第一篇：精讀引領課《記金華的雙龍洞》《七月的天山》

精讀引領課《記金華雙龍洞》《七月的天山》

備課人：壽光世紀教育集團 李妍

【課型】：精讀引領課 【教學目標】

1．了解文章的寫作順序，感受雙龍洞景象的奇異和天山的美景，激發熱愛大自然的情感。2．了解按一定順序寫景的方法，并能遷移運用。3．能按照游覽順序寫作?！窘虒W重點】

1、了解文章的寫作順序，以及文章中過渡句的運用。

2、練習理清課文的寫作順序，并按一定的順序寫作?！窘虒W難點】

練習理清課文的寫作順序，并按一定的順序寫作 【課前準備】預習第3、4課；多媒體課件 【教學過程】 【課時】1課時

一、看圖導入。

同學們，上節課我們已經了解了金華的雙龍洞，這節課讓我們再來欣賞一下這奇特的景觀。出示（第2、3、4張幻燈片）雙龍洞的美景照片，帶領學生再次走進美麗的雙龍洞。

二、研讀課文。

1.再讀課文并思考（出示第5張幻燈片）

同學們，接下來請同學們再來朗讀課文，并帶著以下兩個要求。

（1）作者在這篇文章中主要寫了雙龍洞的哪些景色？請在文章中做批注。（2）作者是用了怎樣的順序來寫雙龍洞的？請你來按照順序畫出游覽示意圖。生回答后交流總結并板書：（出示第6張幻燈片）

路上——洞口外洞——孔隙——內洞——出洞

然后點出作者是按照游覽的順序寫的。

2.扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”

同學們我們先來看作者是怎樣用游覽的順序描寫每一處景點的。請大家線來看這一句。詳細講解一下從路上到洞口用了這一個過渡句：路上景色如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。齊讀句子，并點出這是個過渡句。你還能在全文中找出類似的句子嗎？請找出其他的幾句。由這幾句來引出孔隙和內洞。

3.入情境，悟特點──學習“孔隙”

過渡：參觀完了外洞，順著泉源，我們來到了孔隙。作者是通過這一句將我們的視線拉到了孔隙這里。同學們，孔隙就是這樣的，是不是又窄又小啊。（出示第9張幻燈片）

4.馳想象，析特點──學習“內洞”

同學們，我們已經坐著小船來到了內洞，我們通過作者的這就過渡句是不是就很容易的看出啊，出示過渡句：仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。作者又是通過這一句將我們帶進了內洞，使我們仿佛身臨其境一般。讓我們來通過作者的描寫想象一下內洞的景象吧！

同學們，內洞的景觀十分使人震撼。我們看見了各種各樣的石鐘乳、石筍，能不能想象一下石鐘乳、石筍都有形狀？（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）（出示第11、12張幻燈片）5.小結

學完課文后，我們知道作者是用什么順序組織全文的？再次總結作者是用了游覽的順序來寫雙龍洞的。（出示第13張幻燈片）

同學們，雙龍洞游覽完了，我們可以坐車回去了，請大家回味一下我們的游覽路線怎樣？出示示意圖，然后請同學們起來嘗試解說雙龍洞的美景。孩子們起來解說，老師點評。

三、結合《七月的天山》，讓孩子遷移運用。

游覽了金華雙龍洞的奇特風光，接下來，讓我們去北方的天山看看。（出示第14張幻燈片）

合作學習：

1.請同學們帶著要求閱讀課文，這篇文章也是按照游覽的順序來寫的，找出作者主要描寫了天山哪里的景色，做批注。

2.請同學按照游覽順序來介紹一下七月的天山。小組交流并匯報，老師點評。

三、鞏固練習小練筆：

同學們，學習了《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》這兩課，我們學會了用游覽的順序來寫景，接下來，請同學們按照游覽的順序介紹一下咱們的學校，語句要通順。

