第一篇：第八單元。(精讀引領課)

《掌聲》精讀引領課 教學設計

——人教版三年級上冊語文第八單元 精讀引領課 教學設計

一、教材簡說

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

二、學習目標

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。4．抄寫最讓自己感動的句子。三．教學要求：

⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。

⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。四．教學重點：

引導學生整體把握課文內容，小英在掌聲前后的變化以及掌聲感受的內在含義。五．教學難點：

小英在掌聲前后的變化以及掌聲的作用，學習對比的表達方法 六．教學方法：講授法,閱讀法,啟發式教學法 七.學習方法: 采用邊讀邊想邊說的學習方法。

八、教學時間：兩課時。

第一課時

一、揭示問疑：

⒈ 小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？ ⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲 ⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

二、初讀課文 ⒈請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。⒉請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。反饋檢查。重點讀好下列字音。⒊請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。⒎理解詞語。

⒏小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課后還要練習讀出感情來。

三、描紅生字

⒈讀準課后要描紅的生字。⒉播放輕音樂，學生描紅。第二課時 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。3．學習對比的表達方法 教學重點：

引導學生整體把握課文內容，小英在掌聲前后的變化以及掌聲感受的內在含義。教學難點：

小英在掌聲前后的變化以及掌聲的作用，學習對比的表達方法 教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，一首關于掌聲的歌曲動聽悅耳，就讓我們踏著音樂的節拍繼續走進關于掌聲的故事，相信你會有更多的感想。齊讀課題。

2、通過上節課的學習我們知道掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了小英的生活。這不，事隔多年后，小英寫來了一封信。（媒體出示來信）指名讀。

二、前后對照，感受小英變化 1。.學習第1自然段。

過渡：小英感謝掌聲，因為掌聲改變了小英，讓我們一起走進小英的生活，看看以前的小英是個什么樣的孩子？指名讀第一自然段。（1）指名回答并板書：憂郁、自卑（媒體出示畫面）

（2）同學們體會得真好，你們是從哪些詞句中感受到這一點的呢？指名說。（3）你能把小英的這種心情讀出來嗎？指名讀。評價。

把小英的憂郁、自卑，通過朗讀表現在你的臉上，溶進你的聲音里。齊讀。

2、學習第5自然段。

過渡：因為身體的殘疾，以前的小英孤獨自卑、憂郁沉默，對生活失去了希望，我們再來看看現在的小英發生了什么變化？（媒體出示畫面）小組讀第5自然段。（1）指名回答并板書：活潑、自信（2）你從哪里體會到的？指名說。（3）這個省略號里會寫些什么？指名回答。

3、真替小英的變化感到高興呀！你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？齊讀。

4、（媒體展示畫面）以前的小英憂郁自卑，現在的小英活潑自信，能從你們的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

5、小英的變化真大呀！是什么改變了她？所以，她最想說的是——（媒體展示來信）小組讀。

三、感悟重點，領會掌聲內涵

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出掌聲響起前描寫小英的動作、神態的句子。細細地體會小英的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、交流。

4、研讀三句話。（媒體相機點擊句）

5指名讀第一段話。思考：小英為什么立刻把頭低了下去？在這一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀

6指名讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？ 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

7.師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

同學們，如果你就是小英，小英一邊慢慢地走著，一邊想：。

8.齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

（二）、掌聲時。

1、就在小英萬般無奈之時，小英聽到了什么？（生答：掌聲）請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次？

2、指名讀第一次掌聲。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。“驟然間”你能換個詞嗎？

好的，你們現在就是小英的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們想通過掌聲告訴小英什么呢？指名說。(鼓勵、肯定)請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！齊讀。

3、指名讀第二次掌聲。（媒體相機點擊句子）

（2）當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。什么叫“經久不息”？“經久不息”的掌聲響起來！

這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？指名說：肯定、夸獎、贊揚。如果你就是小英，聽到這樣的掌聲，你想說什么？指名說

但是她什么也沒說，她只是——（引讀：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。）此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀、評價、齊讀）

