第一篇：《再見了,親人》精讀引領課教學設計

《再見了，親人》精讀引領課

【教學內容】

教材：《再見了，親人》 叢書：《依依惜別的深情》 【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

2.理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

3.領悟課文表達的特點，體會課文重點語句對表情達意的作用。【教學重難點】

領悟課文表達的特點，體會課文重點語句對表情達意的作用。【教學過程】

一、檢測鞏固，明確目標 1.聽寫生字

噩耗 戰役 硝煙 大嫂 挎著 籃子 2.出示目標

3.“親人”常用來指有血緣關系的人，和親人分別，是一種怎樣的心情？

4.帶著這樣的感受，再讀題目。

二、問題引領，自學感悟

1.自讀課文，畫出能表現濃濃親情的句子。2.交流：

（1）“大娘，停住您送別的腳步吧！”（體會感嘆句對于表達情感的作用）

（2）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎能忘懷？” “小金花，你是多么剛強啊！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人

民的友誼？”

（打比方、反問句的妙處）

（3）再見了，親人！再見了，親愛的土地！（兩個感嘆號中感受到感情的濃厚。句子的排列順序。）

3.靜下心來默讀課文，看作者是通過哪些事例來表現中朝深情的？概括地寫在旁邊。（送打糕、救傷員、救老王、挖野菜）

4.讓我們把目光聚焦在大娘所做的事情上，自由地讀一讀，看哪件事最讓你感動？

又是哪些詞語帶給你這種感動？（盯著、冒著、穿過、送）如此愛護志愿軍戰士的僅僅是大娘一個人嗎？文中還寫到了誰？（全村婦女）她們都做了些什么？

三、合作探究，提煉總結

1.她們為志愿軍付出了這么高的代價。讀著讀著我們就會發現，作者在選取大娘、小金花、大嫂這三個人物來寫，在表達方式上有什么共同點？

2.都是先表達感情，再寫具體的事例，最后運用反問句更加強烈地表達中朝感情之深。

3.列車就要開動了，送行的隊伍中不僅有大娘、小金花、大嫂，還有誰？想象一下，他們還為志愿軍做過哪些事情？

臨別時，志愿軍戰士又會對他們說些什么呢？選擇其中一個人物以志愿軍戰士的口吻仿照前三個自然段的表達方式來寫一寫。

四、鏈接閱讀，延伸感悟

這篇文章和課文都是描寫抗美援朝戰爭結束軍民分別時的情景的，文章同樣感人至深。

1.讀一讀這篇文章，找出讓你感動的句段。

2.作者是從哪幾個角度來描寫“依依惜別的深情”的？

五、檢測反饋，總結收獲

1.寫下你的親人或好友離開的時候，你的感受。2.教師點評

第二篇：再見了親人 微課教學設計

人教版小學語文五年級下冊 14 《再見了，親人》

微課教學設計

微課名稱：人教版小學語文五年級下冊第14課《再見了，親人》 知識點來源：人教版小學語文五年級下冊

知識點描述：讓五年級學生掌握將反問句轉換成陳述句，以及體會在表達情感上和陳述句的不同

設計思路：針對五年級學生對敘事抒情散文的閱讀理解，特別講解課文部分文段結尾采用的反問抒情手法，體會作者以反問句結尾的表達妙處。教學過程：

一、導入：

今天，我的微課內容是人教版小學語文五年級下冊第十四課《再見了，親人》這篇課文部分文段的以反問句結尾的表達方式

二、主要講解過程：

1、什么是反問句：反問是修辭手法的一種。無疑而問，只問不答，把一個確定了的意思用疑問形式表達出來叫反問，也叫反話或激問。

2、反問有兩種類型：

（1）否定形式的反問，表示肯定的內容。如：課文中的第三自然段的結尾句——您為我們付出了這樣高的代價，難道這不足以表達您對中國人民的友誼？ 分析其作用：這段話用反問的語氣強調肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。

（2）肯定形式的反問，表示否定的回答。如課文中的第一自然段的結尾句——您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷? 分析其作用：這里的反問句更充分表達了志愿軍戰士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼。

3、轉換反問句的方法： 第一種方法分為四步：

（1）有“不”去“不”，沒“不”加“不”；（2）去除句子中的疑問詞；（3）把問號改成句號；

（4）也是最重要的一步：把句子整理通順。第二種方法，我歸納為“四字箴言”法：（1）“去”——即把反問詞和語氣詞去掉；（2）“改”——即把“？”改成“。”；（3）“反”——即把原句的意思反過來；