課上匯報交流，教師點評。板書設計：

記金華的雙龍洞 七月的天山

路上——洞口外洞——孔隙——內洞——出洞

游覽的順序

教學反思：

第二篇：慈欣 精讀引領課《記金華的雙龍洞》《七月的天山》

精讀引領課《記金華雙龍洞》《七月的天山》

備課人：壽光世紀教育集團 李妍

【課型】：精讀引領課 【教學目標】

1．了解文章的寫作順序，感受雙龍洞景象的奇異和天山的美景，激發熱愛大自然的情感。2．了解按一定順序寫景的方法，并能遷移運用。3．能按照游覽順序寫作?！窘虒W重點】

1、了解文章的寫作順序，以及文章中過渡句的運用。

2、練習理清課文的寫作順序，并按一定的順序寫作?！窘虒W難點】

練習理清課文的寫作順序，并按一定的順序寫作 【課前準備】預習第3、4課；多媒體課件 【教學過程】 【課時】1課時

一、看圖導入。

同學們，上節課我們已經了解了金華的雙龍洞，這節課讓我們再來欣賞一下這奇特的景觀。出示（第2、3、4張幻燈片）雙龍洞的美景照片，帶領學生再次走進美麗的雙龍洞。

二、研讀課文。

1.再讀課文并思考（出示第5張幻燈片）

同學們，接下來請同學們再來朗讀課文，并帶著以下兩個要求。

（1）作者在這篇文章中主要寫了雙龍洞的哪些景色？請在文章中做批注。（2）作者是用了怎樣的順序來寫雙龍洞的？請你來按照順序畫出游覽示意圖。生回答后交流總結并板書：（出示第6張幻燈片）

路上——洞口外洞——孔隙——內洞——出洞

學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。

教師根據學生描述的游覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。然后點出作者是按照游覽的順序寫的。2.扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”

同學們我們先來看作者是怎樣用游覽的順序描寫每一處景點的。請大家線來看這一句。詳細講解一下從路上到洞口用了這一個過渡句：路上景色如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。齊讀句子，并點出這是個過渡句。你還能在全文中找出類似的句子嗎？請找出其他的幾句。由這幾句來引出孔隙和內洞。

3.入情境，悟特點──學習“孔隙”

這是學生理解上的又一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活經驗作比方，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

默讀第四段，想一想：作者乘船洞中游與我們平日乘船水上游，游法上有什么不一樣？

（作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進拉出。）

不僅游法上不一樣，心情也是大不相同呀!讀一讀作者當時的感覺，體會體會他當時的心情。

（隨著小船慢慢移動，光線越來越暗，作者的視線也越來越模糊，心情也緊張起來）

討論：作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來？

（因為孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，周圍又是昏暗一片，作者感覺山石挨著他，似乎將他緊緊包圍起來。越往內洞走，黑暗越濃，這種壓迫感就越強）

我們也為作者捏著一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路并不長，大約就十米，但讓人覺得船兒走了好久好久。孔隙中乘船真是太“險”了!過渡：參觀完了外洞，順著泉源，我們來到了孔隙。作者是通過這一句將我們的視線拉到了孔隙這里。同學們，孔隙就是這樣的，是不是又窄又小啊。（出示第9張幻燈片）

4.馳想象，析特點──學習“內洞”

同學們，我們已經坐著小船來到了內洞，我們通過作者的這就過渡句是不是就很容易的看出啊，出示過渡句：仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。作者又是通過這一句將我們帶進了內洞，使我們仿佛身臨其境一般。讓我們來通過作者的描寫想象一下內洞的景象吧！

同學們，內洞的景觀十分使人震撼。我們看見了各種各樣的石鐘乳、石筍，能不能想象一下石鐘乳、石筍都有形狀？（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）（出示第11、12張幻燈片）5.小結 學完課文后，我們知道作者是用什么順序組織全文的？再次總結作者是用了游覽的順序來寫雙龍洞的。（出示第13張幻燈片）