4.多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲（板書：鼓勵、夸獎）使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（媒體出示來信）范讀來信。

大家都被感動了，來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀小英的心聲吧！齊讀。

四、總結升華，品味文章主題。

過渡：多么美好的掌聲，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。

1、（媒體出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。）

2、讓我們把它深深印在腦海里。再次朗讀課文。

3、讀到這里，同學們，你們覺得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎？它還是什么？指名說。在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？指名說。

4、其實這掌聲就是一種愛！（板畫：心形）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！（媒體出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們拿起書本，在音樂伴奏下，有感情地讀最后一自然段，把你的感受表現在你的臉上。同學們今天上課表現很出色，把掌聲送給自己送給同學！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！板書設計

自卑 活潑 掌聲

憂郁 開朗 人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓 勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

《掌聲》教學反思 《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。那么如何讓學生通過學習受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在教學中我注意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

我先以貼近學生生活的小故事為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。

二、加強朗讀教學，放手學生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”，教學本課時，我多給學生讀書思考的時間，讓他們感情體驗，抓住人物的神態、動作描寫的句子，體會人物心理變化過程，同時，也體現了學生是學習的主人。

三、重視學生情感體驗，讓其融入文章角色。

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時也收到了這樣的效果。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式

在學習到“小英有哪些變化？”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。

第二篇：精讀引領課

29寓言兩則 精讀引領課

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯系有關詞句，體會“學習要練好基本功”“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3.練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。教學重難點：

1.整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句。

2.體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。教學流程： 1.激趣導入

2.檢查預習，以學定教

檢查學生預習情況，把握課文主要內容。(1)聽寫詞語

(2)回顧文章的主要內容

《紀昌學射》《扁鵲治病》分別講了一個怎樣的故事? 3.精講點撥，隨文得法

品讀《紀昌學射》，感悟寓意。

（1）仔細讀2、3兩段，用“——”畫出飛衛教的句子，用“~~~~~” 畫出紀昌下功夫練眼力的句子。并在一邊寫下批注。全班交流:

?一開始飛衛是怎么教的? 給紀昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想學好射箭...不能眨一眨。

這個師傅怎么樣? 從哪些詞體會到的?(從“牢牢地盯住”“不能眨一眨”體會到飛衛的要求很嚴格。)?紀昌面對師傅的嚴格要求，又是怎樣做的? 出示: 妻子織布的時候....注視著梭子來回穿梭。A.“注視”是怎么樣地看?

這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是心無雜念地看!用飛衛的話來說就是: 眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨!B.紀昌讓自己注視著什么來練眼力?(穿梭著的梭子）

梭子，同學們大概沒有見過它，它中間粗，兩頭尖，形狀像棗核。人們在織布的時候，便由它牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去。(如果有實物圖片可以展示)紀昌就是躺在小小的織布機下面，足足看了——兩年!700多個日子!當他疲憊的時候，他想:___________________(所以，他仍舊注視著穿梭的梭子);當他眼花的時候，他想：_____________________；當他快要支持不住的時候，他想:_______________________;春去秋來，寒來暑往，兩年之后-------?出示: 兩年以后，....眼睛也不會眨一下。

紀昌對自己的成績感到很滿意，可是飛衛認為他的眼力怎樣呢?(還不夠)他又給紀昌提出了什么要求? 這一次，他又是怎樣練習的呢? ④出示:他用一根長頭發.聚精會神地盯著它。

自己默讀這句話，你從中體會到了什么?從哪些詞體會到的? ⑤出示:你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。4.拓展閱讀，學法遷移

