第一篇：《記金華的雙龍洞》課堂實錄

記金華的雙龍洞

師：這是——

生齊答：金華的雙龍洞。

師：葉圣陶爺爺曾經游覽過這，還寫下一篇游記。（板書課題）

師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學習的課文，齊讀課題。

生齊讀：記金華的雙龍洞。

師：請同學們打開課文自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！

生自由朗讀課文。

師：好，大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。

生1：蜿蜒。

師：全班一塊兒讀。

生齊讀：蜿蜒。

師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請你讀。

生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？

生：蜿蜒以前是比作蛇的，現在比作彎彎曲曲的路。

師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學們，到書本上去找一找。

生默讀課文。

生：在文中指，蜿蜒就是洞頂的雙龍。

師：從哪知道的呢？讀讀文章中的句子。

生：首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條白龍，一條青龍。

師：哦，正是因為如此，這個洞才得名——

生齊答：雙龍洞。

師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。

生自主學習。

師：可以和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請這位同學，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是——

生：第一次金華城—羅店—入山—小橋。

師：看清楚，這是哪兒啊？

生：洞口。

師：對了，這是雙龍洞口。第五個是？

生：外洞—孔隙—內洞。

師：第八個是？

生：外洞。

師：第八個是哪？看看。

生：出洞。

師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他！

生鼓掌。

師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內容，同桌互相說一說。

生互相說。

師：好，誰來試試？請你。

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說的就是課文的主要內容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。

師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？

生齊答：途中。

師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在？

生齊答：游覽。

師：最后，原路——

生齊說：返回。

師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了——

生：游洞。

師：最后寫了？

生：返回。

師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

生：孔隙。

師：大點聲，同意嗎？

生齊答：同意。

師：一塊讀讀這個詞。

生齊讀：孔隙。

師：孔是什么？想想，你說。

生：很小的洞。

師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。

生：隙是指很小的、很窄的。

師：很小很窄的。

生：洞。

師：是指洞嗎？

生：縫隙。

師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一起，孔隙是什么意思呢？你說

生：很小的裂縫。

師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎？用你的話筒告訴我。

生：在很窄小的。

師：它的特點是—

生：很窄小。

師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。

生自主學習，教師巡視。

師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎？來。

生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

師：你找打的是這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。

生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

師：這兩句話主要是寫了什么？

生：講小船很小。

師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學，請你說。

生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。

師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了——

生：突出了小船的小的特點。

師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的——

生齊答：小。

師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。

生：并排仰臥，剛合適。

師：說說你的理解。

生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。

師：你平時乘過小船嗎？小船，你走進去是怎么樣的？應該是？

生：能乘坐幾百個人的。

師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？

生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。

師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎？

生：對。

師：請坐。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？

生：還有～～

師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點緊張，不怕，請坐。

生2：還寫出了洞、孔隙的小。

師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？

生：好。

師：怎樣小的小船呢？

生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？

生齊讀：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

師：作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～

生齊說：孔隙的窄小。

師：我們繼續來交流，你還劃了哪個句子？

生：好，舉手的同學越來越多了，請你讀。

生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。

生齊讀：臀。

師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～，一塊告訴我。

生齊說：身體有關。

師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？

生：指的是屁股。

師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從

生齊說：后腦。

師：摸摸你的后腦，到～

生齊說：肩背。

師：到～～

生齊：臀部。

師：到～～

生齊：腳跟。

師：沒有一處不～

生齊：貼著船底的。

師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是～～

生齊：窄小。

師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！

生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。

師正音：(sì)似乎。

生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞。

生齊讀：稍微 額角。

師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。

生：這兩句話主要寫了作者的感覺。

師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。

生：稍微 一點兒 準會。

師：說說你的理由。

生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：能抬起來嗎？

生：不能。

師：一點兒都～～

師生一起：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這位男同學，就用你桌上的話筒。

生：我有感覺要是把頭～～

師：眼前，讀完整。

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：這兩句話寫的都是作者的？

生齊：感覺。

師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？

生齊：窄小。

師：現在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準備好了嗎？

生：準備好了。

師：你是怎么躺的？

生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。

師：游客們，你們都躺好了嗎？

生齊：躺好了。

師：那你們是怎么躺的呢？從——

生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了

師：行了，那就開船吧！（音樂起）船慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什么感覺？

生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來

師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺～

生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。

師：你能不能動？

生3：不能。

師：你會不會動？

生3：不會動。

師：游客們，你們敢不敢動？

生齊：不敢動。

師：因為，我又感覺～～

生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準會？

生1：要是把肩背稍微聳起一點兒，準會（聽不清）擦傷肩背。

師：那要是把腳稍微翹起一點呢？

生2：要是把腳稍微翹起一點，準會擦破褲子，擦傷膝蓋。

師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。

生3：準會劃破衣裳，刺傷肚皮。

師：終于，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？

生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我終于出來了，很讓人激動，沒受傷。

師：你的感覺呢？

生2：我的感覺是終于出來了，不用再膽顫心驚呢！

師：是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？

生齊：見聞。

師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？

生齊：感受。

師：寫出了孔隙的？

生齊：窄小。

師：讀后，讓人印象深刻，仿佛 ？請你說

生1：仿佛坐著小船進了孔隙，劃出來了。

師：是仿佛看著作者進去嗎？

生1：恩。

師：仿佛？你說。

生2：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個成語，你說得很好，這就叫？

師生同說：身臨其境。

師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點。

生齊：一線天。

師：誰去過？舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個經典名稱中你知道他的特點是什么嗎？

生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。

師：非常的小，而且還很？

師生同說：窄。

師：狹窄，窄小。那現在我們就來學習課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規范、整潔，開始吧！

音樂起，生練寫，師巡視

師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經想好了是嗎？來。

生1：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空，我側著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。

師：哦，寫得多好啊！（場上響起了掌聲）大家都禁不住把掌聲送給你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點，真好。還有誰想好了？說給大家聽。好，請你來。

生2：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點，準會被卡住，過不去。（場上鼓掌）

師：同學們，聽清楚了嗎？他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到的，把一線天里看到的和感覺的到了寫了出來，讓人仿佛身臨其境。

師：同學們，學過這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點，那雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢，下節課我們接著學習。下課。

生1：起立。

師：同學們再見。

生齊：老師再見，謝謝老師。

第二篇：記金華的雙龍洞課堂實錄

教學目的

知:了解雙龍洞的游覽順序,景象的奇異。滲透游記類課文的學法。

能：思考、表達和搜集材料的能力。運用有關課外材料理解課文內容的能力。

思：培養學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣。從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。教具：CAI課件 教學流程