同學們，雙龍洞游覽完了，我們可以坐車回去了，請大家回味一下我們的游覽路線怎樣？出示示意圖，然后請同學們起來嘗試解說雙龍洞的美景。孩子們起來解說，老師點評。

三、結合《七月的天山》，讓孩子遷移運用。

游覽了金華雙龍洞的奇特風光，接下來，讓我們去北方的天山看看。（出示第14張幻燈片）

合作學習：

1.請同學們帶著要求閱讀課文，這篇文章也是按照游覽的順序來寫的，找出作者主要描寫了天山哪里的景色，做批注。

2.請同學按照游覽順序來介紹一下七月的天山。小組交流并匯報，老師點評。

三、鞏固練習小練筆：

同學們，學習了《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》這兩課，我們學會了用游覽的順序來寫景，接下來，請同學們按照游覽的順序介紹一下咱們的學校，語句要通順。

課上匯報交流，教師點評。板書設計：

記金華的雙龍洞 七月的天山

路上——洞口外洞——孔隙——內洞——出洞

游覽的順序

教學反思：

作者這次游覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行整理和選擇。選擇最能體現這次游覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，因為它能表現大自然的美，也增添了作者游雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，因為這些都是作者游覽的對象，也是作者游覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料后，還要對選好的材料進行合理的安排，先寫什么，后寫什么，按什么順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來,。

第三篇：《記金華的雙龍洞》精讀賞析

《記金華的雙龍洞》教學設計

一、初讀課文，整體感知

師：今天我們一起一學習葉圣陶爺爺的一篇游記。（板書課題）齊讀課題。生：（齊）記金華的雙龍洞。

師：請同學們自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！

（生自由朗讀課文）

師：大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。

生：蜿蜒。師：齊讀。生：（齊）蜿蜒。

師：其實這個詞我們并不陌生，在《長城》這課中見過，請你讀。（出示句子）

生：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

師：（出示長城的畫面）你們看，這就是蜿蜒的長城?！膀暄选笔鞘裁匆馑寄?？ 生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，現在比作彎彎曲曲的路。

師：你說的不錯，“蜿蜒”就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？到書本上去找一找。

生：蜿蜒就是洞頂的雙龍，一條白龍，一條青龍。

師：哦，正是因為如此，這個洞才得名雙龍洞。作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。

（生自主學習）

師：完成了嗎？誰來說說你的游程？（生舉手）好，請這位同學。來，說說你倆合作完成的游程圖。（生說，教師指導）

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約5公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，過了孔隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說的就是課文的主要內容。真棒！我們把掌聲送給她。師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口，這是作者在去雙龍洞的------生：（齊）途中。

師：外洞、孔隙、內洞、這是作者正在------生：（齊）游洞。

師：最后，原路------生：（齊）返回。

師：通過游程圖，我們知道了作者的游覽過程。（板書）游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了------生：游洞。師：最后寫了------生：返回。

師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的和感受到的。這就是游記文體的特點。

二、精讀課文，學習表達

師：在游雙龍洞的過程中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

生：孔隙。

師：“孔”是指什么？ 生：很小的洞。

師：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？ 生：隙是指很小的、很窄的縫隙。

師：縫隙、裂縫，說得不錯。把它們倆合在一起，“孔隙”是什么意思呢？ 生：很小的縫隙。

師：那從“孔隙”這個詞中，你知道“孔隙”這處景點的特點是什么嗎？ 生：很窄小。

師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，畫出有關的句子，圈出重點詞語。

（生自主學習，教師巡視。）

生：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

師：這兩句話主要是寫了什么？ 生：講小船很小。

師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？ 生：第一句顯得船小一點，第二句顯示不出來。

師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個“小”呢？就像你說的，突出了------生：突出了小船小的特點。

師：你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？ 生：并排仰臥，剛合適。師：說說你的理解。

生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。師：你平時乘過船嗎？你乘的船是怎么樣的？ 生：能乘坐幾百個人的。

