第一篇：促進新時代中職教師專業發展的探索

促進新時代中職教師專業發展的探索

“吉林省2016年度職業教育與成人教育教學改革研究課題”,項目批準號：2016ZCZ031 目前，隨著我國經濟的快速發展，對學校培養新時代需要的人才做出來新的要求，也是對我們中職教師專業發展做出了新的要求，我們的專業也要適合時代的發展進步。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》目標提出：“中職教育的發展需要新的教育理念，為了職業教育的發展，中職教師專業也需要進行不斷的優化。在中職階段對中職學生開展有效教學，要求我們教師專業必須深入研究中職學生，研究學生行為特征、細分學生不良行為習慣的類型，對于每一類型應該采取何種教育方法或對策比較有效，值得我們深入思考。我們要培養學生具有建設知識型、技能型、新型勞動者大軍，這是新時代對職業教育提出的新要求，作為職業教育人，我們教師只要轉變教學觀念，用賞識的眼光、科學發展觀看待學生，引導學生學會學習，苦練本領，就能夠達到我們職業教育的預期目標。

新時代，中職教育相比于普通教育，有其工作的特殊性與艱難性，由于生源等原因，不少教師更多地是根據學校工作安排，機械地重復著各項工作，其教育教學效率、效果非常值得深思，所以，在這樣的背景下，促進新時代中職教師專業發展的科研觀顯得極有意義。那么，我們中職教師專業需要優化哪些內容呢？在現代職業教育新背景下，中職教師專業課程內容能否滿足優質升學與優質就業的需求，是否符合新課程改革的總方向，是否符合區域經濟發展對人力資源的需求，是否符合專業崗位群對工作崗位能力的要求，這些都是中職教師專業課程或教師團隊需要研究的問題。我們要謹記在中職教育中學生是教學的主體，在當前社會大環境、家庭教育、基礎教育對學生心理產生的巨大影響，如何在中職階段對中職學生開展有效教學，對于我們教師專業提出了更高的要求，需要我們教師努力提升自己的專業技能。現在的中職教育要想充滿活力，必須轉變領導和老師的觀念，改變老師的知識結構，增加老師專業的操作實踐能力。

在促進中職教師專業發展方面，我們中職教師要有強烈的教學責任心，較高的職業理念，教學專業上要有豐富的教學經驗和奉獻精神，積極探索新形勢下發展具有中國特色的現代教學專業技能，適應市場機制主導下的中職教師專業發展。我們教師根據自己專業化水平的不同情況，進行不同程度的進修，要重視教師的綜合素質的培訓，更新中職專業教學內容，轉變傳統的教育思想，完善教育方法。作為一名中職教育工作者，在面對各類教育教學問題時，必須善于從因果雙方思考原因，其中教師對自我專業教學行為的反思尤其重要，從心理學的角度來說，大多數人都會把問題的歸因歸結于外在的、客觀的因素，而內在的、主觀的方面自我剖析的比較少，這也是判斷一位教學工作者是否成熟的重要標志，實踐證明，對自身專業教育行為的現實反思也是有效教育的重要途徑之一！我們的中職教育要展現其特色化辦學，必須促進中職教師專業教學發展與區域經濟特色有機整合，特別是當前產業結構升級與社會轉型期間產生的一些新技術與教學內容的整合。

在我國經濟快速發展下，如何有效開展中職教師專業教學活動，特別是對教學裝備、實訓場所等教學資源依賴度很高的專業課教學，更值得我們去思考其教學模式、教學組織方式與具體的教學方法。我國新的中職教育規劃綱要提出，要以“雙師型”教師為重點，加強中職學校教師隊伍建設。“雙師型”教師是保證中職教育質量的關鍵，以學校為主體，加強“雙師型” 教師隊伍建設，促進教師專業發展，積極提升“雙師型” 教師素質。中職教師專業標準規定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，還要有教學研究和專業發展能力。職業教育離不開行業、企業，沒有行業、企業參與的職業教育活動不可能培養出高素質勞動者和技能型人才，與行業、企業的緊密結合是中職教育區別于普通高中教育的最大特點，這個特點決定了中職教師要能配合和推動學校與企業建立合作互助的關系，促進校企合作。長期、穩定的校企合作關系，是中職教師專業發展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業實踐，了解行業發展動態，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質量。

促進新時代中職教師專業發展，中職教育要展現其新時代中國特色化辦學，必須將教師專業教學與區域經濟特色有機結合起來，特別是當前產業結構升級與社會轉型期間產生的一些新技術與教學內容的整合，更能體現中職教育的前瞻性與區域性，更能使學生產生良好的職業向往感，同時，把中職教師專業教學與區域經濟新技術的整合也可以培養學生的創新與創業能力。因此，我們教師必須加強自身專業水準對區域新技術的研究能力，全面加以消化，在此基礎上，通過與中職課程教學整合，更好地為區域經濟建設培養所需要的優質性人才！

