第一篇：《親近自然 寫景要抓住特征》教學設計

《親近自然 寫景要抓住特征》教學設計

課題：《親近自然 寫景要抓住特征》

課型：寫作課 【教學目標】 1.知識與技能

①明確抓住景物特征的寫作要求，學習描寫景物的方法。

②學習找準景物與情感契合點的方法，嘗試在寫作中做到情景交融。2.過程與方法

通過作文病例診斷，學習描寫景物特征的方法；賞習名家名篇，以合作探究的方式，學習找準景情契合點的方法，能做到情景交融或借景抒情。3.情感態度與價值觀

激發學生熱愛自然親近自然的情懷，通過寫景作文來提高學生審美能力，陶冶他們的性情、凈化他們的靈魂。【教學重點】

掌握描寫景物的幾種方法。【教學難點】

怎樣找準景物與自己感情的契合點，做到融情于景、借景抒情。【教學方法】

①通過設置情景，讓學生體會大自然的美。

②通過合作探究的方法，了解并掌握景物描寫的方法，此外，寫景時找準景與情的契合點。【教學流程圖】

情境導入——病文診斷找對策(學生活動)——描寫方法點撥——明確“抓住景物特征”的寫作要求——難點突破找準景情契合點（分三組討論交流）——課堂練筆——教師小結 【教學時數】 一課時 【教學過程】

一、導入

同學們，住在高樓大廈鋼筋圍墻的城市里，季候的變遷可能就是葉子掉了是秋，葉子綠了是春；暖氣來了是冬，空調開了是夏；天上的星斗看不清，地下的泥土少又少，風吹的消息耳邊過，忙著哪，郁悶啊！痛苦而又慘淡的人生！

其實早在上個世紀，著名的詩人徐志摩就洞察到了我們的生存困境，在美麗的康河畔給深陷“都市文明”的人類開出了一張輕淡的藥方——“不要遺忘自然”。他告誡我們：人是自然的產兒，就比枝頭的花與鳥是自然的產兒；有幸福是永遠不離母親撫育的孩子，有健康是永遠接近自然的人們。這節課，老師就帶領大家

/ 5 一起學習《親近自然 寫景要抓住特征》

二、作文病例展示，找問題想對策。病例㈠：

午后

在一個溫暖的午后, 我坐在窗前做作業。一陣涼爽的夏風拂面而來,在風中夾雜著淡淡的桂花香, 似有似無, 窗臺像籠上了輕紗的夢, 使人浮想聯翩。在這個無“ 絲竹之亂耳” 卻

有桂花飄香的環境中讀書, 豈不快哉!

1、問題：常識性鍺誤，桂花應開在秋季。

對策：認真觀察、比較，分清景物本身的特征、地域特征、時令特征。

2、幻燈片補充明確“特征”認識

①本身特征：牡丹雍容，菊花傲骨，蓮花冰清，蘭花素雅 ②地域特征：泰山雄，華山險，黃山奇，峨眉秀 ③時令特征： “春山澹冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡。”

——宋·郭熙《林泉高致·山水訓》

病例㈡：

荷塘漫步

走在日日走過的荷塘鵝卵石小徑上，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，”的美景讓人心曠神怡，淡淡的月光散在荷葉上，魚兒嬉戲在水中，聞著淡淡的荷香，我的心都醉了，美啊！荷花仙子！醉啊！荷塘月色！

1、問題：寫景層次凌亂，感情空洞蒼白。

對策：選好觀察角度，確定描寫順序；調動多種感官，活用多種修辭，融入思想感情

2、幻燈片補充明確“觀察角度”、“描寫順序”知識。★觀察景物的方法大致有三種 ：

①定點觀景。觀察點固定，觀察的景物固定。

②動點定景。從不同的位置和角度觀察某一種景物，正如蘇軾所說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

③移步換景。指隨著立足點的移動，觀察的對象或同一對象的角度也不斷變化，這是游記散文常見的寫法。

★描繪景物時要按一定的順序，常見的順序有：

①空間順序。由近及遠或由遠及近，由高到低或由低到高等。

②時間順序。如寫《日出》，可按“日出前”“日出時”“日出后”的順序寫。③邏輯順序。（先整體后局部）

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三、名作欣賞，明確“抓住景物特征”的寫作要求。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

——朱自清《荷塘月色》

這個片段抓住描寫對象繪其形，繪其色，寫出了味道和動態，巧用多種修辭，描寫細膩、生動、傳神，創造了一種素淡、靜謐、朦朧的意境。我們感到旁邊觀察的人內心有一絲迷茫、困惑、淡淡的喜悅。

教師總結點撥：可見，抓住景物特征必須做到以下兩點： ⑴體物寫神，描摹實境之景，融入個性情感。⑵找準景與情的契合點，做到傳情顯志喻理。

四、學名篇，悟方法。

分組討論交流：怎樣找準景與情的契合點，突破寫景難點。第一組名篇: 凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發現花的機緣。自然的美是無限的。

——川端康成《花未眠》

在海邊撿起的這一枚貝殼的時候，里面曾經居住過的小小柔軟的肉體早已死去，在陽光、砂粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了。但是，為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的小居所卻又多精致、多仔細、多么地一絲不茍呢！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？

