第一篇：《親近自然_寫景要抓住特征》教案1

《親近自然 寫景要抓住特征》教案

教學目標：

1.基本技能訓練目標：學習抓住特征寫景，并通過寫景提高自己的審美能力，陶冶性情、熱愛生活。

2.思想情感教育目標：培養學生熱愛大自然、熱愛生活，發現自然之美、生活之美。3.能力培養目標：指導學生寫景抒情、以情入景、以景言情，嘗試將作文寫得情景交融。

教學重點：

學習抓住特征寫景。

課時安排：

計劃三課時，講與練一課時，大作與講評兩課時。

教學方法：

講、練、評、寫。

教學內容和步驟

一、導入：

成功的寫景文章往往讓人一目了然，知道寫的是何時何地之景，優美的詩句同樣讓我們明白所描繪的景物是何時之景。“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”寫的是(停頓，以便師生齊答)早春美景；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是(停頓，以便師生齊答)江南夏季美景；““北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”那是(停頓，以便師生齊答)塞外的冬天之景；景物都有自己的特征，我們抓住景物特征進行描寫才能寫出優美的文章。成功的寫景文章往往讓人一目了然，知道寫的是何時何地之景。

二、文本解讀：

（一）如何理解景物的特征？

1.學生閱讀教材60頁，對“課文”進行整體感知。思考：什么是景物的特征？如何理解“抓住景物的特征”？為何都是描寫“秋”，三個例子的“秋景”截然不同，但都寫出了秋的特征？ 2.教師點撥：

⑴、什么是景物的特征：

景物的特征就是某處景物在形態、布局、格調、氛圍等方面區別于他處景物的地方，別的地方沒有或者不會一樣。

⑵注意景物與季節、時間、氣候、地域的關系：

同樣是寫春天景物，也會因為地理因素的不同，各處的景物也就不同，所謂“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。這就要求我們大家寫景時不能“概念化”作文：一說春就是百花開，一說夏就是炎陽酷暑，一寫秋就是落葉紛紛，一寫冬就是大雪紛飛。尤其是在我們南方，現在的冬天不一定就會有大雪紛紛揚揚。要寫好景物，就要親近自然，仔細觀察，不能憑空想像，臆造出并不存在的“景物”，比如：“在一個晴朗的夜晚，皎潔的圓月高懸在深藍的天空，滿天繁星像是在眨著眼睛”。

⑶、融情入景，構建美妙的境界：

教材P60舉的三個例子，《故都的秋》、《秋聲賦》和《沁園春 長沙》中的秋景各具特色，極為傳神，使人如臨其境，但作者的遭遇不同、思想境界不同、情感不同，因而感受殊異，以情入景則各不相同，筆下之景或讓人感覺到清靜與悲涼，或讓人感覺到清爽與冷峭，或讓人感覺到生機與豪情。“一切景語皆情語”。

三、寫作方法指引與訓練：

1.請同學們閱讀P6162“寫法借鑒”部分，歸納一下教材上關于“景物描寫要抓住特征”的闡述：

明確：⑴抓住景物本身的特點

⑵突出感情特點

2.片斷寫作訓練：

P62二.選作一題。要求：當堂完成，交換作文閱讀討論，每一大組推薦一篇習作。3.講評

四、整篇作文： “抓住特征寫景”示例：

聽雨的樂趣

佚名

春花秋草，夏雨冬雪，和風煦日，電閃雷鳴……這都是大自然賜予我們的瑰寶，是我們不可多得的財富。而雨，便是這份饋禮中的精品，是大自然的精靈。我是愛雨的，我尤其愛聽雨。

春雨是文靜的小姑娘，悄無聲息地拋灑。詩圣杜甫有詩輕吟：“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”在這樣的春夜里，你什么事餓不必做，只需捧一杯香茗，啜一口清茶，閉上眼睛，腦海里即有這樣一幅畫：大地是一張上好的宣紙，春雨是一支飽蘸了綠的筆，輕輕一點，那綠便暈開去，暈開去……伴著雨點落地，一曲輕雅的《春江花月夜》便在你的心頭響起了。

夏天的雨可沒有那么的好脾氣了，它象一個頑皮的孩子，趁你不在意，它就一路蹦著，嬉戲著，吵鬧著下來了。它噼哩啪啦地在一切能敲響的東西上敲起來，然后咚咚地落在你的窗玻璃上，好象在提醒你：注意，一首精彩的昂揚的搖滾已經開始了！然后你再用心去聽吧，你就會聽到一串串美妙的旋律。為了把演出場地照亮，它還時不時地邀閃電來湊湊熱鬧，那一瞬間，黑夜如白晝，你會看到成千上萬的演奏家有條不紊地演奏著各自的音符。還沒等你回過味來，一個接一個的悶雷又從遠處滾來，趕來傾聽這最杰出的樂章。一整個夏夜，你都可以和肥梅碧梧翠竹一道陶醉在這驚心動魄的樂符里。

秋，歷來被人們譽為金秋。秋風被人們譽為金風，那我就把秋雨稱為金雨吧。在聽著金雨的時候，一切都變的沉默了，安靜了。如果說金秋就是一幅色彩凝重的油畫，那金雨便是最具魅力的背景。我是在一

個下著秋雨的早晨來到這世上的，我的名字也就有了個風雨瀟瀟的瀟字。現在，我聽著著金色的秋雨，仿佛聽到了一個新生命的啼哭，聽到了慶豐收的鑼鼓，聽到了世界的新聲。在金雨中，農民豐收了稻谷，學生豐收了知識，老師豐收了希望。

冬在人們的印象中是冷酷無情的，而冬雨卻是溫和敦厚的。它不慌不忙地飄落，融化著積雪堅冰；它們不緊不慢地下落，洗刷著塵埃污垢；它不疾不徐地降落，準備著春的到來。你聽聽窗外冬雨的聲音，分明是春的前奏。你怡然進入夢鄉后，冬雨就會在屋檐下留給你一個夢吟：春天快到了！

這就是四季的雨，這就是雨的聲音。傾聽了這些精靈帶個你的天籟，你便會擁有一個最純真、最美好的心靈。

朋友，愛上聽雨了吧！那么就盡情地享受它帶給你的無窮樂趣吧！

點評：作文從聽覺的角度對四季的雨景進行一一描繪，并寫出了自己的獨特感受，借用詩文名句突出春的特點，用多種修辭手法寫出夏雨特征，融入自己對秋雨的喜愛與反思，突出冬雨的作用與對春的呼喚，語言生動、優美。

