第一篇：《再見了,親人》教學設計

再見了，親人（原始教案）夏邱鎮中心小學

王妮娜

教學目標：

1、閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、體會作者的表達方法，并學習運用。

3、聯系上下文理解重點詞句的意思，了解陳述句與反問句的表達效果。

4、有感情朗讀課文。教學過程：

一、引入課題

播放《志愿軍進行曲》，同學們，1950年10月，志愿軍戰士就是唱著剛才這首雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的。1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──

1、同學們，你們都有哪些親人？

2、志愿軍戰士和朝鮮人民，他們是親人嗎？不是。

三、初讀課文，整體感知

1．為什么志愿軍戰士稱朝鮮人民為“親人”呢？帶著這個問題自讀課文，劃出表現朝鮮人民是志愿軍親人的語句，在旁邊簡單寫寫批注？

2、我們首先來看大娘，大娘是志愿軍戰士的親人嗎？你從哪些事情感受到的？為什么？ 生：第1自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

師：什么是“雪中送炭”？

生：“雪中送炭”就是下雪時送炭給別人取暖。

師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？

生：在別人有困難、需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。

師：課文指的什么？

生：在志愿軍戰士空著肚子，跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰士送來打糕。

師：同學們理解得非常全面而又深刻。由這件事，你們體會到了什么？

生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。

生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。

師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說──

（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

師：你生活中有沒有雪中送炭的事情？舉例說明一下

師：大娘身上還有別的能說明是志愿軍親人的事情嗎？

生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。

師：你知道什么叫“唯一”嗎？

生：“唯一”就是只有一個。

師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。

（生讀。）

師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？

生：一定非常痛苦。

師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。

（生再讀。）

師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調了出來。請你把感受到的痛苦心情讀出來。再來讀一讀。

（生讀。）

師：你為什么能讀得這么好？

生：因為我一想到大娘失去了自己“唯一的親人”，就忍不住要流眼淚。

師：對！只有設身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！大娘身上還有能說明是志愿軍親人的句子嗎？

生：為了幫志愿軍戰士洗補衣服，大娘已經幾夜沒合眼了。

師：從這里你體會到了什么？

生：志愿軍戰士就要回國了，大娘為他們縫補衣服幾天幾夜沒睡覺，這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

師：你真了不起！能借用古詩談出自己的感受。是呀，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人”！讓我們把最后一句話齊讀一遍。

生齊讀：“您說，這比山還高??我們怎么能忘懷？”

師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷？

生：不能忘懷！誰能把這個句子變成陳述句再說一遍！哪樣的說法表達的情感更強烈？

師：讓我們再來讀讀最后這句話──

生齊讀：“您說，這比山還高??我們怎么能忘懷？” 師：現在我們來回憶一下是怎樣學習大娘這一部分的？學習方法：

1.默讀課文，找出事件。

2.抓住重點詞句，談體會。

3.再讀課文，體會感情。

2．現在請你按照這樣的方法來自學“小金花”與“大嫂”部分。

3、指生交流。

小結過渡：我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；同學們現在想一想，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？

你又是從哪看出來的？

1、指生交流。同學們說得很好，現在老師還想給大家補充一個小故事，也是本文作者魏巍在朝鮮戰場上的所見所聞。大家看：補充故事。通過這個故事，你感受到了什么？

2、過渡：中國人民的好兒女，志愿軍戰士的血流在了朝鮮的土地上。還有我們的英雄邱少云、黃繼光、我們毛主席的兒子毛岸英等無數烈士，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？所以說：志愿軍戰士和朝鮮人民雖然不是親人卻??。

3、同學們，在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）

4、戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

5、汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

6、然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

7、讓我們再次把這種難以割舍的真情重溫一遍吧！出示提示空白。

三、體會寫法。

同學們，回過頭看一看前三個自然段，你發現他們之間的共同點了嗎？那你能仿照這樣的方式，以朝鮮人民的口吻對志愿軍戰士說一段話嗎？

四、小詩

是啊！朝鮮人民對志愿軍戰士的深情令人感動，而志愿軍戰士為朝鮮人民的付出更是感人至深，這心中的感動涌動成一首小詩，大家一起幫老師完成一下： 有一種力量叫做感動，感動是一種愛的傳遞。抗美援朝的戰場上，大娘 縫衣服，送打糕，舍棄親人

