《花鐘》教學反思15篇

《花鐘》教學反思1

縱觀三年級整個學年的閱讀目標，就概括而言：上冊提出“讓學生借助關鍵語句理解一段話的意思”；下冊又明確提出“能借助關鍵語句概括一段話的大意”到后來的“能粗知文章大意”?？梢娊y編教材加強了不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度?！痘ㄧ姟芬徽n是三年級下冊第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵學生留心觀察自然界，去探索、去發現、去感受它的奇妙；閱讀教學的“語文要素”則提出讓學生借助關鍵語句概括一段話大意。本套教材還提出要著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文，肩負重任，既要完成本課目標還要注意統領整個單元，為學生徐徐打開自然界的大門，讓他們在自然界的奇妙之旅中學到閱讀方法并感受到語文的的魅力。

通過以上分析，本課設計為“三線并進”。首先，三年級學生的各項思維能力正在逐漸形成，因此本課會鼓勵學生質疑，哪怕可能會詞不達意或者有所偏頗，但是質疑的過程便是自己主動思考的過程，這是最珍貴的“思維碰撞”。其次，概括對于三年級學生來說確實有些難度，為了攻破它，老師會通過“遇到困難——泡泡提示——學生嘗試——明確方法——準確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學習活動中老師和學生一起找方法解決困難、用方法準確概括、記方法遷移運用。最后，本課課后題要求“學生體會不同的說法表達鮮花的開放”，這是最能體現語文魅力的地方，語言的豐富和生動都囊括其中。而本課的課件起到了至關重要的作用，在音樂和圖片的環境渲染中，語言美、朗讀美、想象美都通過這一學習過程傳遞給學生，能讓他們真正地喜歡上語文，我想這個環節的設計功不可沒?？v觀整個學習活動學生會養成邊讀邊思考的'習慣；會通過嘗試逐漸明確概括方法；還會感受到真正的語文味道。

就本課理解詞語而言，采用鏈接的形式，當學生提出不太理解的詞語時，及時用課件出示課文中的相關語句，這樣學生細讀詞語所在句子，會發現聯系上下文就可以清晰地了解相關意思。而這種理解詞語的方法是三年級上冊的訓練點，這個環節引導學生真正去學方法、用方法。培養這種學習的好習慣尤為重要。

單就本單元的語文素養而言，“找關鍵語句”學生三年級上冊已經接觸過，找到并不難，但是如何借助關鍵語句準確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會適時地給予幫助，課件清晰出示相關語句進行引導，鼓勵學生“第一段刪刪減減、第二段進行合并”，最后敲明亮響進行方法總結。相信學生會通過嘗試概括、小組討論等學習活動，會真正了解方法、用方法。

就本班學生而言，一方面課外閱讀落實到位，所以同學們朗讀能力和水平都比較突出，盡管課前并沒有進行預習但是課上仍然會快速準確、流利地讀通課文，感情朗讀時會把個人感受融入其中再傳遞出來感染他人。另一方面，因為平時有針對性地進行思維練習，同學們的想象能力較強，朗讀語言后在頭腦里形成的畫面豐富多彩，給課堂增色不少。

所以，本節課在多媒體的幫助下，成功地達成了各項教學目標。

《花鐘》教學反思2

《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學美和語言美的說明文，在講解和學習的過程中，恰當地運用多媒體技術，可使學生對花開的形態和花鐘有更感性的認識，加深對課文的理解。根據課文內容的三個部分：展現不同時間鮮花開放的美態——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學家制作花鐘的創意，我也將教學內容分為四個部分：欣賞花鐘——認識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運用多媒體技術，爭取把課文講得更生動有趣，使學生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達。

在導入部分，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學生體會鮮花的美麗，并用自己的語言進行形容，對課文產生一個總體的認識，產生學習和探究的濃厚興趣進?！缎抡n程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的`學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在“認識花鐘”的環節，我注重讓學生融入情境，自主學習。首先自由朗讀，找出本段的中心句“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”，再讓學生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設計了“誰的發現最準確”這一環節，通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學習，充分了解這一段的內容。并通過多媒體資源的展示，讓學生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確。經過多媒體圖片的展示后，學生對花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動作動情地讀了起來。

同時，為了讓學生體會作者不同的表達句式，我出示了一個句子：“凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了……”

與課文中的句子對比，體會句子不同的表達效果，讓學生明白運用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學生帶著生動、形象的美的感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時進行拓展練習，通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時間，讓學生學習運用生動、具體的修辭手法，將讀與寫有機結合起來，讀練結合，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，為本單元習作埋下伏筆。