一導入：

師：今天我們來繼續學習第3課，（板書課題）請大家齊讀課題。

生：《記金華的雙龍洞》

師：我們一同隨著葉圣陶老先生從金華出發，經過羅甸就漸漸入山。一路上大家有說有笑，山中的景象一片明艷，耳邊溪流潺潺，迎著溪水抬頭望去，雙龍洞到了！（板書：金華—羅甸—路上—）

二、學習課文。

師：同學們回憶一下葉老都游覽了雙龍洞的哪些地方？

生：葉老游覽了雙龍洞的外洞、孔隙和內洞。（板書 外洞—孔隙—內洞）

師：請同學們打開書，這高大的溶洞，景象奇特，上節課我們已經隨著葉老來到了洞口，在洞口看到了什么，感受到了什么？（板書 洞口 寬）洞口這部分我們是怎樣學習的？

生：學習洞口這部分我們先找出看到什么，感受到什么，再把體會讀出來。

師：我們就用這種方法來繼續學習。經過寬大的洞口，就來到了外洞。這里又是怎樣的景象呢？請大家自學外洞這部分，把自己的收獲匯報給大家。

生：外洞又高又大，仿佛到了個大會堂，聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。

（板書 高大）

師：誰能把這種奇特的感受讀出來？找一生讀

師：這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，內外洞有巨大的屏石相隔，僅通水道。內外洞的相隔與相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色。古詩云“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，意思就是說如果想觀賞內洞的景觀，只有平臥在小船上，從連通內洞與外洞的孔隙中通過，不得稍有抬頭，有驚而無險，妙趣橫生，堪稱游覽方式之一絕，此情此景，被稱作“水石奇觀”。

聽了老師的介紹你想不想親自去看一看這一景觀呢？ 請同學們自由讀第5自然段，說說孔隙給你什么感受？你是從哪些詞句中體會出來的。

生：（窄小、低矮）（自以為、沒有一處、擠壓、稍微、準會）

師：看黑板上第一話。（指生讀）加點詞語 稍微 一點兒 有什么作用，給我們什么體會呢？

（板書 窄小）

師：讓我們有感情地朗讀此段中你喜歡的語句。然后讀給大家聽。（指名讀）

師：這樣的水石奇觀,游覽后真令人拍案叫絕。下面讓我們有感情地齊聲朗讀第5自然段。（生齊讀）

師：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？請大家默讀第6自然段，用我們上面的學習方法進行個人學習。再分小組討論。思考：在內洞你看到了什么？有什么感受？從哪些詞語中體會到的？然后有語氣地讀出來。

生：內洞一團漆黑 什么都看不見（板書 黑）

師：那么要怎樣才能看見呢？

生：（工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗。）

師：這越發寫出了內洞的漆黑。現在工人已經高高舉起了汽油燈，你都看見什么了？

生：洞頂的雙龍

石鐘乳和石筍（名目有四十多種。形狀變化多端，顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。）

師：看黑板上第二句話，（指生讀）注意理解加點兒字部分。

師：洞內石鐘乳、石筍眾多，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。老師在網上找到一些相關的圖片，讓我們一起看一看。（師生看圖）

過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用??名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異？請大家有感情地讀讀內洞這部分。

感情朗讀。指讀。

師：內洞與外洞比較大小如何啊？誰能給大家讀第7自然段。（板書 大）

師：就這樣，我們隨葉老又仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。

三、總結：

（結合板書總結全文，體會雙龍洞景觀的奇特。）

師：這節課，我們隨葉老游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆。那孔隙的奇妙，石鐘乳和石筍造型的奇特，真不愧為大自然中又一奇特的景觀。（板書 景象奇特）而且，還掌握了游記的學習方法，那就是抓住游覽中作者的所見所聞，體會作者的所感和對山水、自然的無限熱愛之情。

下面我們一起做一道練習

鮮艷的（）寬敞的（）窄小的（）蜿蜒的（）昏暗的（）漆黑的（）

《記金華的雙龍洞》一課給我們帶來了更廣闊的學習空間，更豐富的知識，老師知道，同學們在課下找到了許多相關的材料，同學們搜集的材料很豐富，對我們理解課文很有幫助，希望在今后的學習中，我們也能這樣做。

23.記金華的雙龍洞

景象奇異

金華→羅甸→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞

寬 高大 窄小 黑大

第三篇：記金華雙龍洞

第二課時 ●復習導入 ①默寫生字詞。

②讀課文。這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。●閱讀，體會路上景色

①引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段。“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。③放映課件，輔助感受。

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋??色彩多明艷啊。③感悟課文寫溪流的匠心。

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？（品味“時而??時而??”一句，體會幾對反義詞的妙用）●討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

①如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你怎么來概括呢？ 請一名學生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

②洞口外的景色使你產生什么感覺？

理解“突兀”：高聳，指山勢高聳。“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。

高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。③作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

④這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

●重溫第一課時怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險” 齊讀第五自然段，讀出作者的感覺、心情。復述或者背誦這一自然段。●引入新課

作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？ ●了解內洞特點，感受內洞的“奇”

①請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子。“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

②結合課件（或圖片），討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？ a.學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路。

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物??給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

b.指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。●小結

作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。有感情地分組讀課文。●推薦課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？ ●課堂作業

①背誦、摘錄精彩語句。②指導造句；

時而??時而??（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而??”，“舞蹈動作時而??”，“我的心情??”等）即使??也??（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）②板書設計：

第四篇：記金華雙龍洞說課稿

《記金華的雙龍洞》說課稿

我說課的內容是九年義務教育人教版第八冊課文《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個環節來說這節課。

一、說教材

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

（1）說教學目標。

結合教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：（2）說知識與技能目標：

１、了解游記的一些寫作特點。

２、結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

３、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（3）說過程與方法目標：

學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

情感、態度與價值觀目標：

通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發學生熱愛祖國山河的情感。（4）說教學重難點：

根據教材編排的要求、我把本課的教學重點、難點定為：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法。

二、說教法：

１、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

２、運用以讀促學的教學方法，注重學生看、聽、說、讀、寫、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習方法。

３、注重游記類文章的學法指導。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

三、說學法：

以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。在藝術的熏陶下激發學生的學習興趣，力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性、創造性，這樣學生的主體作用將被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界。

四、說教學過程：

本課教學過程我主要分為五個環節：復習檢查、精讀感悟、展開想象、當小導游、拓展延伸。

（一）、復習導入，整體感知：

課一開始，我先用課件引導學生對課文中出現的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的？”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的？”這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環節。

