確，真會讀書啊！誰還來補充？

生2：我覺得瓜苗很了不起，它可以在沒有陽光沒有泥土的磚縫中很茁壯的生長，真令人驚訝。它真頑強！

師：是啊，這粒瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事！文中哪個詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

師：“竟然”可以換成哪個詞？

生3：可以換成“居然”，表示很出乎意料，吃驚。師：誰能用驚訝、敬佩的語氣來讀這句話？ 生4感情朗讀，評價。（3）靜聽心跳

師：喜歡第三個事例的同學誰先來？

生1：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。”我的體會是作者的心跳給了她極大的震撼。她明白了自己的心跳屬于自己。她要對自己負責。

師：你把課文讀的很透，理解的比較到位。誰還想說說？

生2：我覺得我們的生命也是由自己負責的。我們也要好好的使用它。師：同學們真是會讀書的孩子。請同學們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）

師：你感受到了什么？用文中的話說說。

生：（課件出示）這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，師：杏林子是怎樣對待自己的生命的？我們一起來看杏林子的背景資料。（課件出示作者背景資料）

杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。她就是用這樣一雙殘缺的手寫出了40多部著作。她還把自己的遺體作為“類風濕性關節炎”研究。她曾經在她的作品中這樣寫道——

（課件出示）我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

就是在這樣一種生存狀態下，她被掙扎求生的飛蛾所震驚，被頑強生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想。

師：讓我們齊讀最后一段。

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

師：談談體會。

生1：雖然人的生命有限，但是只要我們好好利用生命，珍惜生命，尊重生迷宮，就會讓自己活得有意義。

生2：珍惜生命、熱愛生命。

師：通過對文中三個事例的品讀，大家對生命的認識又近了一步。美國的克倫·沃森又是怎樣看待生命的呢？我們一起來學習同名文章《生命 生命》。

四、學習同名文《生命 生命》

1、（課件出示）：快速瀏覽文本，找出最讓自己感動或含義深刻的句子多讀幾遍。

師：誰來匯報讓你感動的句子。

生匯報，談體會。（蜜蜂的生命力很頑強，有毅力，為了能活命，它拼命地捋翅膀想要重新飛起來，最后終于成功了。讓我感到震驚。）

師：是啊，你是一個多么會讀書的孩子啊！你是用什么方法感受到這些的？ 生：抓重點詞語、聯系上下文。

師：這幾種體會含義深刻句子的方法很實用，在平時的閱讀中加強練習和運用。

五、走出文本，升華主旨

讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！（課件出示）生命是什么

師：請大家以《生命是什么》為題，以詩歌的形式寫出對生命的感悟吧！配樂，生創編。

匯報。

師小結：這節課我們繼續學習運用聯系上下文、生活實際、抓重點詞語、結合背景資料等方法體會含義深刻的句子，從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳和蜜蜂逃生四個事例中，讓我們認識到“雖然生命短暫??光彩有力。”

五、作業：

1、閱讀語文主題學習叢書《向生命鞠躬》、《打開那扇窗》，進一步感受頑強的生命力。

2、繼續創編珍愛生命的小詩。板書設計：

19生命

生命

飛蛾求生

聯系上下文

想象、標點符號

瓜苗生長

結合圖片、生活實際

靜聽心跳

結合背景資料

蜜蜂逃生