第一篇：《識字4》、《坐井觀天》精讀引領(lǐng)課

《識字4》13.《坐井觀天》園地四（讀讀記記）

備課人：壽光市田柳鎮(zhèn)朱崖小學(xué) 李法美

【課型】精讀引領(lǐng)課 【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識3+9個生字，能通讀課文。

2．初步感知成語特點，并有積累、背誦成語的興趣。

3．讀成語故事，發(fā)揮想象，初步理解寓意，能從成語中學(xué)習(xí)簡單道理。4．嘗試?yán)m(xù)編青蛙和小鳥的第四次對話。【教學(xué)重點】

1．認(rèn)識3+9個生字，能通讀課文。

2．讀成語故事，發(fā)揮想象，初步理解寓意，能從成語中學(xué)習(xí)簡單道理。【教學(xué)難點】

1．讀成語故事，發(fā)揮想象，初步理解寓意，能從成語中學(xué)習(xí)簡單道理。2．初步感知成語特點，并有積累、背誦成語的興趣。【教具準(zhǔn)備】ppt課件 【課時安排】2課時

【課前準(zhǔn)備】ppt課件、學(xué)生自主識記識字4與13課生字

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識3+9個生字，能通讀課文。

2．初步感知成語特點，并有積累、背誦成語的興趣。【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.導(dǎo)入園地四成語，多種方式展示讀，初步感知成語特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。

2.介紹成語的特點（成語是長期以來形成的形式簡潔而意思精辟的固定詞組或短語，成語一般由四個字組成，但也有三個字或四個字以上的。成語的來源有以下幾種：神話故事、寓言故事、歷史故事、詩文語句、口頭俗語等）。

3.讓學(xué)生說一說自己知道的成語，并盡量講出該成語的相關(guān)故事。

二、出示成語，隨文識字

1.今天我們要學(xué)習(xí)的成語就與故事有關(guān)，出示識字四的成語，不帶拼音，你能認(rèn)識哪幾個？請學(xué)生認(rèn)讀，如出現(xiàn)本課要求認(rèn)識的生字，可讓該生領(lǐng)讀。

2.出示拼音，自由認(rèn)讀，難記的字多讀幾遍。讓學(xué)生小組交流會認(rèn)的字，并說說識記的方法。在學(xué)生歸納時加以引導(dǎo)和提示，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的認(rèn)字技巧。

3.檢查生字認(rèn)讀情況.出示課后“我會讀”詞語，指名學(xué)生讀，對學(xué)生認(rèn)讀有困難的字重點指導(dǎo)。

三、讀成語故事，感知成語特點

1.出示“拔苗助長”“一葉障目”小故事，師生一起讀故事，讓學(xué)生在讀中感悟故事中隱含的寓意。（讓學(xué)生自己分析故事中的人物，除了可笑之外還有什么特點。）

2.在我們的課文中也有這樣一個故事，那就是“坐井觀天”。提問：看到這個成語，你會想到什么？（預(yù)設(shè)：“觀”是什么意思？誰坐在井中“觀”天？看到了什么樣的“天”？）

3.出示課文《坐井觀天》，讓學(xué)生自由小聲朗讀課文，要求一定要認(rèn)真讀，邊讀邊劃出不認(rèn)識的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