在探秘花鐘和形成花鐘的教學環節中，采用小組合作學習。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找，讓學生認識了更多植物開花時間的不同，體現了“新課標”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示，在學生自主理解詞語的基礎上，我為他們出示了詞語的準確意思，讓他們通過對比，更好地理解了作者用詞的準確。

《新課程標準》指出：在語文教學中應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，是學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率。因此，在本科的教學中，我充分運用多媒體教育技術通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內容更形象生動，讓全體學生自主、有效地參與到教學的過程中，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣，并調動了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟?！敖馃o足赤，課無完美”，在我的教學中還存在著不足，由于這節課的知識量和訓練量較大，擔心教學內容無法按時完成，因此，有些環節我講得較為簡略，在今后的教學中，我將不斷改進，探究將多媒體技術與語文課堂充分結合的更好的方法！

《花鐘》教學反思3

本節課我注重了語文學科的特點，引導學生多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，在讀中培養語感，感悟課文內容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發學生熱愛大自然的思想感情；根據三年級學生的閱讀特點，我采用了“扶放”相結合的.教學方式，通過“自主、探究，發現”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導學生自己去發現，從而一步步去突破教學的重難點，深入淺出，理解不同的表達句式，達到了水到渠成的效果；同時，在教學中，我注重了學生對知識的積累遷移，結合學生的實際進行課外延伸和知識拓展，教師寫下水文的形式引導學生進行小練筆，突出了語文課堂讀、說、寫想結合的學科特點，注重學生語文能力的培養，激發了學生學習語文的興趣，初步達到了預期的教學效果。但在實際的教學中，發現還有不足之處。

1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的學習能力和水平，造成學生把表示時間的詞語說成了句子，應給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫,然后再讀一讀。

2、在板書設計環節，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。

《花鐘》教學反思4

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進行反思：

一、圖片導入，激發興趣。

上課伊始，我首先出示駱駝的相關圖片導入，充分激起學生的興趣。緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經常看到的駱駝有個大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

二、以讀為主，讀中感悟。

老人和商人的.對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。還變換方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。充分體現了以讀為主，在讀中感悟的特點。

三、注重學生說的訓練。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練。通過“因為??所

以??”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什么啟發？”時，我先讓學生討論，老人和商人的區別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發，就容易的多了。

四、續寫故事，向課外延伸

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上

________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________?！?/p>

不足之處；對學生的激勵評價欠佳。

總之，本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發展為本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養和訓練。

《花鐘》教學反思5

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用三個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態，詞句表達豐富多樣，有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯系，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善于觀察，勤于思考。

在本課的.學習中，學生能夠“讀一讀，講一講，說一說”，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感??

老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。

本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學生的理解水平，說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經驗來說這就是錯誤的，因為這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么

應對呢？告訴吧，以學生的理解能力，他們能接受嗎？我猶豫不決。

不足之二：每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來。于是乎，學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多。 所以，得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。

《花鐘》教學反思6

《花鐘》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

一、教學設計的構建

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發學生學習興趣。由于第一段是本課教學的重點段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現象。學生興趣被調動起來，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的.第一自然段。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。同時引導學生仿照句式表達，發展學生的創新精神。最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。教學結束以欣賞12個月的花的圖片結束，以激起學生留心觀察的欲望。本節課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓學生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。

二、利用資源優勢，發揮網絡效應

（1）這篇文章屬于科普短文，內容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網絡環境。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”學生徜徉于花的世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使教學順利突破難點，學生結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、

靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，利用計算機的教學就可大大激發學生的興趣。

（2）運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課件調動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，發現問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現了學生的主體地位。

三、注重朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節網絡環境下的語文課，但也是一節實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網絡效應，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽。”學生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘舒展’就是開放的意思。”接著學生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”，顏俊飛說：“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭，所以作者說牽?；ù灯鹆俗仙男±?，這是個比喻句。”高華陽說：“因為牽?；ㄏ窭?，所以我認為在朗讀時應讀得聲音清脆響亮?！痹趯W習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。”……就這樣學生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、注重培養學生的創新思維和實踐能力

語文課程總目標中這樣寫到“在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！苯虒W之中，我利用語文教育的優勢，激發學生身上蘊藏的想象力和創造潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ??！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò辍！?/p>

學習第二段時，我設計讓學生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_花時間與光照有關，因為太陽升起時，它正好開放?！蔽豪^鑫馬上補充：“我認為牽花開花還與溫度有關，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了?！?/p>

