第一篇：再見了親人教學設計

《再見了，親人》教學設計

【教學目標】

１、知識目標：

學習課文，理解課文中親人的不同含義。

２、能力目標：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養語感，有感情朗讀。

３、情感目標：

學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。【教學重點】

１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

２、有感情朗讀課文。【教學準備】

教學課件《志愿軍戰歌》音樂。【教學過程】

一、創設情景引入

同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰歌，當年志愿軍戰士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”

二、復習舊知，整體感知

請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰士把誰稱作親人？他們為志愿軍做了哪些事。

三、合作學習，交流，體會情感

１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。

課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。

２、小組交流：

誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。

３、匯報自學，讀中悟情（大娘）：

師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。

師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。

老師根據學生匯報的情況重點指導。

課件: 記得五次戰役的時候?這真是雪中送炭啊!

點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。

課件：我們還記得?您為我們失去了唯一的親人。

師：在這部分中還有哪件事給你感受深。

點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。

師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。

４、匯報：小金花：誰對這件事感受深。

課件：同志們傷心的?你怎么落淚了呢？

點撥：學生朗讀，失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么

５、師：還有哪件事令你感受深。

投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。問：這樣高的代價指的是什么代價？ ６、小結：

學習了他們的事例后，你現在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。

四、換位感悟

１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。

２、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）

３、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。

４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發一下對親人的依戀之情吧！

五、運用悟情

１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。

２、匯報：

改為：再看一眼志愿軍戰士，讓他們再停留片刻。

３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。

六、渲染升華

１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。

２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！

３、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。

兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”

４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。

（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）【板書設計】

再見了，親人

大娘

小金花

不是親人，勝似親人

志愿軍

大嫂

第一篇：《再見了，親人》教學設計

重慶高新區第一實驗小學 白正全 教學目標

1．學會本課12個生字，認識4個生字。2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。4．了解課文重點語句對表達情感的作用。教學重難點

1．從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。2．有感情的朗讀課文。

教具準備：有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料。教學過程 第一課時

一、引入課題

1．我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖 1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標點）

3．讀課題

① 指名讀課題：再見了親人 ② 加標點（板書：，）再讀：再見了，親人 ③ 體會：哪一句的感情更強烈些？（齊讀）4．提問：

①”親人”一般指哪些人？

②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的？ 板書：志愿軍

③ 課文中的“親人”指的是哪些人？ 板書：朝鮮人民

④ 他們是親人嗎？不是。板書：不是親人 T：可是??（出示課題：再見了，親人）

二、介紹背景，導入新課

1．詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

那是一個現在看來非常久遠的年代??有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 ? ?平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊? ?

2．同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？（學生交流課前搜集的資料）

三、初讀課文，整體感知

1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

2．學生自學，討論。3．匯報交流。出示人物圖片

你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，五、評讀課文，加深理解

在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？ 根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。1．重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘??（導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊！）生讀。

④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊！）

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

2．第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

六、小結

1．我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）

2．師生共同解決提出的問題。

3．對于比較復雜的問題留到下節課解決。第二課時

一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

1．仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

2．快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

1．在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）

2．但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）

3．師引讀（投影句子）

戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。4．小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶！板書：（不是親人）勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！（板書）

三、回顧全文，歸納總結

1．本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．文章的寫作方式回顧。

四、課外拓展

1．關于抗美援朝的資料。

http: / / www.tmdps.cn / kmyc / kmyc．htm 2．關于作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。《再見了親人》教學設計 學習目標

1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

3.會認8個字，會寫12個字。聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

學習重點、難點

學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。課時安排：2課時 教學過程 第一課時

一、創設情境，引入課題 1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，用一兩句話描述圖意。

2.指名學生描述。

3.師小結：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

二、整體感知，理清脈絡

1.展示學生收集到的有關抗美援朝的資料，指名學生用一兩句話介紹。

2.在朝鮮戰場上，志愿軍戰士浴血奮戰。八年來，與朝鮮人民結下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊著（師指課題，生齊讀）──再見了，親人！

