第一篇：中職學校專業教師成長之路探索

中職學校專業教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業課教師的專業技能也隨著社會的關注在不斷的提高。近些年職業教育的發展得到上級領導的重視，作為中職學校的專業教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業教師的成長之路。

中職學校的教育是面向社會的，以就業為導向，培養的是與社會要求相適應的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎上還具有較強實操示范能力的專業教師，通過能“說”會“練”來教育并引導學生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業教師除了具備普通教師應有的基本教學能力外還必須具有寬厚的專業理論基礎和過硬的技能水平及較強的解決生產、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業教育工作會議上的講話中強調職業教育必須加快建設一支“雙師型”的專業教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業教師的“雙師化”成長雖然在各職業學校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業技能等級證）即是“雙師化”的專業老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養的情況下提出的，是為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學進行有機結合，突出本質特色，以操作技能培養為主線的職業教育發展要求。而并非只從形式上強調持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業技能等級證”而并非真正從思想上接受和執行“雙師”教學的話，在教學中根本達不到理論、實踐并重的教學效果，甚至可能會連普通專業教師的教學效果都達不到。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領和引導學生把所學理論知識與實際生活相結合起來，真正掌握專業學習的真諦。

二、專業教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領導曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業技術教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學校辦學條件仍然很有限，實操設備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業企業參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學校的辦學機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創造性沒有得到充分發揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現代職業教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統的重理論輕實踐的傳統職業教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業技能證書”加上“職業資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業教師的教學理念及教學思路出現偏差，在教學過程中并不能真正將專業操作技能與操作理論相結合，造成教學與實踐相脫離的后果。

目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓獲取相關專業證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續進行實操訓練而真正能在教學中進行相關實踐指導的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。

三、專業教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現狀，筆者通過探訪發現培養“雙師型”的專業教師可采取促使學、走出去、請進來等途徑來實現并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學”，鼓勵專業教師進行相關專業的學習并定期組織教師參加職業資格證書的培訓與考試，取得與工作相關的高級或以上的專業技能，使專業教師的專業水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學校經常選派已具備一定技能的專業教師協助企業進行新產品研發、市場調查與分析，或是組織這些老師進行脫產或半脫產的學習，讓這些教師到企業掛職頂崗鍛煉深入生產一線，使專業教師直接感受到企業對專業人才的要求，利于其在教學中及時調整教學思維及教學方向，準確把握現代專業技術發展脈搏的問題，使中職教育培養出的人才質量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業的項目開發等活動，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學中所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，使專業教師在實踐中專業能力得到不斷的提高，使專業教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業教師自然而然的由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

再就是“請進來”。通過學校或上級主管單位積極引進高素質的專業技術人員和管理人員到校進行培訓，將新的專業技術內容和發展趨勢等信息傳遞給有關的專業教師，使教師能即時了解本專業的發展情況，清楚社會對專業人才所需技能的需求，也請企業的工程技術人員將其豐富的生產技術和管理經驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業教師的雙師素質，促進教師教學、科研水平的提高。同時，定期組織專業教師到相關行業、企業參與社會實踐、頂崗工作、行業研討會等活動；各專業成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、師資培訓幫助專業教師了解行業新知識、新信息、新技術和發展趨勢，促進教學與行業、企業、生產的實際融合，使專業教師的時代感不斷增強。針對中職學校實訓設備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業教師在兄弟學校或企業實驗室、實訓室廠房進行專業實操的鍛煉，或是安排相關專業教師參與校內教學設施建設及教學設施的設計安裝工作，讓校內教學設備也成為專業教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業課進行明確的分工，使各專業教師明確一個相對清晰的專業方向，同時讓專業課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓實踐學習，使專業課教師能勝任2門或2門以上專業課和專業技能課的教學工作；促使專業教師取得相應技能等級證書，并讓該專業教師擔任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現并發揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業教師根據教學的實際情況進行課程改革、開發課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業教師承擔行業內員工培訓、企業生產指導工作，使專業教學始終與社會對專業人才的要求同步，也逐漸讓專業教師成長專業建設的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學質量和辦學效益關鍵之一是教師，而專業教師的雙師化更是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養出適合社會要求的高素質和高技能的勞動人才，真正使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，使中國傳統的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業技術教育的觀念銷聲匿跡，引領和帶動全社會共同努力創設技能人才培養的良好環境，為造就高素質、高技能的勞動者作出我們職教人應有的貢獻。