4.檢查自讀情況。指名展示讀，分小組讀，男女生賽讀等多種形式。5.自讀測試。結(jié)合兩幅插圖，說說課文的大致內(nèi)容。

青蛙坐在，小鳥從 來。青蛙說天不過__________大，小鳥說天__________，大得很哪！

四、再度激趣，能力提升

1.看圖編成語故事。出示管中窺豹圖片。

2.自己再去找一些成語故事讀一讀，在展示臺的故事會中進(jìn)行讀故事比賽。

【教學(xué)反思】

附：

一葉障目，不見泰山：

楚國有個書生，由于生活貧窮，很想找到一條發(fā)財?shù)拈T路。

他讀到一本書，書上說：“誰得到螳螂捕蟬時遮身的那片樹葉，別人就看不見了。”他信以為真，整天在樹下抬頭望著。嘿！他終于看到了一只螳螂躲在一片樹葉后面，正準(zhǔn)備捕捉知了呢！他連忙把那片樹葉摘下來。不料那片樹葉掉下來，混在地上的落葉里，再也辨認(rèn)不出了。他只好把所有的樹葉掃回家來，一片一片地試。他把樹葉遮住自己的眼睛，問妻子：“你看得見我嗎？”妻子總是說：“看得見！”后來，妻子被他問得厭煩了，隨口答了一聲：“看不見！”他馬上帶著這片樹葉，當(dāng)面去取人家的東西，結(jié)果被人家扭送到衙門去了。縣官經(jīng)過審問，忍住笑，說：“你真是一葉障目，不見泰山呀！”

拔苗助長：

宋國有一個農(nóng)夫，他擔(dān)心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看。

可是，一天、兩天、三天，禾苗好像一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想辦法幫助它們生長。”

一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。

他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：“今天可把我累壞了，力氣總算沒白費，我?guī)秃堂缍奸L高了一大截。”

他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1．讀成語故事，發(fā)揮想象，初步理解寓意，能從成語中學(xué)習(xí)簡單道理。2．嘗試?yán)m(xù)編青蛙和小鳥的第四次對話。【教學(xué)過程】

一、再讀課文，質(zhì)疑課題

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了很多的成語，也認(rèn)識了坐井觀天的青蛙，“觀天”的除了青蛙，還有誰？它認(rèn)為“天”有多大？為什么會有這種差別？它們兩個碰到一起會怎樣？（爭論）我們一起看看它們是怎么爭論的。

2.讓學(xué)生再讀課文，找出文中小鳥和青蛙的三次對話。

二、精讀課文，理解寓意

1.讓學(xué)生看插圖演讀第一次對話，明白故事的開端。

分角色朗讀：請男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鳥，把課文第2-3自然段讀一讀。指導(dǎo)朗讀，發(fā)揮想象。（加詞練習(xí)，體會語氣，指導(dǎo)用敘述的語氣朗讀）2.讓學(xué)生讀第二次對話，思考下面的問題。

從第二次對話，讀懂了什么？青蛙和小鳥為什么會有不同的看法？（小鳥和青蛙都從自己的經(jīng)驗出發(fā)，得出了對天大小的不同看法。）

做紙筒看天花板的實驗：將課本卷成一個紙筒，單只眼睛通過紙筒看天花板，只能看到紙筒大的天花板的實驗。

用“因為??所以??”談自己的理解。

四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，提醒學(xué)生注意：青蛙認(rèn)為自己的觀點是對的，認(rèn)為小鳥的話是夸張的，而且句中還有兩個感嘆號，讀的時候要肯定強(qiáng)烈些。

3.讓學(xué)生自由朗讀第三次對話，邊讀邊想：小鳥和青蛙都是笑著說的，他們的笑各有什么含義。（引導(dǎo)學(xué)生體會：青蛙和小鳥都對自己的判斷充滿了自信，青蛙的話中充滿了傲慢，有種自以為是的心態(tài)；小鳥耐心地擺事實、講道理，是種實事求是的誠懇的態(tài)度。）

4.對學(xué)生進(jìn)行思想教育：大家學(xué)了這個故事，明白了一個什么道理？對我們有什么樣的啟發(fā)？

三、發(fā)揮發(fā)想象，說話練習(xí)：

課文學(xué)完了，道理說明了，但老師覺得故事還沒有結(jié)束。在課文的最后，小鳥勸小青蛙跳出井口，假如青蛙跳出了井口，肯定有一番精彩另類的歷險記，那現(xiàn)在我們發(fā)揮想象，與同桌一起討論：青蛙如果跳出了井口，會看到什么，會說寫什么？（學(xué)生想象，討論，指名回答）