，小金花 巧設計，用媽媽，救出老王

，大嫂 到前沿，挖野菜，架起雙拐

，志愿軍戰士 拋頭顱，灑熱血，葬身異國

，這些可歌可泣的事，這些令人震撼的情，凝結成一種力量，那就是——感動！

五、拓展延伸：

同學們，請你想一想，你說這樣不是親人，勝似親人的親人僅僅是戰爭年代有嗎？那和平時期呢？（汶川大地震、是啊，同學們，不管是在戰爭年代，還是和平年代，都有那么多令我們感動的人和事，現在，請同學們讀一讀這三句讓我們感動的名人名言吧，讓這份感動永遠銘記我們心中。出示名言，讀背。

孩子們，感動無處不在，無時不在，請你們睜開小眼睛去看看現實的世界，有許多的人，他們不是我們的親人，可能卻勝似我們的親人。

下課后，把我們課堂上的小練筆寫到日記本上。另外，還可以搜集朝鮮戰場上其他感人的故事，口語交際課上講給大家聽。

第二篇：《再見了親人》教學設計

14、再見了，親人（第二課時）

勝利街小學：周湘陽

課時目標：

1、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

2、要在練習有感情地朗讀課文的過程中，感悟到祈使句、反問句等句式在表達情感的特殊作用，體會作者是怎樣表達思想情感的。

3、本課應在理解的基礎上重點體會“雪中送炭”、“同歸于盡”等詞語。要學會理解文章內容，了解重點語句對表達情感的作用。

教學重點：從具體內容中體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，體會作者怎樣表達思想情感的。

教學難點：學習模仿文章段落的寫作手法進行練筆。

教具準備：幻燈片

教學過程：

一、導入：

1、出示課題。

2、你還記得這篇文章中寫了幾位親人嗎？分別是誰？（大娘、小金花、大嫂）

3、瀏覽課文，看看這些朝鮮人民都為我們中國志愿軍戰士具體做過哪些事？

4、從血緣關系這層意義上講，這些個朝鮮人民和我們中國志愿軍戰士并不是親人，但他們卻用鮮血和生命凝成了這勝似親人的情誼！。

二、深入研讀

1、在這些事例中，一定有打動你的事，默讀課文，文中的那件事最讓你感動，畫出你感受最深的詞或句子，并在旁邊寫出你的體會。

2、匯報：

（1）“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

A、課文中用了一個詞叫“雪中送炭”從字面意義上來看，“雪中送炭”是指———大雪中送來炭火取暖，比喻在別人需要時給予幫助。B、我們再來課文中看看，此時的雪指什么？（饑餓、危險）

C、這段話中，你還能從哪看出當時的情況很危險？（冒、穿你真會聯系課文來體會啊）帶著你的感受，請你讀一下這一段。

D、“雪中送炭”，這里的炭指什么呢？（打糕）僅僅是打糕嗎？炭還代表著什么？（溫暖、問候??）是啊，看似簡單的詞語卻蘊含著多么深厚的情誼啊！同學們帶著你們的感受，練習朗讀這段話，體會一下。

E、指名讀（在最需要的時刻，我們感受到了朝鮮人民的深厚情誼！再指名讀，在最危險的時刻，朝鮮人民和我們在一起！）

（2）就是這樣一位將自己的生死置之度外的老大娘，面對自己的小孫孫和志愿軍的傷員，她會做出怎樣的選擇呢，誰來為我們再現一下當時的情景，指名讀。你讀得這樣動情，一定有特別的體會吧，能談談嗎？為了救我們的一個傷員，大娘失去了她唯一的親人-----小孫孫。大娘為志愿軍做的這一件件事，成為了志愿軍戰士們最珍貴的回憶（板書:回憶），難怪在離別之際，志愿軍們發出了這樣深情的呼喊。

B、“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”這是一個—反問句，但它沒有疑問，只有強烈的肯定。女同學，請你們滿懷深情地齊讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？” C、誰能不改變意思，把它換成感嘆句？先指名說。

男同學們，請你們堅定地說“這比山還高，比海還深的情誼我們不能忘懷！”（這深情的呼喊也是志愿軍們對大娘最真摯的情感抒發。板書：抒情）D、練習用不同口吻與大娘告別：也正因為如此，所以送別的站臺上，才會有這樣深情的告別：（幻燈片出示： 大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。）