五、作文設計：

.在P62選作一題： 要求在一小時內完成，作文不少于800字，并能寫出景物的特點，追求情景交融的藝境。

六、作文講評：（略）

第二篇：親近自然寫景要抓住特征(定稿)

親近自然

寫景要抓住特征

教學模式：

“講練評”模式。課堂環節：鑒賞名段，歸納技巧；掌握格式，訓練表達；品評師文，激發興趣。授課時，根據課堂生成適時調整教學預設。教學目標：

1、引導學生親近自然，認真觀察景物，了解什么是景物特征。

2、學習運用多種技巧寫景狀物，提高自己的審美能力。教學重點：

學習寫景狀物的技巧，訓練語言表達。教學難點：

學生在練筆寫景類文章中的實際運用。教學方法：

點撥歸納法

教學設想：

必修2“表達交流”中的《親近自然，寫景要抓住特征》，適合高中語文作文教學中的寫景記敘文（我們常稱之為散文）和記人、寫事記敘文中的景物描寫。寫景狀物不論對學生還是對老師，都不是容易操作的一種寫作技巧，閱讀教材你會發現，從總體上講，教材并沒有讓學生明白到底怎樣去描寫景物。因此，我根據自己對教材文本的理解和平日的練筆經驗設計了這個專題的作文教學，進行一下新的嘗試。

本專題教學計用三課時，第一課時以品讀名家名段為基礎，引導學生親近自然，掌握描寫景物的一些技巧。第二課時練筆整篇文章，第三課時針對學生所練文章進行講評。

教學過程：

第一課時

一、導語部分：（3分鐘）

① 記敘文都有哪些種類？（寫人的，記事的，寫景的）

在寫人敘事為主的記敘文中常常會有景物描寫，這些景物描寫一般用來交代故事發生的背景、時間、地點，起到渲染氣氛、襯托人物、顯示中心的作用。記敘文中有這么一類文章，專門描寫時令節氣、山川湖海、日月星空、風霜雨雪、花鳥蟲魚以及居住環境、風土人情等等，這就是我們這一節向大家介紹的寫景的記敘文。（板書：寫人、記事、寫景。）今天，我們的寫作專題是《親近自然，寫景要抓住特征》。②我們知道，人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅是農民；過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林；就是我們中學生，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎？可以說人對自然的情懷是與生俱來的，培養對大自然的情懷，可以提高審美能力，陶冶性情，凈化靈魂。從寫作的角度看，培養對大自然的情懷，可以大大豐富我們的寫作內容。

那么在寫景類的文章中，什么是景物特征，如何抓住景物特征進行景物描寫呢？我們先來了解什么是景物特征。

③景物的特征就是某處景物的形態、布局、格調、氛圍等區別與其它景物的地方。也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會有或者不會跟它全然相似的特征。早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物不同，南方、北方、城市、鄉村的景物也不同。同一景物由于時間、地點、時代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫作時要考慮時間的特點、地點的特點、時代的特點。

過渡語：那么如何對景物進行描寫呢？

二、描寫景物可從這幾個方面著手：

1、深入自然，細心觀察，突出景物本身特點。（2分鐘）賞析學生習作片段中的景物描寫。

午后

在一個溫暖的午后，我坐在窗前做作業。一陣涼爽的夏風拂面而來，在風中夾雜著淡淡的桂花香，似有似無，窗臺像籠上了輕紗的夢，使人浮想聯翩。在這個無“絲竹之亂耳”卻有桂花飄香的環境中讀書，豈不快哉!

提問：作者在描寫的過程中調動了哪些感知器官？你覺得這段景物描寫怎么樣？

教師明確：作者調動了觸覺、視覺、嗅覺等感官，但這位同學犯了一個常識性錯誤，讓桂花開放提前了一個季節。所以，深入自然，細心觀察景物本身的特點時，除了要“用眼去看，用耳去聽，用鼻去嗅，用舌去品，用體去觸”還要“用心去思”，正所謂＂靜觀默察，爛熟于心＂，描寫上才會達到“求真”的地步。（板書：求真）

下面，我們從名家那里討一些寫景的經驗。

2、運用表達技巧，學會繪形、著色、摩聲。（這一點最后打出）（8分鐘）（多媒體出示朱自清《荷塘月色》片斷）

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷 清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了。葉子本是肩并著肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

師問：這是朱自清《荷塘月色》中膾炙人口一段景物描寫。描寫生動傳神，景中含情，營造了一種素淡朦朧的意境。大家思考一下，作者從哪些感知器官來描寫荷葉荷花荷香荷波？運用了什么樣的表達技巧？

教師明確：從視覺繪形、著色，從嗅覺寫味。運用了比喻、擬人、動靜結合等表達技巧。（板書：修辭，動態）

關于使用修辭：

①使用修辭描繪景物的姿態、形狀時，不要忘記著色。“零星地點綴著些白花”“這便宛然有了一道凝碧的波痕”，都是繪形與著色相結合。在繪形時著色，可以讓人對描繪的事物過目不忘。

郁達夫在《故都的秋》里，通過描寫故都碧綠的天色、牽牛花的藍朵、青布單衣的閑人和淡綠微黃的棗子，傳達出了故都秋“清”這一特點。

②使用修辭描繪景物，不要忘記描摹聲音。

聲音是一個容易被忽略的內容，人的記憶中容易被喚起的是情景與色彩，然而在真正的生活中聲音是絕對不可缺少的部分。郁達夫在《故都的秋》里，除了繪形、著色，還多次展示聲音的魅力：藍天下的鴿哨，腳踏落蕊無聲，北國秋蟬哀鳴，秋雨息里索羅、閑人曼聲長吟，簡直可以說無聲不成景。在繪形、著色的過程中適時摩聲，可以把文章寫得有聲有色。

不論是使用修辭繪形著色，還是使用修辭描摹聲音，都是為了把景物寫美。（板書：美）

關于動態描寫：

寫景文章中，除了會寫靜景，還要會描寫動景，這樣才會把景物寫的動靜結合，寫活景物除了朱自清在本段中的這種寫法，還常使用下面一種表達技巧：

（多媒體出示臺灣著名作家張曉峰美文《柳》中結尾兩段）

柳絲條子慣于伸入水中，去糾纏水中安靜的云影和月光。它常常巧妙地逮著一枚完整的水月，手法比李白要高妙多了。

春柳的柔條上暗藏著無數叫做“青眼”的葉蕾，那些眼隨興一張，便噴出幾脈綠葉，不幾天，所有谷粒般的青眼都拆開了。有人懷疑彩虹的根腳下有寶石，我卻總懷疑柳樹根下有翡翠——不然，叫柳樹去哪里吸收那么多純凈的碧綠呢？