總之，隨著我國教育改革的不斷實施，我們中職教師專業也要不斷的提高，要讓每一個學生都能得到健康全面發展！

第二篇：關于教師專業發展的探索

關于教師專業發展的探索 河南省鄭州市第二十三中學 王彥林

摘 要 教師專業化已經成為國際教師職業發展的重要趨勢。我國新一輪基礎教育課程改革對教師專業發展提出了新的挑戰，教師培養必須面向基礎教育課程改革的需要。我們在對教師專業化發展探索過程中，有所感悟：高品位的文化氛圍是追求高素質教師隊伍的基石，自我發展意識是教師成長的關鍵，崇高的職業道德是教師成長的前提，良好的專業素質是教師成長的核心。

關鍵詞 教師專業化 課程改革 教師成長

《全球教育展望》雜志2004年第三期提出了“教師專業發展”的九個命題，命題一，教師不僅是一種行業，更是一種專業，具有不可替代性；命題二，教師專業化發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質；命題三，大學文化與中小學文化的融合是教師專業化發展的必要條件；命題四，教師專業化發展的首要條件是對教育、學校乃至自身的存在與發展的深入理解；命題五，高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；命題六，教師專業化發展的過程也是教師認識自我價值的過程，即不斷履行現實要求的過程；命題七，教師專業化發展的主要途徑是對教學進行持續不斷的實驗和批判性反思；命題八，在師生共同的生活世界中教學相長：學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展；命題九，“教師專業化發展”是教師即“研究者”的同義語。從九個命題中可以看出，現代教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有自己獨特職業特征的不可替代的專業活動，教師專業化就要求教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。

河南省鄭州市第二十三中學地處城鄉結合部，91%的學生是務工人員和都市村莊人員的子女，學習習慣和生活習慣需要學校給予適當的引導。由于歷史的原因，我校的教師隊伍十分年輕。但是隨著課程改革的不斷深入，在部分教師中存在的教育思想落后、知識陳舊，部分教師教研與科研意識不強等問題，必將影響學校發展優質教育的進程。為此，在專家的引領下，我們立足學校發展的需要，開展了促進教師專業發展的探索與實踐，在學校文化建設、優秀教師隊伍的培養、教師隊伍管理等方面進行了深入的探討與研究，同時，我們十分注重將階段性成果及時在教學和管理工作中應用和推廣，有效地推動了學校教師隊伍的培養，帶動了學校的科研、教研活動，使學校各項工作取得明顯成效，促進了學校優質教育的發展。

一、高品位的文化氛圍是追求高素質教師隊伍的基石

學校的魅力在于它有豐富的智力背景和深厚的文化底蘊，從某種意義上說：“校園文化是學校的重要象征”。學校文化的構建不是單一的，而是多角度多層面的，必須建立在物質文化層面、制度文化層面和行為文化層面之上。結合學校實際，我們把“人文化”和“人本化”作為學校文化建設的內容和目標。“人文化”主要是指提高師生的人文素養和人文精神水平，“人本化”則主要是指以人為本，以教師的發展和幸福為出發點，給他們充分的人文關懷，通過一系列活動，把教師內在的發展和學校的發展完美的統一起來，為教師創造發展的環境和空間，消除教師的職業倦怠，提升教師的職業幸福感，同時不斷提升自己生命的質量。

我校十分重視“潤物細無聲”的熏陶功能，努力營建文明、高雅、向上的“文潤德澤”的校園文化氛圍。學校精心設計各類建筑的布局、造型和色彩，板報櫥窗、名人名言、景點設置等力求體現學校文化的主體思想。校園內，碧樹參天，青藤搖曳；花草遍布，曲徑通幽。每個角落、每個景點都體現著以美育人的功能。在教學樓每層的藝術長廊上，懸掛著師生自己的書法、繪畫、藝術作品，體現著師生高雅向上的審美情趣。現在的二十三中教師團結一心，身先垂范，以美好形象感染學生，用“愛生、敬業、奉獻”的教師精神踐行著自己莊重的誓言。他們不因生源差而叫苦，不因基礎弱而放棄，相反，他們用高目標要求自我，用細心、愛心、耐心關注每一位學生，激勵著學生自我完善；用尊重、激勵、豁達發展著每一位學生的智能優勢，挖掘著學生的內在潛能。在這和諧、互動、溫馨、寬松的校園氛圍中，我們的學生在不斷進步和成長！