(1)用學習第一則寓言的方法自學《扁鵲治病》。小組交流，全班匯報。(2)課下搜集更多的寓言故事讀一讀。

第三篇：《觀潮》精讀引領課

精讀引領課

第一單元

《景物描寫一組觀潮等》教學設計

教學目標：

1.理解課文內容，感受錢塘潮的奇特、雄偉、壯觀的特點。2.抓突出表現白鵝特點的語句，體會寫法。

3.體會課文中的有關于語句，想象課文描繪的大潮現象。教學重點：

1.理解課文內容，感受白鵝的特點。2.抓突出表現白鵝特點的語句，體會寫法。教學難點：

學習作者抓住動物的特點，采用你人的修辭，用先總后分的結構來描寫動物的方法。

教學流程：

一、復習導入 1.聽寫詞語。2.概括文章主要內容。

3.默讀課文，說說《觀潮》是按什么順序寫錢塘潮的？ 時間順序：潮來之前、潮來之時、潮頭過后

二、默讀批注 1.出示提示：

默讀3、4段，思考：大潮來時，江面上出現了哪些驚心動魄的景象？哪些地方讓你感到驚奇？邊讀邊想象畫面，在課文適當處批注（圈、劃）2.合作小組內交流

3.出示泡泡提問：我仿佛感覺到了那種壯觀的景象？請把你的體會用一段完整的話說具體，先說給同桌聽聽。4.全班交流。

5.教課后提問：我發現課文許多語句寫得具體形象。如，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。”我們找出來讀一讀，談談對這些描寫的體會。

間接描寫：對觀潮人神態、動作的描寫，從中體會觀潮人的驚喜之情，從另一個角度體會錢塘潮之奇。直接描寫：聲音、比喻句 2.出聲讀一讀，體會這樣寫的好處。2.展示朗讀。

四、總結寫法

作者耳聞目睹潮來前、潮來時、潮來后的景象，描寫了大潮由遠而近，奔騰西去的全過程，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀

五、總結學法

1.這節課我們都學會了哪些學習的方法呢？ 2.學生匯報 3.課件出示：

默讀課文，感受錢塘潮的奇特、壯觀。朗讀課文，深入體會錢塘潮的奇特、壯觀。抓典型語句，學習按時間順序的描寫景觀的方法。

六、拓展練筆：

請抓住一種景觀的特點，按時間的先后順序，采用比喻的修辭，寫一段話。

主題單元精讀引領課說課材料

松山三小

張

晶 尊敬的各位領導、老師：大家下午好！

我和各位交流的是“主題引領，單元推進”九模塊教學模式中的第三模塊“主題單元精讀引領課”的教學流程和設計理念。

一、小學語文新課程標準：

《語文課程標準》對于第三學段的閱讀教學是這樣要求的： 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

我校語文主題學習的任何一種課型都是在把握和研讀課標的基礎上形成的。我這節課教學設計的理論依據和指導思想就是圍繞著課標中的第四條（在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷）和第五條（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受）進行設計的。

二、說對本單元和本課教材的理解： 1.單元教材分析

本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文。這3篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。編者安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這是本組教學的重點，也是教學的難點。根據本組教材的編排意圖和學生的學習實際，本組教學要注意以下三點：一是要充分利用學生已有的讀寫知識和經驗，以此為基礎來學習本組教材。二是要注意整合和提升，注重將學生已有的關于“寫人”的讀寫經驗與本組教材的學習有機結合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力。三是對人物形象的感受不應是幾條干巴巴的結論，要以課文對人物描寫的語言文字為依據，從人和事件的具體材料出發，對人物形象進行分析、理解和評價。在對人物有充分感性的、形象的認識后，再對人物形象進行概括和評價。對描寫人物方法的總結，也應如此。如，側重從人物的語言上來刻畫人物，首先應該充分理解人物對話的內容，并從這些語言材料中得出作者是如何運用這些人物的對話來描寫人物的。2.本課教材分析

《人物描寫一組》這篇課文非常獨特，它是由三個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》。三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法、側重點也不盡相同。第一個片段側重動作描寫，第二個片段側重細節描寫，第三個片段側重語言描寫和外貌描寫。這三個片段基本包括了人物描寫的主要方面，可以說這三個片段是人物描寫的經典。在教學中，我們要讓學生感受到三個人物的鮮活形象并學習文章的寫作方法。