提問：作者主要運用了什么樣的表達技巧把柳樹寫活了？

明確：擬人：這哪里是在寫柳，簡直是在寫人，“糾纏”兩字，寫出了柳枝的柔媚多情，讀者讀到這里會為之傾倒。傾倒于作者筆下的柳，更傾倒于作者筆下的 文字。隨興一張“噴出”，仿佛讓我們看到一個頑皮的少女，在水邊與你嬉戲。難怪作者會懷疑“柳樹根底下有翡翠”，即使是性情剛烈的人，也會柔情滿腸了。

小結：把景物寫得動靜結合的方法有二，既描寫靜景，又直接描寫動景；化靜為動，把靜景通過擬人這種修辭化為動景。動態描寫可以把景物寫活。（板書：活）

提問延伸：這一個選段中，除了使用擬人這樣一種表達技巧，還使用了哪些表達技巧？

明確：①對比。《故都的秋》里，郁達夫把南國之秋與北國之秋相比。②想象：不論是寫景記敘文中的景物描寫還是寫人記事中的景物描寫都不能只是如實地描繪景的形、色、動態變化，還要發揮合理的想象，把不會言傳的景物寫的有血有肉，活靈活現，把概念化的景物特征想象化。朱自清《春》寫到：“花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”文中大膽而合理的想象增添了文字的表現力和文章的文學色彩。運用想象筆法，引發讀者聯想，讓讀者在腦中共建美麗而深遠的境界。

《美麗心靈》中最后一段描寫就使用了想象這一筆法。

強調：修辭中除了比喻、擬人、通感，還常用夸張、設問、引用等。倘若我們大家在抓住景物特征的基礎上巧妙使用以上技巧，就能把寫景類文章寫得有聲有色、動靜結合，使人讀時“如臨其境，如聞其聲，如觀其色，如嗅其味，如知其溫。如品佳肴，給人以美的享受。

3、盡量寫出眼中之景，突出作者的感情色彩。(1分鐘)

新課標指出，力求表達自己對自然的獨特感受和真切體驗。這就要求我們在景中注入自己的感情，準確地傳達特殊環境里的真實情緒。

不要用人們已經說濫的詞語，不必“晴空萬里，春光明媚”就是心情一片大好；秋風瑟瑟，黃葉翻飛，總是情緒低落。因為同一景色，不同的人看，形色味是不一樣的。同樣寫秋，杜甫看到的是蕭條，毛澤東看到的是絢麗多彩，郁達夫是“清、靜、悲涼”。這實際上也告訴我們，自然景物雖然是客觀的，但寫什么，不寫什么，由我們的感情來決定。

用王國維的話作結，就是：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”

4、掌握描寫景物的一般格式（3分鐘）提問：你能總結出這段景物描寫的格式嗎？

示例1：曲曲折折的荷塘上面（描寫對象所處的位置），彌望的是田田的葉子（描寫對象）。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙（比喻）。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（朱自清《荷塘月色》）

明確一般格式： 環境（位置）＋（定語）對象＋修辭（比喻、擬人、夸張等）

示例：每一陣風過，楊樹擺動著他們的手臂，心型的葉子有如一雙雙大手在風中歡快拍打，發出悅耳的聲響，喧鬧中帶給人們醉人的綠意。（沈瑞玲《窗外綠意》）

三、練一練：（12分鐘）

以某種景物（一株樹、一幢建筑物、一場春雨、落葉、白云、小鳥、鮮花------）為描寫對象，運用聯想和想象，用此公式寫一段文字，看是否抓住了景物的特點，是否融進了作者的感情。附參考答案：

示例1：

落葉輕舞

梧桐的落葉鋪滿了道路兩旁，有車馳過，落葉便和塵土一起隨風輕舞。它們沙沙地歡唱著，竊竊地低語著，像許多蝴蝶在空中開舞會，熱鬧極了。沒多久，舞會結束了，卷邊的那片大葉子靜靜地躺在馬路中央，在美美地回味那場舞會的樂趣，又似乎在嗔怪剛才那輛車沒帶走它們。

很顯然，習作片段在寫景中滲入自我的情感和想象，用了“沙沙地歡唱著”、“竊竊地低語”、“回味” “舞會”等詞語，給人美感和遐想。

示例2：

黃昏后，我獨自吹著笛坐在板凳上，那是一種意境，它朦朧著；那是一支樂曲，它飄蕩著。有些枯敗的柳枝不想掃我的興，送我一段婆娑舞。我吹著，它舞著，月夜里，這兒有一幅秋愉圖。

講評部分教師強調：景物的特點和感情的特點要緊密結合，寫出眼中景。

四、我的作文你來評：（8分鐘）

《那一場濃霧》和《窗外綠意》這兩篇文章大體按什么順序寫的？從景物的描寫中你能感受出作者對它們的感情嗎？是什么？你覺得作者使用了什么樣的表達技巧？你覺得這篇文章哪些地方可取，哪些地方寫得不足？

教學預設：

1、寫景順序：

把觀察到的景物轉化為文字敘述時，也要注意順序，其順序大致有兩種，①、空間順序，由中心到四周，由左到右，由上到下，由前到后。②、時間順序類文章多為游記類文章，從到達觀察景點的時間不同來安排文字的組合順序。③、邏輯順序。不常用于寫景文章中，有時根據需要也采用，例如《從百草園到三味書屋》。

2、構思方面：

①、還沒能達到寫景的最高境界：以情馭景、情景交融。

②、北宋文學家邵雍曾說，“天下之物莫不有理焉”。這兩篇文章都由景引申了人生之理，不是專為寫景而寫景，能夠借景言理，讓人看后有所感悟。

3、學生表揚時：你最大的優點就是敢當眾表揚我，你的話，讓我喜歡。學生批評時：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。你的話，助我思考。希望我的練筆起到一種拋磚引玉的作用。

五、課堂小結：（1分鐘）

最后，希望大家通過本節課能夠關注大自然，在親近大自然的過程中，做一朵會思考的丁香花，那么你的筆下必然會流淌出打動人心的文字。

六、作業：(1分鐘)借鑒《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，選取自己熟悉的一種景物（山川湖泊，花鳥蟲魚，風霜雨雪、日月星辰等）或者自己最近感知的景物，以描寫為主，結合本節課所總結的寫景技巧，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