青蛙聽了小鳥的話，真的使勁向上一跳，跳出了井口，它看見（），心想，（），于是，它對小鳥說：“（）”小鳥說：“（）。

四、復(fù)習(xí)成語，揣摩寓意

再次出示識字4的成語，學(xué)生選擇自己喜歡的成語感悟。準(zhǔn)備在展示臺中交流。

【教學(xué)反思】

第二篇：精讀引領(lǐng)課

29寓言兩則 精讀引領(lǐng)課

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會“學(xué)習(xí)要練好基本功”“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3.練習(xí)提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)重難點：

1.整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句。

2.體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)流程： 1.激趣導(dǎo)入

2.檢查預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課文主要內(nèi)容。(1)聽寫詞語

(2)回顧文章的主要內(nèi)容

《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》分別講了一個怎樣的故事? 3.精講點撥，隨文得法

品讀《紀(jì)昌學(xué)射》，感悟寓意。

（1）仔細(xì)讀2、3兩段，用“——”畫出飛衛(wèi)教的句子，用“~~~~~” 畫出紀(jì)昌下功夫練眼力的句子。并在一邊寫下批注。全班交流:

?一開始飛衛(wèi)是怎么教的? 給紀(jì)昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想學(xué)好射箭...不能眨一眨。

這個師傅怎么樣? 從哪些詞體會到的?(從“牢牢地盯住”“不能眨一眨”體會到飛衛(wèi)的要求很嚴(yán)格。)?紀(jì)昌面對師傅的嚴(yán)格要求，又是怎樣做的? 出示: 妻子織布的時候....注視著梭子來回穿梭。A.“注視”是怎么樣地看?

這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是心無雜念地看!用飛衛(wèi)的話來說就是: 眼睛要牢牢地盯住一個目標(biāo)，不能眨一眨!B.紀(jì)昌讓自己注視著什么來練眼力?(穿梭著的梭子）

梭子，同學(xué)們大概沒有見過它，它中間粗，兩頭尖，形狀像棗核。人們在織布的時候，便由它牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去。(如果有實物圖片可以展示)紀(jì)昌就是躺在小小的織布機(jī)下面，足足看了——兩年!700多個日子!當(dāng)他疲憊的時候，他想:___________________(所以，他仍舊注視著穿梭的梭子);當(dāng)他眼花的時候，他想：_____________________；當(dāng)他快要支持不住的時候，他想:_______________________;春去秋來，寒來暑往，兩年之后-------?出示: 兩年以后，....眼睛也不會眨一下。

紀(jì)昌對自己的成績感到很滿意，可是飛衛(wèi)認(rèn)為他的眼力怎樣呢?(還不夠)他又給紀(jì)昌提出了什么要求? 這一次，他又是怎樣練習(xí)的呢? ④出示:他用一根長頭發(fā).聚精會神地盯著它。

自己默讀這句話，你從中體會到了什么?從哪些詞體會到的? ⑤出示:你要想學(xué)會射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。4.拓展閱讀，學(xué)法遷移

(1)用學(xué)習(xí)第一則寓言的方法自學(xué)《扁鵲治病》。小組交流，全班匯報。(2)課下搜集更多的寓言故事讀一讀。

第三篇：《觀潮》精讀引領(lǐng)課

精讀引領(lǐng)課

第一單元

《景物描寫一組觀潮等》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，感受錢塘潮的奇特、雄偉、壯觀的特點。2.抓突出表現(xiàn)白鵝特點的語句，體會寫法。

3.體會課文中的有關(guān)于語句，想象課文描繪的大潮現(xiàn)象。教學(xué)重點：

1.理解課文內(nèi)容，感受白鵝的特點。2.抓突出表現(xiàn)白鵝特點的語句，體會寫法。教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)作者抓住動物的特點，采用你人的修辭，用先總后分的結(jié)構(gòu)來描寫動物的方法。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.聽寫詞語。2.概括文章主要內(nèi)容。