（設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。）

（二）、課件引領，引導學生感悟文本：

教學洞口的特點時，我適時出示課件：作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？學生會說：“突兀森郁。”我會隨即出示課件“突兀森郁”這個詞語對學生進行詞語訓練，學生再通過觀看洞口的圖片，感悟詞義，這種教學方法比老師以詞解詞要高明得多。

教學外洞的特點時，我會問學生：“外洞究竟有多大呢？”學生回答后，我課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后我讓學生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟就有多大了然于心。

教學孔隙的特點時，我會問學生：“我們是怎么由外洞進入內洞的？”學生回答后，我出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙。（結合圖片）學生通過感情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險。

教學內洞的特點時，我會問學生：“外洞這么大，內洞是什么樣的？”然后讓學生觀看內洞的圖片，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內洞的黑、奇、大。（設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。）

（三）、創設情境，啟迪學生展開想像：

在這個環節我會問學生對內洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，我再隨即出示課件──石鐘乳、石筍，然后讓學生四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”然后我再結合課件啟發學生想像，引導學生踴躍發言。

（設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。在抓重點段進行教學過程中，可以借助多媒體課件，對學生進行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。）

（四）、錄像激情，啟發學生口語交際：

當學生興致勃勃地學完課文之后，我先播放一段錄像，然后激勵學生大膽上臺當“小導游”，向“游客”（全班同學）介紹雙龍洞，臺下游客可以提問，形成互動氛圍，啟發學生口語交際。

（設計意圖：在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。）

（五）、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

在同學們跟隨“導游”飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我會引導學生把對雙龍風景區更多的了解也給大家講講，同學們會紛紛舉手，躍躍欲試，此時生生互動，人人情緒激昂，我就隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

（設計意圖：通過拓展延伸，可以開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。）

五、說板書設計。

本課板書我采用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓學生一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

第五篇：記金華的雙龍洞說課稿

記金華的雙龍洞說課稿

記金華的雙龍洞說課稿1

我說課的內容是九年義務教育蘇教版六年級下冊課文《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材、說教學目標、說重難點、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計幾個環節來說這節課。

一、說教材。

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

二、說教學目標。

結合教材特點及學生認知水平，我從三個維度制定以下教學目標：

1、通過文本學習游記的一些寫作特點，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

2、借助語言文字，發揮想象，領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

說教學重難點：

根據教材編排的要求、我把本課的教學重點、難點定為：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫。游記類型課文的寫作方法。

三、說教法：

1、圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學思想，體現以讀為本的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，依照教材的編寫目的，并根據六年級學生已經有一定的獨立分析問題的能力這一特點，我主要采用“引導探究|、啟發討論式”的教學方法，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

2、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

四、說學法：

以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。

五、說教學過程：

本課教學過程我主要按照三步導學模式進行。

（一）激情導課：

課一開始，先回憶課文體裁，再回憶作者是按什么順序游覽的？以這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，明確本節課學習目標，進入本課第二個環節。

（設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。）

（二）民主導學：

分為兩個任務：任務一：學習游記開頭的寫法。（意圖：讓學生對游記有個完整的認識。）

任務二:學習游記主體部分，感受雙龍洞景觀的奇妙，學習作者觀察寫作的方法。分為兩步；

第一步：學習重點段“孔隙”部分，從船小、進洞方式、進洞姿勢以及作者的感受四方面來學習作者借其他事物寫本事物的方法。這一步，通過學生自學、組內討論后上臺展示交流完成。是全文的重頭戲。

第二步：學習洞口、外洞、內洞部分，通過讀文概括出各景點特點，簡要了解作者的寫法，這里主要是列數字、作比較等一些說明方法，以前學生接觸過，比較熟悉，所以這部分在學生自學、組內交流后形成統一看法，由組內代表向全班匯報。處理得較為簡潔。

（設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，然后借助圖片等電教手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。）

（三）檢測導結：

緊扣學習內容設計了填空題，針對性強，難易適中，學生絕大部分能完成。還設計了選擇榆次的某個公園寫一篇游記，是學法的遷移運用，時間關系，需要在課下完成。

六、說板書設計。

板書依托游覽順序圖，形象直觀地概括了各景點的特點，讓人一目了然，真正為理解課文把握文本起到了輔助作用。

記金華的雙龍洞說課稿2

一、說教材

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想情緒和品賞大自然的情趣。

課文按游覽的是次序，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展示了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人發生身臨其境的欲望。全文構造嚴謹，內容部署渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的次序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終；察看細心，描寫形象活潑，景物特色鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特色和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特色是教學的難點。

選編本課的意圖在于讓學生學習作者察看表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培育對大自然的熱愛。

二、學習目的

1、認識本課11個生字，學字其中9個。精確讀字浙江、森郁、湊集、適合、昏暗、稍微、額頭等詞語。

2、有情緒地朗讀課文。背通自己喜歡的段落。

3、了解作者的游覽次序，分清文章的主次，學習作者察看和表達方法。

記金華的雙龍洞說課稿3

一、說教材

《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。

基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：

1、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

3、按空間順序給課文分段，并概括段意。

4、學會生字、新詞。

5、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

根據教學要求、教學重點、難點分別是：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。

二、說教學方法

運用導讀和創設情景結合法，并注重游記類文章的學法指導。

（讀、劃、議、悟、讀五步走）

三、說教學過程

1、課件引路，引導學生悟文生智：

幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中心環節。事實上，教學活動中重點環節的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容？馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學生通過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂”時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這么大，內洞是什么樣的？我們怎么由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小。

2、創設情境，啟迪學生展開想像：

在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像思維的訓練。當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。“一石激起千層浪”同學們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。

3、音像***，啟發學生口語交際：

學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示，導游解說，游客提問，引導學生口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥。

4、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們小手如林，躍躍欲試，因為課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

四、說板書設計

我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。一、說教材

《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。

基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：

1、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

3、按空間順序給課文分段，并概括段意。

4、學會生字、新詞。

5、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

根據教學要求、教學重點、難點分別是：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。

二、說教學方法

運用導讀和創設情景結合法，并注重游記類文章的學法指導。

（讀、劃、議、悟、讀五步走）

記金華的雙龍洞說課稿4

一、說教材：

1、教材介紹：本課為語文課改教材第九冊第二單元的第一課。《記金華的雙龍洞》以作者的游蹤為線索，記敘了游覽金華雙龍洞的全過程，寫出了雙龍洞的奇異景色。本文描寫準確形象、語言樸實凝練。