三、初讀課文，整體感知 1.提出初讀要求。

（1）請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。（2）思考：課文中“親人”指誰，想想作者寫了他們什么事？ 2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。3.反饋、交流。

（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字讀音。（2）學生匯報本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂（師板書），并用課文的語句說出她們為志愿軍戰士做了什么事。

4.速讀課文。

（1）找出直接體現志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。（2）指名學生讀直接體現依依惜別情的段落（4～6）。

四、激情朗讀，引發懸念

1.是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什么？ 2.江報、交流（師相機出示送別圖、指導學生有感情朗讀）。

3.小結：從剛才的朗讀中，老師也深深地體會到志愿軍戰士不忍心離開朝鮮的親人，為什么會有這樣的情感呢？按常理說，志愿軍戰士離開祖國，離開家鄉長達八年之久，“歸心似箭”，志愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發雙親身邊。可是他們卻希望──

（齊讀）列車啊，請開得慢些，??

4.那么還有什么比親人的等待還更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀？課文1-3段會讓我們明白其中的原因，下節課，我們再細細品味1～3段內容。

五、布置作業

1.背誦4～6段，熟讀1～3段。2.抄寫本課生字新詞。第二課時

一、復習鞏固，激情導課

1.志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）

2.到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢？這節課，我們將細細品味課文1～3段。

二、精讀品味，體現真情

（一）教學第一自然段

1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。2.反饋交流（師根據學生發言，相機出示句子）

（1）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。②再讀課文，劃出能表現出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。③總結：槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒；為救親人勇獻身；為了親人失雙腿。

（2）出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯系上下文理解詞意。③指導學生說說對這句話的理解。④指導朗讀，體會感情。

（學生如果講到其他句子，教師隨機教學。）

（二）遷移學法，合作學習第二、三段。

1.總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（小黑板出示）

2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。

3.反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。例如，（1）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）

（2）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

（3）討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

三、回歸整體，感受“親人”

1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）

2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

3.指名生講志愿軍戰士的感人事跡。4.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

5.列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰士深情話別。

四、教師總結，并布置作業（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。《再見了親人》優秀教學設計

一、觸摸歷史, 走近文本

（教師動情講述）1950年,美帝國主義發動了朝鮮戰爭,并炮轟中國丹東地區,把戰火燒至中國邊境。為了抗美援朝,保家衛國,130多萬中國人民志愿軍奔赴朝鮮戰場,和朝鮮人民并肩戰斗。最終,他們打敗了美帝國主義,同時還譜寫出了一支中朝兩國人民蕩氣回腸的友誼贊歌。1958年10月26日,是最后一批中國人民志愿軍回國的日子。此時,朝鮮人民把自己的千般不舍化作了一聲聲深情的-----(學生讀課題“再見了，親人”),此刻,中國人民志愿軍把自己的萬般留戀也化作了一聲聲深情的-----(學生再讀課題)。親愛的同學們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進歷史,走進那依依惜別的深情(再讀課題)。

二、初步感知，走進文本 1 預習匯報 尋找主要人物

同學們,我們已經讀過課文了,那你能不能說一說, 在中國人民志愿軍的心里，“親人”具體指誰? 根據學生回答，教師板書：大娘 小金花 大嫂 2 快速瀏覽 概括主要事跡

同學們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么? 3 學生匯報 教師板書

（引導學生用簡練的語言概括）救傷員 失去孫孫 救老王 媽媽犧牲 挖野菜 雙腿傷殘 4 教師小結 激情引領

同學們,白發蒼蒼的大娘為了給戰士們送打糕累得昏倒路旁,更為了救志愿軍傷員失去了自己唯一的親人——她至愛的小孫孫；小金花與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠地離開了她；為了能讓戰士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風華正茂的年紀永遠地架起了雙拐??同學們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因為這一切,我們親切地稱他們為親人(生讀課題中的”親人”)同學們,本文作者魏巍作為一名戰地記者,曾經在朝鮮戰場與戰士們一同出生入死,他曾經這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著。”50多年過去了,今天當我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感。現在,就讓我們再次走進課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)