3.默讀課文，說說《觀潮》是按什么順序?qū)戝X塘潮的？ 時間順序：潮來之前、潮來之時、潮頭過后

二、默讀批注 1.出示提示：

默讀3、4段，思考：大潮來時，江面上出現(xiàn)了哪些驚心動魄的景象？哪些地方讓你感到驚奇？邊讀邊想象畫面，在課文適當(dāng)處批注（圈、劃）2.合作小組內(nèi)交流

3.出示泡泡提問：我仿佛感覺到了那種壯觀的景象？請把你的體會用一段完整的話說具體，先說給同桌聽聽。4.全班交流。

5.教課后提問：我發(fā)現(xiàn)課文許多語句寫得具體形象。如，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。”我們找出來讀一讀，談?wù)剬@些描寫的體會。

間接描寫：對觀潮人神態(tài)、動作的描寫，從中體會觀潮人的驚喜之情，從另一個角度體會錢塘潮之奇。直接描寫：聲音、比喻句 2.出聲讀一讀，體會這樣寫的好處。2.展示朗讀。

四、總結(jié)寫法

作者耳聞目睹潮來前、潮來時、潮來后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近，奔騰西去的全過程，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀

五、總結(jié)學(xué)法

1.這節(jié)課我們都學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)的方法呢？ 2.學(xué)生匯報 3.課件出示：

默讀課文，感受錢塘潮的奇特、壯觀。朗讀課文，深入體會錢塘潮的奇特、壯觀。抓典型語句，學(xué)習(xí)按時間順序的描寫景觀的方法。

六、拓展練筆：

請抓住一種景觀的特點，按時間的先后順序，采用比喻的修辭，寫一段話。

主題單元精讀引領(lǐng)課說課材料

松山三小

張

晶 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家下午好！

我和各位交流的是“主題引領(lǐng)，單元推進(jìn)”九模塊教學(xué)模式中的第三模塊“主題單元精讀引領(lǐng)課”的教學(xué)流程和設(shè)計理念。

一、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第三學(xué)段的閱讀教學(xué)是這樣要求的： 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。

8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

我校語文主題學(xué)習(xí)的任何一種課型都是在把握和研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的。我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想就是圍繞著課標(biāo)中的第四條（在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷）和第五條（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受）進(jìn)行設(shè)計的。

二、說對本單元和本課教材的理解： 1.單元教材分析

本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文。這3篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。編者安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。這是本組教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。根據(jù)本組教材的編排意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，本組教學(xué)要注意以下三點：一是要充分利用學(xué)生已有的讀寫知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)本組教材。二是要注意整合和提升，注重將學(xué)生已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力。三是對人物形象的感受不應(yīng)是幾條干巴巴的結(jié)論，要以課文對人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價。在對人物有充分感性的、形象的認(rèn)識后，再對人物形象進(jìn)行概括和評價。對描寫人物方法的總結(jié)，也應(yīng)如此。如，側(cè)重從人物的語言上來刻畫人物，首先應(yīng)該充分理解人物對話的內(nèi)容，并從這些語言材料中得出作者是如何運用這些人物的對話來描寫人物的。2.本課教材分析

《人物描寫一組》這篇課文非常獨特，它是由三個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》。三個片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點也不盡相同。第一個片段側(cè)重動作描寫，第二個片段側(cè)重細(xì)節(jié)描寫，第三個片段側(cè)重語言描寫和外貌描寫。這三個片段基本包括了人物描寫的主要方面，可以說這三個片段是人物描寫的經(jīng)典。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生感受到三個人物的鮮活形象并學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

三、說具體的操作流程

作為本單元的開篇之作，結(jié)合單元導(dǎo)讀的目標(biāo)要求我把它設(shè)計為精讀引領(lǐng)課，起到引領(lǐng)學(xué)法的作用，為后面的所有相關(guān)文章的閱讀奠定基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的要求和我對教材的理解設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)是以下幾點： 1.理解課文內(nèi)容，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳等人物形象。2.抓突出表現(xiàn)人物性格特點的語句，體會寫法。