教學中形成了寬松的氛圍，學生得到了全面、個性的發展，學生的創新思維和實踐能力都得到大大提高。

五、遺憾之處：

1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應該用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應與課文的內容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學習第二段課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。

3、教師的計算機操作還不夠熟練，使課堂某時出現等待狀態，如果再熟練些會更好。

《花鐘》教學反思7

教學《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮?。　边@時孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導孩子進行學習第三段，在這一段的學習中，主要讓孩子知道植物學家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點的，這段的學習理解“剛剛、陸續、大致”三個詞，讓學生明白作者用詞的'準確，更具科學性。

從第三段返回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽?；ㄩ_了”為例子讓學生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發現句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后，一個拓展環節，看花寫話，訓練學生的說話寫話能力。

講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬不能為了追求教學內容的完整性而忽略了一節課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學，一節課到底讓孩子學會什么，作為教師，要心中有數，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學生，多讀書多感悟。

《花鐘》教學反思8

【教學目標】

1、認識“怒、暮、燥”等8個生字。會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，結合語境掌握詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

3、理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

【教學重點】

在掌握課文內容的基礎上，懂得不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

【教學媒體】

1、生字詞卡片。

2、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

3、學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，激趣導入

1、語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？

2、直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）

3、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？

二、逐段朗讀，探究發現

1、朗讀、理解第一自然段。

⑴ 自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。

⑵ 朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）

⑶ 引導發現。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發現，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發言相機引導。若學生發言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發現并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）

⑷ 感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。

⑸ 再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）

2、順勢深入，探究解惑。

⑴ 默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的`原因的句子。

⑵ 交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。

⑶ 用自己的話說說曇花和牽?；ǖ拈_花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

三、據理推測，合理想象

1、在四人小組內交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。

2、全班交流。

四、當堂作業

1、學習生字，交流學法。

⑴ 出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經驗。

⑵ 書寫生字。

2、填寫句子，體會表達。

填寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子，并自己仿一句。

五、課后延伸

1、學生自由結合，繼續搜集各種花不同時間開放的資料，看誰搜集的資料翔實，豐富，為下節課的拓展活動作準備。

2、抄寫詞語表中列出的本課的新詞。

《花鐘》教學反思9

課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

本文的教學重點是：

1．在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。

2．學習運用多樣的句式表達。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．識字為主導，培養識字好習慣

本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的'精神，又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中思考到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

2．朗讀為主線，培養學習好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自我讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

3．資料為課文延伸，激發課外閱讀興趣

課文結束時，教師將自我搜集的有關“大自然時鐘”的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

三、不足之處

1．在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

2．由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂，帶著學生去賞花。欣賞后，讓學生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨后，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學生美美地讀一讀這一句，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題。接著自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發現了花的哪些秘密？作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態特征巧妙地來描寫。我讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來。然后小組合作，揭示原因：課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學習的方法。為什么不同的花開放的時間不一樣呢？最后最后，我建議我們師生在課堂上試著做一個花鐘，掀起了這節課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機會。

《花鐘》教學反思10

《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的`教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

突出語文教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

《花鐘》教學反思11

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考，培養學生留心觀察身邊的美并會質疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現了新課標自主探究的精神。

同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的`語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。然后，我結合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個構思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。

本篇課文但不足之處也有很多，例如：

1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。

2、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯系時，由于時間關系我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。

3、在課堂教學中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

4、本篇課文實際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準確，在教授新課的時候出現了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節開放，但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。

5、評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是準備不夠充分，在上課時十分緊張，導致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學生的學習。

問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經驗，讓自己的課堂更加生動活潑。

《花鐘》教學反思12

這一課講完了，心里明白自己準備還是很充分的，但與學生的配合不默契。說得好聽，事實上還是自己對教學環節的取舍安排有失恰當，自己的期望高于學生的實際水平，僅僅需要學生自己的預習顯然是不夠的，他們還沒學會走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢？

首先，這節課的重點是：正確、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段。教學難點是：在朗讀中體會多種表達方式的妙處。可從教學效果上來看這兩個目標都沒有達成。主要原因是預習沒有做好，導致生字詞教學以及理清文章思路上占用了太多的時間。平時上課預習都是領著孩子課上預習，可是這節課卻是放在了課下，自覺的同學做的還是比較好的'，但自覺性差的同學就沒有做到，導致上課讀文正音占用了相當大的時間。這是一堂閱讀課，第一自然段的學習理解是重點，多種形式的朗讀體會，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都沒有做好，自然教學難點更不會達成。