三、傾心研讀深入文本、師：剛才大家讀得很認真,現在請你結合自己所劃的句子談談文章的什么地方深深感動了你? 2、讀悟結合，體會感動

(大娘、小金花、大嫂的故事,學生談到誰就講誰)大娘

生讀“大娘送打糕”部分談感受： 師：什么是雪中送炭？ 師：課文中指的是什么？

師：同學們理解的非常深刻由于這件事你們體會到了什么? 朝鮮人民非常關心志愿軍戰士

朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人

師：所以志愿軍才會充滿感激的說——這真是雪中送碳啊 師：再讀一遍

大娘的身上還有令你感動的地方嗎

這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰士送打糕,累得昏倒在路旁了。師：僅僅是勞累? 生：還要付出生命的代價,因為她要穿過硝煙,可能會被敵人的炮彈打中。生讀句子并談體會（我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。

師：同學們,理解”唯一”嗎? 生：獨一無二 只有這一個

再沒有第二個?? 師：“唯一”說明了什么? 生：大娘的親人只有孫子一個人 大娘除了孫子再沒有別的親人了?? 師：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？ 生：大娘今后將孤獨一人

當生活中遇到困難時她要獨自承受 感覺生活沒有了快樂??

師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰士做過什么?同學之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。

生：大娘給戰士們做棉衣。

前線的傷員太多,大娘就幫護士給戰士包扎傷口。寒冷的冬天,她給戰士們把被子蓋好。給戰士們熬粥喝。??

師：同學們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠離祖國的中國戰士感受到了親人無微不至的關懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀 展示讀 教師引導學生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻。學生讀得一次比一次好。)師：同學們,透過剛才的語言文字,你看到了一位怎樣的大娘? 生：關懷體貼的大娘 無私奉獻的大娘 情深似海的大娘

不是親人卻勝似親人的大娘 情誼比山高比海深的大娘??

師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!（出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導學生在反復朗讀中體會志愿軍深深的感念。）

師：而今,在與朝鮮人民分別的日子,這位可親可敬的大娘也趕來相送了!此時,我們的戰士深情地對大娘說——（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！）生讀。

師：然而大娘沒有停下送行的腳步?? 生再讀。

師：大娘還是堅持相送?? 生再讀。

師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執意要送?? 生再讀。

師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人!(出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。學生接龍讀。)師：大娘為志愿軍所做的一切深深地感動了我們,接著談,文中還有那些地方深深地感動了你? 小金花

生談“小金花為了救老王失去媽媽”。

師總結：這就是小金花,這就是我們的親人！大嫂

生讀“大嫂為了志愿軍能吃上野菜失去了雙腿”部分，談出自己的感動。師：大嫂,是家里的主要勞力,她上有年邁的父母需要照顧,下有年幼的孩子需要撫養,然而為了志愿軍能吃上野菜,她卻永遠地失去了雙腿。而在志愿軍即將回國的日子, 她也趕來了。她是拄著雙拐來的,她是背著孩子來的,她的臉上滿是汗水,她,已經送了幾十里。這就是我們的大嫂,這就是我們的親人。

（出示句子：看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里）生讀出大嫂深情的送別。5師同學們,這就是大娘、小金花、大嫂為志愿軍所作的,這就是我們中國人民的親人!其實,在朝鮮人民的心中,中國人民又何嘗不是他們的親人呢?在抗美援朝戰爭中,近40萬志愿軍戰士獻出了他們年輕而寶貴的生命,比如我們新中國的締造者毛澤東的兒子毛岸英就長眠在朝鮮。同學們，你還知道哪些在抗美援朝戰爭中犧牲的志愿軍英雄? 生：邱少云