板書設計：

觀察：真

寫景

修辭：美

情景交融

動態：活 教學后記：

下面示例可讓學生評判：

現在的路凹凸不平，一場雨過，全是黃泥。車子在這條路上行駛，車上的人左右晃蕩，前合后仰。步行在路上，就好像走在山地上。路的整修給人們帶來了很多不便，希望這條路盡快修好。（14李豐嬌）

塵土滿街飛，形如厚厚霧。人穿梭其中，你望不見我，我望不見你。路邊綠油油的花草轉眼變得灰溜溜的了，萬物像失去了生機。道路變得坑坑洼洼，來往的車輛顛顛簸簸，像吃了搖頭丸似的。（14劉瑩瑩）

校門前的那條路還在緊張整修，原來路兩旁的花草已被連根拔起，橫七豎八地躺在那兒。馬路那層黑皮已被剝落，露出黃色的身體，放眼望去，從南到北此起彼伏，一個個丘陵似的小土堆胡亂的站在路中央。各種大型的修路機緊張有序地發出轟隆隆的聲音，仿佛他們了解學生歸心似箭的心情似的，想趕快將路修好，給人們帶來方便。（14王櫻）

在挖掘機的轟鳴聲中，往日平整的路基裸露著黃土，如同一個老男人扒了衣服，四仰八叉地躺著，一道道的土埂，肋骨一般，在凸凹不平的地面上刺目地凸顯著。（注：寫景不美）

第三篇：親近自然寫景要抓住特征教案設計

《親近自然寫景要抓住特征》教學設計

一、教學目標

1.指導學生以一顆真摯的童心、愛心面對大自然，促使學生的心靈與大自然親切交流。2.使學生明確寫景文章的寫作范圍、寫作重點、構思技巧。

二、教學重難點

明確話題，寫景抓住特征，注重感情。

三、教學方法 多重對話法

四、教學過程

1.導入語：自然是人類生活的環境，是人類賴以生存的基礎。人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅是農民；過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林；就是我們中學生，當不堪學習重負，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎？可以說人對自然的情懷是與生俱來的。但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。“萬類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。

2.面對大自然，通過什么樣的手段來促使我們的感悟、審美向高深方向發展呢？哪位同學說說。

（生活經驗、知識積累、讀書、交流等）

3.請閱讀課本73頁“話題探討”的內容，準備交流閱讀后的體會。（交流時注意能有自己的體會，還要能舉出其他例子。）

4.在我們對大自然有自己獨特的體會的時候，如何用文字來把它表達出來呢？請閱讀74頁的“寫法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。

（景物描寫要抓住景物本身的特點、還要突出感情特點。）5.學生對什么是景物的特征肯定理解不透，也許有學生提出疑問，如果沒有問的需及時提問：什么是景物特征呢？

（老師講述：景物的特征就是某處景物的形態、布局、格調、氛圍等區別于其他景物的地方。也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會有或者不會跟它全然相似的。你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一類景物由于時間、地點、時代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫作時就要考慮時間的特點、地點的特點、時代的特點。）

6.投影：〈一〉“……深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了。” 投影：〈二〉“月亮升起來。院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔軟修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在他懷里跳躍著。

要問白洋淀有多少葦地，不知道；每年出多少葦子，不知道；只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時候，全淀的蘆葦收割了，垛起來，在白洋淀的廣場上，就成了一條葦子的長城……

這女人編著席。不多一會，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面隆起一層薄薄的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。” 投影：〈三〉“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但是與影有著和諧的旋律，如梵婀玲（小提琴）上奏著的名曲。” 對上面的三段文字的描寫有自己理解的請談談看法。提示：可以從描寫對象、時代、時間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著去思考。

在師生對話、生生對話過程中，教師應從下面的內容去引導。

〈一〉這是江南海邊的農村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無際，一片碧綠，晚上出來偷瓜的是猹這種動物而不是山區經常出現的野豬或別的什么野生動物。在一些細節上還能體現時代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。

〈二〉由于地區、時代不同，這是黨領導下的游擊區，這是白洋淀邊的一個小村莊，作者著重描寫了荷花淀，著重描寫了葦眉子。月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩；光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發出清香，成了一片銀白的世界。多么的寧靜，多么的誘人。女人織著席，葦子垛成垛。經濟繁榮，人民勤勞自不待言。〈三〉也是荷塘，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點是塘小、樹多，那兒是淀大、月滿。由于塘小、樹多，加之月光不能朗照，因此是樹影班駁，月色不均；哪兒是淀大、月滿，又加之清風不時吹過，因此是一片銀白，荷香滿淀。兩者都有詩情畫意，但這兒的靜，靜得過于幽；哪兒的靜，靜中卻透出活氣。

總之，寫景抓住了特征，才能寫出景物的美，帶給讀者美的享受。在描寫中還處處滲透著作者的某種感情。請同學就最近感知的自然之景寫一個作文片斷。現選錄兩則片斷。（后補）

片斷一：

秋收完成后,地就裸了,像一個老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺著.一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉幾的地里,十分刺目的凸顯著.秋收已結束了,該走的人,都走了,地就還給了自然了。片斷二：

校園里的桂花都爭相開放。微風拂來，吹來陣陣清香。聞著桂花的香氣，唱著抒情的歌曲，我想這也不失為人生的一大樂事吧！小時候就聽過一句諺語“桂子花開，十里飄香！”當時總是認為這句諺語夸大其辭，現在心中卻有與其相同的感覺。是的，桂花確實很香，不信，你一個人安靜地坐在教室里一定可以發現。

7.同學回顧以前學過的寫景文章，回顧老師給你們的講解，描寫景物有哪幾種方法呢？ 七嘴八舌之后，投影：①定點觀察、定景換點、移步換景。

②從形、聲、色等方面對景物進行描寫，易于抓住景物的特征。③動靜結合，虛實相間。

④景物要與心情或環境相適應。

8.整篇作文訓練。見課本75頁第二題：以“秋色”為描寫對象，寫一篇文章。題目自擬，也可選用下列題目。（略）投影：作文提示①景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。②由于個人構思不同，寫景的手法也是多種多樣。③突出地方特色，給人以鮮明的印象。

9.在老師的指導下，用一個晚自習來自改作文，要求：

⑴標點符號的格式。⑵書面謄寫狀況。⑶找出描寫之處，并把錯字改一下，不通的句子改順。⑷考察總分、動靜、點面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實、觀察方式、描寫角度等在文中的體現，作一點分析。如果這些方面在文中表現太少，你打算如何修改？提出修改方案。⑸這篇文章中，你認為最好的是在何處，可以是段、句、詞。說說為何好。10.優秀作文展示：（后補）