三、說具體的操作流程

作為本單元的開篇之作，結合單元導讀的目標要求我把它設計為精讀引領課，起到引領學法的作用，為后面的所有相關文章的閱讀奠定基礎。結合小學語文課程標準對高年級的要求和我對教材的理解設定本課的教學目標是以下幾點： 1.理解課文內容，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳等人物形象。2.抓突出表現人物性格特點的語句，體會寫法。

3.學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理等描寫人物的方法。

為體現“簡簡單單教語文、輕輕松松學語文”的教育理念，這節課我主要是采用以讀為主，讀中悟情，讀中得法，拓展閱讀的方式進行教學。操作如下：(一）復習導入

開門見山直接進行復習，包括兩個方面一是聽寫詞語檢測上節課的掌握情況，二是回憶主要內容，整體感知。

(二)問題引領，默讀課文感受人物形象。這個能夠統領全文的問題我們一般都是根據本單元的教學重點，結合課后題進行確定的。如本課的問題就是課后的第二題：“文中的三個人物給你留下了怎樣的印象，你是從文中的哪些地方體會到的”。以這個關鍵問題作為切入點，引導學生再次細讀課文，給學生充足的時間安進行思考感悟，在全班交流的過程中我們要求學生用一段話把自己的理解說完整，五年級的學生已經具備了這樣的能力，我們教師的作用就是起到點撥和啟發的作用，不對課文中的詞句進行深度挖掘，使學生對文字產生深不可測的恐慌感。感受了人物的形象只是完成了教學目標中的一點，還有重要的一點是學習作者是如何對人物進行描寫的。我依據課后第三題“文中有一些語句突出表現了人物的性格，請讀一讀，體會這樣寫的好處”，我選擇了給學生充足的時間去朗讀，在剛才的體會和理解的基礎上再次用心體會作者用詞用法的精妙之處。由于我們以前已經有了人物描寫的讀寫經驗，所以老師切記不要急于把答案給學生，要讓學生在反復朗讀的過程中自己去琢磨和體會。

（三）學法的總結和運用。學法的梳理和總結，是精讀引領課的一個重要環節，只有在這節課上梳理出學習的方法，后面的略讀提高課、拓展閱讀課，以及今后同類文章的閱讀學生才有法可循。那么這個學習方法的梳理就需要教師心中必須有明確的方向，要根據課程標準的要求，結合本單元的教學重點，結合本組課文的特點選擇合適的方式進行教學設計，學生才能在課堂中得出學法。本課的學習方法是：1.默讀課文，感受人物形象。2.朗讀課文，體會人物性格。3.抓典型語句，學習人物描寫方法。這三個學習方法適合這單元所有課文以及配套叢書同類文章的閱讀。最后一個環節是拓展閱讀，根據課內大量閱讀的這一語文主題學習的核心理念，課上留有五六分鐘時間用來拓展閱讀，利用前面已掌握的學法自主閱讀，擴大閱讀量。結合本單元的主題，結合這節課中學生對人物形象的感知和作家描寫方法的了解我選擇的是從書中與課文體裁和寫法都相近的《歐也妮葛朗臺》，請同學們繼續鞏固前面掌握的內容。

四、最后我再結合自己的實際教學來談談開展語文主題實驗以來的一點體會： 我們學校開展語文主題學習實驗半年來，我深感自己和學生發生了很大的變化。回想我自己以往的語文課上，我總是習慣于口若懸河，生怕學生弄不懂學不會，于是自作多情地將一篇篇精美的課文進行肢解分析，精剖細刻，但是最后導致的卻是越來越多的學生與語文漸行漸遠，他們的能力并沒有我預想的那么高，反而養成了等待老師給予答案的習慣。為了讓我們的課堂更簡約、更有效，我們學校的領導老師逐漸探索出了主題單元九環節教學模式，通過反復研討，摒棄無效的教學環節；又通過不斷地強化訓練，讓學生適應自主合作的學習方式，習慣于個性的理解和感悟。經過一段時間的嘗試，我們終于從字斟句酌的講解中走了出來，把大量閱讀帶進了課堂。當我們把課堂真正交給孩子們的時候，我們發現原來的種種顧慮其實是多余的。其實語文課如果這樣簡簡單單地上，反而因為我們的“懶惰”讓孩子得到了自由。他們的能力也逐漸在我們的“放”中得到了鍛煉，文學審美能力也在書海中得到了提升。現在孩子的讀書胃口被調動起來了，語文課也漸漸變得豐盈而充實起來，學生的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力都有了一個很大的飛躍，學生每天都在書海中快樂地遨游，語文素養得以全面提升。語文主題學習，真的帶給了我們反三歸一的驚喜。相信不久的將來，我們的“語文主題學習”課堂會既豐富又專一，既廣博又精邃，因豐富而廣博，因專一而精邃。