（4）“查”——即檢查修改后的句子意思和原句是否一樣。

4、運用文段中的句子加以說明

例如：句子1：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？ 改為陳述句：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。句子2：您為我們付出了這樣高的代價，難道這不足以表達您對中國人民的友誼? 改為陳述句：您為我們付出了這樣高的代價，這足以表達您對中國人民的友誼。

三、結課：

為了鞏固今天的微課知識，我對以反問句形式表達的好處作個小結：本文多處使用反問句，以形式是的否定達到內容是更加肯定的目的。無論是在情感的抒發，還是在語意的加重上，其表達效果都勝過了陳述句。更能體現出志愿軍和朝鮮人民之間的真摯情誼。今天，我講述的內容到此結束，你學會了嗎？

第三篇：《再見了親人》精品賞析課教學設計

“他們讓我感動”

——《再見了親人》精品賞析課教學設計

教學目標：

1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭

2.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。

3.了解課文重點語句對表達情感的作用。學習作者抓住人物語言動作神態展現人物內心的表達方法。

教學重難點：

1、入情入景地朗讀課文。

2、學習作者抓住人物語言動作神態展現人物內心的表達方法。課前準備：《英雄兒女》電影片段，關于長征的故事。教學內容：《再見了親人》《金色的魚鉤》

教學過程：

一、課前一吟，導入新課：

1、齊讀“感動中國”的部分頒獎詞。

2、教師小結：這樣感動的人物你們還知道嗎？是啊！這樣讓人感動的人物可能發生在戰爭年代，也可能發生在和平年代；這樣的人物中國有，外國也有。盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。本組課文也為我們講述了一些感人的故事。讓我們一起走進令我們感動的他們。

二、重溫課文，整體感知。

1、讀詞語。重點指導難寫的字。

2、齊讀課題，說說你對“親人”的理解，什么樣的人稱為親人？

3、通過預習課文，能說出課文中都提到了哪些親人嗎？他們是親人嗎？不是親人，為什么稱之為親人呢？想知道嗎？認真學習課文，用心體會，相信同學們會理解的！

4、想不想讀一讀課文？那么同學們在讀課文的時候，要注意看一看剛才我們提到的三位親人，她們都為志愿軍戰士做了哪些事？誰第一個起來讀

5、朝鮮親人為志愿軍作了這么多的事，你從中能體會到什么？（朝鮮人民關心、熱愛志愿軍，把志愿軍當作自己的親人）朝鮮人民為什么這么的愛護、關心志愿軍戰士，還把他們當作親人呢？（志愿軍戰士為朝鮮人民趕走侵略者，重建家園，拋頭顱、灑熱血）

師小結：志愿軍戰士和朝鮮人民的情誼是用鮮血凝成的，經受了血與火的考驗，他們不是親人卻勝似親人的深情厚誼怎能叫人不感動！

三、交流成果，積累語言

1、請同學默讀課文，你可以把課文中最令你感動的片斷仔細品讀，有令你感動的詞語或句子可以用筆畫下來，還可以在旁邊寫上你的體會。等會起來和同學們交流一下，看誰說得好！

2、把自己感動的句子寫在摘抄本上。

四、重點段落學以致用。研讀第一自然段

（1）大娘的那些地方令你感動呢？

你能說一下“雪中送炭”是什么意思嗎？那么在課文中是指什么呢？說得真好。誰再能起來說說“雪中送炭”的意思？對就是在別人最困難、最需要幫助的時候給別人以幫助。在志愿軍戰士最需要食物的時候，大娘帶著全村婦女冒著生命危險送來了打糕，大娘送來的不僅僅是好吃的食物，還為志愿軍戰士送來了打勝那次阻擊戰的精神食糧，多么讓人敬佩的大娘呀！讓我們帶著敬佩和感動的心情來讀一讀這幾句。

（2）大娘身上還有令你感動的地方嗎？

“唯一”是什么意思？為了救志愿軍戰士，大娘失去自己唯一的親人——小孫孫，難道說大娘不愛自己的小孫孫嗎？難道說大娘失掉小孫孫不痛苦嗎？同學們讀到這你有什么體會呢？（大娘把志愿軍看得比自己的親人還要親）來讓我們帶著痛苦的感情來讀一下這幾句。

（3）大娘為志愿軍洗補衣服，志愿軍就要離開了，大娘就像慈母一樣關心、愛護著志愿軍，這讓我們不由得想到了孟郊的詩句：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”誰能起來有感情的朗讀一下這幾句。