在實踐中，我們體會到，校園文化對全體教職工起著重要的引導、規范和激勵作用.不同的校園文化把不同的價值觀念和人生信念注入到每個人的心中，使其沉淀為深層的心靈深處，這種不自覺的心理表象將引導、規范和激勵著人們的行動，學校高品位的文化氛圍正催生高素質的教師隊伍的成長。

二、自我發展意識是教師成長的關鍵

目前，教師專業發展的途徑主要有三條：自發的教師專業發展、外控的教師專業發展和內控的教師專業發展。這三條途徑各自的特征很明顯：自發途徑沒有調控機制，教師專業發展走向何處不明，處于自發狀態。外控的教師專業發展途徑雖對教師專業發展的方向加以控制，但完全根據教育者的設想對教師發展途徑給予限制，不能顧及每一位教師的特點和實際需要。內控的教師專業發展途徑即自我專業發展意識調控下的發展途徑，將調控置于教師專業發展的階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業發展途徑。教師的自我發展意識是促進教師成長的關鍵，教師的自我發展需要是自我專業發展的內在主觀動力，使教師本人在專業發展中的能動作用得到極大地發揮，也使得實踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業發展能力的形成，成為促進專業發展的新因素。

然而，培養高水平的教師隊伍需要學校構建教師培養和開發的機制，使教師具備學習和創新的能力；營造良好的學習氛圍，促使教師形成自我更新意識；在利用課堂實踐開展教科研活動的過程中，提升教師的專業能力。當每一位教師都能夠致力于尋找機會、學習更多的知識，追蹤學科的最新發展，不斷拓展自己的視野，提升自己能力的時候，教師的專業發展就成為了學校最具活力的發展因素，學校也因此而更具競爭力。

幾年來，結合學校現狀發展需要，通過各種形式的培訓，全面提高教職工的自我發展意識，鼓勵教師積極學習、不斷創新。

1、為教師創設自覺更新知識的環境

一是建立學習考評制度，在一定程度上推動教師自覺學習習慣；二是健全學習激勵機制，進一步激發教師學習熱情；三是開設校內教師論壇，給教師們提供交流平臺，形成一種組織學習、團隊學習的良好局面。

2、新教師培養

上崗前：組織新教師學習新課程理念，請有經驗的老教師傳授寫教案的方法，介紹教學方法。請新教師試課，老教師進行教材重點、難點的教法輔導。

上崗后：各教研組安排老教師進行傳、幫、帶，開展結對子活動，每周相互聽課兩節，每學期由青年教師上匯報課進行評比，開展“兩字一話”教學基本功大賽。

3、學歷達標和職稱達標

鼓勵學歷未達標的中、青年教師進行脫產與半脫產進修，對已達本科學歷的教師鼓勵參加研究生學歷進修。我校根據實際需要與職稱評定文件，確定培訓及全面考核意見，促進教師不斷成長。

4、根據教師專業成長規律，制定青年骨干教師培養方案

我們知道，一個青年教師的成長一方面需要老教師的傳幫帶，但更多的是需要思想的籠罩和理性的反思，因為教育畢竟是一門科學。所以如何探索出更為科學、高效的教師培養機制是擺在我們面前的緊迫課題。

（1）、通過公開課、示范課、觀摩課，備課、上課，苦練基本功。

（2）、通過教育科研來帶動。如果平時只注重教學實踐層面的磨練，而疏于學習現代教育理論，不了解學科教研的新動向，那么其教育研究很難有自己獨到的見解。

（3）、帶領名師和骨干教師制定個人發展規劃，推薦他們參加省、市各種交流會，并在校內外組織現代化教學設施技能培訓。培訓后寫出自己的體會和見解，教科室選評后發表在校刊《教育文摘》上，在校內交流經驗，并推選優秀論文在刊物上發表。

4、重視教師的考評和督導

教師的考評側重于教學思想認識、課堂教學設計、課堂教學基本功、教學方法運用、組織能力、課堂教學效益等方面的綜合評價。通過自評、組內互評、學生評教、常規教學檢查、教科研能力、競賽活動成績等多方面的量化評估，全面考核教師的綜合素質，各項考評結果與評優、晉級掛鉤。要求教師課后有教學反思，每學期有典型案例分析和校本教研工作總結，將經驗與困惑及時反饋給教務處和教科室，教科室每月對教研情況進行匯總、分析，由主管校長牽頭，組織相關人員共同研究解決方案。