假如你是志愿軍戰士，你會用怎樣的語氣來與大娘告別?（練讀 指名讀）從你的告別中，我聽出了“請求”的味道，可是大娘就是舍不得松手，于是，我們只好懇求她“ 大娘，停住您送別的腳步吧！??永遠不會。”

是啊，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般，所以說，大娘和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人！”

E、同學們，這段話中，先寫了告別，接著是回憶，最后再次表達了志愿軍的情誼（演示兩字：抒情），請同學們，在你們書上對應的地方像老師這樣，做上批注。

（3）在小金花身上有讓你感動的地方嗎？“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！””

是啊，剛強的小金花在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士，真是“不是親人---勝似親人啊”

除了大娘和小金花，在大嫂身上，同樣有讓我們感動的地方，誰來讀。（4）大嫂：我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??

為了給志愿軍戰士們挖野菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以，在志愿軍心目中，這位大嫂雖“不是親人，卻—勝似親人”，因此，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

3、同學們，現在請你們回顧課文的前三個自然段，你發現這三個自然段在寫作順序上有什么共同點嗎？（在小金花和大嫂段落相應的地方做好批注）（志愿軍戰士就是用這樣告別、回憶和抒情的方式表達著他們對朝鮮人民的深情厚誼）送君千里終須一別，你們看，火車就要開動了。

4、出示視頻：中朝人民分別的場景。分別的時候到了，大家把想說的話語變成了異口同聲的呼喊，那就是課文的最后三個自然段。同學們，請起立，讓我們捧著一顆顆赤城的心向最親最愛的人告別。

三、拓展練筆：

1、從課文中，我們看到了朝鮮人民為志愿軍做出的許多犧牲，可是，在這一戰爭中，為了幫助朝鮮人民抵抗美帝國主義的侵略，我國派出了130萬志愿軍中，就有14萬人光榮犧牲。其中有黃繼光、邱少云、羅盛教，甚至連毛岸英也長眠在了那，讓我們看看相關的資料。

3、出示圖片：解說。（美軍在1951實施了滅絕人性的“細菌戰”，在朝鮮西部撒布了大量帶有鼠疫、霍亂、傷寒和其他傳染病的動物和昆蟲，把朝鮮變成了細菌武器的試驗場。）

4、小練筆：

中國志愿軍為朝鮮人民付出了那么多，想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會對志愿軍說些什么呢？請選擇大娘、小金花、大嫂為角色，以她們的口吻也來寫一段話，模仿課文段落的寫作方法，先寫告別的話語，再寫對往事的回憶，最后再以抒情的口氣抒發難舍之情。（出示三個角色的開頭提示語）

第三篇：再見了親人教學設計

《再見了，親人》教學設計

一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書第十冊

二、教學目標：

1、會認8個字，會寫12個字。學習課文1——3自然段，聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）、創設情境，引入課題

1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，用一兩句話描述圖意。

2.指名學生描述。

3.師小結：（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

4、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

5、“親人”在生活中一般指哪些人？ 看這個題目，你都想知道什么？（6、小結：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學習課文。

（設計意圖：讓學生聯系生活實際，結合自身體會親人的含義。）

（二）初讀課文，檢查預習

1.請大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預習的內容,注意把子音讀準,句子讀通順, 遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？

開始。生：自學課文。（設計意圖：讓學生整體感知課文內容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰士情誼深厚。）

2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

3.反饋、交流。出示生字。

（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。

（2）辨析字形

（三）初讀課文，整體感知

匯報，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。

下面我們學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情

⑶感情朗讀，加深理解

（四）評讀課文，加深理解

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。

㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用。

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）這是當媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的心情，她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強調肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。

⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘

⑶感情朗讀。

討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

（四）引領課文最后三個自然段。

看課文最后三個自然段：

1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文第4自然段）。

2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。可是我們那些志愿軍戰士離開祖國、離開家鄉長達八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學生接讀課文讀第5自然段）。

3.戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

師：這三個自然段直接抒發了志愿軍戰士對朝鮮人民的熱愛之情，而前三個自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導：敘事與抒情相結合的寫法）

（五）、小結延伸，體驗情境

再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

（六）作業。

1、有感情朗讀課文，可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

2、搜集抗美援朝時期的感人事跡。

附：板書

14、再見了，親人

大 娘

小金花

大 嫂

送打糕昏倒 救傷員失孫 救老王失母 挖野萊致殘

第四篇：《再見了,親人》教學設計

《再見了,親人》教學設計

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3．理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。教學難點：理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。課時安排：2課時