第四篇：1《親近自然：寫景要抓住特征》導學案

親近自然：寫景要抓住特征（學案）

高一年級語文組

一、導學意圖：

自然是人類生活的環境，是人類賴以生存的基礎。人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅僅是農民；過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林；就是我們現在的中學生，當不堪學習重負，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不是也能愉悅身心嗎？可以說人對自然的情懷是與生俱來的。但是不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。“萬類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美，不是人人都能有的。除了生活經驗、知識積累以外，這種情懷還需要通過讀書、作文不斷培養。培養對自然的情懷，可以提高審美能力，可以陶冶性情、凈化靈魂。從學習寫作的角度看，自然的范圍極其廣闊，培養對自然的情懷，可以大大豐富我們的寫作內容。

二、學習目標：

作文在寫法上強調寫景物要抓住特征。

三、學習重點、難點：

學習寫景狀物的技巧，學會用多種手法寫景；學習融情于景和借景抒情。學生喜歡寫景，但常常忘了為什么寫景，抓不住景物的特征。這里所說的特征和說明文中的事物描述不同，它既是客觀的，又是主觀的。自然景物是客觀的，但是由于作者的心境不同，受到感悟的地方也就不同。作者頭腦里的景物特征已經深深印上了主觀的痕跡。有的甚至會大大變形。極度失望的人，竟會看見黑色的太陽（肖洛霍夫《靜靜的頓河》）。正如王國維在《人間詞話》里所說：“一切景語，皆情語也。”應當讓學生明白：景物描寫的標準是主觀和客觀的統一。自然景物是客觀的，寫什么，不寫什么，卻全由作者的感悟來決定。《故都的秋》《沁園春·長沙》寫的是不同的秋景，但都抓住了景物的特征──引起作者感悟的一面。所以，學習寫景，既要認真觀察，對景物有準確的了解，又要找準景物與自己感情的契合點。只有這樣，才能寫得情景交融。

四、學習方法

１、做生活的有心人，認真觀察景物；

２、學習寫景狀物的技巧，學會用多種手法寫景；

３、學習融情于景和借景抒情的手法，找準景物與自己感情的契合點。學生做寫景文，容易犯兩個毛病：一是不認真觀察，習慣于抄書抄報，脫離景物實際；二是沒有明確的目的，寫出來缺少統一的基調，特點不突出。針對學生常犯的毛病，如果有條件，可以組織學生到室外做一次集體寫生式的作文。比如，一同觀察校園一景，一同逛公園，一同賞月，一同看日出。這樣寫出作文來，一比較，誰做了認真觀察，誰在抄書抄報，即使老師不講，學生也會明白的。搞這種活動，事先要有準備，幫助學生搜集一些相關的詩文、詞匯。可以先在現場口頭做，回來后再落成文字。這樣做的好處是能互相啟發，也便于老師指導。本文出自福建學成網-教學論壇 《親近自然 寫景要抓住特征》教學設計

【課時安排】 兩課時。

【導學過程】第一課時 我們閱讀過許多寫景的名篇，讀過之后，那令人心馳神往的景色仿佛歷歷在目，這其中有一個重要的原因，也是需要我們來認真學習和借鑒的方面，就是能夠抓住景物的特征。

一、景物的特征

首先，對于景物的特征，給大家—個標準的說法：景物的特征就是某處景物在形態、布局、格調、氛圍等方面區別于他處景物的地方；換言之，它是一處景物所獨有的，他處景物不會有或者不會跟他全然相似的。就是說，在你的筆下的景物，要能夠留給別人鮮明的不同于一般景物的印象。

二、鑒賞與訓練──寫景 １、賞析：

為了弄清什么是景物的特征以及如何來體現景物的特征，我們先看幾個例子，請同學們賞析一下，分析這些景物描寫美在何處？寫的好，好在哪里？

例１：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在它們（指包頭和呼和浩特）的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光。”（翦伯贊《內蒙訪古》比喻、擬人）

點評：例１是用大手筆來勾勒景物的特征。這是一幅鳥瞰圖，縮千里于咫尺。作者用“青銅的屏風”比喻陰山主脈的形狀和色調，用“拖”字寫山坡的態勢，這些都是秋天的陰山所獨具的；加上黃河、陽光的烘托和城市的點綴，整個畫面洋溢著和平、寧靜的氣氛。

例２：“桃林前面，有老百姓種的蕎麥，也有大麻和玉米這一類高稈植物。蕎麥正當開花，遠望去就像一張粉紅色的地毯，大麻和玉米就像是屏風，靠著地毯的邊緣。太陽光從樹葉的空隙落下來，在泥地上，石家具上，一抹一抹的金黃色。偶爾也聽得有草蟲在叫，帶住在林邊樹上的馬兒伸長了脖子就樹干搔癢，也許是樂了，便長嘶起來。”（茅盾《風景談》比喻、白描）

點評：寫景物的特征，也可以用工筆描摹。例２即是如此。這里用工筆寫景范圍不大，卻有視覺的，也有聽覺的，都仿佛帶著泥土的氣息，一草一木，每個細小的景物，都沒有脫離開這一特征。

例３：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲。”（朱自清《荷塘月色》通感）

點評：例３則是通過樹影來襯托月亮的美麗，從而使得月亮更加朦朧而富有美感。

小結：由上可見，景物的特征只是簡單的描繪還不夠，恰當的寫作方法如“大筆勾勒、工筆描摹、襯托”等和巧妙的修辭手法的運用，才會使效果更加明顯。

２、布置閱讀練習：

閱讀何其芳《雨前》(讀本2)，完成以下幾個問題： 一是劃出文中寫景的語句；

二是概括文中所寫景物特點（不超過四個字）。３、片段訓練：

⑴運用比喻和擬人的手法寫一段雨景，２００字左右；

⑵使用大筆勾勒與工筆描摹手法寫一段雨景，２００字左右。

【導學過程】第二課時（第二課時課前準備：要求學生課前預先閱讀參考例文，后附文）

四、鑒賞與訓練──融情于景

１、寫景、狀物和抒情在一篇具體的文章中常常是結合在一起的： 因為寫景、狀物離不開抒情，而抒情又往往需要借助景和物。這就是所謂“一切景語皆情語”、“借景抒情”。如《詩經》中以一個戍邊征人的口吻吟唱：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。一個征人在連綿的陰雨中回到家鄉，這場景或許是寫實的，但這兒的“雨雪”明顯投影上了征人垂暮之年才返回家鄉，一切都“物是人非”的陰霾心境。