3.學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理等描寫人物的方法。

為體現(xiàn)“簡簡單單教語文、輕輕松松學(xué)語文”的教育理念，這節(jié)課我主要是采用以讀為主，讀中悟情，讀中得法，拓展閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。操作如下：(一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

開門見山直接進(jìn)行復(fù)習(xí)，包括兩個方面一是聽寫詞語檢測上節(jié)課的掌握情況，二是回憶主要內(nèi)容，整體感知。

(二)問題引領(lǐng)，默讀課文感受人物形象。這個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題我們一般都是根據(jù)本單元的教學(xué)重點，結(jié)合課后題進(jìn)行確定的。如本課的問題就是課后的第二題：“文中的三個人物給你留下了怎樣的印象，你是從文中的哪些地方體會到的”。以這個關(guān)鍵問題作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，給學(xué)生充足的時間安進(jìn)行思考感悟，在全班交流的過程中我們要求學(xué)生用一段話把自己的理解說完整，五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了這樣的能力，我們教師的作用就是起到點撥和啟發(fā)的作用，不對課文中的詞句進(jìn)行深度挖掘，使學(xué)生對文字產(chǎn)生深不可測的恐慌感。感受了人物的形象只是完成了教學(xué)目標(biāo)中的一點，還有重要的一點是學(xué)習(xí)作者是如何對人物進(jìn)行描寫的。我依據(jù)課后第三題“文中有一些語句突出表現(xiàn)了人物的性格，請讀一讀，體會這樣寫的好處”，我選擇了給學(xué)生充足的時間去朗讀，在剛才的體會和理解的基礎(chǔ)上再次用心體會作者用詞用法的精妙之處。由于我們以前已經(jīng)有了人物描寫的讀寫經(jīng)驗，所以老師切記不要急于把答案給學(xué)生，要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中自己去琢磨和體會。

（三）學(xué)法的總結(jié)和運用。學(xué)法的梳理和總結(jié)，是精讀引領(lǐng)課的一個重要環(huán)節(jié)，只有在這節(jié)課上梳理出學(xué)習(xí)的方法，后面的略讀提高課、拓展閱讀課，以及今后同類文章的閱讀學(xué)生才有法可循。那么這個學(xué)習(xí)方法的梳理就需要教師心中必須有明確的方向，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)重點，結(jié)合本組課文的特點選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生才能在課堂中得出學(xué)法。本課的學(xué)習(xí)方法是：1.默讀課文，感受人物形象。2.朗讀課文，體會人物性格。3.抓典型語句，學(xué)習(xí)人物描寫方法。這三個學(xué)習(xí)方法適合這單元所有課文以及配套叢書同類文章的閱讀。最后一個環(huán)節(jié)是拓展閱讀，根據(jù)課內(nèi)大量閱讀的這一語文主題學(xué)習(xí)的核心理念，課上留有五六分鐘時間用來拓展閱讀，利用前面已掌握的學(xué)法自主閱讀，擴(kuò)大閱讀量。結(jié)合本單元的主題，結(jié)合這節(jié)課中學(xué)生對人物形象的感知和作家描寫方法的了解我選擇的是從書中與課文體裁和寫法都相近的《歐也妮葛朗臺》，請同學(xué)們繼續(xù)鞏固前面掌握的內(nèi)容。