其次，在以后的備課中一定要有所預設，預設好每個教學環節大約占用多長時間并有所側重，這樣才會做到心中有數。這節課我只考慮了環節清晰忽視時間的安排，這也讓自己的教學重點沒有突出，導致預習課和第二課時混淆，好在這是我自己的班級，可以在以后的課時里修正練習，不會在知識點上缺失。話說回來如果只給我一次機會，如果不是我自己的學生那該怎么補救呢？

第三，課件制作粗糙簡單，技術性差。如果設計的更充分的話，會節省不少時間，比如填表格的匯報能安排設計的好的話操作性會更強，而且會節省不少時間啊。今后在課件制作上還得花上時間踏心學習。

最后我要說的是，一節課的時間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的，感覺連點喘氣的時間都沒有，自己累學生也累。

這些事我在這節課后的反思，老師們在課后給我提供了好多意見，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對我的幫助。

《花鐘》教學反思13

《花鐘》通過牽?；ā⑽鐣r花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步了解植物的'興趣。在課的引入部分，運用多媒體出示牽牛花、午時花、夜來香三盆花，以及與之開花時間相對應的三個花鐘，既幫助學生弄清小山羊為什么要送三盆花給小白兔，也激發學生學習的興趣；讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節課堂氣氛，創設教學情境，為教師實施更有效的教學形式打下基礎。

在本課的識字教學中以詞語為單位識記可以減輕負擔，效率更高。在語言環境中識字分散識字難度，減輕了學生的學習負擔，同時也為學生提供了多種學生字的方法。通過一階段的學習，學生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯系生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學生經過大半個學期的學習已表現出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。

《花鐘》教學反思14

這次語文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設計一節課，經過一段時間的思考和摸索，我設計了《花鐘》這節課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優美。所以，在第二課時教學中，著重讓學生體會到各種花的'美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀。我在教學設計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學，我設計完這節課后，在同年組的三班試講了一下，結果由于三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強，在我設計的問題當中，學生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“牽牛花吹起了小喇叭。”牽?；ㄏ袷裁囱?？學生答像小喇叭，“牽?；艽敌±葐幔俊睂W生答不能，“那把牽牛花怎么了？”由于我的問題，提得不是很明確，所以學生完全沒有理解我的意圖，還有在指導朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！你還能讀得再好嗎？等等，平淡無奇，不吸引學生，沒調動起他們的興趣和積極性。課后聽課的領導和老師們給我提出了寶貴的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節課上好？如何能夠突出朗讀的'指導？如何能調動學生朗讀的積極性呢？

最后，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的范讀要起到作用，要抓住重點詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學生的評讀也是必不可少的。

集體的力量是無窮的呀！我又重新設計了這部分內容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應該怎么去讀這一句呢？學生即刻明白應讀慢一點，小聲一點，溫柔一點。又如：”下午三點，萬壽菊欣然怒放?！斑@一句，第一位學生讀得很平淡，于是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放，再大點聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來，這位學生掌握了朗讀的技巧，贏得了同學們的掌聲。還有學生在讀最后一句時”曇花卻在九點左右含笑一現“，學生已經能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺，但還是欠缺點什么？這時，我進行了范讀，我啟發學生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學生們更好的理解了”曇花一現“的珍貴。當然在朗讀的過程當中，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會讀的更好！……在這充滿激勵、鼓勵、肯定的評價語言中調動學生朗讀的欲望。本課教學中我采取了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。”書讀百遍，其意自現“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。除課堂教學注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學生評讀，學生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法。

在本節課的教學中我力求積極調動學生的朗讀興趣，只有學生具有了初步的朗讀能力，才能”分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用?！霸谝院笤趥湔n當中我還要揚長避短，向理想的課堂邁進。

《花鐘》教學反思15

這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽?；ǎ鐣r花，夜來香開花的時間，由此來激發學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情況，在教學時主要關注了以下幾方面:

一，識字為主導，培養識字好習慣

本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環境識字，生活識字;鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培養學習好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的.任務讀通全文，整體感知課文內容;第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文內容;第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

三，資料為課文延伸，激發課外閱讀興趣

《花鐘》教學反思

三年四班 方舒

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照 “歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾。我在教學記設計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學，但由于三年級孩子年齡太小，自己又力求想體現新課標的精神，在提問當中，學生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“你還喜歡那些花呢，跟大家交流分享一下?！边@句話完全是為了體現新課標中“學生是學習的主體”而提出來的，但學生卻很茫然。這就說明了，自己在選擇教法上對學生考慮的還不夠，忽視了學生的年齡特征和接受能力，故成了教學中的遺憾。在學習第二段課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，出現了前緊后松的現象。