請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。

在千年之后，也許也會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”

—— 席慕容《貝殼》

景情契合方法一：亮一雙發現美的眼睛，小中見大，在對比思考中抒寫真情。第二組名篇：

未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在 3 / 5 不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

“我在開花!”它們在笑。

“我在開花!”它們嚷嚷。

——宗璞《紫藤蘿瀑布》

瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！

——朱自清《梅雨潭的綠》 景情契合方法二：靜一顆體悟自然的心，移情于物，在聯想想象中個性表達。第三組名篇：

“雅舍”最宜月夜——地勢較高，得月較先。看山頭吐月，紅盤乍涌，一霎間，清光四射，天空皎潔，四野無聲，微聞犬吠，坐客無不悄然！舍前有兩株梨樹，等到月升中天，清光從樹間篩灑而下，地上陰影斑斕，此時尤為幽絕。直到興闌人散，歸房就寢，月光仍然逼進窗來，助我凄涼。細雨蒙蒙之際，“雅舍”亦復有趣。推窗展望，儼然米氏章法，若云若霧，一片彌漫。但若大雨滂沱，我就又惶悚不安了，屋頂濕印到處都有，起初如碗大，俄而擴大如盆，繼則滴水乃不絕，終乃屋頂灰泥突然崩裂，如奇葩初綻，素然一聲而泥水下注，此刻滿室狼藉，搶救無及。此種經驗，已數見不鮮。

——梁實秋《雅舍》

我把一切應用的東西當做藝術，我在生活中的第一件藝術品-------就是小屋。白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。每個夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲。小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣！

這座空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內設計和其他的裝飾。

雖不養鳥，每天早晨有鳥語盈耳。無需掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。

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——李樂薇《我的空中樓閣》

景情契合方法三：運一支出神入化的筆，虛實相生，在修辭鋪排中滲透深情。

五、課堂小練：

以“秋色”為描寫對象，寫200字左右的片段。學生習作片斷一：

秋收完成后，地就裸了，像一個老男人，扯了衣服，四仰八叉地躺著。一道道田埂，肋骨一般，在瘦不拉幾的地里，十分刺目的凸顯著。秋收已結束了，該走的人，都走了，地就還給了自然了。

學生習作片段二：“一片梧桐一聲秋，一支芭蕉一分愁”。然而，愁云散盡樂不盡，秋至喜隨亦未知。梧桐做出了黑黑的籽，楓葉換上了紅紅的衣。于是快樂便裝滿了梧桐籽、夾滿了楓葉片。

黃昏后，我獨自吹著笛坐在板凳上，那是一種意境，它朦朧著；那是一支樂曲，它飄蕩著。有些枯敗的柳枝不想掃我的興，送我一段婆娑舞。我吹著，它舞著，月夜里，這兒有一幅秋愉圖。

六、課后作業：

開展一次“用心看校園，我筆寫我情”的觀察活動。寫一篇800字的作文。

七、課堂結語：自然是最偉大的一部書，并且這部書人人讀得懂。歌德說，在它每一頁的字句里我們都讀得最深奧的消息。只要你認識了這一部書，你在這世界上寂寞時便不寂寞，窮困時不窮困，苦惱時有安慰，挫折時有鼓勵，軟弱時有督責，迷失時有南針.【板書設計】

抓住景物特征(觀察角度、描寫方法)找情景契合點(①小中見大，對比思考

②移情于物，聯想想象

③虛實相生，修辭鋪排）

【教學反思】這節課的設計旨在提升學生的觀察、描寫、感悟自然的能力，能夠給處于寫作困境中的學生一些可行的方法和有益的指導，讓他們能抓住自然景物的特征，真實細膩的傳達個人情感。學生的描寫方法稍稍調理即可，他們的情感經調動啟發也比較充沛，所以學習的難點就落在怎樣找到景與情的契合點，學生通過對名篇的學習探討與交流，最終總結出了一點可用的方法，卸除了寫作上的思想包袱，達到了比較好的課堂效果。缺點是課堂內容稍多，學生交流寫作片段的時間略顯不足。如果每個學生都能當堂展示自己的學習效果，那么他獲得的學習成就感就更強烈。當然，僅憑一節作文課是無法徹底改變學生的寫作狀態的，還要靠日后的長久練習。這節課的最大用途可能就在于喚醒沉睡的心靈，讓學生學到一些可以表達自己的方式。

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第二篇：親近自然寫景要抓住特征(定稿)

親近自然

寫景要抓住特征

教學模式：

“講練評”模式。課堂環節：鑒賞名段，歸納技巧；掌握格式，訓練表達；品評師文，激發興趣。授課時，根據課堂生成適時調整教學預設。教學目標：

1、引導學生親近自然，認真觀察景物，了解什么是景物特征。

2、學習運用多種技巧寫景狀物，提高自己的審美能力。教學重點：

學習寫景狀物的技巧，訓練語言表達。教學難點：

學生在練筆寫景類文章中的實際運用。教學方法：

點撥歸納法

教學設想：

必修2“表達交流”中的《親近自然，寫景要抓住特征》，適合高中語文作文教學中的寫景記敘文（我們常稱之為散文）和記人、寫事記敘文中的景物描寫。寫景狀物不論對學生還是對老師，都不是容易操作的一種寫作技巧，閱讀教材你會發現，從總體上講，教材并沒有讓學生明白到底怎樣去描寫景物。因此，我根據自己對教材文本的理解和平日的練筆經驗設計了這個專題的作文教學，進行一下新的嘗試。

