第一篇：杜苗《花鐘》精讀引領課教學反思

《花鐘》精讀引領課教學反思

榆林高新第四小學 杜苗

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據教材內容，以及三個維度，我對本課時的教學目標有了這樣的“定位”——有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，體會用同的語句表達鮮花開放的狀態”。

因此我按照 “實際運用—揭示原因—歸納現象”的思路，先理解什么是花鐘？然后理解花鐘設計的這么巧妙，根據是什么？并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。

閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、對比讀、做動作讀、男女生讀、指名讀等，再通過移動終端發送圖片，引導背誦，欣賞鮮花開放的視頻，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感和語言表達能力，加強情感和美的熏陶。

本課的不足之處有很多，比如我自身對移動終端的功能運用不熟悉，學生也對移動終端部能熟練操作，以至于運用移動終端的環節顯得不流暢，浪費了不少時間。另外在小組合作交流環節略顯倉促，沒有給學生充分的時間去創造。還有，本課評價方式過于單一，評價應該多元化，加入學生自評或者生生評價就更好了。

課堂永遠是一門缺憾的藝術，今后在日常教學中我要時時反思，用心提高自己的課堂教學質量。

第二篇：精讀引領課

29寓言兩則 精讀引領課

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯系有關詞句，體會“學習要練好基本功”“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3.練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。教學重難點：

1.整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句。

2.體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。教學流程： 1.激趣導入

2.檢查預習，以學定教

檢查學生預習情況，把握課文主要內容。(1)聽寫詞語

(2)回顧文章的主要內容

《紀昌學射》《扁鵲治病》分別講了一個怎樣的故事? 3.精講點撥，隨文得法

品讀《紀昌學射》，感悟寓意。

（1）仔細讀2、3兩段，用“——”畫出飛衛教的句子，用“~~~~~” 畫出紀昌下功夫練眼力的句子。并在一邊寫下批注。全班交流:

?一開始飛衛是怎么教的? 給紀昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想學好射箭...不能眨一眨。

這個師傅怎么樣? 從哪些詞體會到的?(從“牢牢地盯住”“不能眨一眨”體會到飛衛的要求很嚴格。)?紀昌面對師傅的嚴格要求，又是怎樣做的? 出示: 妻子織布的時候....注視著梭子來回穿梭。A.“注視”是怎么樣地看?

這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是心無雜念地看!用飛衛的話來說就是: 眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨!B.紀昌讓自己注視著什么來練眼力?(穿梭著的梭子）

梭子，同學們大概沒有見過它，它中間粗，兩頭尖，形狀像棗核。人們在織布的時候，便由它牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去。(如果有實物圖片可以展示)紀昌就是躺在小小的織布機下面，足足看了——兩年!700多個日子!當他疲憊的時候，他想:___________________(所以，他仍舊注視著穿梭的梭子);當他眼花的時候，他想：_____________________；當他快要支持不住的時候，他想:_______________________;春去秋來，寒來暑往，兩年之后-------?出示: 兩年以后，....眼睛也不會眨一下。

紀昌對自己的成績感到很滿意，可是飛衛認為他的眼力怎樣呢?(還不夠)他又給紀昌提出了什么要求? 這一次，他又是怎樣練習的呢? ④出示:他用一根長頭發.聚精會神地盯著它。

自己默讀這句話，你從中體會到了什么?從哪些詞體會到的? ⑤出示:你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。4.拓展閱讀，學法遷移

(1)用學習第一則寓言的方法自學《扁鵲治病》。小組交流，全班匯報。(2)課下搜集更多的寓言故事讀一讀。

第三篇：精讀引領課教學設計

五年級下冊第四單元 精讀引領課教學設計

教學內容：《橋》及主題叢書“愛心永恒”模塊中的《父與子》 【教學目標】

1．品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2．積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3．在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。【教學重難點】

領悟老漢每一次舉動的內涵與精神，突出對比，營造氛圍。【教學過程】

一、引入學習內容

今天我們將圍繞主題“他們讓我感動”來學習《橋》和《父與子》這兩篇課文，來閱讀那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。