本課是單元第一課，且學生是第一次接觸到游記這種新文體，因此要扎扎實實教會學生學習此類文章的方法。

2、課時安排：本課安排兩課時。第一課時掃除文字障礙，理清游蹤，了解景物特點。第二課時學習描寫“孔隙”一段的寫法仿寫一段話并體會過渡句的作用。

3、教學目標：

第一課時：

（1）學會13個生字和1個多音字，理清游覽順序，了解景物特點。

（2）通過填表，培養學生圈點批注的習慣及篩選信息的能力。

（3）感受雙龍洞的神秘、奇異。

第二課時：

（1）學習第5自然段的寫法，借助其它事物及人物的心理感受仿寫一段話；找出文中的過渡句理解其作用。

（2）通過小組合作交流練筆，訓練學生有序發言及認真傾聽及時補充的好習慣。

（3）激發學生熱愛祖國壯麗山河之情。

4、重難點：

（1）理清游蹤，學習抓住特點對景物進行介紹。（游記的基本特點）

（2）借其它事物及人物的心理感受仿寫一段話。（難點，這是一種新的描寫方法，學生初次接觸）

二、說教法、學法：

教法：

1、利用視頻朗讀，再現情境，加強感知。

2、列表梳理文章內容，指導學生圈點批注的方法。

3、小組合作交流，修改練筆。

學法：研讀圈點、小組交流

教學準備：

師：1、全文視頻朗讀的課件

2、《在烈日和暴雨下》節選

3、下發本文所寫處所、景物及特點的表格。

4、下發練筆提綱。

生：1、填表

2、列提綱

三、說教學程序：

第一課時：

（一）檢查預習：

1、認讀生字

2、指名讀詞

3、多音字組詞（“系”）

4、形近字比較（“栽”、“蜿蜒”）

5、易錯字（聚、隙）（音→義→形）

（二）引入：

我們偉大的祖國幅員遼闊，不僅有數不盡的名山大川，也有千姿百態、神秘奇異的溶洞。遠的不說，單是我們房山就有石花洞、銀狐洞、云水洞。（投影圖片）今天讓我們一起走進浙江的金華，去探尋雙龍洞的奧秘。

（三）理游蹤，抓景物：

1、視頻朗讀，再現情境：地點？印象？

2、填表：指名分段朗讀，學生用“——”標出所寫景物。

3、抓重點詞概括景物特點

注意“盤曲而上”“突兀森郁”“蜿蜒”的理解（手勢、換詞練習）

地點

路上

洞口

外洞

孔隙

景物

路、花、溪流

山、洞口

像大會堂

位置、船小、進洞驚險

雙龍、石鐘乳、石筍

特點

美

寬

大

險

奇

記金華的雙龍洞說課稿5

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景。是按游覽順序記敘的。整理了《記金華的雙龍洞》說課稿，歡迎閱讀！

我說課的內容是九年義務教育蘇教版第十二冊課文《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材與資源、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個環節來說這節課。

一、說教材

《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。

基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：

1、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

3、按空間順序給課文分段，并概括段意。

4、學會生字、新詞。

5、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

根據教學要求、教學重點、難點分別是：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。

二、說教學方法

運用導讀和創設情景結合法，并注重游記類文章的學法指導。

﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

三、說教學過程

1、課件引路，引導學生悟文生智：

幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中心環節。事實上，教學活動中重點環節的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容?馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學生通過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂”時，外洞究竟有多大呢?這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這么大，內洞是什么樣的?我們怎么由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小。

2、創設情境，啟迪學生展開想像：

在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像思維的訓練。當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎?”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么?”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。“一石激起千層浪”同學們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。

3、音像激情，啟發學生口語交際：

學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游?一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱呼他們?”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好!歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示，導游解說，游客提問，引導學生口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥。

4、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀?”同學們小手如林，躍躍欲試，因為課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

四、說板書設計

我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

記金華的雙龍洞說課稿6

一、說教材

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按游覽的是順序，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索(一是游覽的順序，二是泉水流經的路線)有機交融，貫穿始終;觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

二、說學習目標

根據《新語文課程標準》對教學的要求，以及教材的編寫目的和學生的特點，我制定了以下教學目標:

1、通過語言文字感受金華雙龍洞的神奇，培養學生對大自然的熱愛。

2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

3、學習本課生字新詞。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、說教法

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。

《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，依照教材的編寫目的，并根據學生已經有一定的獨立分析問題的能力這一特點，我主要采用“引導探究、啟發討論式”的教學方法，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

四、說學法

在學法上，我們教學的目的是教學生會學，教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生采用“自讀、自悟、合作探究”的學習方式，以饒有興趣的說、議等方法，調動學生參與學習過程，充分理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教，最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性，創造性的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到激發學生的學習興趣的目的。

五、說教學程序

思路縝密、條理清楚、安排合理的教學程序是教學成功的關鍵所在，根據本節課的重難點和學生的認知特點，我設計了以下教學環節:

(一)導入新課:

導語設計

恰當的導語設計很重要既有前后銜接的作用，又可以激發學生學習的興趣:同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞和美麗景色!那么除此之外作者還游覽了哪些地方?這些地方又各有什么特點?我們一起來學習課文。

通過導語把學生的思維拉到了本節課的位置，又使學生在腦海中起到了提示的作用，促使學生對上節課的內容進行短暫的回顧，并將思維定位到本節課的內容當中。

(二)出示課件，總體感知課文:

1、有了前面的導入，學生的思維就還跟著老師回到本節課，這時候出示課件，讓學生跟著瀏覽課件圖片，然后打開書，仔細讀讀課文4--7自然段，看看作者游覽了哪些地方，圖文對照，初步感受這一部分的內容。通過交流使學生體會到游覽的地方和順序:外洞孔隙內洞

(三)精讀課文，自讀自悟:

在整體感知課文內容的基礎上，組織學生逐段學習，體會各景點的不同特點

1、學習第四自然段。

①出示外洞的景圖，對照圖片，讓學生閱讀課文內容，并提出問題:作者是如何介紹洞口的?外洞給人的感覺是怎樣的?作者運用了什么樣的說明方法?體會外洞的特點;