本專題教學計用三課時，第一課時以品讀名家名段為基礎，引導學生親近自然，掌握描寫景物的一些技巧。第二課時練筆整篇文章，第三課時針對學生所練文章進行講評。

教學過程：

第一課時

一、導語部分：（3分鐘）

① 記敘文都有哪些種類？（寫人的，記事的，寫景的）

在寫人敘事為主的記敘文中常常會有景物描寫，這些景物描寫一般用來交代故事發生的背景、時間、地點，起到渲染氣氛、襯托人物、顯示中心的作用。記敘文中有這么一類文章，專門描寫時令節氣、山川湖海、日月星空、風霜雨雪、花鳥蟲魚以及居住環境、風土人情等等，這就是我們這一節向大家介紹的寫景的記敘文。（板書：寫人、記事、寫景。）今天，我們的寫作專題是《親近自然，寫景要抓住特征》。②我們知道，人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅是農民；過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林；就是我們中學生，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎？可以說人對自然的情懷是與生俱來的，培養對大自然的情懷，可以提高審美能力，陶冶性情，凈化靈魂。從寫作的角度看，培養對大自然的情懷，可以大大豐富我們的寫作內容。

那么在寫景類的文章中，什么是景物特征，如何抓住景物特征進行景物描寫呢？我們先來了解什么是景物特征。

③景物的特征就是某處景物的形態、布局、格調、氛圍等區別與其它景物的地方。也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會有或者不會跟它全然相似的特征。早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物不同，南方、北方、城市、鄉村的景物也不同。同一景物由于時間、地點、時代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫作時要考慮時間的特點、地點的特點、時代的特點。

過渡語：那么如何對景物進行描寫呢？

二、描寫景物可從這幾個方面著手：

1、深入自然，細心觀察，突出景物本身特點。（2分鐘）賞析學生習作片段中的景物描寫。

午后

在一個溫暖的午后，我坐在窗前做作業。一陣涼爽的夏風拂面而來，在風中夾雜著淡淡的桂花香，似有似無，窗臺像籠上了輕紗的夢，使人浮想聯翩。在這個無“絲竹之亂耳”卻有桂花飄香的環境中讀書，豈不快哉!

提問：作者在描寫的過程中調動了哪些感知器官？你覺得這段景物描寫怎么樣？

教師明確：作者調動了觸覺、視覺、嗅覺等感官，但這位同學犯了一個常識性錯誤，讓桂花開放提前了一個季節。所以，深入自然，細心觀察景物本身的特點時，除了要“用眼去看，用耳去聽，用鼻去嗅，用舌去品，用體去觸”還要“用心去思”，正所謂＂靜觀默察，爛熟于心＂，描寫上才會達到“求真”的地步。（板書：求真）

下面，我們從名家那里討一些寫景的經驗。

2、運用表達技巧，學會繪形、著色、摩聲。（這一點最后打出）（8分鐘）（多媒體出示朱自清《荷塘月色》片斷）

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷 清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了。葉子本是肩并著肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

師問：這是朱自清《荷塘月色》中膾炙人口一段景物描寫。描寫生動傳神，景中含情，營造了一種素淡朦朧的意境。大家思考一下，作者從哪些感知器官來描寫荷葉荷花荷香荷波？運用了什么樣的表達技巧？

教師明確：從視覺繪形、著色，從嗅覺寫味。運用了比喻、擬人、動靜結合等表達技巧。（板書：修辭，動態）

關于使用修辭：

①使用修辭描繪景物的姿態、形狀時，不要忘記著色。“零星地點綴著些白花”“這便宛然有了一道凝碧的波痕”，都是繪形與著色相結合。在繪形時著色，可以讓人對描繪的事物過目不忘。

郁達夫在《故都的秋》里，通過描寫故都碧綠的天色、牽牛花的藍朵、青布單衣的閑人和淡綠微黃的棗子，傳達出了故都秋“清”這一特點。

②使用修辭描繪景物，不要忘記描摹聲音。

聲音是一個容易被忽略的內容，人的記憶中容易被喚起的是情景與色彩，然而在真正的生活中聲音是絕對不可缺少的部分。郁達夫在《故都的秋》里，除了繪形、著色，還多次展示聲音的魅力：藍天下的鴿哨，腳踏落蕊無聲，北國秋蟬哀鳴，秋雨息里索羅、閑人曼聲長吟，簡直可以說無聲不成景。在繪形、著色的過程中適時摩聲，可以把文章寫得有聲有色。