二、以《橋》為例，品讀感悟

（一）預習交流，整體感知

1.通過預習，你能說出文章的主要內容嗎？

預設：黎明當洪水襲來時，老支書冒著生命危險指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。

抓住這幾個要素，看一看課文主要寫了一件什么事？這種抓住文章的各個要素來概括主要內容的方法，叫要素串聯法。像這類敘事性的文章都可以使用。誰再來嘗試著說一說？概括能力的提高，一是要掌握方法，再就是不斷地練習。

2.交流有什么疑問？ 歸納預設：課文明明是寫老漢的，題目為什么要用橋？通過預習，你有什么想法？

（二）深入文本，品讀感悟 1．品“橋：

（1）文中出現的橋究竟是一座怎樣的橋？ 預設：只有北面有座窄窄的木橋。

（2）默讀1——6自然段，看看當時的情況。選擇感受最深的一句做批注。

（3）分享交流 2．悟形象（1）人們能順利逃生，僅僅是因為這座橋嗎？是誰在其中起到了最關鍵性的作用？（板書：老漢）這究竟是一個怎樣的老漢，他又是怎樣指揮村民跨過這座木橋順利逃生的呢？默讀7——23自然段，畫出最讓你感動的語句，在小組內交流。

（2）小組合作學習，交流體會

出示：我們看到一個（）的老漢。（3）全班交流。

預設：第一小組 沉著冷靜 鎮定如山

第二小組 愛民如子 大公無私

（三）聚焦表達，學法總結

同學們，這篇課文是一篇小小說，全文才 513個字，被評選為優秀短篇小說，緩緩緊扣，動人心弦。不僅是老支書的崇高精神感動著我們，還原自于小說的作者富有特色的表達方法。你認為好在哪兒? 1．環境渲染出了肆虐的洪水，驚恐的人群。并大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

2．一個詞一句話，一個句子，一段，語言極其精煉，表現出緊張的氣氛。

3．開頭懸疑，結尾釋疑。巧設懸念，情節跌宕起伏。

三、對比閱讀，加深感悟

（一）依據提示，學生自學

《橋》這篇文章雖是悲劇結局，卻給人以悲壯的感覺，給我們以心靈的震撼。課前我們預習的語文主題叢書《父與子》又會給我們帶來怎樣的感動呢？

1、自讀課文，概括文章內容

2、作批注，理解感悟文本

3、豐富語言積累，找出你最喜歡的句子、段落，讀一讀。

（二）討論交流 1.課文內容的交流 2.理解感悟的交流

（三）領悟表達，拓展運用 1.對比《橋》和《父與子》，它們有什么共同之處？又有什么不同的地方？

2.課堂總結

《再見了，親人》中的大娘、小金花、大嫂，《金色的魚鉤》中的炊事班長，《夢想的力量》中那個年僅六歲的孩子的美好夢想，還有語文主題從中《回眸感動》這本書中那一個個足以讓我們感動的事跡和讓我們難以忘懷的人們??感動不只是一節課的激情，一次剎那間心靈的溫暖，它需要落實到具體行動。希望在座的每個同學都行動起來，那么我們的明天會更加美好！

四、閱讀拓展

1、回家把這個故事講給父母或朋友聽。

2、讀完主題叢書“愛心永恒”的其他篇目。

第四篇：精讀引領課教學流程

精讀引領課

(一)幾點解讀和建議: 1.精讀引領，就是要選擇教材上的精讀文章做為課例。2.精讀引領，就是要“精準”，準確把握單元的“語用主題”和本節課的語用點。

3.精讀引領，就是要“精講”，也就是少講，要“瘦”下來，課堂問題設計要“簡單”，不能過于瑣碎，做到一課一得。

4.精讀引領，就是引領“方法”，也就是老師教方法，學生悟方法的過程。

5.精讀引領，就是引領“過程”，也就是給學生足夠的練法、用法的時間和機會。

6.精讀引領，就是引領“學習方式”，整個課堂要體現“自主學習、小組交流、全班展示”。

7.精讀引領：就是引領學生海量閱讀，在現階段實現“1+2”的量，即教材上一篇精讀文章+叢書上的兩篇文章，整個課堂要體現“大容量、快節奏、高效率”。

（二）教學流程和設計意圖：

一、復習回顧，導入新課

（意圖：復習回顧的目的主要是想讓學生回憶課文的主要內容，有一個整體感知的過程。當然，不同學段依據課標要求、單元要求和課時目標還可以復習生字、詞語和其它內容。導入方式不拘一格，盡可能做到簡短、有趣，不拖泥帶水，以期在激發學生興趣的同時，努力節省課堂時間，為學生課堂上大量閱讀留足時間。）