以上我就課標、教材、流程和自己的一點收獲幾個方面和大家進行了交流，有不當之處敬請大家批評指正，謝謝大家。

第四篇：精讀引領課設計

《梅花魂》 單元精讀引領課

張金霞

教學內容

精讀《梅花魂》，自主學習《主題叢書》中的《故鄉的泥土》。教學目標

1．體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。2．感悟作者怎樣表達出這種感情的。領悟寫法。3．積累語言。教學重難點

1．體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。2．感悟作者怎樣表達出這種感情的。領悟寫法 教學過程

一 課前準備 檢查交流

1在閱讀本組課文時你感受到最深的情什么？思鄉情。

2.你是從什么地方體會出來的，找出你最打動你的句子，細讀品味，寫寫你的體會。

二 品讀體驗 隨文得法

（一）快速自由瀏覽課文，完成以下問題：

1、思考：文中哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？

2、你怎樣理解“梅花魂”的“魂”？

（二）品讀賞析

1、小組內合作朗讀課文，從那幾處地方能讀出外祖父的思鄉情

（一）三落淚，品游子情切。1． 教念古詩，悲傷落淚。

“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’” 為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。）

2．無法回國，失聲痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……” 這句話把外公比作什么？（小孩子）

外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）

3．望歸國路，淚眼朦朧。

“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（思歸難歸，愁苦變老）。

（二）品梅花

1．課題為什么叫“梅花魂”？找出文中寫梅花的句子，讀一讀。“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

文中的“他們”指的是誰？

作為一個中國人，你怎樣理解老人的話？

老人的話表達了什么？（外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。在表現他那顆拳拳愛國之心。）

2．文中還有哪些地方寫出了老人對梅花的眷戀？（因“我”弄臟墨梅圖二大發脾氣，臨別送梅花手絹。）

3．本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）

（三）感悟寫法

《梅花魂》：所寄之物是梅，圍繞著梅花，作者寫了外祖父與梅花之間的五件事，通過這樣的方式來寫出了外祖父的思鄉之情。三、類比閱讀 領悟異同

1、閱讀“語文主題學習”叢書 《故鄉的泥土》要求：

（1）作者圍繞著泥土寫了回到故鄉發生的哪幾件事？（2）作者從故鄉帶走了什么作為她對故鄉的永久懷念？

2、選取文中最感動你的句、段展示讀。

3、說出令你感動的理由。四、實踐體會 學以致用

小練筆：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，必定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？

板書設計：

梅花魂

一哭:

教“我”讀詩詞時

思鄉的淚 二哭：

得知不能回國時

悲痛的淚 三哭：

送“我們”上船時

不舍的淚

第五篇：七單元精讀引領課《圓明園的毀滅》

《 圓明園的毀滅》精讀引領課 教學設計

——人教版五年級上冊語文第七單元 精讀引領課 教學設計

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2．理解文中含義深刻的句子，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。3．領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。

重點、難點：

1．通過閱讀，了解祖國屈辱的歷史，激發愛國之情。

2．引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀。引導學生體會作者安排材料的匠心。教學準備：

教師：準備與本課有關的材料和課件。

學生：搜集與圓明園有關的圖片、文字、資料解說。教學過程：

一、檢查預習以學定教 1.展示課本116頁圖。師：這就是現在的圓明園，看了這幅圖，你有什么疑問？（它以前是什么樣兒？它是怎樣被毀滅的？）2.用自己喜歡的方式讀課文，多讀幾遍。