通過學校文化的構建、培訓及考核工作的日益完善，教師們逐漸養成了遵循育人的規律、反思自身教育工作的意識，在學校的引領下，逐漸向學者型、專家型的方向發展。

三、崇高的職業道德是教師成長的前提

“學高為師，德高為范”，作為教師，要首先為人師。因為教師的責任是培養理想遠大、熱愛祖國的人，追求真理、善于創新的人，德才兼備、全面發展的人。教師不僅要教書育人，潛心治學，還應該具備善良、正直、寬容的品德，要具有較高的人文修養和文化品位，要熱愛學生、關心學生、尊重學生，只有具備了這些基本的美德，才能做到愛崗、敬業，才能實施培養優秀接班人的偉大抱負，所以說在教師的專業成長中，崇高的職業道德是教師成長的前提。

經過幾年的實踐和探索，我們以創設學習型組織為契機，確立了學校教師精神——愛生、敬業、發展和學生成長目標——誠信、進步、成長。開展了全方位的教師專業培訓活動，使教師的教育理念、職業道德、心理素質、教學技能與科研意識共同提高。聘請教研室和教育學院專家進行課改專題講座，以促進教師對新教育理念的理解和認同；校長定期舉辦專題講座，進行教師自我發展意識教育，提高教師的歸屬感和責任意識；開展心理學講座和法制觀念講座，提高教師心理素質及依法執教的水平；組織教職工觀看“師德啟示錄”和魏書生的報告，舉辦“做合格的人民教師”演講比賽等活動，引導教師樹立專業信念，提高專業水平與服務質量，不斷贏得學生、家長與社會的信賴與認可。教師職業道德的全面提高，有效的促進了學校的發展，為教育教學質量的不斷提高奠定了基礎。

四、良好的專業素質是教師成長的核心

教師專業發展包括教育信念的確立、教育教學知識和能力的獲得、專業態度和動機的形成以及自我專業發展需要和意識的培養等。其專業發展具有如下特點：

(1)、對教學反思的經常化、系統化。主要是對自己教學實踐的檢查、總結，對自己行為的監控、診斷，對教學方法和策略的優化和完善，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。

(2)、把握自己專業發展的狀況。主要是了解自己內在專業結構，檢查自己內在專業結構的不足，制定有針對性的專業發展目標和計劃，有意識地消除原有專業結構可能對專業發展帶來的不利影響，檢測自我專業發展意識，了解自己專業發展準備程度和自我發展能力。

(3)、經常與自我保持專業對話。通過對自己過去的教學經歷，尤其是對關鍵事件進行歸納、概括和評價，反觀自我專業成長的軌跡，為能夠更好地實施專業發展的自控和調節奠定基礎。通過與自我進行專業發展對話，可以不斷提高自我專業發展意識以及對今后教學生活中關鍵事件的敏感性。

(4)、與其他教師相互合作交流。在積極主動的專業發展中，教師應保持開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念，更新自己的教育信念和專業知識。還應打破相互隔離狀態，尋求合作與幫助，充分利用自我專業發展資源，使自我專業發展得以順利健康進行。

結合以上教師專業發展的特點，我們建立了立體督導、科學評價、跟蹤激勵的管理機制，促進教師不斷學習、提高自己的教育教學水平。學校先后出臺了《課堂教學具體要求》、《教師業務培訓基本要求》、《校本教研日工作規程》等規章制度。教科室、教務處和教研組組成三級管理網絡，教科室建立教師的業績檔案和成長記錄冊，教研組和教務處每年二次對教師進行考核和評估，考核和評估結果同教師的晉級、評先掛鉤。學校對優秀教師在科研立項、進修提高和評優選先、工資晉升等方面實行傾斜政策，對在工作中做出突出貢獻和在教育科研中有重大成就的人員在精神和物質方面給予重獎。在加強制度建設的同時，我們以課堂教學為主陣地，開展了反思和研究活動。

1、加強課堂教學的反思性研究，促進教師專業水平不斷提高

教師專業發展的自主性為教師成長注入了生命活力，教育管理和學校文化建設為教師專業發展創設了良好的發展氛圍，教學活動中的“關鍵事件”及自我澄清過程則為教師專業發展提供了現實的契機。教師的反思包括五個環節：

（1）行動：教師上課、同伴聽課。（2）對行動反思：同伴評課、教師反思。（3）自我澄清：教師意識到自己教學中的問題、同伴間共同分析問題原因。（4）改進或創新：教師提出其他方法、同伴提供備選方案。（5）新的嘗試。其本身又是一種新的行動，它實際上已成為新一輪循環的起點。這些環節中，自我澄清環節是反思性探究促進教師專業發展的核心環節。

為鼓勵教師積極開展聽課、評課活動，大膽創新自己的教學風格，改進教學技能，學校出臺了課堂教學檢查方案，在每個學期舉行示范課、觀摩課比賽，課后進行反思研討。反思性研究使教師對新課程理念有了具體形象的理解，并有效的指導自己的教學行為。