（4）有感情朗讀 帶著我們的感動、帶著我們的深情齊讀課文的第一段。

（5）討論本段的寫作方法，并學以致用。

課文通篇都是志愿軍說的話，仿造課文的表達方式以大娘小金花大嫂的語氣描寫送別的場面。

五、總結方法以精帶略

1、總結本課的學習方法：先了解課文內容再找出讓你感動的地方重點朗讀。帶著這種學習方法學習《金色的魚鉤》

2、出示學習提綱：

（1）課文主要講了哪些內容？

（2）找出令你感動的地方，并在旁邊寫上批注。

3、交流

六、質疑問難合作探究。

1、學習了這兩篇課文還有什么不懂的地方嗎？

2、總結兩篇課文的表達方法。體會反問句在表達感情方面的作用。七、一篇帶多篇拓展運用

建議課外閱讀《我的老師管葉羽先生》《父母心》 板書設計：

再見了，親人

送打糕昏倒

大 娘 救傷員失孫

深情厚誼 小金花

救老王失母

大 嫂

挖野萊致殘

教學反思：

在教學本課時，我給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理

解能更深。

在教學《金色的魚鉤》時，更是放手讓學生自己閱讀，互相交流自己的閱讀感受。教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。

第四篇：《再見了親人》教學設計

14、再見了，親人（第二課時）

勝利街小學：周湘陽

課時目標：

1、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

2、要在練習有感情地朗讀課文的過程中，感悟到祈使句、反問句等句式在表達情感的特殊作用，體會作者是怎樣表達思想情感的。

3、本課應在理解的基礎上重點體會“雪中送炭”、“同歸于盡”等詞語。要學會理解文章內容，了解重點語句對表達情感的作用。

教學重點：從具體內容中體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，體會作者怎樣表達思想情感的。

教學難點：學習模仿文章段落的寫作手法進行練筆。

教具準備：幻燈片

教學過程：

一、導入：

1、出示課題。

2、你還記得這篇文章中寫了幾位親人嗎？分別是誰？（大娘、小金花、大嫂）

3、瀏覽課文，看看這些朝鮮人民都為我們中國志愿軍戰士具體做過哪些事？

4、從血緣關系這層意義上講，這些個朝鮮人民和我們中國志愿軍戰士并不是親人，但他們卻用鮮血和生命凝成了這勝似親人的情誼！。

二、深入研讀

1、在這些事例中，一定有打動你的事，默讀課文，文中的那件事最讓你感動，畫出你感受最深的詞或句子，并在旁邊寫出你的體會。

2、匯報：

（1）“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

A、課文中用了一個詞叫“雪中送炭”從字面意義上來看，“雪中送炭”是指———大雪中送來炭火取暖，比喻在別人需要時給予幫助。B、我們再來課文中看看，此時的雪指什么？（饑餓、危險）

C、這段話中，你還能從哪看出當時的情況很危險？（冒、穿你真會聯系課文來體會啊）帶著你的感受，請你讀一下這一段。

D、“雪中送炭”，這里的炭指什么呢？（打糕）僅僅是打糕嗎？炭還代表著什么？（溫暖、問候??）是啊，看似簡單的詞語卻蘊含著多么深厚的情誼啊！同學們帶著你們的感受，練習朗讀這段話，體會一下。

E、指名讀（在最需要的時刻，我們感受到了朝鮮人民的深厚情誼！再指名讀，在最危險的時刻，朝鮮人民和我們在一起！）

（2）就是這樣一位將自己的生死置之度外的老大娘，面對自己的小孫孫和志愿軍的傷員，她會做出怎樣的選擇呢，誰來為我們再現一下當時的情景，指名讀。你讀得這樣動情，一定有特別的體會吧，能談談嗎？為了救我們的一個傷員，大娘失去了她唯一的親人-----小孫孫。大娘為志愿軍做的這一件件事，成為了志愿軍戰士們最珍貴的回憶（板書:回憶），難怪在離別之際，志愿軍們發出了這樣深情的呼喊。

B、“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”這是一個—反問句，但它沒有疑問，只有強烈的肯定。女同學，請你們滿懷深情地齊讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？” C、誰能不改變意思，把它換成感嘆句？先指名說。

男同學們，請你們堅定地說“這比山還高，比海還深的情誼我們不能忘懷！”（這深情的呼喊也是志愿軍們對大娘最真摯的情感抒發。板書：抒情）D、練習用不同口吻與大娘告別：也正因為如此，所以送別的站臺上，才會有這樣深情的告別：（幻燈片出示： 大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。）