師：為了整個作戰計劃的成功,他被烈火活活燒死而沒有發出一聲呻吟 生：黃繼光,他用胸膛堵住了敵人的火力點

師：當人們找到他的時候,他的胸膛已經成了篩子狀 生：羅盛教,為了救一個落水的朝鮮孩子壯烈犧牲?..師：中國人民志愿軍到底為朝鮮人民做了什么,文中也有星星點點的描述,能把它找出來嗎? 生讀書找到這些句子

我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。

那一回，偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了...那是1952年的春天...我們缺少蔬菜...6師：中國人民志愿軍也為了朝鮮人民付出的也是比山還高比還海深！現在,你難道不想對中朝兩國的友誼說點什么嗎? 生：中朝兩國人民的友誼非常偉大!中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的!中朝兩國人民的友誼源遠流長!． 中朝兩國人民不是親人,勝似親人.......(板書:不是親人 勝似親人)7(出示圖片，出示文字，音樂響起)師：這張照片拍攝于1958年10月26日,照片上75歲的朝鮮李大娘和23歲的中國戰士張喜武相擁而泣,其實,在那樣一個特殊的日子,這樣的場景比比皆是。可以這樣說,那一天,中朝兩國人民是在情海中前行,淚雨中前進。本文作者魏巍對當時的場景還做過這樣的描述 —— 這不是哪一個人在哭泣，這是全朝鮮民族在捧著他們至親至愛的友人，我的一滴淚，也止不住滴在這千行淚雨中?? 這前行的隊伍，不分行列，也許這不像隊伍吧？

可是這確是世界上最強有力的隊伍，這是心連著心，肩并肩的友誼巨流！這支巨流，行進在晨曦初露的東方，行進在依依惜別的深情！

---------改編自魏巍的《依依惜別的深情》（生讀）

8師：盡管中朝兩國人民千般的不舍,萬般的不愿,分別的日子還是來了。列車就要開動,望著大娘、小金花、大嫂,望著數不清的朝鮮人民,望著這曾經灑過鮮血的土地,志愿軍深情地說—

再見了，親人！再見了，親愛的土地！(生讀)師：朝鮮人民又何嘗不是這樣的情感—— 再見了，親人！再見了，親愛的戰士！(生讀)師：汽笛響了,緊緊拉著的手松開了,親人越來越遠了,于是志愿軍戰士只好請求這隆隆前進的列車——

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)師：而朝鮮人民也多么希望列車能停下來,時間能停下來——

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)師：可是列車卻越開越遠,親人也越來越遠了,戰士們只好揮著手,大聲地呼喊著—— 再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)師：朝鮮人民也只好揮著手,大聲地呼喊著—— 再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)師：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!”這是中朝兩國人民共同的心聲(生再讀)

四、總結升華,延續情感

師：同學們,中朝兩國人民8年的浴血奮戰,生死相依,用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國界,穿越時空,這友誼行進在依依惜別的深情,行進在晨曦初露的東方!最后,讓我們把所有的感動凝聚在這深情的呼喚中(生再讀課題)

五、拓展

這些感人的事，這些讓我們感動的人，不僅發生在戰爭年代，不是親人勝似親人的故事一直在我們身邊演繹著，請你回憶：你耳聞目睹過哪些這樣的故事？（生答，抗擊非典，汶川地震，老師，醫生消防官兵。。。）