四、最后我再結(jié)合自己的實際教學(xué)來談?wù)勯_展語文主題實驗以來的一點體會： 我們學(xué)校開展語文主題學(xué)習(xí)實驗半年來，我深感自己和學(xué)生發(fā)生了很大的變化。回想我自己以往的語文課上，我總是習(xí)慣于口若懸河，生怕學(xué)生弄不懂學(xué)不會，于是自作多情地將一篇篇精美的課文進(jìn)行肢解分析，精剖細(xì)刻，但是最后導(dǎo)致的卻是越來越多的學(xué)生與語文漸行漸遠(yuǎn)，他們的能力并沒有我預(yù)想的那么高，反而養(yǎng)成了等待老師給予答案的習(xí)慣。為了讓我們的課堂更簡約、更有效，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師逐漸探索出了主題單元九環(huán)節(jié)教學(xué)模式，通過反復(fù)研討，摒棄無效的教學(xué)環(huán)節(jié)；又通過不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)自主合作的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于個性的理解和感悟。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們終于從字斟句酌的講解中走了出來，把大量閱讀帶進(jìn)了課堂。當(dāng)我們把課堂真正交給孩子們的時候，我們發(fā)現(xiàn)原來的種種顧慮其實是多余的。其實語文課如果這樣簡簡單單地上，反而因為我們的“懶惰”讓孩子得到了自由。他們的能力也逐漸在我們的“放”中得到了鍛煉，文學(xué)審美能力也在書海中得到了提升。現(xiàn)在孩子的讀書胃口被調(diào)動起來了，語文課也漸漸變得豐盈而充實起來，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力都有了一個很大的飛躍，學(xué)生每天都在書海中快樂地遨游，語文素養(yǎng)得以全面提升。語文主題學(xué)習(xí)，真的帶給了我們反三歸一的驚喜。相信不久的將來，我們的“語文主題學(xué)習(xí)”課堂會既豐富又專一，既廣博又精邃，因豐富而廣博，因?qū)Ｒ欢洹?/p>

以上我就課標(biāo)、教材、流程和自己的一點收獲幾個方面和大家進(jìn)行了交流，有不當(dāng)之處敬請大家批評指正，謝謝大家。

第四篇：精讀引領(lǐng)課設(shè)計

《梅花魂》 單元精讀引領(lǐng)課

張金霞

教學(xué)內(nèi)容

精讀《梅花魂》，自主學(xué)習(xí)《主題叢書》中的《故鄉(xiāng)的泥土》。教學(xué)目標(biāo)

1．體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。2．感悟作者怎樣表達(dá)出這種感情的。領(lǐng)悟?qū)懛ā?．積累語言。教學(xué)重難點

1．體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。2．感悟作者怎樣表達(dá)出這種感情的。領(lǐng)悟?qū)懛?教學(xué)過程

一 課前準(zhǔn)備 檢查交流

1在閱讀本組課文時你感受到最深的情什么？思鄉(xiāng)情。

2.你是從什么地方體會出來的，找出你最打動你的句子，細(xì)讀品味，寫寫你的體會。

二 品讀體驗 隨文得法

（一）快速自由瀏覽課文，完成以下問題：

1、思考：文中哪幾件事表達(dá)了外祖父對祖國的思念之情？

2、你怎樣理解“梅花魂”的“魂”？

（二）品讀賞析

1、小組內(nèi)合作朗讀課文，從那幾處地方能讀出外祖父的思鄉(xiāng)情

（一）三落淚，品游子情切。1． 教念古詩，悲傷落淚。

“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’” 為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情；不能切身感受到一個身在異鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。）

2．無法回國，失聲痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……” 這句話把外公比作什么？（小孩子）

外祖父和小孩子應(yīng)該說在年齡上相差甚遠(yuǎn)，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態(tài)中體會到外祖父思?xì)w難歸的悲痛心情。）

3．望歸國路，淚眼朦朧。

“赤道吹來的風(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風(fēng)撩亂了老人的頭發(fā)嗎？（思?xì)w難歸，愁苦變老）。

（二）品梅花

1．課題為什么叫“梅花魂”？找出文中寫梅花的句子，讀一讀。“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

文中的“他們”指的是誰？

作為一個中國人，你怎樣理解老人的話？

老人的話表達(dá)了什么？（外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。在表現(xiàn)他那顆拳拳愛國之心。）