不論是使用修辭繪形著色，還是使用修辭描摹聲音，都是為了把景物寫美。（板書：美）

關于動態描寫：

寫景文章中，除了會寫靜景，還要會描寫動景，這樣才會把景物寫的動靜結合，寫活景物除了朱自清在本段中的這種寫法，還常使用下面一種表達技巧：

（多媒體出示臺灣著名作家張曉峰美文《柳》中結尾兩段）

柳絲條子慣于伸入水中，去糾纏水中安靜的云影和月光。它常常巧妙地逮著一枚完整的水月，手法比李白要高妙多了。

春柳的柔條上暗藏著無數叫做“青眼”的葉蕾，那些眼隨興一張，便噴出幾脈綠葉，不幾天，所有谷粒般的青眼都拆開了。有人懷疑彩虹的根腳下有寶石，我卻總懷疑柳樹根下有翡翠——不然，叫柳樹去哪里吸收那么多純凈的碧綠呢？

提問：作者主要運用了什么樣的表達技巧把柳樹寫活了？

明確：擬人：這哪里是在寫柳，簡直是在寫人，“糾纏”兩字，寫出了柳枝的柔媚多情，讀者讀到這里會為之傾倒。傾倒于作者筆下的柳，更傾倒于作者筆下的 文字。隨興一張“噴出”，仿佛讓我們看到一個頑皮的少女，在水邊與你嬉戲。難怪作者會懷疑“柳樹根底下有翡翠”，即使是性情剛烈的人，也會柔情滿腸了。

小結：把景物寫得動靜結合的方法有二，既描寫靜景，又直接描寫動景；化靜為動，把靜景通過擬人這種修辭化為動景。動態描寫可以把景物寫活。（板書：活）

提問延伸：這一個選段中，除了使用擬人這樣一種表達技巧，還使用了哪些表達技巧？

明確：①對比。《故都的秋》里，郁達夫把南國之秋與北國之秋相比。②想象：不論是寫景記敘文中的景物描寫還是寫人記事中的景物描寫都不能只是如實地描繪景的形、色、動態變化，還要發揮合理的想象，把不會言傳的景物寫的有血有肉，活靈活現，把概念化的景物特征想象化。朱自清《春》寫到：“花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”文中大膽而合理的想象增添了文字的表現力和文章的文學色彩。運用想象筆法，引發讀者聯想，讓讀者在腦中共建美麗而深遠的境界。

《美麗心靈》中最后一段描寫就使用了想象這一筆法。

強調：修辭中除了比喻、擬人、通感，還常用夸張、設問、引用等。倘若我們大家在抓住景物特征的基礎上巧妙使用以上技巧，就能把寫景類文章寫得有聲有色、動靜結合，使人讀時“如臨其境，如聞其聲，如觀其色，如嗅其味，如知其溫。如品佳肴，給人以美的享受。

3、盡量寫出眼中之景，突出作者的感情色彩。(1分鐘)

新課標指出，力求表達自己對自然的獨特感受和真切體驗。這就要求我們在景中注入自己的感情，準確地傳達特殊環境里的真實情緒。

不要用人們已經說濫的詞語，不必“晴空萬里，春光明媚”就是心情一片大好；秋風瑟瑟，黃葉翻飛，總是情緒低落。因為同一景色，不同的人看，形色味是不一樣的。同樣寫秋，杜甫看到的是蕭條，毛澤東看到的是絢麗多彩，郁達夫是“清、靜、悲涼”。這實際上也告訴我們，自然景物雖然是客觀的，但寫什么，不寫什么，由我們的感情來決定。

用王國維的話作結，就是：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”

4、掌握描寫景物的一般格式（3分鐘）提問：你能總結出這段景物描寫的格式嗎？

示例1：曲曲折折的荷塘上面（描寫對象所處的位置），彌望的是田田的葉子（描寫對象）。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙（比喻）。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（朱自清《荷塘月色》）

明確一般格式： 環境（位置）＋（定語）對象＋修辭（比喻、擬人、夸張等）

示例：每一陣風過，楊樹擺動著他們的手臂，心型的葉子有如一雙雙大手在風中歡快拍打，發出悅耳的聲響，喧鬧中帶給人們醉人的綠意。（沈瑞玲《窗外綠意》）

三、練一練：（12分鐘）

以某種景物（一株樹、一幢建筑物、一場春雨、落葉、白云、小鳥、鮮花------）為描寫對象，運用聯想和想象，用此公式寫一段文字，看是否抓住了景物的特點，是否融進了作者的感情。附參考答案：

示例1：

落葉輕舞

梧桐的落葉鋪滿了道路兩旁，有車馳過，落葉便和塵土一起隨風輕舞。它們沙沙地歡唱著，竊竊地低語著，像許多蝴蝶在空中開舞會，熱鬧極了。沒多久，舞會結束了，卷邊的那片大葉子靜靜地躺在馬路中央，在美美地回味那場舞會的樂趣，又似乎在嗔怪剛才那輛車沒帶走它們。

很顯然，習作片段在寫景中滲入自我的情感和想象，用了“沙沙地歡唱著”、“竊竊地低語”、“回味” “舞會”等詞語，給人美感和遐想。

示例2：

黃昏后，我獨自吹著笛坐在板凳上，那是一種意境，它朦朧著；那是一支樂曲，它飄蕩著。有些枯敗的柳枝不想掃我的興，送我一段婆娑舞。我吹著，它舞著，月夜里，這兒有一幅秋愉圖。