我相信，親人的概念會穿越時空，跨越國界，世代相傳，只要人人獻出一點愛，世界將處處是真情，處處是親人的愛。播放《愛的奉獻》

第二篇：《再見了親人》教學設計

14、再見了，親人（第二課時）

勝利街小學：周湘陽

課時目標：

1、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

2、要在練習有感情地朗讀課文的過程中，感悟到祈使句、反問句等句式在表達情感的特殊作用，體會作者是怎樣表達思想情感的。

3、本課應在理解的基礎上重點體會“雪中送炭”、“同歸于盡”等詞語。要學會理解文章內容，了解重點語句對表達情感的作用。

教學重點：從具體內容中體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，體會作者怎樣表達思想情感的。

教學難點：學習模仿文章段落的寫作手法進行練筆。

教具準備：幻燈片

教學過程：

一、導入：

1、出示課題。

2、你還記得這篇文章中寫了幾位親人嗎？分別是誰？（大娘、小金花、大嫂）

3、瀏覽課文，看看這些朝鮮人民都為我們中國志愿軍戰士具體做過哪些事？

4、從血緣關系這層意義上講，這些個朝鮮人民和我們中國志愿軍戰士并不是親人，但他們卻用鮮血和生命凝成了這勝似親人的情誼！。

二、深入研讀

1、在這些事例中，一定有打動你的事，默讀課文，文中的那件事最讓你感動，畫出你感受最深的詞或句子，并在旁邊寫出你的體會。

2、匯報：

（1）“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

A、課文中用了一個詞叫“雪中送炭”從字面意義上來看，“雪中送炭”是指———大雪中送來炭火取暖，比喻在別人需要時給予幫助。B、我們再來課文中看看，此時的雪指什么？（饑餓、危險）

C、這段話中，你還能從哪看出當時的情況很危險？（冒、穿你真會聯系課文來體會啊）帶著你的感受，請你讀一下這一段。

D、“雪中送炭”，這里的炭指什么呢？（打糕）僅僅是打糕嗎？炭還代表著什么？（溫暖、問候??）是啊，看似簡單的詞語卻蘊含著多么深厚的情誼啊！同學們帶著你們的感受，練習朗讀這段話，體會一下。

E、指名讀（在最需要的時刻，我們感受到了朝鮮人民的深厚情誼！再指名讀，在最危險的時刻，朝鮮人民和我們在一起！）

（2）就是這樣一位將自己的生死置之度外的老大娘，面對自己的小孫孫和志愿軍的傷員，她會做出怎樣的選擇呢，誰來為我們再現一下當時的情景，指名讀。你讀得這樣動情，一定有特別的體會吧，能談談嗎？為了救我們的一個傷員，大娘失去了她唯一的親人-----小孫孫。大娘為志愿軍做的這一件件事，成為了志愿軍戰士們最珍貴的回憶（板書:回憶），難怪在離別之際，志愿軍們發出了這樣深情的呼喊。

B、“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”這是一個—反問句，但它沒有疑問，只有強烈的肯定。女同學，請你們滿懷深情地齊讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？” C、誰能不改變意思，把它換成感嘆句？先指名說。

男同學們，請你們堅定地說“這比山還高，比海還深的情誼我們不能忘懷！”（這深情的呼喊也是志愿軍們對大娘最真摯的情感抒發。板書：抒情）D、練習用不同口吻與大娘告別：也正因為如此，所以送別的站臺上，才會有這樣深情的告別：（幻燈片出示： 大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。）

假如你是志愿軍戰士，你會用怎樣的語氣來與大娘告別?（練讀 指名讀）從你的告別中，我聽出了“請求”的味道，可是大娘就是舍不得松手，于是，我們只好懇求她“ 大娘，停住您送別的腳步吧！??永遠不會。”

是啊，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般，所以說，大娘和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人！”

E、同學們，這段話中，先寫了告別，接著是回憶，最后再次表達了志愿軍的情誼（演示兩字：抒情），請同學們，在你們書上對應的地方像老師這樣，做上批注。

（3）在小金花身上有讓你感動的地方嗎？“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！””

是啊，剛強的小金花在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士，真是“不是親人---勝似親人啊”

除了大娘和小金花，在大嫂身上，同樣有讓我們感動的地方，誰來讀。（4）大嫂：我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??