②師生共同討論，初步了解學生自學情況。

③在討論的基礎上小結:讓學生了解到作者運用了打比方，作比較，列數字等說明方法;以及外洞的特點——寬敞。

2、學習第五自然段

在學習第五自然段時采用指導圈點、批注，落實讀書方法。抓住文中的重點句、重點詞指導學生研讀、比較、批注。如文中第5自然段的教學，我抓住“貼”、“稍微”、“剛合適，再沒法容第三個人”這些重點詞句采取換詞、換句及手勢示意的方式指導學生研讀，并出示進入內洞孔隙幻燈圖片，讓學生對照圖片，找出文中的重點詞語，然后互相探究討論，引導學生自己進行小結。這樣，學生通過對照圖片從“行船方式、乘船姿勢、乘船感覺”體會出進入內洞孔隙的特點:窄小、低矮。

3、學習第六、七自然段

在教學“內洞”這一部分時，為理解石鐘乳和石筍的變化多端、顏色各異，先讓學生觀察內洞圖片，引導學生發揮想象。有的說像孫悟空騎著白馬在飛奔，有的說像觀音在講經，有的說像白胡子老者在砍柴，有的說像壽星老人捧著仙桃來祝壽……

然后再在學生發揮思維的基礎上，讓學生反復閱讀課文，并提出問題:這兩段主要介紹了什么內容?內洞有什么特點?內洞的奇特主要表現在哪些方面?并畫出有關語句。

通過圖文對照，學生對內洞的特點有了充分的了解，這時候再指導學生對課文內容進行小結，學生就很容易的得出結論:這一步分主要介紹內洞的景物;內洞的特點是:黑、奇特、大;主要體現在形態各異的石鐘乳上;并能畫出相關的語句。

在了解了內洞特點之后，組織學生討論:為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”?使學生進一步體會到這句話的深刻含義:大自然的鬼斧神工、美倫美奐，創造了眼前美麗的自然景觀，很有觀賞價值。

(四)讀寫指導:

語文的教學不僅僅是教會學生學習文章，還要指導學生學會寫作，所以讀寫的指導也很重要。

1、設疑質疑:

在全文內容學過之后，提出問題:游完了雙龍洞,回過頭來看,作者介紹最詳細的是哪個地方?那你說說作者的游覽順序是怎樣的呢?并讓學生互相討論，得出結論:外洞、孔隙、內洞三個地方的景物寫的詳細；作者游覽的順序是:外洞→孔隙→內洞

2、小結寫作方法:

有了前面的結論，再提出問題:今后我們應該怎樣來寫參觀游記呢?除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什么去寫?然后學生帶著問題去思考考論，得出自己的結論:有的會說“按照觀看的路線寫的，內洞寫的詳細”;有的會說“按照行走的路線寫的，外洞寫得詳細”;也有的會說“按照看的順序寫的，都寫得很詳細”……如此等等。

最后老師在學生得出結論的基礎上，進行歸納總結:

第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫。

第二、要把看到的事物(要把參觀的景物)特點寫清楚。

第三、加入自己的親身感受表達思想感情。

記金華的雙龍洞說課稿7

一、說教材

《記金華的雙龍洞》是人教版實驗教科書四年級下冊第一單元的精讀課文。這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，表達作者熱愛大自然的思想感情。全文脈絡清晰，語言樸素，真實可感。單元專題的內容是：“壯麗的祖國河山”，專題的學法是：“學習作者是怎樣用優美詞句表達情意的”。

教學目標：

1、認識“浙、臀”等6個生字;會寫“浙、桐”等13個生字;

理解“油桐、擁擠、孔隙、仰臥、蜿蜒”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復述“雙

龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

3、能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。 領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

教學重點：學習作者是怎樣用優美詞句表達情意的。

教學難點：感受溶洞的奇觀，體會作者熱愛大自然的思想感情。

二、說教法學法

“教學有法，但無定法，貴在得法”。葉圣陶老先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 所謂教師之主導作用，其義在“引導”，并非一切由教師主動，學生處于被動地位，

只聽教師講說。因此，我這節課采用的主要方法是啟發引導法，不僅要讓學生“學會”，而且做到“會學”。在具體語段中，我采用以下教學方法：重點詞語品味法、朗讀法。

新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。在具體語段的教學中，我將引導學生采用以下學習方法：討論法、舉一反三法

課時劃分：兩課時

第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思，學習課文第一至三自然段。

第二課時：學習課文第四至八自然段，感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的.表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

三、說教學程序

(一) 談話激趣，導入新課

同學們，之前我們游覽過美不勝收的廣西桂林，今天我們要去一個特別的地方——金華的雙龍洞。同學們有誰去過或了解過這個地方呢?好，今天就讓我們一起走進浙江金華，欣賞金華的雙龍洞，感受大自然的美麗景觀。(揭題)

1、讓學生解釋“記”是什么意思?(記載)

2、本文是一篇游記，這篇游記是葉圣陶老先生于1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。

設計說明：教師激情導入，喚起學生的學習欲望，把學生帶

入課堂的情景中。簡介文章是一游記，讓學生大致了解游記的寫法。

(二) 初讀課文，整體感知

1、檢查預習，學生讀生字新詞。提醒學生注意的讀音：浙、臀、稍：引導學生正確書寫：簇、蜿、蜒。

2、指名學生朗讀課文的長句和生字詞比較多的句子，看看他們是否把課文讀正確、流利。3、課文整體把握：學生自由讀課文，想想課文主要寫什么，課文

是按什么順序記敘的?自學后小組討論。

4、匯報交流

引導學生說出課文主要寫金華雙龍洞的美麗景觀。

教師引導學生說出課文先寫去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞，再寫怎樣通過孔隙來到內洞，最后寫出洞。從而引導學生梳理課文的結構順序。(板書)

設計說明：課標中年級的目標指出：“能初步把握文章的主要內容。”這里我讓學生通過自學概括課文的主要內容，又引導理清文章的結構順序，體現中年級的學段特征和閱讀教學要從整體入手的原則。

(三) 精讀部分課文，品讀感悟

1、學習第一自然段

(1) 齊讀第一自然段，思考：第一自然段交代了什么?

(2) 匯報交流：游覽的時間和目的地。

2、探究第二、三自然段

導語：現在，我們已經出了金華城，向著“雙龍洞”出發了，這一路上的美麗風景真讓人陶醉呀!

(1) 請同學們自讀二自然段，思考：

A、作者在從金華去雙龍洞的路上都看到了什么?

B、勾畫出作者一路上的所見、所聞、所感?讀后，同桌間

討論交流。

(2) 匯報交流

先讓學生說出作者在沿途所看到的美麗風景和這些景物的特點，最后再說說作者看到這些景物后有什么感受?

A、學生邊作答，教師邊板書：

景物——映山紅 油桐 沙土 新綠

特點——各色 粉紅色 或濃或淡

感受——一片明艷

B、“明艷”是什么意思?為什么作者會覺得眼前一片明艷?