校際交流也是促進教師反思的重要途徑，利用“校本教研日”活動時間，我們組織老師到同級同類學校觀摩課改成果、交流課改經驗，體驗一線教師在校本教研活動中的教學實踐，有效的促進了教師專業水平的不斷提高。

2、開展課例研討活動，使教師創造性地進行教育探索

在開展課例研究的過程中，針對學校教育現狀，我們組織教師通過學習和思考，澄清以下幾個問題：（1）、新課程的教學常規有哪些變化？（2）、新課程使教師知識的傳授行為有哪些改變？（3）、新課改中，教師需要補充哪些教學技能？

研究過程中，最重要的是教師的三個關注：關注個人已有經驗的原行為階段；關注新理念下課例的新設計階段；關注學生獲得的教學行為調整階段。連接這三個關注的是兩次有專業引領的合作反思，反思已有行為與先進理念、先進經驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。經過學習和研討，教師明確了教學應遵循的原則和規律，在教學中進行了大膽的探索和創新，有效地提高了課堂教學效果。

由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一場運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革走向成功。我們將結合學校的發展和師生的要求，不斷改進管理方法和培訓策略，真正使校本教研工作基于學校、為了學校、落實在學校，努力提高教師的專業水平，為社會提供優質的服務，真正辦人民滿意的教育。

（作者：河南省鄭州市第二十三中學 王彥林）

第三篇：探索教師專業發展之路

探索教師專業發展之路，提升學校教學質量

中旅附中吳志強

一、教師專業發展的內涵

目前, 關于教師專業發展主要有兩種不同的理解, 一種是注重專業領域的科學知識、與技術的成熟度, 認為教師的專業能力受學科內容知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理技術的熟練程度來保障的。另一種理解認為教師的專業程度是憑借“實踐性知識”來加以保障的。同其他專業相比,教師工作的最大特點是不確鑿性、情境性,要求針對不同情境做出靈活應變的決策。這樣, 教師專業建設和專業發展也就注重于在實際的教學情境中通過實踐來積累經驗, 形成具有個性特點的案例知識, 并且通過共同體的相互影響, 將個性化的隱性實踐性知識轉化為社會化的教師專業性知識。

在此, 我們可以將教師專業發展理解為教師的思想理念、專業性知識、實踐性知識以及各種能力等不斷更新、演進和豐富的過程。從知識管理角度來看, 教師專業發展的目標就是使教師成為像律師、醫生等職業一樣不可替代的專業, 教師能在最恰當的時間將最適當的知識以最佳的方式傳遞給最需要的學生, 使學生獲得最大的發展。

二、當前教師專業發展的問題分析

教師專業發展是指作為專業人員的教師在態度、專業知識以及教育教學技能上不斷成長的過程。傳統上，教師專業發展沒有受到應有的重視，教師專業發展簡單等同于教師的校外進修，如參加各種形式的學歷教育、各類課程班和培訓班等。今天，教育界人士愈發認識到教師專業發展的意義，同時教師專業發展活動也更加多樣，除了傳統的學歷進修和各類課程班外，還包括邀請專家講學、實地參觀、同行之間的相互交流等等。各種形式的專業發展活動對于教師專業的提升以及學校教學質量的提高起著積極的作用。但同時我們看到現行的各種教師專業發展形式也存在一定的缺點或不足。

在筆者看來，缺乏實效是我國現行教師專業發展活動存在的一個重大缺陷。造成這種狀況的原因，主要在于以下兩個方面：

第一，教師專業發展活動中普遍存在理論和實踐的脫節。這其中又可區分為兩種情況：一是像學歷和非學歷進修、各類課程班等專業發展活動偏重于教育教學理論和學科知識的傳授，而對教育教學實踐缺乏適當的觀照。“ 概念知不少、進修缺實效” 就是這種現象的真實寫照；二是像同行交流和參觀考察之類的專業發展活動雖然側重于實踐，但在理論方面有所欠缺，很少上升到理論的高度或者和理論聯系起來。理論與實踐的“兩張皮”現象一方面使得教師對理論的作用產生懷疑，使得他們不愿意學習理論，因而也很難自覺地運用理論調整自己的教