為了給志愿軍戰士們挖野菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以，在志愿軍心目中，這位大嫂雖“不是親人，卻—勝似親人”，因此，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

3、同學們，現在請你們回顧課文的前三個自然段，你發現這三個自然段在寫作順序上有什么共同點嗎？（在小金花和大嫂段落相應的地方做好批注）（志愿軍戰士就是用這樣告別、回憶和抒情的方式表達著他們對朝鮮人民的深情厚誼）送君千里終須一別，你們看，火車就要開動了。

4、出示視頻：中朝人民分別的場景。分別的時候到了，大家把想說的話語變成了異口同聲的呼喊，那就是課文的最后三個自然段。同學們，請起立，讓我們捧著一顆顆赤城的心向最親最愛的人告別。

三、拓展練筆：

1、從課文中，我們看到了朝鮮人民為志愿軍做出的許多犧牲，可是，在這一戰爭中，為了幫助朝鮮人民抵抗美帝國主義的侵略，我國派出了130萬志愿軍中，就有14萬人光榮犧牲。其中有黃繼光、邱少云、羅盛教，甚至連毛岸英也長眠在了那，讓我們看看相關的資料。

3、出示圖片：解說。（美軍在1951實施了滅絕人性的“細菌戰”，在朝鮮西部撒布了大量帶有鼠疫、霍亂、傷寒和其他傳染病的動物和昆蟲，把朝鮮變成了細菌武器的試驗場。）

4、小練筆：

中國志愿軍為朝鮮人民付出了那么多，想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會對志愿軍說些什么呢？請選擇大娘、小金花、大嫂為角色，以她們的口吻也來寫一段話，模仿課文段落的寫作方法，先寫告別的話語，再寫對往事的回憶，最后再以抒情的口氣抒發難舍之情。（出示三個角色的開頭提示語）

第三篇：再見了親人教學設計

《再見了，親人》教學設計

一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書第十冊

二、教學目標：

1、會認8個字，會寫12個字。學習課文1——3自然段，聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）、創設情境，引入課題

1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，用一兩句話描述圖意。

2.指名學生描述。

3.師小結：（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

4、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

5、“親人”在生活中一般指哪些人？ 看這個題目，你都想知道什么？（6、小結：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學習課文。

（設計意圖：讓學生聯系生活實際，結合自身體會親人的含義。）

（二）初讀課文，檢查預習

1.請大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預習的內容,注意把子音讀準,句子讀通順, 遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？

開始。生：自學課文。（設計意圖：讓學生整體感知課文內容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰士情誼深厚。）

2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

3.反饋、交流。出示生字。

（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。

（2）辨析字形

（三）初讀課文，整體感知

匯報，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。

下面我們學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情

⑶感情朗讀，加深理解

（四）評讀課文，加深理解

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。

㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用。

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）這是當媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的心情，她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強調肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。

⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘

⑶感情朗讀。

討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

（四）引領課文最后三個自然段。

看課文最后三個自然段：

1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文第4自然段）。

2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。可是我們那些志愿軍戰士離開祖國、離開家鄉長達八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學生接讀課文讀第5自然段）。

3.戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

師：這三個自然段直接抒發了志愿軍戰士對朝鮮人民的熱愛之情，而前三個自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導：敘事與抒情相結合的寫法）

（五）、小結延伸，體驗情境

再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

（六）作業。

1、有感情朗讀課文，可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

2、搜集抗美援朝時期的感人事跡。

附：板書

14、再見了，親人

大 娘

小金花

大 嫂

送打糕昏倒 救傷員失孫 救老王失母 挖野萊致殘

第四篇：《再見了,親人》教學設計

《再見了,親人》教學設計

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3．理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。教學難點：理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。課時安排：2課時

課前準備：開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。教學過程：

第一課時

一、揭題激發興趣

1．每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？ 這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）3．學生簡介時代背景，教師作適當補充。

二、初讀感知大意 1．提出初讀要求：

（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？ 2．學生初讀課文，教師巡視，適時指導。3．反饋、交流

用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。

三、品讀感悟親情

1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。2．學生交流，抓重點詞句感情親情：

（一）“志愿軍與大娘”之情：（1）句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。

感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。

引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：

師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？ A．引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。B．感情朗讀，演讀。