(3)指導有感情地朗讀第二自然段

導語：沿途不僅有特色的花、樹、還有水呢!讓我們一起去看看山中的溪流，去聽聽溪水的歌唱。

(4)自由朗讀第三自然段，思考：

A、溪流有哪些特點，圈出重點詞語。

B、溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲還會時時變換調子?

(5)匯報交流

先讓學生說出溪流的特點，再出示“隨著山勢，溪流時而溪聲還會時時變換調子”。

引導學生發現這句話的特點：有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音。說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系、音韻節奏感和作者當時的心情。(板書)

(6)指導朗讀：播放音樂，男女生對讀。

整段話的對讀：女生讀寫溪流特點的句子，男生讀剩余句子。 設計說明：課標指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。”通過引導學生自讀思考抓重點詞語，播放音樂、激情朗讀，感悟作者通過排比、擬人等手法生動地寫出了溪流的特點。既讓學生理解課文的內容，又學習作者的語言表達。突出了本課的教學重點。

(7)課堂練習：用“時而時而時而時而”寫句子。

設計說明：把課堂上學習到的句式，進行遷移運用，舉一反三，提高學生的表達能力。

(四) 課堂總結，布置作業

這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，我們學習到作者運用排比、擬人等多種修辭手法描寫溪流的特點，語言樸素，真實可感!那么，雙龍洞是怎樣描寫的，我們下節課繼續學習。

布置作業：

1、寫生字 。

2、繼續課文，搜集有關金華雙龍洞的資料。

3、寫一段你去旅游時一路上的所見、所聞、所感。

附板書設計：

記金華的雙龍洞(按游覽先后順序)

景物——映山紅 油桐 沙土 新綠

特點——各色 粉紅色 或濃或淡

感受——一片明艷

溪流的特點：寬 窄 緩 急

記金華的雙龍洞說課稿8

一、教材分析

《記金華的雙龍洞》是人教版四年級年級小語第八冊第一單元的－篇講讀課文，該單元以“

祖國的千山萬水是那么多姿多彩”為主題展開。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記體裁的文章（文章體裁），主要寫了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景（主要內容），表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

（中心思想）；寫作特點是（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）。

課文按游覽的順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、孔隙、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；

在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的感覺。

二、學情分析

班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、教學目標的設定

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“注重知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”三個維度的共同發展的要求，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2、整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情；

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

這個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學重點：

體會金華雙龍洞景象的奇異。

教學難點：

孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法。

四、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”

為了達到教學目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。

具體做法如下：

○1

情景設置法：激發感情，引起興趣。

○2

提問法：逐步引導，逐漸深入。

○3

點撥法：展開聯想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。

就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

五、說學法：

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下：

○1

勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。

○2

討論法：積極參與，總結規律。

○3

自主探究法：學生實踐，鞏固提高。

2

○4

懸念法：帶著問題，鞏固提高。

其中，討論法就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑

難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

六、教學程序：

（一）

激趣揭題，質疑定標

1、在前面的學習中，我們一起去游覽了風光秀麗的張家界，暢游了氣勢宏偉的三峽，欣賞了寬廣美麗的大草原，今天我們要去一個特別的地方，金華的雙龍洞。

問：你們當中有誰去過或誰了解呢？

老師：好的剛才同學都說了很多，讓我們跟導游一起去看看這地方道底是怎么樣的？

2、讓學生解釋“記”是什么意思？（記載）

3、本文是一篇游記，這篇游記是葉圣陶老先生于

1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。

（二）

初讀課文，整體感知

1、教師放錄音，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

3、檢查自讀情況。

（1）用生字詞卡片檢查生字詞認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

（3）根據作者的瀏覽路線，畫一張瀏覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點，學生邊回答教師邊板書。

（4）教師：作者是按照：金華

路上洞口外洞孔隙內洞出洞的順序游覽雙龍洞的。

（三）

精讀感悟，研析結構

1、齊讀第1自然段、思考：這段交待了什么？（游覽的時間和目的地）

2、探究2、3自然段

（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。

（2）學生默讀、思考、勾畫

（3）小組討論、交流。

（4）全班交流

①交流第2自然段中沿途看到的美景

A、教師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：

景物——映山紅油桐沙土新綠

特點——各色白色粉紅色或濃或淡

感受——一片明艷

理解或濃或淡的新綠，為什么會出現這樣的顏色？明艷什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？

（明艷指色彩明亮鮮艷。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽，嫩葉冒出來。剛長出時，顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就會變深，變濃了。作者說：或濃或淡的新綠，準確的描繪了春天綠色的特點。因為有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。

所以作者感到眼前一片明艷。）

B、出示掛圖，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

c、指導感情朗讀第2自然段。

②交流對第3自然段的理解

A、教師“沿途不僅有特色的花、樹還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌唱。

B、討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢的變化而產生的。聽溪流聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

c、指導感情朗讀第3自然段。

（四）總結遷移，形成積淀。

第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我們要不要愛護呢？看看你們該怎么做呢？（愛護環境、保護旅游資源）

一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：

1、熟讀課文。

2、交流搜集到的有關金華雙龍洞的資料。

3、家鄉旅游景點:

洪澤湖穆墩島或楊毛嘴濕地保護區景點片段描寫。

七、板書設計

板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。

本課的板書設計是：

4記金華的雙龍洞

（順序）一路上景色明艷

二洞口外洞寬大美好孔隙窄小內洞奇特（黑、大，雙龍，石鐘乳、石筍）

三出洞

八、設計理念

1、教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。

2、在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言化為自己的語言。

3、教學中學路分明，從“導——扶——放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。

耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。

記金華的雙龍洞說課稿9

我說課的內容是九年義務教育蘇教版第十二冊課文《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材與資源、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個環節來說這節課。

一、說教材與資源。

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按游覽的是順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終;觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

農遠資源進入學校，對于我們農村學校來說是幸福的，它為教師的教學起到輔助的作用。農村學生視野比較狹窄，農村的教學資源相對比較匱乏。遠程教育給我們農村老師提供了豐富的教學資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學，從而提高我們的教學質量。如本課課件的圖片及錄像等素材都是從遠程上下載的，目的是使學生直觀形象地欣賞文中的一些場景，拓寬他們的視野，從而達到理解課文內容的目的。

說教學目標。

結合遠程資源和教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：

知識與技能：

1、了解游記的一些寫作特點。(五)、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀?”同學們紛紛舉手，躍躍欲試，因為課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

(設計意圖：通過拓展延伸，可以開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。)