課前準備：開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。教學過程：

第一課時

一、揭題激發興趣

1．每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？ 這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）3．學生簡介時代背景，教師作適當補充。

二、初讀感知大意 1．提出初讀要求：

（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？ 2．學生初讀課文，教師巡視，適時指導。3．反饋、交流

用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。

三、品讀感悟親情

1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。2．學生交流，抓重點詞句感情親情：

（一）“志愿軍與大娘”之情：（1）句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。

感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。

引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：

師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？ A．引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。B．感情朗讀，演讀。

C．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？ D．再讀句子。

（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

A．可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。B．感情朗讀

（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。3．朗讀體會惜別深情

（1）師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

4．感情朗讀1－3自然段，升華情感

（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

（2）激情配樂朗讀：

A．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）

B．當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）

C．當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）

四、抒情贊頌親人

1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？ 2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。［設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。］

第五篇：《再見了-親人》教學設計

《再見了,親人》教學設計

（第二課時）

學習目標：

1.通過對課文內容的理解，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2.引導學生體會為什么要稱朝鮮人民為“親人”。

3.指導學生有感情地朗讀課文。

4.學習從內容中體會思想感情的方法。

教學重點、難點：

1.在理解課文內容的基礎上體會中朝兩國人民的深厚情誼。

2.引導學生體會為什么要稱朝鮮人民為“親人”。

教學過程設計：

一、了解背景，導入新課，感知親人（投影）

師：今天這節課我們大家來學習《再見了，親人》這一課，齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：我們通常把什么樣的人稱為親人呢？ 生1：感情深厚的。

生2：關系密切的。

生3：有血緣關系的。

① “再見了，親人”在文中出現幾次？是誰對誰說的？板書：志愿軍

朝鮮人民 ② 他們有血緣關系嗎？ 他們是親人嗎？ 不是。板書：不是親人

過渡：可是，志愿軍戰士卻稱朝鮮人民為親人，朝鮮人民也稱志愿軍戰士為親人。這是為什么呢？下面，我們一起走進課文，去了解那可歌可泣的事，去感受那令人震撼的情。

二、初讀課文，整體感知親情

師：請大家快速閱讀全文，想想課文中誰把誰稱做親人？

生：(快速閱讀全文，然后回答。)（志愿軍把大娘、小金華、大嫂稱為親人。）

師：我們的志愿軍戰士為什么把朝鮮人民稱為親人呢？輕聲讀課文1——3自然段。

生：輕聲讀第1——3自然段，邊讀邊思考：志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人？

生1：朝鮮人民對志愿軍戰士非常好。

生2：朝鮮人民對志愿軍情誼深厚。三精讀課文，感受深情

師：從哪些地方能體會出朝鮮人民對志愿軍戰士情誼深厚呢？請同學們自由讀第1自然段說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。

生：自由讀第1自然段，用筆畫出感動的地方，讀體會深的語句。

師：指名讀，并進行指導，讓學生讀出朝鮮人民對志愿軍戰士的深厚情誼。

師：（出示課件：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自

己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了，您為了我們失去了唯一的親人。”）自由讀這段話，想想應該怎樣讀？

生：自由讀這段話。

師：指名學生讀。

真是比山還高，比海還深！”哪句話能表現出中朝人民的情誼深厚呢？

生：讀句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”

師：“你能再讀讀這句嗎？”、“同學們認真聽，并想想，這句該表達了怎樣的情感？”

生：讀句子。

生1：依依不舍

生2：志愿軍戰士對朝鮮人民的感激之情。

師：“在這離別的時候，老媽媽不顧身體的疲勞，送了一程又一程，可愛的小金花緊緊地拉住叔叔的手泣不成聲。”請同學們自由讀第2自然段。說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。

生：自由讀第2自然段，然后匯報。

師：指名讀。范讀。評價、并指導。

師：“小金花和媽媽為了救我們的傷員，媽媽犧牲了。她們又為了我們付出了血的代價。我們怎能忘記，怎舍得離開？在送別的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情誼牽動著我們每一個人的心。”分小組讀第3自然段，并討論應該怎樣讀。