育教學行為；另一方面，實踐中好的做法很難進一步提升和完善，并上升到理論的高度進行探討。

第二，教師在專業發展活動中缺少應有的反思意識。反思是專業自覺的重要組成部分，是專業成長必不可少的環節。沒有反思的參與，任何的專業發展活動都只能是外在的，很難真正落實到教師身上。如同杜威所指出的：“沒有某種思維的因素便不可能產生有意義的經驗。”然而，現行的教師專業發展活動在很大程度上依賴于“外力”，即教育行政部門和學校的推動，很多時候教師只是為了完成上級和學校的要求而被動甚至被迫參加各種專業發展活動。由于沒有內在動力，參加專業發展活動對于教師們來說就成了一種外在的負擔。在這種情況中，讓他們結合自己的教育教學實踐進行反思也就顯得勉為其難了。

三、促進教師專業發展的學校管理模式

新基礎教育課程改革精神能否在實踐中落實，關鍵在教師能否具有理論的探索性、實踐的創造性及自我反思能力。為此必須對傳統的教師專業發展模式進行相應的拓展和更新，建立適應新需要的促進教師專業發展的學校管理模式，具體可以歸納為以下三個方面。

（一）強調激發教師專業發展的內在動力

從教師教育模式來看,其理論基礎已由行為科學轉向認知科學的建立,發展目標則由“教書匠”轉向學者型、專家型教師,而教學過程則由“訓練”模式轉向“發展”模式并嘗試運用合作型、研究型的教學方法。

學校的發展需要以教師的專業發展為基礎, 教師的專業發展需要以學校為依托。由于自我發展的需要使得教師自覺地把學校的客觀要求轉化為自身發展的動力,把學校的發展與自身的發展結合在一起, 積極投入到實施素質教育與學校教育教學改革的浪潮中, 自覺探索教育教學改革的新問題、新途徑、新方法, 不斷學習新的理論并與自己的教學實際緊密結合起來, 不斷地對自己的教育教學行為進行反思并在行動中進行研究, 這種推動力不是來自外部, 而是把外在的與內在的結合起來。教師并沒有因學校改革的成功而停止自己的發展, 他們總是依據自己設計的專業發展路線對自己進行調控并對自己提出更高的要求。這種自我再生、自我更新、自我完善的素質與能力, 是學校教育教學改革的重要保證。

（二）校本課程開發作為教師專業發展的主渠道

校本管理認為，真正對教師專業發展活動有發言權的是校長、教師，他們最了解自身需要什么樣的專業發展活動，他們所設計、實施的專業發展活動是其他人難以替代也是不能替代的。

學校所組織的各種專業發展活動能充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。如果把教師的專業發展活動放在學校來進行，不管是由學校里的教師主動研究或是

聘請專家到校協助指導，教師都可以根據學校的教學情境進行主動探究，可以調整到適合每一個學校、每一個教師的實際狀況，他們都會以主動心態和專家互動。“如果學校正在推動某種新措施或正在進行某種改革，必定來教師專業發展的急迫需要，根據此種需要來推動相關的教師專業發展活動不但對學校有立即的幫助，教師的動機與意愿也最高，成效也最好。” 學校教師本身可以自我引導、自我發展，并進一步成為教育改革的主導者。教師們一邊從事教學工作、一邊從事新理論的學習、一邊從事教學實踐研究，他們不必因時間不協調而無法去學習，而且沒有年齡、教齡等的限制。

1、鼓勵教師參加校本課程開發

校本課程開發在給教師專業發展帶來機遇，同時也對教師的專業發展提出了更高的要求。實踐中可能會因為校本課程開發給教師帶來了許多的挑戰，而使得教師抗拒改革，拒絕主動參與課程開發。因而，這還需要教育行政部門、學校及教師自身等各方面的共同努力。

首先，要建立教師參與校本課程的激勵機制。校長是激勵教師參與校本課程開發的核心因素，他應該積極鼓勵與肯定教師對校本課程開發的參與，并以身作則；學校要調整晉升獎勵制度，對于有能力進行課程規劃、教材設計與編制的教師進行適當的薪資、津貼等物質獎勵，并且改變原先完全以教師教學水平為標準來決定晉升與否，將教師課程開發的能力也作為一條指標，教育決策部門則應制定一些關于教師參與校本課程開發的制度，及相應的實施細則，切實促進教師參與課程開發。當然，除了這些外在激勵因素，更要重視引導教師的自我激勵，因為這才是具有持久性與主動影響力的，教師應該勤于思考，加強自我修煉，主動積極地參與課程開發過程，不斷提高自身的理論知識與實踐經驗，不斷完善自我。