師：是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？ 生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。師：作者僅僅是在寫小船的小嗎？ 生：還寫出了孔隙的小。

師：你真會讀書，我們來合作讀一讀。師：怎樣小的小船呢？

生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師：作者沒有用具體的數字來寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了------生：（齊）孔隙的窄小。

師：我們繼續來交流，你還畫了哪個句子？

生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

師：老師也找到了這句話。（課件出示生字）同學們，你們看，這是本課的生字，一塊兒讀一讀。

生：臀。

師：“臀”是月字旁的字，這里還有幾個字偏旁相同，這些偏旁說明和------生：身體有關。

師：那你知道“臀”指的是身體的哪個部位嗎？ 生：指的是屁股。

師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？ 生：（齊）后腦。

師：摸摸你的后腦。到------生：（齊）肩背。師：到------生：（齊）臀部。師：到------生：（齊）腳跟。師：沒有一處不------

生：（齊）貼著船底的。

師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀地感受到孔隙的特點就是------生：（齊）窄小。

師：就請你做文中的“我”，讀讀這句話。

生：（讀）我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙時的好奇和小心。還畫那句呢？ 生：眼前昏暗了，可是還能感覺左后和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：你找的是這句。這兒有兩個生詞，全班同學一塊兒讀讀這兩個詞。生：稍微、額角。

師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重點的詞語？ 生：稍微、一點兒、準會。師：說說你的理由。

生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：能把頭抬起來嗎？

生：不能。一點兒都不能抬起來。

師：你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感受？ 生：（讀）眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢？ 生：這兩句話主要寫了作者的感覺。

師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的窄小?，F在就讓我們跟著作者一塊兒乘小船過孔隙。游客們，你們準備好了嗎？

生：準備好了。師：你是怎么躺的？

生：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。

師：行了，那就開船吧?。ㄒ魳菲穑┐卦诳紫吨幸苿?，在這個時候你有什么感覺？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺------生：左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。師：你能不能動？ 生：不能。

師：你會不會動？ 生：不會。

師：游客們，你們敢不敢動？ 生：（齊）不敢。師：因為，我又感覺------生：（齊讀）要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準會------生：要是把肩背稍微聳起一點兒，準會擦傷肩膀。師：那要是把腳稍微翹起一點呢？

生：要是把腳稍微翹起一點，準會擦破褲子，擦傷膝蓋。師：那要是把臀部稍微拱起以一點兒呢？ 生：準會劃破衣裳，刺傷肚皮。

師：終于過了孔隙了，游客們，你又有什么感覺？

生：我感覺上帝保佑我。因為我終于出來了，很讓人激動，沒受傷。師：你的感覺呢？

生：我的感覺是終于出來了，不用再戰心驚了！

師：同學們，作者就是用見到的很小的小船，這也就是他的見聞，還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的感受，寫出了孔隙的窄小。讀后，讓人印象深刻，仿佛------生：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。

三、遷移運用，練筆實踐

師：其實，在我們生活中還有很多多姿多彩、迷人的風光。你們瞧，這是福建武夷山著名的景點------一線天。從一線天這個景點名稱中，你知道它的特點是什么嗎？

生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很窄小。

師：現在，我們就來學習課文第五自然段的寫法，寫寫一線天。想想：在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的，也可用上平時積累到的語句，注意書寫規范、整潔，開始吧！

（音樂起，生練寫，師巡視）

師：把你寫的說給大家聽，我們交流一下。

生：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空。我側著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。

師：哦，寫得多好?。。ㄕ坡暎┐蠹野颜坡曀徒o你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的天空，還有自己被擠壓的感覺，寫出了一線天窄小的特點，真好。還有誰寫好了？

說給大家聽。

生：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天。我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己再稍微胖一點，準會被卡住，過不去。（掌聲）