當然寫景、狀物和抒情在具體的一篇文章中，視其傾向性不同有時可以有所側重：或以寫景狀物為主要內容，抒情只是投影在具體景物上的某種感受，即作者既尊重所寫景物的特征，抓住特征進行描寫，又在景物描寫的同時帶上“我”此時此地的主觀感受。如：朱自清《春》中描繪的春雨圖。既寫出了江南春雨連綿不斷的特征，同時江南雨景中田園牧歌般情味又是作者滲透在字里行間的主觀感受。或以抒發某種感情為主線，景物只是借以寄托的一種比擬和象征。也有許多文章將這兩者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》在“借景抒情”前，用大量飽含感情的筆觸去寫景狀物，景物的描寫細致生動，最后的抒情議論成為畫龍點睛之筆。

２、如何做到融情于景？

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語。”說的是古典詩歌的創作過程中，常采用借景抒情的手法。那么我們平時在寫作過程中又該如何做到融情于景，借景抒情呢？

請同學們先看我們上節課分發給大家的材料，完成作業。３、片段作文訓練：

(1)寫一段文字，描寫“秋風中的落葉”，２００字左右。

（２)分別以悲傷和愉快兩種不同的情感基調描寫雨景，３００字左右.〖參考例文1〗 故鄉的雨

江南的春天素稱多雨，一落就是七八天。住在上海的人們，平日既感不到雨的需要，一旦下雨，天氣是那么陰沉，誰也耐不住悶在狹小的家里，可是跑到外面，沒有山，沒有湖，也沒有經雨的嫩綠的葉子，一切都不及晴天好，有時闊人的汽車從你身旁馳過，還得帶一身泥污回來。

記得六七年前初來上海讀書，校里的功課特別忙，往往自修到午夜，那年偏又多雨，淅淅瀝瀝，打窗飄瓦，常常擾亂我看書的情緒。我雖不象豈明老人那樣額其齋曰“苦雨”，天天坐在里面噓氣，但也的確有些“深惡而痛絕之”的念頭。

可是這種事情只在上海才會有。少時留居家鄉，當春雨象鵝毛一般落著的時候，登樓一望，遠處的山色被一片煙雨籠住，疏零的村落若有若無，雨中的原野新鮮而又幽靜，使人不易忘懷！尤其可愛的是夜間。不記得那一年春天，我和鄰居兩個同伴，搖著小船到十里外一個鎮上看社戲，完場已是午夜，歸途遇雨，船在河塘中緩緩前進，燈火暗到辨不出人面，船身擦著河岸新生的茅草，發出沙沙的聲音；雨打烏篷，悠揚疾徐，如聽音樂，如聞節拍。和著同伴們土著的歌謠，“河橋風雨夜推篷”，真使人神往。這幾年投荒都市，每值淫雨，聽著滯澀枯燥的調子，回念故鄉景色，真覺得連雨聲也變了。人事的變遷，更何待說呢！

──原載《唐弢雜文集·推背集》 情感基調：：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.。

〖參考例文2〗 喜雨和苦雨

我的第一篇雜文，投給《自由談》的，叫做《故鄉的雨》。寫這篇文章，距今已經兩年多了，但我的情緒，仿佛還和兩年前一樣，一提起雨，總覺得它宜于鄉村，不宜于都市，宜于春秋二季，不宜于冬夏，宜于黃昏，不宜于白天，不過這只就一般而論，倘在海濱，我倒是喜歡夏天的暴雨的。

因為愛憎也得隨環境而變易的緣故。

其實我的喜歡春雨、秋雨、黃昏以及鄉村的雨，也正和我的環境有關系。我常喜歡翻翻書籍，尤其是詩人們的詠雨詩，看得多了，因此轉移了愛好。“黃昏卻下瀟瀟雨”，固然已膾炙人口，“隔個窗兒聽不得，凄涼又是點燈時”，也很能寫出這時候的心情。元朝蕭漢杰《浪淘沙》詞云：“濕逗晚香殘，春雨春寒，灑窗填戶著幽蘭。慘慘凄凄仍滴滴，做出多般。和霰撒珠盤，棲上更闌，芭蕉怨曲帶愁彈。綠遍堵前苔一片，曉起誰看。”

這是一闋詠春雨的好詞。此外如：“幾個笠收網人歸，一肩蓑賣花人去。”“任午簟將愁，夜篝做冷，聽到打窗細。”“孤檠清夢易覺，腸斷唐宮舊曲，聲迷更漏，滴入愁心，秋似玉樓人瘦。煙檻外催落梧桐，帶西風亂捎鴛鹙。”所詠的，也正是春雨和秋雨。

歌曲里的，我記起馬致遠的一首《壽陽曲》來，他詠的是瀟湘夜雨，詞云：“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行情淚。”

這雖然不曾明白地點出季候。但仔細讀來，倘非春末，就大概是秋初，否則是不會有這“一聲聲”的。我們的詩人所歡喜的，是凄婉，清幽。

然而，并非因為凄婉，清幽而喜歡春雨、秋雨、黃昏以及鄉村的雨的人們，自然也有。例如農民就是。住在都市里，日常飲洗，無須用天落水，柏油馬路和士敏土房子也決不是能夠容納清幽的雨景的所在，所以大家差不多都苦雨。但鄉村卻并不如此，農民是喜歡雨的，尤其是春雨、秋雨、黃昏雨。他們所以喜歡的理由卻不象詩人那樣空洞。照林語堂先生的口吻說來，他們實在是實用主義者，因為春秋兩季正是農作物需水的當兒，黃昏下雨又不至妨礙工作，倘不成災，他們從來就不知道要苦雨，相反地，在亢旱的季節，還得去求。現在的求雨方法，在我們鄉間，是備了吹打，跑到專供求雨的地方，祭過龍王，然后在一個泥潭里捕捉有生命的東西，最好是蛇、蝎、泥鰍，魚類也不錯，倘是烏龜或蝦，大家就認為糟糕，說這是早象。

不過在從前，卻并不一樣，張宗子《陶庵夢憶》云：“壬申七月，村村禱雨，日日扮潮神海鬼，爭唾之。余里中扮《水滸》，且日，畫《水滸》者，龍眠松雪近章侯總不如施耐庵，但如其面勿黛，如其髭勿鬣，如其兜鍪勿紙，如其刀杖勿樹，如其傳勿杜撰，勿弋腸腔，則十得八九矣。于是分頭四出，尋黑矮漢，尋梢長大漢，尋頭陀，尋胖大和尚，尋茁壯婦人，尋姣長婦人，尋青面，尋歪頭，尋赤發，尋美髯，尋黑大漢，尋赤臉長須，大索城中。無，則之郭之村之山僻之鄰府州縣，用重價聘之，得三十六人。梁山泊好漢，個個呵活，臻臻至至，人馬稱妮而行，觀者兜截遮攔，直欲看煞衛玠。??”