2、組織有針對性的校本培訓

校本培訓與校本課程開發理念相同，內容相通，效果相輔相成，已日漸受到歡迎與關注，因而筆者認為這是一種非常值得提倡的培訓形式。校本培訓的內容主要是針對教師在校本課程開發中所缺失的知識與能力。校本教師培訓指源于學校發展的需要，由學校規劃設計，旨在滿足全體教師發展需要的培訓活動。它的主要特點體現為：學校本位，即立足于學校發展，由學校為主體設計規劃，并在學校中實地開展；教師本位，考慮到教師發展需求，為了全體教師的專業發展；實踐本位，即培訓都是針對實踐中所碰到的問題而展開的，強調合作，它強調教師們分享知識與經驗，學校與校外加強合作，從而形成一種反思的文化、合作的氛圍。這種培訓形式與傳統的大一統培訓方式而言，針對性強，而且與實踐緊密相連，因而非常高效，而且培訓效果也會令人滿意。

（三）建立教師專業發展的發展性評價機制

與以往的規范性、獎懲性教師評價相比，發展性評價方式在提高教師對專業發展的期望，激勵其不斷進取和自主參與等方面，成效顯著。目前我校正在嘗試

建立教師專業化成長電子檔案，以形成發展性、過程性的教師評價體系，該體系的主要內容和使用有以下幾個方面。

1、專業成長檔案的內容

教師專業成長電子檔案主要包括三個主要部分：

一是個人基本信息。主要有所學專業、最高學歷、教師資格類型、專業技術資格級別及相應聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經歷、個人特長、喜好等。

二是個人成長系列。具體內容包括八類主要文本資料：（1）個人成長三年規劃及階段性目標；與專業發展有關的獎勵證書復印件；（2）發表的教科研文章復印件；（2）參與課題研究、開設研究課或講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；（3）反映個人教育水平的代表性作品、成果；（4）反映個人教學水平（專業水平）的代表性作品、成果；（5）專業成長要事活動和典型事件記錄；（6）教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等；（7）教育教學案例及個人反思的相關材料；所教學生學習和活動情況；（8）學校規定的其他必須收錄的資料等。在此基礎上，我們鼓勵教師結合自身情況對上述內容加以完善并設置細化欄目。每學期我們要求并指導每位教師將自己的成長檔案中的資料分類歸檔，并組織教師展示交流。

三是評價系列。包括階段性自我評價、階段性學生評價、階段性家長評價、階段性同行評價、階段性教育教學情況評價等。

2、教師成長檔案的評價方法

建立了教師成長檔案如果不進行評價，這項活動就失去了激勵教師不斷進取的作用。評價不科學也同樣會傷害教師的積極性。教師成長檔案應堅持包括教師本人在內的多元參與和多樣化評價方式方法相結合的原則，以客觀真實反映教師師德、教育觀念、專業水平和知識素養、專業技能的發展狀況，促進教師有效反思，不斷進取。這也就是說，教師成長檔案應以促進教師的專業發展為目的，體現以教師自評為主、同事、家長、學生、領導、專家多主體參與的評價理念。

（1）自我評價。教師是自己作品質量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調整充實記錄內容，總結成績，發揚優勢，及時發現自身不足并予以彌補。通過多次階段性反思，使成長檔案日臻充實和完善。學習周期結束后，教師個人對自己的專業成長過程還有一個總結性反思，并形成作品。教師自我總結評價是教師專業成長檔案的重要組成部分。

（2）同事評價。教師間的經常性評價可以促進教師專業健康發展，有利于教師的專業成長。教師評價可放在教研組進行，同教育教學活動緊密結合起來，主要是對教師的師德、教育教學、教育科研、專業學習等方面的內容進行指導督促，對教師成長檔案內容的科學性、真實性、針對性、發展性提出建議和意見，為教師專業發展中的缺失和困惑提供幫助。

（3）學生評價。這是教師專業發展評價的一個重要方面，體現了師生共同發展的新課程理念。教師師德是否存在問題，教育教學水平是否提高，師生關系是否融洽，學生最有發言權。評價可通過問卷調查、座談、教育活動觀摩等形式進行。教師應虛心聽取學生評價的意見和建議，及時改進和提高。

（4）家長評價。家長參與評價是社會參與學生管理的重要方式之一，體現了新課程的重要理念。教師的教育觀念和行為是否發生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解，他們對學生和教師發展的見解往往能切中要害。家長可以從一個或幾個方面參與對教師的評價，學生則可通過問卷調查、座談、家長會、家長參與學生活動等途徑了解家長的評價與看法。

教師個人、同事、學生、家長參與評價的結果是教師成長檔案的內容結構要素，以文字形式進行描述，為最終形成客觀公正的評價結論提供真實依據。

學校綜合評價。學校綜合評價是教師成長檔案的總結性評價，體現明確的導向性和終結性。綜合評價由學校組織專門的評價小組對成長檔案的各項內容進行審核，并對各項內容進行評分。對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，并及時將評價結果反饋給教師本人，以利于教師今后的發展。綜合評價結果也是教師專業成長記錄的重要內容之一。