講評部分教師強調：景物的特點和感情的特點要緊密結合，寫出眼中景。

四、我的作文你來評：（8分鐘）

《那一場濃霧》和《窗外綠意》這兩篇文章大體按什么順序寫的？從景物的描寫中你能感受出作者對它們的感情嗎？是什么？你覺得作者使用了什么樣的表達技巧？你覺得這篇文章哪些地方可取，哪些地方寫得不足？

教學預設：

1、寫景順序：

把觀察到的景物轉化為文字敘述時，也要注意順序，其順序大致有兩種，①、空間順序，由中心到四周，由左到右，由上到下，由前到后。②、時間順序類文章多為游記類文章，從到達觀察景點的時間不同來安排文字的組合順序。③、邏輯順序。不常用于寫景文章中，有時根據需要也采用，例如《從百草園到三味書屋》。

2、構思方面：

①、還沒能達到寫景的最高境界：以情馭景、情景交融。

②、北宋文學家邵雍曾說，“天下之物莫不有理焉”。這兩篇文章都由景引申了人生之理，不是專為寫景而寫景，能夠借景言理，讓人看后有所感悟。

3、學生表揚時：你最大的優點就是敢當眾表揚我，你的話，讓我喜歡。學生批評時：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。你的話，助我思考。希望我的練筆起到一種拋磚引玉的作用。

五、課堂小結：（1分鐘）

最后，希望大家通過本節課能夠關注大自然，在親近大自然的過程中，做一朵會思考的丁香花，那么你的筆下必然會流淌出打動人心的文字。

六、作業：(1分鐘)借鑒《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，選取自己熟悉的一種景物（山川湖泊，花鳥蟲魚，風霜雨雪、日月星辰等）或者自己最近感知的景物，以描寫為主，結合本節課所總結的寫景技巧，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

板書設計：

觀察：真

寫景

修辭：美

情景交融

動態：活 教學后記：

下面示例可讓學生評判：

現在的路凹凸不平，一場雨過，全是黃泥。車子在這條路上行駛，車上的人左右晃蕩，前合后仰。步行在路上，就好像走在山地上。路的整修給人們帶來了很多不便，希望這條路盡快修好。（14李豐嬌）

塵土滿街飛，形如厚厚霧。人穿梭其中，你望不見我，我望不見你。路邊綠油油的花草轉眼變得灰溜溜的了，萬物像失去了生機。道路變得坑坑洼洼，來往的車輛顛顛簸簸，像吃了搖頭丸似的。（14劉瑩瑩）

校門前的那條路還在緊張整修，原來路兩旁的花草已被連根拔起，橫七豎八地躺在那兒。馬路那層黑皮已被剝落，露出黃色的身體，放眼望去，從南到北此起彼伏，一個個丘陵似的小土堆胡亂的站在路中央。各種大型的修路機緊張有序地發出轟隆隆的聲音，仿佛他們了解學生歸心似箭的心情似的，想趕快將路修好，給人們帶來方便。（14王櫻）

在挖掘機的轟鳴聲中，往日平整的路基裸露著黃土，如同一個老男人扒了衣服，四仰八叉地躺著，一道道的土埂，肋骨一般，在凸凹不平的地面上刺目地凸顯著。（注：寫景不美）

第三篇：親近自然寫景要抓住特征教學設計

親近自然寫景要抓住特征教學設計

一一一一

一、教學目標

1.指導學生以一顆真摯的童心、愛心面對大自然，促使學生的心靈與大自然親切交流。2.使學生明確寫景文章的寫作范圍、寫作重點、構思技巧。

二、教學重難點 明確話題，寫景抓住特征，注重感情。

三、教學方法教學方法教學方法教學方法 多重對話法

四、教學過程

1.導入語：自然是人類生活的環境，是人類賴以生存的基礎。人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅是農民；過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林；就是我們中學生，當不堪學習重負，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎？可以說人對自然的情懷是與生俱來的。但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。“萬類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。

2.面對大自然，通過什么樣的手段來促使我們的感悟、審美向高深方向發展呢？哪位同學說說。（生活經驗、知識積累、讀書、交流等）

3.請閱讀課本73頁“話題探討”的內容，準備交流閱讀后的體會。（交流時注意能有自己的體會，還要能舉出其他例子。）

4.在我們對大自然有自己獨特的體會的時候，如何用文字來把它表達出來呢？請閱讀74頁的“寫法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。（景物描寫要抓住景物本身的特點、還要突出感情特點。）

5.學生對什么是景物的特征肯定理解不透，也許有學生提出疑問，如果沒有問的需及時提問：什么是景物特征呢？（老師講述：景物的特征就是某處景物的形態、布局、格調、氛圍等區別于其他景物的地方。也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會有或者不會跟它全然相似的。你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一類景物由于時間、地點、時代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫作時就要考慮時間的特點、地點的特點、時代的特點。）.6.投影：〈一〉“……深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了。”

投影：〈二〉“月亮升起來。院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔軟修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在他懷里跳躍著。要問白洋淀有多少葦地，不知道；每年出多少葦子，不知道；只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時候，全淀的蘆葦收割了，垛起來，在白洋淀的廣場上，就成了一條葦子的長城…… 這女人編著席。不多一會，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面隆起一層薄薄的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”