生：小組讀，并進行討論。

師：指名讀、評讀。讓學生匯報、補充。

生1：應該讀出依依惜別之情。

生2：應該讀出贊美之情。

師：“為了我們的志愿軍，大娘失去了孫孫，小金花失去了媽媽，大嫂失去了雙腿，為了我們，付出的是血的代價，朝鮮人民為什么對我們有這樣深厚的情誼呢？”自由讀4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么呢？

生：自由讀第4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么？，然后匯報：

生1：志愿軍幫助朝鮮人民保衛他們的家園而流血犧牲。

生2：志愿軍和朝鮮人民并肩作戰抗擊侵略者。

生3：志愿軍戰士很勇敢。

師：“中朝人民在并肩作戰中患難與共，親如一家。他們用自己的鮮血凝成了那比山還高，比海還深的情誼。”讓我們放聲朗讀4——6自然段。

三、總結全文，表達真情

師：“多么深厚的情誼啊！列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人！’”。

生：（齊讀）“再見了，親人！”

小結：志愿軍戰士在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，那一樁樁一件件令人泣不成聲的事情，無不凝聚著朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚誼，所以志愿軍戰士稱朝鮮人民為“親人”。

四、賞讀課文，領悟表達方法

大娘、小金花、大嫂是那么讓人感動。讀到這里，老師想問問大家：

1．是不是朝鮮人民中只有大娘、小金花、大嫂這三個人才有這樣感人的事呢？ 那

為什么只寫她們三個人的事？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能重點選擇具有代表性的人物來寫，大娘、小金花、大嫂代表著千千萬萬的朝鮮人民。作者用概括的手法寫全體，這是一種我們經常用得到的選材組材的方法，你們以后寫作文時，也可以學著用上這種方法）

2．好，下面我們再快速地瀏覽一遍課文，看看前三個自然段在表達上有什么共同的地方？學生快讀課文后，師引：你發現了什么？學生回答，得出結論：祈使句開頭，表示勸慰——中間回憶感人事情——反問句結尾，贊頌雙方的深情厚誼。（投影）

五、誦讀課文，升華感情

1．志愿軍戰士稱朝鮮人民為親人，是因為朝鮮人民為志愿軍戰士付出了血的代價，朝鮮人民稱志愿軍戰士為親人，那又是因為什么呢？志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢？你從文中哪些地方知道志愿軍戰士也在為朝鮮人民流血犧牲？

師述：偉人的兒子毛岸英就是犧牲在朝鮮戰場上，還有在烈火中犧牲的邱少云，用胸膛堵住槍口的黃繼光，為救朝鮮小朋友而犧牲的羅盛教……從同學們課前搜集到的資料中，我們還知道：從1950年10月25日參戰到1953年7月27日停戰，中國人民志愿軍共陣亡114000余人。

在朝鮮這片土地上，有多少像大娘、小金花、大嫂這樣的親人；在朝鮮這片土地上，有多少我們志愿軍灑下的鮮血；在朝鮮這片土地上，有多少感人的故事啊！那一個個催人淚下的故事，無不凝聚著中朝人民的深厚友誼。大家怎么舍得分別？

2．但是，回國的列車已經啟動。此時此刻，兩國人民都捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！大家都深情地呼喚著親人！就讓我們一起飽含深情地讀讀最后三個自然段吧！（齊讀）

3．引讀（投影句子）

戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可親的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，從心底里喊了聲──再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車已經開動，戰士們多想再看一眼朝鮮的親人啊！于是，他們唯有請求前進的列車──列車啊，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

然而，列車飛快地向前駛去，他們只好揮動手，大聲喊著──再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

現在，女同學就是朝鮮人民，男同學就是志愿軍戰士，讓我們分角色再深情讀最

后一句。

從這三個自然段中，你體會到什么呢？（這是一個激動人心，依依惜別的場面；中朝人民之間的情誼很深……）

4．小結：是的，他們沒有血緣關系，他們不是親人，可是，在血與火的考驗中，中朝人民兩國人民結下了親如一家、牢不可破的深厚情誼，他們比親人還親，這真是——

（不是親人）勝似親人。（板書）

5．朝鮮人民與志愿軍在戰爭年代付出了鮮血和生命，他們不是親人勝似親人，在我們和平年代沒有流血，是不是就沒有這種親人關系呢？（投影）

附板書設計： 再見了，親人

志愿軍戰士 ←→ 朝鮮人民

（不是親人，勝似親人）