現在的求雨方法，雖很慎重，然而比起明代的鋪張來，可就顯得非常小家氣了。這究竟是進步呢，還是退步?實在難說得很。不過對于求雨的見解，古今還是一致的。袁質甫《甕牖閑評》云：“夏間久旱，四方不免祈求，而雨隨至者，多是龍卷江河之水而上，非陰陽交感而成也。觀徽宗政和七年夏，大雨，有二魚落殿下省廳屋上，其事見國史后補。雨中那得有魚。此雨是江河之水，為龍所卷而上，無疑矣。”

時間雖然已經過去了八百多年，現在也似乎不大聽見有什么魚落到官廳屋頂上來，不過對于求雨，大多數人卻還抱著和袁質甫一樣的見解，以為是由龍卷來的。這又究竟怎樣看待呢? 大概也還是很難說吧！

不過這雖然淺薄，卻并不玄妙。比起只知道喜歡春雨、秋雨、黃昏以及鄉村雨的清雅的人們來，他們卻還是較有事實的依據的。

──原載《唐弢雜文集·海天集》

評點：雨的訴說，應該是非常詩意的訴說。這種詩意從何而來？可以來自你的閱讀積累。自古以來文人墨客寫雨的優美詩文可謂數不勝數，“雨”作為一個抒情意象，浸潤著文人墨客們多情多意的心，他們賦予了各種各樣的雨豐富的暗示性和廣博的代表性。也可以憑自己的經驗和個性化的感悟去書寫雨景和雨中情，下文便是一例。

〖參考例文〗 雨中情 劉燕君

今年春天老天特別施恩于北京人，貴如油的雨下了一場又一場，將可惡的沙塵拒之門外，讓北京人好不歡喜。

我喜歡雨，更鐘愛小雨和綿綿的細雨。到北大后，遇到雨天我常撐著雨傘在校園散步，尤其是春天沿未名湖畔漫步，看著湖邊雨水滋潤新綠的垂柳，盛開的榆葉梅和那些不知名的含苞待放的花卉令人陶醉，浮想聯翩。每次漫步，我都感到水面上映射的不只是花草、樹木和水塔的身影，而是自己心頭一幕幕的雨中情結。打在傘上的滴答聲是一生的腳步，甜酸苦辣、人世變遷盡在其中。

幼年時每當雨天我都站在門前或窗前，出神地觀看一條條的雨線、落在雨水中的泡泡和由雨點激起不斷擴散的小圈圈，竟能一直呆看上一個多小時。有時仰望天空而凝神遐思，問天為什么會下雨？天公不答，雨繼續地下著，這一切對于沒有玩具和游樂場所的孩童來說，實在是一種享受了。我與雨之間在久久的凝視中，產生了一種似玩兒伴樣的親切感。

“雨”并非總是一線線、纏綿綿的可愛，有時它大發雷霆、閃電齊鳴，甚至雷擊致人死亡。記得在１９４９年初夏，我們在一個四層樓的閣樓上開會，我坐在近窗口處正聚精會神地聽組長傳達文件，突然一道刺眼的白光照亮了小屋，同時伴有震耳欲聾的霹靂聲，我不由自主地一躍跳到了房間的另一端。結果引起了全組人的哄笑，而我卻深深的體會到了“迅雷不及掩耳”的滋味和對雷電的恐懼感。

１９６６年的初秋，北京召開全市批斗走資派的大會。在東大橋工人體育場，大家都坐在事先搭好的低矮長條板凳上，露天開會。大會開始不到半個小時，傾盆大雨就毫不留情地灑落下來，直到散會。革命群眾都帶了雨具，而“牛鬼蛇神”為了接受天水的洗禮以利改造，是不允許遮雨的。作為“反革命”的我，只能一動不動任憑涼涼的雨水噴淋、澆灌和沖刷。我蜷曲著身子，想保留一小塊干地兒，保留一絲的熱氣，結果全然無濟于事，還是全身濕透，涼風侵入肌膚。打在革命群眾雨傘上的滴答聲，伴隨著憤怒的批判聲和震耳的口號聲，我冷得瑟瑟發抖，欲哭無淚，頭腦一片空白。天不憐我，奈何！

塑料涼鞋為雨中行走的愛好者帶來了莫大的方便和樂趣。我穿著它可以毫無顧忌盡情的趟水，感到無比的愜意。光腳穿塑料涼鞋有些燒腳，而在雨水中行進則很舒服。而且，鞋面上有泥或鞋里有細沙硌腳時，我就在低洼處較深的清水里前后左右的蕩來蕩去，直到看上去象新鞋一樣漂亮和潔凈為止。每每看到經過自己巧妙的處理后色彩如新的涼鞋，一種成就感不禁油然而生。在我一生和雨打交道的歷史中，最引以自豪的是在雨中騎車行。２８歲（１９６３年）之前，我住的家屬宿舍高教室較遠，去上課需要騎自行車。有一次下著中雨，我拿著書包和掛圖，打著雨傘騎車去上課。約１５分鐘的路程到達教室，除了不怕水的塑料涼鞋外竟然一切都干爽無恙。當時學生們夸贊不已，而我心中的高興更是難以言表，至今回想起來仍歷歷在目，難以忘懷。孩子們根據我現在的車技，不會相信我曾經有此光輝的一頁。我呢，也就好漢不提當年勇了。

在霉雨季節，大多是淅瀝瀝的小雨或毛毛雨，一下就是好幾天，到處都濕轆轆的，連衣物也會發霉。我想，當地的人大概體會不到北方“雨過天晴”一詞的含義吧！對于以改造為目的的“老九”而言，決不會因下雨而停止片刻的勞動。這樣，穿什么樣的雨衣能不影響勞作，而且還不太悶汗，就成了雨季人們研究的主要課題。于是，各式的雨衣、雨披、雨褲，還有斗笠都披掛上陣，五顏六色奇形怪狀，成了勞動大軍中一道亮麗的風景線，給枯燥的生活增添了不少的樂趣。當時，最省心省事的莫過于小腿和雙腳，本來在稻田勞動就不用穿鞋襪，下雨時它的優勢自是不言而喻的了。然而，事無絕對，最省心的“腳”，這支撐全身最關鍵的部位，踏在滑脯的黏土地上如屜薄冰．不聽使喚令人提心吊膽。稍有不慎，輕則仰面朝天跌倒于田埂上，重則劃到水田或水渠中，滾得一身泥和水。