五、說板書設計。

板書采用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

2、結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

過程與方法：

學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

情感、態度與價值觀：

通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發學生熱愛祖國山河的情感。

說教學重難點：

根據教材編排的要求、我把本課的教學重點、難點定為：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法。

二、說教法：

1、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

2、運用以讀促學的教學方法，注重學生看、聽、說、讀、寫、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習方法。

3、注重游記類文章的學法指導。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

三、說學法：

以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。在藝術的熏陶下激發學生的學習興趣，力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性、創造性，這樣學生的主體作用將被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界。

四、說教學過程：

本課教學過程我主要分為五個環節：復習檢查、精讀感悟、展開想象、當小導游、拓展延伸。

(一)、復習導入，整體感知：

課一開始，先用課件對課文中出現的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的?”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的?”這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環節。

(設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。)

(二)、課件引領，引導學生感悟文本：

教學洞口的特點時，我適時出示課件：作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點?立刻有學生說：“突兀森郁。”老師隨即出示課件“突兀森郁”這個詞語對學生進行詞語訓練，學生再通過觀看洞口的錄像，感悟了詞義，這種教學方法比老師以詞解詞要高明得多。

教學外洞的特點時，師：“外洞究竟有多大呢?”學生回答后，課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后讓學生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。

教學孔隙的特點時，師：“我們是怎么由外洞進入內洞的?”學生回答后，出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙。(結合圖片)學生通過感情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險。

教學內洞的特點時，師：“外洞這么大，內洞是什么樣的?”然后讓學生觀看內洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內洞的黑、奇、大。

(設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。)

(三)、創設情境，啟迪學生展開想像：

當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎?”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么?”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。學生踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手發言。

(設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。在抓重點段進行教學過程中，可以借助多媒體課件，對學生進行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。)

(四)、錄像激情，啟發學生口語交際：

學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游?”一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱呼他們?”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好!歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀......”播放錄像，導游解說，游客提問。

(設計意圖：在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。)

記金華的雙龍洞說課稿10

【說教材】

本課是第八冊第五組的內容。本組的重點訓練項目是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，并在理解課文思想內容的過程中，增強熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過語言文字了解金華的雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛；了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

教材安排：第一課時初步理解課文內容，了解雙龍洞的來歷，理清作者的游覽順序，并按這個順序分段學習課文內容一、二、三段。第二課時重點是了解怎么樣由外洞進入內洞及理解作者描述的景物特點及敘述的條理。至于流經的路線（也就是作者敘述的第二主線及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時）。

【說教法】

在這篇課文的教學中，我立足于雙基，抓住學習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點，突破教材的重難點，誘發學生去嘗試，自己發現問題并自己解決問題。另外，讓學生嘗試閱讀之后合著音樂的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創造激昂、活潑的主動獲取知識信息的氛圍。教學中，學生與學生，學生與教師通過人、機交互獲得信息交流，又為學生學之得法創造條件，逐漸從學會到會學。

【說程序】

1、回顧上文，理清線索及思路：

師：同學們，這節課我們繼續學習19課《記金華的雙龍洞》，誰能概括地說一說，上節課我們了解了哪些內容？

2、嘗試讀文，了解孔隙的特點：

抓住關鍵，讓學生細讀課文，嘗試分析。首先讓學生帶著嘗試題有目標地自學課文，初步了解：

⑴ 這段話主要寫什么？

⑵ 分成哪幾層？每層意思是什么？

在這個基礎上演示課件──小船怎么進入內洞？讓學生直接感受孔隙“窄小”的特點。再播放錄相片斷“游人進入內容”的情形，進一步深化對課文的理解：

⑴ 找一找，作者是怎么樣描述的？用橫線畫出來。

⑵ 用自己的話說說游人進入內洞的情形。

⑶ 這樣窄小的孔隙，作者通過時有什么感受呢？請同學用波浪線畫出來。然后通過句子的比較：

① 眼前昏暗了，可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

② 眼前昏暗了，可是我還能感覺孔隙很窄小。

讓學生懂得怎么樣把句子寫具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學習方法：

① 讀課文，理清課文內容，了解段落層次，弄清各層意思。

② 想一想，作者是怎么樣抓住景物特點進行描寫的。目的在于讓學生在嘗試讀文掌握一定的學習方法。

3、嘗試自學第五段，把握特點，深化主題：

學生用歸納“孔隙”的學習方法自學課文。在學生弄清楚一些比較淺顯的問題后，教師循序漸進地拋磚引玉：作者一進內洞時的感受是什么？在這么寬廣的內洞里作者觀賞了哪些景物？請同學找出來說說。觀賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學們用……畫出來。學生質疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協作解決，師再指導學生聯系上下文理解。再通過錄象“內洞自然景觀”的放映，讓學生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么，也很值得觀賞。此時概括內洞“奇”的特點也就水到渠成了。最后指導朗讀：作者把內洞寫得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語氣來讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺得──（生接讀）

4、重視總結，升華嘗試成果：

學生通過分層。有序的嘗試，學生已經理解課文的內容，教師引導學生總結：學習了這篇課文，你們有什么感受呢？

5、課堂鞏固練習：

填空：

⑴ 過孔隙時，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話寫出孔隙的特點是_______________。

⑵ 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見內洞的特點是_________。

6、板書設計：

（美） （寬） （大） （窄） （奇）

金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞

7、布置作業：嘗試背誦第四段。

記金華的雙龍洞說課稿11

一、說教材

《記金華的雙龍洞》是一篇游記課文，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，融情于景，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。

課文按游覽順序，依次描寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、進內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。全文脈絡清晰，結構嚴謹，內容安排渾然一體，兩條線索（一是游覽順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終。景物特點鮮明，描寫生動。敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。?