C．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？ D．再讀句子。

（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

A．可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。B．感情朗讀

（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。3．朗讀體會惜別深情

（1）師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

4．感情朗讀1－3自然段，升華情感

（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

（2）激情配樂朗讀：

A．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）

B．當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）

C．當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）

四、抒情贊頌親人

1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？ 2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。［設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。］

第五篇：《再見了-親人》教學設計

《再見了,親人》教學設計

（第二課時）

學習目標：

1.通過對課文內容的理解，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2.引導學生體會為什么要稱朝鮮人民為“親人”。

3.指導學生有感情地朗讀課文。

4.學習從內容中體會思想感情的方法。

教學重點、難點：

1.在理解課文內容的基礎上體會中朝兩國人民的深厚情誼。

2.引導學生體會為什么要稱朝鮮人民為“親人”。

教學過程設計：

一、了解背景，導入新課，感知親人（投影）

師：今天這節課我們大家來學習《再見了，親人》這一課，齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：我們通常把什么樣的人稱為親人呢？ 生1：感情深厚的。

生2：關系密切的。

生3：有血緣關系的。

① “再見了，親人”在文中出現幾次？是誰對誰說的？板書：志愿軍

朝鮮人民 ② 他們有血緣關系嗎？ 他們是親人嗎？ 不是。板書：不是親人

過渡：可是，志愿軍戰士卻稱朝鮮人民為親人，朝鮮人民也稱志愿軍戰士為親人。這是為什么呢？下面，我們一起走進課文，去了解那可歌可泣的事，去感受那令人震撼的情。

二、初讀課文，整體感知親情

師：請大家快速閱讀全文，想想課文中誰把誰稱做親人？

生：(快速閱讀全文，然后回答。)（志愿軍把大娘、小金華、大嫂稱為親人。）

師：我們的志愿軍戰士為什么把朝鮮人民稱為親人呢？輕聲讀課文1——3自然段。

生：輕聲讀第1——3自然段，邊讀邊思考：志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人？

生1：朝鮮人民對志愿軍戰士非常好。

生2：朝鮮人民對志愿軍情誼深厚。三精讀課文，感受深情

師：從哪些地方能體會出朝鮮人民對志愿軍戰士情誼深厚呢？請同學們自由讀第1自然段說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。

生：自由讀第1自然段，用筆畫出感動的地方，讀體會深的語句。

師：指名讀，并進行指導，讓學生讀出朝鮮人民對志愿軍戰士的深厚情誼。

師：（出示課件：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自

己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了，您為了我們失去了唯一的親人。”）自由讀這段話，想想應該怎樣讀？

生：自由讀這段話。

師：指名學生讀。

真是比山還高，比海還深！”哪句話能表現出中朝人民的情誼深厚呢？

生：讀句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”

師：“你能再讀讀這句嗎？”、“同學們認真聽，并想想，這句該表達了怎樣的情感？”

生：讀句子。

生1：依依不舍

生2：志愿軍戰士對朝鮮人民的感激之情。

師：“在這離別的時候，老媽媽不顧身體的疲勞，送了一程又一程，可愛的小金花緊緊地拉住叔叔的手泣不成聲。”請同學們自由讀第2自然段。說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。

生：自由讀第2自然段，然后匯報。

師：指名讀。范讀。評價、并指導。

師：“小金花和媽媽為了救我們的傷員，媽媽犧牲了。她們又為了我們付出了血的代價。我們怎能忘記，怎舍得離開？在送別的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情誼牽動著我們每一個人的心。”分小組讀第3自然段，并討論應該怎樣讀。

生：小組讀，并進行討論。

師：指名讀、評讀。讓學生匯報、補充。

生1：應該讀出依依惜別之情。

生2：應該讀出贊美之情。

師：“為了我們的志愿軍，大娘失去了孫孫，小金花失去了媽媽，大嫂失去了雙腿，為了我們，付出的是血的代價，朝鮮人民為什么對我們有這樣深厚的情誼呢？”自由讀4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么呢？