投影：〈三〉“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但是與影有著和諧的旋律，如梵婀玲（小提琴）上奏著的名曲。” 對上面的三段文字的描寫有自己理解的請談談看法。

提示：可以從描寫對象、時代、時間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著去思考。在師生對話、生生對話過程中，教師應從下面的內容去引導。

〈一〉 這是江南海邊的農村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無際，一片碧綠，晚上出來偷瓜的是猹這種動物而不是山區經常出現的野豬或別的什么野生動物。在一些細節上還能體現時代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。

〈二〉 由于地區、時代不同，這是黨領導下的游擊區，這是白洋淀邊的一個小村莊，作者著重描寫了荷花淀，著重描寫了葦眉子。月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩；光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發出清香，成了一片銀白的世界。多么的寧靜，多么的誘人。女人織著席，葦子垛成垛。經濟繁榮，人民勤勞自不待言。

〈三〉 也是荷塘，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點是塘小、樹多，那兒是淀大、月滿。由于塘小、樹多，加之月光不能朗照，因此是樹影班駁，月色不均；哪兒是淀大、月滿，又加之清風不時吹過，因此是一片銀白，荷香滿淀。兩者都有詩情畫意，但這兒的靜，靜得過于幽；哪兒的靜，靜中卻透出活氣。總之，寫景抓住了特征，才能寫出景物的美，帶給讀者美的享受。在描寫中還處處滲透著作者的某種感情。請同學就最近感知的自然之景寫一個作文片斷。現選錄兩則片斷。

（后補）片斷一： 秋收完成后,地就裸了,像一個老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺著.一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉幾的地里,十分刺目的凸顯著.秋收已結束了,該走的人,都走了,地就還給了自然了。

片斷二： 校園里的桂花都爭相開放。微風拂來，吹來陣陣清香。聞著桂花的香氣，唱著抒情的歌曲，我想這也不失為人生的一大樂事吧！小時候就聽過一句諺語“桂子花開，十里飄香！”當時總是認為這句諺語夸大其辭，現在心中卻有與其相同的感覺。是的，桂花確實很香，不信，你一個人安靜地坐在教室里一定可以發現。

7.同學回顧以前學過的寫景文章，回顧老師給你們的講解，描寫景物有哪幾種方法呢？ 七嘴八舌之后，投影：①定點觀察、定景換點、移步換景。②從形、聲、色等方面對景物進行描寫，易于抓住景物的特征。③動靜結合，虛實相間。④景物要與心情或環境相適應。

8.整篇作文訓練。見課本75頁第二題：以“秋色”為描寫對象，寫一篇文章。題目自擬，也可選用下列題目。（略）投影：作文提示①景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。②由于個人構思不同，寫景的手法也是多種多樣。③突出地方特色，給人以鮮明的印象。

9.在老師的指導下，用一個晚自習來自改作文，要求： ⑴標點符號的格式。⑵書面謄寫狀況。⑶找出描寫之處，并把錯字改一下，不通的句子改順。⑷考察總分、動靜、點面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實、觀察方式、描寫角度等在文中的體現，作一點分析。如果這些方面在文中表現太少，你打算如何修改？提出修改方案。

⑸這篇文章中，你認為最好的是在何處，可以是段、句、詞。說說為何好。10.優秀作文展示：（后補）

第四篇：親近自然寫景要抓住特征作文教學設計

親近自然寫景要抓住特征作文教學設計

1.指導學生以一顆真摯的童心、愛心面對大自然，促使學生的心靈與大自然親切交流。

2.使學生明確寫景文章的寫作范圍、寫作重點、構思技巧。

明確話題，寫景抓住特征，注重感情。

多重對話法

1.導入語：自然是人類生活的環境，是人類賴以生存的基礎。人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅是農民；過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林；就是我們中學生，當不堪學習重負，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎？可以說人對自然的情懷是與生俱來的。但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。“萬類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。

2.面對大自然，通過什么樣的手段來促使我們的感悟、審美向高深方向發展呢？哪位同學說說。

3.請閱讀課本73頁“話題探討”的內容，準備交流閱讀后的體會。

4.在我們對大自然有自己獨特的體會的時候，如何用文字來把它表達出來呢？請閱讀74頁的“寫法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。

5.學生對什么是景物的特征肯定理解不透，也許有學生提出疑問，如果沒有問的需及時提問：什么是景物特征呢？

6.投影：〈一〉“……深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了。”

投影：〈二〉“月亮升起來。院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔軟修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在他懷里跳躍著。

要問白洋淀有多少葦地，不知道；每年出多少葦子，不知道；只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時候，全淀的蘆葦收割了，垛起來，在白洋淀的廣場上，就成了一條葦子的長城……

這女人編著席。不多一會，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面隆起一層薄薄的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”

投影：〈三〉“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但是與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

對上面的三段文字的描寫有自己理解的請談談看法。提示：可以從描寫對象、時代、時間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著去思考。

在師生對話、生生對話過程中，教師應從下面的內容去引導。

〈一〉這是江南海邊的農村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無際，一片碧綠，晚上出來偷瓜的是猹這種動物而不是山區經常出現的野豬或別的什么野生動物。在一些細節上還能體現時代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。

