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花鐘教學(xué)反思

時間:2019-05-12 17:04:02下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《花鐘教學(xué)反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《花鐘教學(xué)反思》。

第一篇:花鐘教學(xué)反思

花鐘教學(xué)反思

《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字,學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,設(shè)計了四大環(huán)節(jié):

(一)、自讀圈點,初步感悟;

(二)、比較句子,品味語言;

(三)、自悟自得,積累語言;

(四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,進(jìn)行句子對比,學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

二、讓“課堂教具”直接指向語文學(xué)習(xí)。

語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點,“課堂教具”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的教具圖片、豐富的課外知識??構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“課堂教具”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多種教具,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;課前查找到的各種花兒的圖片繪畫出利用繪畫顏色的對比用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。

另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅直觀了解到了花朵的開放時間更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察善于思考的學(xué)習(xí)能力,三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感??老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗了學(xué)的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,并且在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的過程中,我主張書中問題書中找,文中問題讀中尋,讓孩子能夠自己找的課后練習(xí)的正確答案。

不過作為一個新老師我的教學(xué)中仍然存在著很多不足,比如:教學(xué)的進(jìn)度太快,讓學(xué)生發(fā)揮想象力的時間還是少了,在課堂中范讀的次數(shù)過多給學(xué)生讀的機(jī)會還是少了,其實語文課堂就是一個多讀多悟的過程,文中雖然我及時指明了多音字的正確讀音,但是一些四字詞語還是沒有完全點明出來,解釋給學(xué)生們理解掌握,而且每篇課文都是有一個精與簡的區(qū)分這點上,應(yīng)該及時找到重難點,有點地方精讀,有的地方適當(dāng)簡讀。

總而言之通過這次新教師見面課,我學(xué)到了很多,收獲了很多,認(rèn)識了自己的很多不足,前輩教師給我的建議都是彌足珍貴的,我明白了不論教授什么課程,都應(yīng)該先備教材,備學(xué)生,把握教材,研究學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生,教即是不教,讓學(xué)生掌握知識理解知識,成為教學(xué)的主體融會貫通,才是一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真正目標(biāo),對此我甘之如飴。

第二篇:花鐘教學(xué)反思

花鐘教學(xué)反思

《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合,讓師生、生生在簡單的對話中,數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數(shù)學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的,了解什么花大致是幾點開,這又是常識知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時。薔薇開了,大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練,接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換,不僅加深了對“大致”的理解,更是一種詞語的活用,詞語的內(nèi)化。實現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對話,在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的學(xué)習(xí),而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如:在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時,說“欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個展示的機(jī)會嗎?就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。《蜜蜂》教學(xué)反思

《蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾,聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗,來驗證這種說法是否正確。通過試驗,證明了這種說法是正確的。

在教學(xué)時,我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”,然后揭示課題;通過讀課文,了解課文內(nèi)容,來自讀、思考、討論、交流四個問題:

1、作者法布爾為什么要

做這個試驗?你從中體會到什么?

2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié),行不行?你從中體會到什么?

3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?

4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

通過教學(xué),我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點,在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設(shè)計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施,在時間上把握得不夠好,隨意性比較強(qiáng),今后還有多加注意。同時,還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

《玩出了名堂》教學(xué)反思

在上這一課時,我想孩子們很是感興趣,試想:都是八九歲的年齡,誰不喜歡玩呢?可是,能在玩中出了名堂,并不是很簡單。

《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索,以“名堂”為中心,因此在教學(xué)時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起,提出“列文虎克是怎么玩的,玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學(xué)的一個重點問題。

在教學(xué)過程中,我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會,大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)自己,讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文的導(dǎo)入時的談話從學(xué)生的實際生活出發(fā),同學(xué)們都喜歡玩,你是怎樣看待這件事的?一石激起千層浪,學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴(yán)謹(jǐn),所以看法都相對單一。

而在課文理解方面,因為內(nèi)容不是很深奧,所以放手讓學(xué)生帶著問題去讀,讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生可能“不屑一顧”,不以為然。尊重個性,那又如何照顧全體呢?該如何去把握?所以在指導(dǎo)方面,我比較注重學(xué)生的獨特感悟,學(xué)生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞,就讓他們讀出贊賞的語氣,學(xué)生對列文虎克很欽佩,就讓他們讀出欽佩的語氣,在讀中悟、在悟中讀,學(xué)生的朗讀能力得以提升。