二、精讀課內例文，悟法得法

所謂精讀，就是深入細致地研讀，就是給例子，給方法，舉一反三，激發學生讀書的興味。在精讀課內例文的過程中，我們要努力做到以下幾點：

（1）訓練要扎實

《語文課程標準》明確指出“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”因此，精讀課例的教學不一定要面面俱到，而是要抓住一個或幾個方面花力氣下功夫訓練到位。語文主題學習強調“一課一得”就是想扎實訓練的過程，就是想讓教師簡簡單單教語文，一點一點去落實，課課有收獲。（這是在引領過程）

（2）要與文本平等對話

精讀課例的教學，要求教師首先走進文本，準確把握作者的寫作意圖，然后再引導和組織學生走進文本，實現師生間、生生間、學生與文本的平等對話。在探究作者是“怎樣寫的”這一語用主題的過程中，感悟語言文字中蘊含的思想感情，與作者同喜同悲，真正讀懂文本。孩子對母語的興趣、語感的形成、正確的“三觀”的建立和形成需要依托精讀引領課。（這是在引領情感）

（3）教會孩子學習方法

“授人以魚不如授人以漁”，如果學生沒有掌握必要的學習方法，就不具備自學能力；沒有自學能力，語文主題學習在課內、自主地、大量地進行閱讀就不能落地生根，所以必須教方法。

方法的教學，可以是某一方面的，如：速讀法、瀏覽法、默讀法、概括課文內容的方法、理解詞語的方法、品詞析句的方法，也可以是學習整篇課文的方法，如：學習寫景狀物類文章的方法、學習寫人記事類文章的方法、學習古詩的方法等等。（這是在引領方法）（4）教學課內例文的方式：1.做到問題引領。問題設計關注單元語用要求和課后題、文中泡泡內容，不可貪多。2.品讀重點句、段。就是品讀單元預習課上的“重點段”。3.注重學習過程。讓學生經歷自主學習解決問題、小組合作交流問題、全班交流教師適時點撥重難點、最后總結方法、形成能力的過程。4.做到“動態生成”。要處理好 “預設” 與“ 生成” 的關系。有“預設”，但更要有“ 生成”。（這是在引領學習方式）

（5）教學課內例文的時間：不超過20分鐘。

三、閱讀叢書篇目，用法練法

在遷移閱讀叢書篇目的過程中，我們要做到以下幾點:

(1)閱讀內容與閱讀要求：在這一課型至少閱讀叢書上的兩篇文章，這兩篇文章在單元預習課上要和課內精讀課文一起預習，所以教師要心中有數，熟悉文章內容，明了這 “1+2”的整合點、語用點。依據這兩個點設計課堂問題，課堂問題不宜太細，要使學生用在學習課內例文時收獲的方法解決你提出的問題，實現用法、練法的目的。

（2）閱讀時間：不少于15分鐘。

四、課堂練筆，內化實踐

（意圖：得法練法的最終目的是為了運用，在“聽說讀寫”的語文目標中，“聽”和“讀”是輸入，“說”和“寫”是輸出，輸入在前，輸出在后，課堂上在學生經歷讀別人的文章、聽別人的見解、學習別人的表達方法之后，讓他們學以致用，做到讀寫結合，馬上練一練、說一說、寫一寫，給他們一個實踐的機會，有助于學生把所學到的方法內化為自己的一部分。所以在課堂上我們要創設情境，給學生練筆、表達的機會。）

第五篇：花鐘教學反思

《花鐘》教學反思

三年四班 方舒

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照 “歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾。我在教學記設計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學，但由于三年級孩子年齡太小，自己又力求想體現新課標的精神，在提問當中，學生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“你還喜歡那些花呢，跟大家交流分享一下。”這句話完全是為了體現新課標中“學生是學習的主體”而提出來的，但學生卻很茫然。這就說明了，自己在選擇教法上對學生考慮的還不夠，忽視了學生的年齡特征和接受能力，故成了教學中的遺憾。在學習第二段課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，出現了前緊后松的現象。