鯉魚洲冬天的雨稱作“凍雨”。凍雨實際上是一種穿透力極強的冰屑，伴隨著刷刷聲穿透我們茅草房的屋頂，落在用以遮擋床位高懸的塑料布上和無遮攔的土地上。“老九們”躺在床上，聽著那刷刷聲，雖然倍感寒冷，心中不得不慶幸自己的臉和被褥未遭受冰屑的襲擊。一夜下來，一個床的塑料布上竟能掃下一臉盆的冰屑。這種奇特的雨，不知是歷來如此，還是上天刻意照顧老九，讓我們大開眼界，多了認識自然的一條經驗。

雨水也稱天水。天上、地面和地下之水連為一體，息息相通永不停息。水是生命的象征，孕育了一切生物和人類。“雨水”飽含了人類的旦夕禍福，淀積了人類的七情（喜、怒、憂、思、悲、恐、驚）之緒。而今，我的那一半已經先我而去，傘上的滴答聲，多了幾番思念和凄苦。不過想到風調雨順能給予宇宙生命的恩賜和快樂時，心中還是充滿了欣喜之情的。（選文有刪節）

（情感基調：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

第五篇：親近自然寫景要抓住特征教學設計

親近自然寫景要抓住特征教學設計

一一一一

一、教學目標

1.指導學生以一顆真摯的童心、愛心面對大自然，促使學生的心靈與大自然親切交流。2.使學生明確寫景文章的寫作范圍、寫作重點、構思技巧。

二、教學重難點 明確話題，寫景抓住特征，注重感情。

三、教學方法教學方法教學方法教學方法 多重對話法

四、教學過程

1.導入語：自然是人類生活的環境，是人類賴以生存的基礎。人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅是農民；過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林；就是我們中學生，當不堪學習重負，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎？可以說人對自然的情懷是與生俱來的。但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。“萬類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。

2.面對大自然，通過什么樣的手段來促使我們的感悟、審美向高深方向發展呢？哪位同學說說。（生活經驗、知識積累、讀書、交流等）

3.請閱讀課本73頁“話題探討”的內容，準備交流閱讀后的體會。（交流時注意能有自己的體會，還要能舉出其他例子。）

4.在我們對大自然有自己獨特的體會的時候，如何用文字來把它表達出來呢？請閱讀74頁的“寫法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。（景物描寫要抓住景物本身的特點、還要突出感情特點。）

5.學生對什么是景物的特征肯定理解不透，也許有學生提出疑問，如果沒有問的需及時提問：什么是景物特征呢？（老師講述：景物的特征就是某處景物的形態、布局、格調、氛圍等區別于其他景物的地方。也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會有或者不會跟它全然相似的。你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一類景物由于時間、地點、時代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫作時就要考慮時間的特點、地點的特點、時代的特點。）.6.投影：〈一〉“……深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了。”

投影：〈二〉“月亮升起來。院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔軟修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在他懷里跳躍著。要問白洋淀有多少葦地，不知道；每年出多少葦子，不知道；只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時候，全淀的蘆葦收割了，垛起來，在白洋淀的廣場上，就成了一條葦子的長城…… 這女人編著席。不多一會，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面隆起一層薄薄的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”

投影：〈三〉“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但是與影有著和諧的旋律，如梵婀玲（小提琴）上奏著的名曲。” 對上面的三段文字的描寫有自己理解的請談談看法。

提示：可以從描寫對象、時代、時間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著去思考。在師生對話、生生對話過程中，教師應從下面的內容去引導。

〈一〉 這是江南海邊的農村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無際，一片碧綠，晚上出來偷瓜的是猹這種動物而不是山區經常出現的野豬或別的什么野生動物。在一些細節上還能體現時代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。

〈二〉 由于地區、時代不同，這是黨領導下的游擊區，這是白洋淀邊的一個小村莊，作者著重描寫了荷花淀，著重描寫了葦眉子。月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩；光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發出清香，成了一片銀白的世界。多么的寧靜，多么的誘人。女人織著席，葦子垛成垛。經濟繁榮，人民勤勞自不待言。

〈三〉 也是荷塘，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點是塘小、樹多，那兒是淀大、月滿。由于塘小、樹多，加之月光不能朗照，因此是樹影班駁，月色不均；哪兒是淀大、月滿，又加之清風不時吹過，因此是一片銀白，荷香滿淀。兩者都有詩情畫意，但這兒的靜，靜得過于幽；哪兒的靜，靜中卻透出活氣。總之，寫景抓住了特征，才能寫出景物的美，帶給讀者美的享受。在描寫中還處處滲透著作者的某種感情。請同學就最近感知的自然之景寫一個作文片斷。現選錄兩則片斷。

（后補）片斷一： 秋收完成后,地就裸了,像一個老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺著.一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉幾的地里,十分刺目的凸顯著.秋收已結束了,該走的人,都走了,地就還給了自然了。

片斷二： 校園里的桂花都爭相開放。微風拂來，吹來陣陣清香。聞著桂花的香氣，唱著抒情的歌曲，我想這也不失為人生的一大樂事吧！小時候就聽過一句諺語“桂子花開，十里飄香！”當時總是認為這句諺語夸大其辭，現在心中卻有與其相同的感覺。是的，桂花確實很香，不信，你一個人安靜地坐在教室里一定可以發現。

7.同學回顧以前學過的寫景文章，回顧老師給你們的講解，描寫景物有哪幾種方法呢？ 七嘴八舌之后，投影：①定點觀察、定景換點、移步換景。②從形、聲、色等方面對景物進行描寫，易于抓住景物的特征。③動靜結合，虛實相間。④景物要與心情或環境相適應。

8.整篇作文訓練。見課本75頁第二題：以“秋色”為描寫對象，寫一篇文章。題目自擬，也可選用下列題目。（略）投影：作文提示①景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。②由于個人構思不同，寫景的手法也是多種多樣。③突出地方特色，給人以鮮明的印象。

9.在老師的指導下，用一個晚自習來自改作文，要求： ⑴標點符號的格式。⑵書面謄寫狀況。⑶找出描寫之處，并把錯字改一下，不通的句子改順。⑷考察總分、動靜、點面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實、觀察方式、描寫角度等在文中的體現，作一點分析。如果這些方面在文中表現太少，你打算如何修改？提出修改方案。

⑸這篇文章中，你認為最好的是在何處，可以是段、句、詞。說說為何好。10.優秀作文展示：（后補）