上述設想是對促進教師專業成長的初步探索，但無論何種方式都最終要體現在教師的課堂教學行為上。因此緊緊抓住課堂教學這一中心不放松，就會促使教師專業的更快成長。

以上是我對教師專業化發展的一些思考和設想，不妥之處，請指正。

參考文獻：

1、《促進教師專業發展的教育知識管理策略》王繼新, 賈成凈《科技進步與對策》 2005.122、《教師專業發展的內涵、問題與趨向》韓冬云《遼寧教育研究》2005.33、《教師自主專業發展問題探究》周密《青海社會科學》2004.94、《校本課程開發-----教師專業發展的機遇與挑戰》 陳黎《中小學

第四篇：促進教師專業發展具體措施

織金縣綺陌中學

促

進

教

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發

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政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學

促進教師專業發展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。

11、學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業倦怠感。

在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。

第五篇：如何促進教師的專業發展

如何促進教師的專業發展

《學習的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養或不斷地培訓上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業發展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學校要嘗試建立“教師學堂”，把它作為促進教師專業發展的一個重要載體。首先是，“教師學堂”教學可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環進行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學者和教育主管部門領導就當前教育科學前沿理論進行輔導講座；“校長講座”主要由學校正、副校長對當前學校改革與發展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導；“骨干報告”由學校獲得過或聘請兄弟學校的優秀教師作事跡報告或經驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務求實效。“教師學堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進行學習；所有專任教師都要參加相關內容的培訓；參加學習的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。“教師學堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務班子，確定一名分管繼續教育工作的副校長具體負責“教師學堂”管理；二是制度落實。建立相關制度，明確了教師在入學、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學堂”辦學計劃，對全年的培訓工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設計和辦學要求開課，不隨意調整或擠占教學時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責教師學習的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續教育學時登記的重要依據，與教師考核掛鉤；六是經費落實。學校每年預算校本培訓支出以保證了“教師學堂”正常開展。

二、打造學習型團隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創造力的源頭，是人類文明發展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業成長，推進教育改革和創新的必然要求。學校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學年要精讀教育理論書籍2本以上。活動堅持做到組織有序：學校成立活動領導小組，制定學習要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學期為每位教師至少配發1本必讀書籍，編發選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學習材料，豐富閱讀內容；充實圖書室閱讀資料，建設電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學”活動，提倡“日日上網”瀏覽學習等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經典，掌握教改動態，養成閱讀習慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導講座；每學期進行一次讀書心得評比；每學期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學是課程改革的核心環節。磨課教學，構建既符合素質教育理念，又符合學校實際的課堂教學結構模式，是校本教研的核心任務。磨課教學的過程也是教師專業發展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標抓輔導”的策略重建課堂教學，推進課堂教學規范化和特色化進程。“重心前移到備課”是指課堂教學要從備課抓起。教師備課要經過“三個環節”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標，瀏覽與本冊相關學段的教材內容和教學要求，對全學期的教學進行謀劃設計，并起草學期教學計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學前，學科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。在小組充分討論的基礎上形成框架性教案，框架性教案要體現“四統一”，即：統一教學進度、統一教學結構、統一多媒體課件、統一課堂練習和達標檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設計基礎上，教師根據本班學生實際，在不改變框架結構的前提下，進行修改、補充和完善，形成課時教案。“中心落實在課堂”是指將課堂教學建模作為校本教研的中心。課堂教學研究主要通過“一六一”活動來實現。“一”是指每年舉行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進行，“六個一”活動成為了建構合格課、打造優質課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學經驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進經驗。“針對目標抓輔導”是指按教學目標要求抓好分層輔導。分層輔導按分類要求，遞進達標的原則，以“當日清”為目標，以責任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導，使學生養成“當日事當日畢”的良好習慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業素養。自我反思意識和能力較強的教師，其發展欲望就越強，專業發展就越快。新課程改革對教師專業發展提出了更高要求，反思能力與發現和解決問題的能力凸現為教師必備的素質要求。依靠教師的自省力，推進教學反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學校要教師將自我反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對課堂教學中可能出現的情況進行充分的預測和分析，制定解決問題的預案；在課堂教學過程中通過反思自我監控教學過程，隨機應變，處理好師生互動中出現的新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。另一方面，積極引導教師主動關注他人的教育實踐，聯系自身實際進行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經驗。要求教師養成每天寫《教學反思日記》的良好習慣，通過《教學反思日記》記錄教學反思中的收獲和體會，總結成功經驗。學校可以在教案右側開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學反思納入教學常規檢查范圍，及時總結和表彰在教學反思中表現突出的優秀教師。