師：他仿照了課文中的語句，還用上了自己積累到的詞語，把一線天里看到的和感覺到的寫了出來，讓人仿佛身臨其境。

四、提煉方法，總結延伸

師：同學們，學會這種寫法，寫出自己的見聞和感受，我們不僅能寫好一線天，還能寫好自己游覽過的每一處景點。雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢？課后請同學們自已學習。

第四篇：記金華雙龍洞

第二課時 ●復習導入 ①默寫生字詞。

②讀課文。這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章?！耖喿x，體會路上景色

①引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段?！斑@位同學讀出作者的心情了嗎？”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。③放映課件，輔助感受。

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋??色彩多明艷啊。③感悟課文寫溪流的匠心。

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？（品味“時而??時而??”一句，體會幾對反義詞的妙用）●討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

①如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你怎么來概括呢？ 請一名學生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

②洞口外的景色使你產生什么感覺？

理解“突?！保焊呗?，指山勢高聳。“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。

高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。③作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

④這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽?，F在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

●重溫第一課時怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險” 齊讀第五自然段，讀出作者的感覺、心情。復述或者背誦這一自然段?！褚胄抡n

作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？ ●了解內洞特點，感受內洞的“奇”

①請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子?！膀暄选笔窃鯓拥模繐中吾屃x，再觀看課件，讓學生作描述。

②結合課件（或圖片），討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？ a.學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路。

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物??給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

b.指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象?！裥〗Y

作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。有感情地分組讀課文。●推薦課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？ ●課堂作業

①背誦、摘錄精彩語句。②指導造句；

時而??時而??（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而??”，“舞蹈動作時而??”，“我的心情??”等）即使??也??（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）②板書設計：

第五篇：記金華的雙龍洞 評課稿

《記金華的雙龍洞》評課稿

今天有幸聆聽了甘老師上的一節錄像課，感受頗多，受益匪淺?？梢哉f通過這節課，我再次真切地感到了甘老師教學功底的深厚，教學藝術的高超。甘老師的教學設計凸顯了“以語言文字運用為中心”。在教學設計的過程中，教者不僅引導孩子們理解了文章的主要內容，更讓學生知曉了作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。對于這節課我的體會主要有：

一、準確把握重難點，精心設計教案。

《記金華的雙龍洞》是著名作家葉圣陶的一篇游記。記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的所見、所聞、所感。表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情。文中作者描寫的景點多，文章篇幅較長，那么如何把握重點、如何取舍‘合理剪裁，就體現出教師鉆研教材的深度了。甘老師采用精講重點段，導讀其他段的教學方法，以點帶面，完成了教學重點，突破了教學難點，非常巧妙的達成了本節課的教學目標。

二．注重引導學習方法的滲透。

在學習重點段落時，學生采用“自讀、自悟、的學習方式，通過讀一讀、劃一劃、議一議等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，學生在教師的引導下，真正參與到了知識與能力形成的全過程。在拓展延伸部分，教師能引導學生感悟作者寫作方法，學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

三、重視寫法的指導

作者介紹孔隙的窄小，沒有像前文介紹外洞，用具體的數字和比較來直接寫，那么孔隙很小，究竟怎么小呢?作者借小船的小和自己的真實感受來寫，真實具體可感。于是，甘密老師就引導學生立足語言，細細體會作者這一寫法。師生起初交流，似乎宕開一筆，在談小船之小，感受作者如何用四個“小”字“并排仰臥”“沒法容第三人”來渲染小船之小。充分感受之后，話題一轉，“作者僅僅是在寫小船的小嗎?”回到了主問題“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”，在關鍵處幫助學生感受作者未用大量筆墨直接寫孔隙窄小，卻借用常見的事物──小船之小來寫，其語言著實形象可感。此處教學，目標可謂明確，不蔓不枝。

總之，甘老師這節課亮點紛呈。整個課堂浸潤著濃濃的人文春色，課改的新思想表現得淋漓盡致，值得我很好地揣摩學習。