3.想一想，課文是從哪些方面來描寫圓明園的毀滅的？給你留下印象最深的是哪一部分？

4.你從文中都讀懂了哪些內容？你們還有什么不明白的問題嗎？

二、精講點撥 隨文得法

（一）快速瀏覽課文，找出文章中高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子。抓住關鍵詞句引導學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價。（在討論中明確作者是從眾星拱月的的布局、風格各異的建筑、收藏文物的珍貴這三個方面來再現圓明園的輝煌的。）

1．出示課件（或師作簡筆畫），展示圓明園布局。

師：圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，這就叫？（理解“眾星拱月”）2.園內有些什么樣的景觀？讀一讀第三自然段。

（1）引導學生從“民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝”等詞語體會圓明園的美麗和偉大。

（2）展開聯想，加深體會：在圓明園這么多的風景中，你對哪個地方比較熟悉和親切呢？請選擇一個你熟悉的地方想象一下，說給同學們聽好嗎？（我仿佛來到了??，看到了??，聽到了??聞到了??）（3）指導朗讀。（欣賞、贊美、自豪。）

3.文物珍貴。

（1）讓我們再來看看園內有哪些奇珍異寶吧。指名讀第四段。

（2）同學們知道圓明園內有多少文物嗎？你們知道從先秦到清代，中國經歷了多少年嗎？

（3）指導朗讀。（贊美、自豪。）

（二）資料交流。

1．同學之間交流展示搜集到的有關圓明園被毀滅前的圖片、文字等資料。加深對圓明園的熱愛、贊美之情。

2．師小結：圓明園占地約347公頃，有640個籃球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝。經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華，所以說它的價值是不可估量的。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了

（三）毀滅經過。

1．英法聯軍到底是怎樣毀滅圓明園的？請同學們默讀第五段。

2.引導學生從“侵、闖、掠、毀、凡是、統統、任意”等詞語體會侵略者的殘暴和野蠻。（提供資料，讓學生更深刻地體會侵略者的強盜行徑。）

3．面對他們的強盜行徑，你的心中感受如何？（痛惜、憤怒）指名讀，提醒學生把內心的感受讀出來。

（四）理解不可估量。

1．三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？

2．燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘，在347公頃的園內，大火同時燃燒259200秒會燒掉些什么？（有條件的可以播放大火焚燒圓明園的鏡頭半分鐘）

3．259200秒啊！347公頃的園內同時燃燒，該會燒掉多少個奇珍異寶，多少宏偉建筑啊！你能估計一下圓明園的損失嗎？ 4．所以說圓明園的毀滅是——（指名讀第一段）

理解“不可估量”。師引讀此段，體會損失巨大。

5．師小結：之所以說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失，正是因為圓明園在歷史上的不可估量的價值。6.課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌？

（1）同學之間交流自己的想法。

（2）指名說，其他同學補充。

7．師：題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

（五）資料展示。

1.舊中國曾經蒙受的恥辱。2.今日祖國的強大。

三、拓展閱讀 學法遷移 《圓明園的毀滅》讓我們看到了被八國聯軍毀壞的圓明園，看到了清政府的軟弱無能。到底是什么原因使一度強盛的中國在近代落伍了而備受欺凌呢？下面讀一讀語文主題學習《喪權辱國的時代》，找找原因吧！1.學生帶問題讀文章。2.誰來說一說，致使中國沒落的一個主要人物是誰？她做的哪些事使中國逐漸落后？

3.小組交流。4.全班交流：

慈禧太后。慈禧太后統治中國48年，她60歲壽辰時不顧中日戰爭而挪用軍費。后來她向日軍投降簽訂了喪權辱國的《馬關條約》。5.討論：要想國家不受欺負，我們應該怎么辦？

四、鞏固延伸

假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？” 把你此時的感受，把你對歷史的思考，把你的滿腔熱血，用日記的形式表達出來吧！板書設計：

圓明園的毀滅

建筑宏偉

價值不可估量

文物珍貴

毀滅 損失不可估量

勿忘國恥 振興中華