假如你是志愿軍戰士，你會用怎樣的語氣來與大娘告別?（練讀 指名讀）從你的告別中，我聽出了“請求”的味道，可是大娘就是舍不得松手，于是，我們只好懇求她“ 大娘，停住您送別的腳步吧！??永遠不會。”

是啊，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般，所以說，大娘和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人！”

E、同學們，這段話中，先寫了告別，接著是回憶，最后再次表達了志愿軍的情誼（演示兩字：抒情），請同學們，在你們書上對應的地方像老師這樣，做上批注。

（3）在小金花身上有讓你感動的地方嗎？“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！””

是啊，剛強的小金花在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士，真是“不是親人---勝似親人啊”

除了大娘和小金花，在大嫂身上，同樣有讓我們感動的地方，誰來讀。（4）大嫂：我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??

為了給志愿軍戰士們挖野菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以，在志愿軍心目中，這位大嫂雖“不是親人，卻—勝似親人”，因此，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

3、同學們，現在請你們回顧課文的前三個自然段，你發現這三個自然段在寫作順序上有什么共同點嗎？（在小金花和大嫂段落相應的地方做好批注）（志愿軍戰士就是用這樣告別、回憶和抒情的方式表達著他們對朝鮮人民的深情厚誼）送君千里終須一別，你們看，火車就要開動了。

4、出示視頻：中朝人民分別的場景。分別的時候到了，大家把想說的話語變成了異口同聲的呼喊，那就是課文的最后三個自然段。同學們，請起立，讓我們捧著一顆顆赤城的心向最親最愛的人告別。

三、拓展練筆：

1、從課文中，我們看到了朝鮮人民為志愿軍做出的許多犧牲，可是，在這一戰爭中，為了幫助朝鮮人民抵抗美帝國主義的侵略，我國派出了130萬志愿軍中，就有14萬人光榮犧牲。其中有黃繼光、邱少云、羅盛教，甚至連毛岸英也長眠在了那，讓我們看看相關的資料。

3、出示圖片：解說。（美軍在1951實施了滅絕人性的“細菌戰”，在朝鮮西部撒布了大量帶有鼠疫、霍亂、傷寒和其他傳染病的動物和昆蟲，把朝鮮變成了細菌武器的試驗場。）

4、小練筆：

中國志愿軍為朝鮮人民付出了那么多，想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會對志愿軍說些什么呢？請選擇大娘、小金花、大嫂為角色，以她們的口吻也來寫一段話，模仿課文段落的寫作方法，先寫告別的話語，再寫對往事的回憶，最后再以抒情的口氣抒發難舍之情。（出示三個角色的開頭提示語）

第五篇：再見了親人教學設計

《再見了，親人》教學設計

一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書第十冊

二、教學目標：

1、會認8個字，會寫12個字。學習課文1——3自然段，聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）、創設情境，引入課題

1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，用一兩句話描述圖意。

2.指名學生描述。

3.師小結：（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

4、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

5、“親人”在生活中一般指哪些人？ 看這個題目，你都想知道什么？（6、小結：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學習課文。

（設計意圖：讓學生聯系生活實際，結合自身體會親人的含義。）

（二）初讀課文，檢查預習

1.請大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預習的內容,注意把子音讀準,句子讀通順, 遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？

開始。生：自學課文。（設計意圖：讓學生整體感知課文內容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰士情誼深厚。）

2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

3.反饋、交流。出示生字。

（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。

（2）辨析字形

（三）初讀課文，整體感知

匯報，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。

下面我們學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情

⑶感情朗讀，加深理解

（四）評讀課文，加深理解

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。

㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用。

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）這是當媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的心情，她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強調肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。

⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘

⑶感情朗讀。

討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

（四）引領課文最后三個自然段。

看課文最后三個自然段：

1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文第4自然段）。

2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。可是我們那些志愿軍戰士離開祖國、離開家鄉長達八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學生接讀課文讀第5自然段）。

3.戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

師：這三個自然段直接抒發了志愿軍戰士對朝鮮人民的熱愛之情，而前三個自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導：敘事與抒情相結合的寫法）

（五）、小結延伸，體驗情境

再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

（六）作業。

1、有感情朗讀課文，可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

2、搜集抗美援朝時期的感人事跡。

附：板書

14、再見了，親人

大 娘

小金花

大 嫂

送打糕昏倒 救傷員失孫 救老王失母 挖野萊致殘