二、說教學目標

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，正確讀寫“杜鵑、氣勢”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

3.了解金華雙龍洞的特點，感受雙龍洞的奇觀，體會大自然的壯觀，激發對大自然的熱愛之情。

4.學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情的方法。

?了解金華雙龍洞的特點，感受雙龍洞的奇觀，體會大自然的壯觀，激發對大自然的熱愛之情是教學的重點，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情的方法是教學的難點。

三、說教法學法

“教學有法，但無定法，貴在得法。”葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”所謂教師之主導作用，其義在“引導”，并非一切由教師主動，學生處于被動地位，只聽教師講說。因此，我這節課采用的主要方法是啟發誘導法、以讀代講法，在具體語段中，我采用重點詞語品讀法、朗讀法。

學法上，以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作交流”的學習方式，通過讀、畫、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，理解課文內容，學習作者按游覽順序、運用恰當詞句寫景物的方法以及表達感情的方法。同時采用復述法、朗讀法、討論法、勾畫圈點法，培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生的概括及表達能力。

四、說教學過程

（一）談話導入

以學生游覽溶洞的經歷感受導入，啟發談話，引起探究興趣。

（二）自學課文，認讀理解生字詞

讓學生充分自主探究，自由讀課文，標出課文中的生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。然后我利用多媒體出示生字詞，檢查學生的認讀情況和課文朗讀情況，對易錯字，學生交流識字方法，加深記憶。生字書寫，先讓學生仔細觀察，發現細節，根據學生的發現再做補充，重點講解難寫字。

（三）初讀課文，了解課文內容

1.自由朗讀全文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2.指名分自然段朗讀。

3.默讀全文，要求邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。

（四）交流展示

1.讀課文，根據課文內容畫出游覽示意圖。指名出示畫好的示意圖，并按示意圖說清游覽順序，然后相互補充或糾正不當之處。

2.對照示意圖，找到相應段落再次朗讀。

（五）學習第1-3自然段

1.齊讀課文第1-3自然段，思考：作者見到了哪些景物？感悟句子：

（1）粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

賞析：由具體的景物概括出“明艷”一詞，寫出金華一帶山區明亮艷麗的春色。

（2）隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。

引導學生發現這句話的特點。（如有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音）讓說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系、音韻節奏和作者當時的心情。

2.反復朗讀上述句子。

（六）學習第4-6自然段

1.朗讀文段內容，思考下列問題：

（1）認真讀讀下面的課文，想一想，外洞和內洞各有什么特點？作者是怎樣由外洞進入內洞的。

（2）想一想，作者是按照什么順序來記敘自己所見到的景物的。

2.討論外洞特點。

（1）課文是怎樣介紹外洞的？誰能把有關的語句找出來讀一讀？

（2）外洞的主要特點是什么？（大）從哪兒體會到的？

3.討論作者是怎樣由外洞進入內洞的。作者進洞時有什么感受？從作者的感受中，你體會到什么？

4.討論內洞的特點。

（1）課文是怎樣介紹內洞的？大聲朗讀有關語句。

（2）從剛才讀的語句，可以看出內洞的主要特點是什么？“變化多端”什么意思？“顏色各異”什么意思？（引導學生理解）

5.為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？

6.你知道它為什么叫雙龍洞嗎？在文中找出相關語句。引導學生理解“蜿蜒”的意思。

（七）朗讀課文，復述內容

1.邊讀邊想象外洞、內洞的特點，想象乘船進入內洞的情景。

2.任選雙龍洞其中一個景點復述，可采用導游介紹等形式進行。

（八）拓展延伸

1.談談學習本文后的收獲，在相互交流中加深對課文的理解。

2.教師小結。指導造句，寫話訓練：用“時而……時而”寫句子。

（九）課文小結

本文是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。本文按游覽順序記敘，先寫沿途所見的美景；繼而寫外洞的洞口、外洞；再寫孔隙；最后寫內洞。課文表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

記金華的雙龍洞說課稿12

一、說教材

《記金華的雙龍洞》是人教社義務教材小學語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫本領。課件出示葉圣陶老老師先容游覽的時間、所在及沿途的山、樹、水等迷人景致設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎踏實實地進行了讀的訓練。第二部門，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在明白語言筆墨的過程中，睜開想像，感悟祖國江山奇麗，引發熱基于對以上課本的明白，依據新課標和本文特點，特訂定如下教學要求：

1、使學生相識課文是按游覽次序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。引發學生熱憑據教學要求、教學重點、難點分別是：

重點：領會金華雙龍洞景象的奇怪。

難點：孔隙的形貌。游記類課文的學法。

二、說教學要領

運用導讀和建立景象聯正當，并注意游記類文章的學法引導。

三、說教學過程

〈一〉課件引路，引導學生急中生智

險些全部的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中央關鍵。究竟上，教學運動中重點關鍵的處置處罰優劣通常是評價一堂課樂成與否的關鍵。適當運用電教本領，每每能吹糠見米地突出重點、突破難點，從而使教學工具茅塞頓開。在先容洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容？立刻有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學生通過視察畫面，感悟了詞義，這種教學要領較之以老師以詞解詞，生硬貫注無疑要高超得多。在先容外洞特點時，當學生讀到：“走進去，好像到了個大禮堂，四周是石壁，頭上是高高的石頂。”時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：“在那邊聚集一千或是八百人開個會，肯定不以為擁擠。”然后通過多種情勢的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大明了于心。滲透排泄作者團體感知又詳細化形貌的寫法。外洞這么大，內洞是什么樣的？我們怎么由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩索拉船，心情朗讀進洞時的覺得，讀中悟文，感知孔隙之小。

〈二〉創設情境，啟迪學生展開想像

在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像頭腦的訓練，當老師問學生對內洞的什么風景最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃重，全神貫注地寓目之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍悅目嗎？”學生說：“悅目。”老師問：“那書上怎么寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變革多端，顏色各別，縱然不比作什么，也很值得撫玩。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得撫玩了。”四人一小組討論交換：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，聯合課件開導學生想像。“一石激起千層浪”同學們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧光輝的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充實激活了學生的頭腦，給學生插上了想像的黨羽。內洞的石鐘乳，石筍自己就多姿多彩，獨特悅目，被學生想像成種種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言筆墨在學生眼前變幻成生動的畫面，使人感觸身臨其境，意見意義無窮。

〈三〉音像豪情，開導學生口語外交

學生興高采烈地學完課文之后，老師說：“雙龍洞云云迷人，下面誰樂意當導游，領導大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，如今下面都是游客，你怎么稱謂他們？”該生隨口接到：“列位老師、列位密斯，你們好！接待你們來浙江金華的雙龍洞來觀光……”音像出示，導游教學，游客提問，引導學生口語外交，在內化語言的同時，又進步了學生的念書悟文本領，可謂一石二鳥。

〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作要領

在同學們追隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景致后，導游相機說道：“實在下面的游客呀，大概比我相識得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們小手如林，躍躍欲試，由于課前老師發給他們的資料，已積聚在胸，此時生生互動，大家感情鞭策沖動，老師隨即總結：實在像金華風景區這樣的景點另有許多，我們的祖國地大物博，山水奇麗，以后有時機去游覽，盼望你們做生活的故意人，用眼看，埋頭記，學習葉圣陶爺爺的寫作要領，也寫下膾炙生齒的名篇。

四、說板書設計

我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。