生：自由讀第4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么？，然后匯報：

生1：志愿軍幫助朝鮮人民保衛他們的家園而流血犧牲。

生2：志愿軍和朝鮮人民并肩作戰抗擊侵略者。

生3：志愿軍戰士很勇敢。

師：“中朝人民在并肩作戰中患難與共，親如一家。他們用自己的鮮血凝成了那比山還高，比海還深的情誼。”讓我們放聲朗讀4——6自然段。

三、總結全文，表達真情

師：“多么深厚的情誼啊！列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人！’”。

生：（齊讀）“再見了，親人！”

小結：志愿軍戰士在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，那一樁樁一件件令人泣不成聲的事情，無不凝聚著朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚誼，所以志愿軍戰士稱朝鮮人民為“親人”。

四、賞讀課文，領悟表達方法

大娘、小金花、大嫂是那么讓人感動。讀到這里，老師想問問大家：

1．是不是朝鮮人民中只有大娘、小金花、大嫂這三個人才有這樣感人的事呢？ 那

為什么只寫她們三個人的事？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能重點選擇具有代表性的人物來寫，大娘、小金花、大嫂代表著千千萬萬的朝鮮人民。作者用概括的手法寫全體，這是一種我們經常用得到的選材組材的方法，你們以后寫作文時，也可以學著用上這種方法）

2．好，下面我們再快速地瀏覽一遍課文，看看前三個自然段在表達上有什么共同的地方？學生快讀課文后，師引：你發現了什么？學生回答，得出結論：祈使句開頭，表示勸慰——中間回憶感人事情——反問句結尾，贊頌雙方的深情厚誼。（投影）

五、誦讀課文，升華感情

1．志愿軍戰士稱朝鮮人民為親人，是因為朝鮮人民為志愿軍戰士付出了血的代價，朝鮮人民稱志愿軍戰士為親人，那又是因為什么呢？志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢？你從文中哪些地方知道志愿軍戰士也在為朝鮮人民流血犧牲？

師述：偉人的兒子毛岸英就是犧牲在朝鮮戰場上，還有在烈火中犧牲的邱少云，用胸膛堵住槍口的黃繼光，為救朝鮮小朋友而犧牲的羅盛教……從同學們課前搜集到的資料中，我們還知道：從1950年10月25日參戰到1953年7月27日停戰，中國人民志愿軍共陣亡114000余人。

在朝鮮這片土地上，有多少像大娘、小金花、大嫂這樣的親人；在朝鮮這片土地上，有多少我們志愿軍灑下的鮮血；在朝鮮這片土地上，有多少感人的故事啊！那一個個催人淚下的故事，無不凝聚著中朝人民的深厚友誼。大家怎么舍得分別？

2．但是，回國的列車已經啟動。此時此刻，兩國人民都捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！大家都深情地呼喚著親人！就讓我們一起飽含深情地讀讀最后三個自然段吧！（齊讀）

3．引讀（投影句子）

戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可親的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，從心底里喊了聲──再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車已經開動，戰士們多想再看一眼朝鮮的親人啊！于是，他們唯有請求前進的列車──列車啊，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

然而，列車飛快地向前駛去，他們只好揮動手，大聲喊著──再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

現在，女同學就是朝鮮人民，男同學就是志愿軍戰士，讓我們分角色再深情讀最

后一句。

從這三個自然段中，你體會到什么呢？（這是一個激動人心，依依惜別的場面；中朝人民之間的情誼很深……）

4．小結：是的，他們沒有血緣關系，他們不是親人，可是，在血與火的考驗中，中朝人民兩國人民結下了親如一家、牢不可破的深厚情誼，他們比親人還親，這真是——

（不是親人）勝似親人。（板書）

5．朝鮮人民與志愿軍在戰爭年代付出了鮮血和生命，他們不是親人勝似親人，在我們和平年代沒有流血，是不是就沒有這種親人關系呢？（投影）

附板書設計： 再見了，親人

志愿軍戰士 ←→ 朝鮮人民

（不是親人，勝似親人）