2．文中還有哪些地方寫出了老人對梅花的眷戀？（因“我”弄臟墨梅圖二大發(fā)脾氣，臨別送梅花手絹。）

3．本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉(xiāng)、愛國之情……）

（三）感悟?qū)懛?/p>

《梅花魂》：所寄之物是梅，圍繞著梅花，作者寫了外祖父與梅花之間的五件事，通過這樣的方式來寫出了外祖父的思鄉(xiāng)之情。三、類比閱讀 領(lǐng)悟異同

1、閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書 《故鄉(xiāng)的泥土》要求：

（1）作者圍繞著泥土寫了回到故鄉(xiāng)發(fā)生的哪幾件事？（2）作者從故鄉(xiāng)帶走了什么作為她對故鄉(xiāng)的永久懷念？

2、選取文中最感動你的句、段展示讀。

3、說出令你感動的理由。四、實踐體會 學(xué)以致用

小練筆：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，必定要把他的骨灰?guī)Щ氐阶鎳ィ覀兺瓿闪死先说倪z愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？

板書設(shè)計：

梅花魂

一哭:

教“我”讀詩詞時

思鄉(xiāng)的淚 二哭：

得知不能回國時

悲痛的淚 三哭：

送“我們”上船時

不舍的淚

第五篇：《生命生命》精讀引領(lǐng)課教案

人教版四年級下冊第五組《生命 生命》精讀引領(lǐng)課

楊柳雪鎮(zhèn)明德小學(xué)

李翠榮

一、以杏林子的名言導(dǎo)入課題，齊讀并板書課題。

二、檢查預(yù)學(xué)成果

師：通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們初步感受了生命的意義，誰來說一下第19課和拓展文《生命 生命》是通過哪四個事例體驗和感悟生命的意義的？

生：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

蜜蜂逃生（板書并齊讀）師：這位同學(xué)概括得非常到位，也很精煉，課下一定下了不少功夫。

三、精讀指導(dǎo)，感悟生命

1、師：我看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)咱們班大部分同學(xué)都認(rèn)為這句話比較難理解。（屏幕出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。）齊讀這句話。

師：這是作者在課文最后一段中對生命的感悟，如果我們理解了這一句話，其他的句子就迎刃而解了。怎么理解句話呢？這就要用到我們上一節(jié)課學(xué)到的聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、抓重點字詞等方法來輔助完成。

2、品讀事例，感悟生命

（課件出示）請同學(xué)們速讀課文，選擇一個最能打動你的事例用心品讀，然后小組內(nèi)交流感受。

匯報

(1)師：喜歡第一個事例的同學(xué)誰先來？說說你畫的句子？談?wù)勀愕睦斫猓渌瑢W(xué)可以補(bǔ)充。

生1：我畫的是（課件展示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）我的理解是飛蛾求生的欲望很強(qiáng)烈。是從“掙扎、極力、鼓動、躍動”這幾個詞中體會到的。

師：你真會讀書，學(xué)會了運用抓關(guān)鍵詞語的方法體會含義深刻的句子。

生2：飛蛾有很強(qiáng)的生命力，它不愿放棄自己的生命。

生3：我被飛蛾的求生精神打動了。飛蛾的生命力真頑強(qiáng)。

師：你們真會讀書，理解得真好。師：那同學(xué)們，捉過飛蛾蜻蜓之類的小動物嗎？（生：捉過）現(xiàn)在請你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？（生：我感到它在撲著翅膀，它在拼命掙扎，想快點飛出去。）你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？（生：我想對自己說：“我可得想辦法逃出去，我不能死。”）你還想對抓著你的人說些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活著。”）師：同學(xué)們想象的太好了，看來你們真的很熱愛生活，有很多的生活經(jīng)驗。了不起！

師：現(xiàn)在請同學(xué)們帶著自己的感悟，有感情地朗讀這句話。（練讀）誰來展示讀？其他人注意聽，然后評價。

師：同學(xué)們，飛蛾極力的想要求生，可是你們知道嗎？一只飛蛾平均壽命只有9天！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??甚至?xí)缴淖詈笠豢獭＿@小小的飛蛾為的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飛蛾是多么（）生命啊！作者恍然明白了，原來生命就是——飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。作者震驚了，于是忍不住放了這條生命。誰再來讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。

課件出示：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（指名讀）

師：讀得真好，我感受到了你的震驚！

小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

師：我們用聯(lián)系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個事例。下面我們繼續(xù)用這些方法學(xué)習(xí)另外兩個事例。