〈二〉由于地區、時代不同，這是黨領導下的游擊區，這是白洋淀邊的一個小村莊，作者著重描寫了荷花淀，著重描寫了葦眉子。月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩；光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發出清香，成了一片銀白的世界。多么的寧靜，多么的誘人。女人織著席，葦子垛成垛。經濟繁榮，人民勤勞自不待言。

〈三〉也是荷塘，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點是塘小、樹多，那兒是淀大、月滿。由于塘小、樹多，加之月光不能朗照，因此是樹影班駁，月色不均；哪兒是淀大、月滿，又加之清風不時吹過，因此是一片銀白，荷香滿淀。兩者都有詩情畫意，但這兒的靜，靜得過于幽；哪兒的靜，靜中卻透出活氣。

總之，寫景抓住了特征，才能寫出景物的美，帶給讀者美的享受。在描寫中還處處滲透著作者的某種感情。請同學就最近感知的自然之景寫一個作文片斷。

現選錄兩則片斷。

片斷一：

秋收完成后,地就裸了,像一個老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺著.一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉幾的地里,十分刺目的凸顯著.秋收已結束了,該走的人,都走了,地就還給了自然了。

片斷二：

校園里的桂花都爭相開放。微風拂來，吹來陣陣清香。聞著桂花的香氣，唱著抒情的歌曲，我想這也不失為人生的一大樂事吧！小時候就聽過一句諺語“桂子花開，十里飄香！”當時總是認為這句諺語夸大其辭，現在心中卻有與其相同的感覺。是的，桂花確實很香，不信，你一個人安靜地坐在教室里一定可以發現。

7.同學回顧以前學過的寫景文章，回顧老師給你們的講解，描寫景物有哪幾種方法呢？

七嘴八舌之后，投影：①定點觀察、定景換點、移步換景。

②從形、聲、色等方面對景物進行描寫，易于抓住景物的特征。

③動靜結合，虛實相間。

④景物要與心情或環境相適應。

8.整篇作文訓練。見課本75頁第二題：以“秋色”為描寫對象，寫一篇文章。題目自擬，也可選用下列題目。投影：作文提示①景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。②由于個人構思不同，寫景的手法也是多種多樣。③突出地方特色，給人以鮮明的印象。

9.在老師的指導下，用一個晚自習來自改作文，要求：

⑴標點符號的格式。⑵書面謄寫狀況。⑶找出描寫之處，并把錯字改一下，不通的句子改順。⑷考察總分、動靜、點面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實、觀察方式、描寫角度等在文中的體現，作一點分析。如果這些方面在文中表現太少，你打算如何修改？提出修改方案。⑸這篇文章中，你認為最好的是在何處，可以是段、句、詞。說說為何好。

10.優秀作文展示：

感受秋天

101班梁正

雙休日,我告別了清幽的學校,回到了家。聽人說，實踐是條路，是首歌。這是怎樣的路、怎樣的歌呢？到了秋天的陽光下才能領會到。

“一片梧桐一聲秋，一支芭蕉一分愁”。然而，愁云散盡樂不盡，秋至喜隨亦未知。梧桐做出了黑黑的籽，楓葉換上了紅紅的衣。于是快樂便裝滿了梧桐籽、夾滿了楓葉片。

黃昏后，我獨自吹著笛坐在板凳上，那是一種意境，它朦朧著；那是一支樂曲，它飄蕩著。有些枯敗的柳枝不想掃我的興，送我一段婆娑舞。我吹著，它舞著，月夜里，這兒有一幅秋愉圖。

我在河灘上躬下身子，豎起筆尖作犁，帶著一種耕耘的虔誠，和秋天立下誓約。從中，我體味出了“一分耕耘，一分收獲”的深意。我不奢望春天給我帶來繁花，只要春風遍布我心中每個角落，我就會充滿信心，我要在黃葉上啜飲芳醇,使著青春的犁鏵,隨著時間的流動,悄悄地接近秋日火紅的原野。

帶著夏日的激情，帶著少年的沖勁，帶著嘗試的心情，我也像大人們一樣，脫著鞋，挑起籮筐，頂著驕陽，出門去體味真正的生活。

我頂著烈日跟著大人們甩動著膀子，微笑著揮動鐮刀。一片片稻子躺下了，鋪成了金色的地毯。“趕上啊！”大叔回頭擦了把汗，對著我微笑，“快把吃奶的勁都用上哦──”

地里，數不清的腳印被烤得焦白了。打谷機跟蟬一道呻吟著，有氣無力的。滿地的人群，滿地的汗水，滿地的歡笑，滿地的激情!