當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后,我就不失時機(jī)地讓學(xué)生閱讀小資料,進(jìn)一步領(lǐng)會許多發(fā)明和創(chuàng)造都是“玩”出來的,鼓勵孩子們回到自己的日常生活中,交流自己日常的玩中有沒有發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生回歸生活,孩子們暢所欲言,此時我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆,把自己玩的過程寫一寫。課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。

總之一句話,課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂,老師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變過去老師主動的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”,充分尊重學(xué)生的個體特征,立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)知識,并在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂趣,養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學(xué)精神,而學(xué)生自主與合作意識,也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。

《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》是一篇自讀課文,同時,又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽,老人在沒有見過駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回駱駝。因此,《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性,讓學(xué)生們饒有興趣,似乎也比較容易學(xué)懂。

這篇課文,我首先以猜謎語導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生猜出謎底是駱駝后,緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,讓學(xué)生對不經(jīng)常看到的駱駝有個大致的了解。隨后,引出今天的課題——-“找駱駝”。

這是一篇略讀課文,重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個問題。在匯報交流時體現(xiàn)出 商人的著急,老人的穩(wěn)重,不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后,我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,如:因為老人看見了路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛,是因為老人看見駱駝的腳印,右邊深,左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點,也感受到了,老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察,善于思考分析的人。結(jié)合板書,使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。

第三篇:花鐘教學(xué)反思

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,因此,我在本次課上充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下,發(fā)揮群體活動的主體功能、互助功能,通過同學(xué)之間、小組之間等的交往,培養(yǎng)學(xué)生參與活動、與人合作、交往溝通等現(xiàn)代意識,形成良好的心理素質(zhì),最終達(dá)到主動發(fā)展,提高效益的目的,花鐘教學(xué)反思。

教學(xué)中要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)反思《花鐘教學(xué)反思》。老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子,但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分句朗讀的訓(xùn)練,老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),但從學(xué)習(xí)的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能讀出不同花姿態(tài)的特點。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高。

從整節(jié)課來看,還存在許多不足,如教學(xué)第一自然段時沒有充分利用好教材的鮮花圖,引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn),這些都有待今后改進(jìn)。

第四篇:花鐘教學(xué)反思

花鐘教學(xué)反思

身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的花鐘教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《花鐘》是一篇很美的文章。根據(jù)教材內(nèi)容,我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認(rèn)8個生字,正確理解“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進(jìn)入課文—總結(jié)的思路,先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么,再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花,進(jìn)入第一自然段的講解,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙,讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認(rèn)真思考,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學(xué)時把這一段作為重點,讓學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。

同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后,我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點,讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用,創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂效果較好。本課整個構(gòu)思清晰,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好,詞語都在學(xué)生的朗讀中得到體會,能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘,花鐘的用途是什么,并教會他們語句表達(dá)方法上的優(yōu)美需要抓住哪些,突破了本課的.重難點。

本篇課文但不足之處也有很多,例如:

1、在引導(dǎo)的時候語言的簡短性較欠缺,在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余,可以省去,讓學(xué)生在讀中體會。

2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時,由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo),這是很遺憾的地方,而且鍛煉學(xué)生說的機(jī)會不多,可以盡量放開讓學(xué)生來談來講,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象空間。

3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上可以通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,但是自己把握不夠,沒有很好的激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

4、本篇課文實際上是一篇科普課文,但由于自己的不足,未把握準(zhǔn)確,在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤:課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放,但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點。

5、評價性語言過于生硬,老師表情過于硬化,毫無感情,可能是準(zhǔn)備不夠充分,在上課時十分緊張,導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松,也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

問題的主要原因還是在于平時教學(xué)工作中的經(jīng)驗不足,教前設(shè)想的不夠充分,以后要多聽其它老師的課,多吸取別人的經(jīng)驗,讓自己的課堂更加生動活潑。

第五篇:花鐘教學(xué)反思

《花鐘》教學(xué)反思

《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,花鐘教學(xué)反思。根據(jù)教材內(nèi)容,我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認(rèn)8個生字,會寫14個生字,讀準(zhǔn)平翹舌“燥、致”的讀音;正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語,能結(jié)合語境理解詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法,教學(xué)反思《花鐘教學(xué)反思》。其中,難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我按照 “歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的不足之處有很多,比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容時,第一二自然段,學(xué)生基本能找到句子和關(guān)鍵詞,但在理解第三自然段時,學(xué)生就把握不準(zhǔn),今后還要加強(qiáng)這方面的聯(lián)系。

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