(2)瓜苗生長

師：喜歡第二個事例的同學(xué)誰先來？ 學(xué)生讀出自己畫的句子，談感受。

生1：我畫的是“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”我的理解是小瓜苗有一種很強(qiáng)的生命力。

師：不錯，你是用什么方法體會到這一點的？ 生1：不屈向上、茁壯生長。

師：你抓的重點詞語很準(zhǔn)確，真會讀書啊！誰還來補(bǔ)充？

生2：我覺得瓜苗很了不起，它可以在沒有陽光沒有泥土的磚縫中很茁壯的生長，真令人驚訝。它真頑強(qiáng)！

師：是啊，這粒瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事！文中哪個詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

師：“竟然”可以換成哪個詞？

生3：可以換成“居然”，表示很出乎意料，吃驚。師：誰能用驚訝、敬佩的語氣來讀這句話？ 生4感情朗讀，評價。（3）靜聽心跳

師：喜歡第三個事例的同學(xué)誰先來？

生1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”我的體會是作者的心跳給了她極大的震撼。她明白了自己的心跳屬于自己。她要對自己負(fù)責(zé)。

師：你把課文讀的很透，理解的比較到位。誰還想說說？

生2：我覺得我們的生命也是由自己負(fù)責(zé)的。我們也要好好的使用它。師：同學(xué)們真是會讀書的孩子。請同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）

師：你感受到了什么？用文中的話說說。

生：（課件出示）這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，師：杏林子是怎樣對待自己的生命的？我們一起來看杏林子的背景資料。（課件出示作者背景資料）

杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。她就是用這樣一雙殘缺的手寫出了40多部著作。她還把自己的遺體作為“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”研究。她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——

（課件出示）我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾所震驚，被頑強(qiáng)生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想。

師：讓我們齊讀最后一段。

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

師：談?wù)勼w會。

生1：雖然人的生命有限，但是只要我們好好利用生命，珍惜生命，尊重生迷宮，就會讓自己活得有意義。

生2：珍惜生命、熱愛生命。

師：通過對文中三個事例的品讀，大家對生命的認(rèn)識又近了一步。美國的克倫·沃森又是怎樣看待生命的呢？我們一起來學(xué)習(xí)同名文章《生命 生命》。

四、學(xué)習(xí)同名文《生命 生命》

1、（課件出示）：快速瀏覽文本，找出最讓自己感動或含義深刻的句子多讀幾遍。

師：誰來匯報讓你感動的句子。

生匯報，談體會。（蜜蜂的生命力很頑強(qiáng)，有毅力，為了能活命，它拼命地捋翅膀想要重新飛起來，最后終于成功了。讓我感到震驚。）

師：是啊，你是一個多么會讀書的孩子啊！你是用什么方法感受到這些的？ 生：抓重點詞語、聯(lián)系上下文。

師：這幾種體會含義深刻句子的方法很實用，在平時的閱讀中加強(qiáng)練習(xí)和運用。

五、走出文本，升華主旨

讀到這里，同學(xué)們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！（課件出示）生命是什么

師：請大家以《生命是什么》為題，以詩歌的形式寫出對生命的感悟吧！配樂，生創(chuàng)編。

匯報。

師小結(jié)：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)運用聯(lián)系上下文、生活實際、抓重點詞語、結(jié)合背景資料等方法體會含義深刻的句子，從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳和蜜蜂逃生四個事例中，讓我們認(rèn)識到“雖然生命短暫??光彩有力。”

五、作業(yè)：

1、閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書《向生命鞠躬》、《打開那扇窗》，進(jìn)一步感受頑強(qiáng)的生命力。

2、繼續(xù)創(chuàng)編珍愛生命的小詩。板書設(shè)計：

19生命

生命

飛蛾求生

聯(lián)系上下文

想象、標(biāo)點符號

瓜苗生長

結(jié)合圖片、生活實際

靜聽心跳

結(jié)合背景資料

蜜蜂逃生