挑著兩個晃悠悠的籮筐,真像挑著兩個音符。踏上被烈日烤燙的路面，甩開臂膀，邁開步伐，繞著棋盤似的小路，舞著兩個搖擺不定的籮筐，搖過小河，好不容易才搖到家。卸下千斤重的擔子，全身頓時輕松無比。一陣涼風送爽，我不由想起“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，還讓我了解到這是怎樣的路、怎樣的歌。

感受秋天，感受快樂，體會生活的樂趣。

第五篇：親近自然寫景要抓住特征教案設計

《親近自然寫景要抓住特征》教學設計

一、教學目標

1.指導學生以一顆真摯的童心、愛心面對大自然，促使學生的心靈與大自然親切交流。2.使學生明確寫景文章的寫作范圍、寫作重點、構思技巧。

二、教學重難點

明確話題，寫景抓住特征，注重感情。

三、教學方法 多重對話法

四、教學過程

1.導入語：自然是人類生活的環境，是人類賴以生存的基礎。人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅是農民；過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林；就是我們中學生，當不堪學習重負，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎？可以說人對自然的情懷是與生俱來的。但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。“萬類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。

2.面對大自然，通過什么樣的手段來促使我們的感悟、審美向高深方向發展呢？哪位同學說說。

（生活經驗、知識積累、讀書、交流等）

3.請閱讀課本73頁“話題探討”的內容，準備交流閱讀后的體會。（交流時注意能有自己的體會，還要能舉出其他例子。）

4.在我們對大自然有自己獨特的體會的時候，如何用文字來把它表達出來呢？請閱讀74頁的“寫法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。

（景物描寫要抓住景物本身的特點、還要突出感情特點。）5.學生對什么是景物的特征肯定理解不透，也許有學生提出疑問，如果沒有問的需及時提問：什么是景物特征呢？

（老師講述：景物的特征就是某處景物的形態、布局、格調、氛圍等區別于其他景物的地方。也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會有或者不會跟它全然相似的。你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一類景物由于時間、地點、時代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫作時就要考慮時間的特點、地點的特點、時代的特點。）

6.投影：〈一〉“……深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了。” 投影：〈二〉“月亮升起來。院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔軟修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在他懷里跳躍著。

要問白洋淀有多少葦地，不知道；每年出多少葦子，不知道；只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時候，全淀的蘆葦收割了，垛起來，在白洋淀的廣場上，就成了一條葦子的長城……

這女人編著席。不多一會，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面隆起一層薄薄的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。” 投影：〈三〉“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但是與影有著和諧的旋律，如梵婀玲（小提琴）上奏著的名曲。” 對上面的三段文字的描寫有自己理解的請談談看法。提示：可以從描寫對象、時代、時間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著去思考。

在師生對話、生生對話過程中，教師應從下面的內容去引導。

〈一〉這是江南海邊的農村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無際，一片碧綠，晚上出來偷瓜的是猹這種動物而不是山區經常出現的野豬或別的什么野生動物。在一些細節上還能體現時代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。

〈二〉由于地區、時代不同，這是黨領導下的游擊區，這是白洋淀邊的一個小村莊，作者著重描寫了荷花淀，著重描寫了葦眉子。月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩；光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發出清香，成了一片銀白的世界。多么的寧靜，多么的誘人。女人織著席，葦子垛成垛。經濟繁榮，人民勤勞自不待言。〈三〉也是荷塘，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點是塘小、樹多，那兒是淀大、月滿。由于塘小、樹多，加之月光不能朗照，因此是樹影班駁，月色不均；哪兒是淀大、月滿，又加之清風不時吹過，因此是一片銀白，荷香滿淀。兩者都有詩情畫意，但這兒的靜，靜得過于幽；哪兒的靜，靜中卻透出活氣。

總之，寫景抓住了特征，才能寫出景物的美，帶給讀者美的享受。在描寫中還處處滲透著作者的某種感情。請同學就最近感知的自然之景寫一個作文片斷。現選錄兩則片斷。（后補）

片斷一：

秋收完成后,地就裸了,像一個老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺著.一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉幾的地里,十分刺目的凸顯著.秋收已結束了,該走的人,都走了,地就還給了自然了。片斷二：

校園里的桂花都爭相開放。微風拂來，吹來陣陣清香。聞著桂花的香氣，唱著抒情的歌曲，我想這也不失為人生的一大樂事吧！小時候就聽過一句諺語“桂子花開，十里飄香！”當時總是認為這句諺語夸大其辭，現在心中卻有與其相同的感覺。是的，桂花確實很香，不信，你一個人安靜地坐在教室里一定可以發現。

7.同學回顧以前學過的寫景文章，回顧老師給你們的講解，描寫景物有哪幾種方法呢？ 七嘴八舌之后，投影：①定點觀察、定景換點、移步換景。

②從形、聲、色等方面對景物進行描寫，易于抓住景物的特征。③動靜結合，虛實相間。

④景物要與心情或環境相適應。

8.整篇作文訓練。見課本75頁第二題：以“秋色”為描寫對象，寫一篇文章。題目自擬，也可選用下列題目。（略）投影：作文提示①景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。②由于個人構思不同，寫景的手法也是多種多樣。③突出地方特色，給人以鮮明的印象。

9.在老師的指導下，用一個晚自習來自改作文，要求：

⑴標點符號的格式。⑵書面謄寫狀況。⑶找出描寫之處，并把錯字改一下，不通的句子改順。⑷考察總分、動靜、點面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實、觀察方式、描寫角度等在文中的體現，作一點分析。如果這些方面在文中表現太少，你打算如何修改？提出修改方案。⑸這篇文章中，你認為最好的是在何處，可以是段、句、詞。說說為何好。10.優秀作文展示：（后補）