第二篇：教師專業成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮中心學校骨干教師培養交流材料

教師專業成長之路

——秀中名師“送教下鄉”有感

馬家砭鎮中心學校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進行了“診斷課堂、教學視導”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學一行五人送教下鄉，確實對我們老師的課堂教學與班級管理方面工作有很大的啟發和引領作用。我聽了郭艷老師的一節語文課與趙丹老師的一節數學課，然后參加了報告交流會。通過聽、看、想，總結了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環環相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現著作為一名老師深厚的功底和學科素養。

首先通過多年實踐與學習，結合名師的課，我談談如何上好課。一堂好課沒有絕對的標準，尤其是針對不同年齡段的學生。但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。

有效率，即充實的課。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮中心學校骨干教師培養交流材料

真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高！本學期，我們學校啟動了骨干教師培養計劃，通過五步走戰略，力爭在1年內能發展3——5名縣級教學能手，3年內培養出兩名市級教學能手。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學校極力創設平臺，當然也需要我們老師能轉變心態，積極配合，為自己的專業成長主動努力。我提以下幾點希望：

1、希望靜心。改變不了環境，就學會來適應環境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我師焉。多向其他老師請教學習，學經驗；多向名師學習，學方法；多向電腦視頻學習，學理念和技巧；多向《課程標準》學習，學標準與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當然更多的是通過自己的成長引領了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細心。細節決定成敗，細節是靠細心來完善的，比如課堂預設、語言表達、有效鼓勵、學生差異反饋、知識點的正誤、重難點的突出、應急處理、課后反思、總結提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。

第三篇：探索教師專業發展之路

探索教師專業發展之路，提升學校教學質量

中旅附中吳志強

一、教師專業發展的內涵

目前, 關于教師專業發展主要有兩種不同的理解, 一種是注重專業領域的科學知識、與技術的成熟度, 認為教師的專業能力受學科內容知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理技術的熟練程度來保障的。另一種理解認為教師的專業程度是憑借“實踐性知識”來加以保障的。同其他專業相比,教師工作的最大特點是不確鑿性、情境性,要求針對不同情境做出靈活應變的決策。這樣, 教師專業建設和專業發展也就注重于在實際的教學情境中通過實踐來積累經驗, 形成具有個性特點的案例知識, 并且通過共同體的相互影響, 將個性化的隱性實踐性知識轉化為社會化的教師專業性知識。

在此, 我們可以將教師專業發展理解為教師的思想理念、專業性知識、實踐性知識以及各種能力等不斷更新、演進和豐富的過程。從知識管理角度來看, 教師專業發展的目標就是使教師成為像律師、醫生等職業一樣不可替代的專業, 教師能在最恰當的時間將最適當的知識以最佳的方式傳遞給最需要的學生, 使學生獲得最大的發展。

二、當前教師專業發展的問題分析

教師專業發展是指作為專業人員的教師在態度、專業知識以及教育教學技能上不斷成長的過程。傳統上，教師專業發展沒有受到應有的重視，教師專業發展簡單等同于教師的校外進修，如參加各種形式的學歷教育、各類課程班和培訓班等。今天，教育界人士愈發認識到教師專業發展的意義，同時教師專業發展活動也更加多樣，除了傳統的學歷進修和各類課程班外，還包括邀請專家講學、實地參觀、同行之間的相互交流等等。各種形式的專業發展活動對于教師專業的提升以及學校教學質量的提高起著積極的作用。但同時我們看到現行的各種教師專業發展形式也存在一定的缺點或不足。

在筆者看來，缺乏實效是我國現行教師專業發展活動存在的一個重大缺陷。造成這種狀況的原因，主要在于以下兩個方面：

第一，教師專業發展活動中普遍存在理論和實踐的脫節。這其中又可區分為兩種情況：一是像學歷和非學歷進修、各類課程班等專業發展活動偏重于教育教學理論和學科知識的傳授，而對教育教學實踐缺乏適當的觀照。“ 概念知不少、進修缺實效” 就是這種現象的真實寫照；二是像同行交流和參觀考察之類的專業發展活動雖然側重于實踐，但在理論方面有所欠缺，很少上升到理論的高度或者和理論聯系起來。理論與實踐的“兩張皮”現象一方面使得教師對理論的作用產生懷疑，使得他們不愿意學習理論，因而也很難自覺地運用理論調整自己的教

育教學行為；另一方面，實踐中好的做法很難進一步提升和完善，并上升到理論的高度進行探討。

第二，教師在專業發展活動中缺少應有的反思意識。反思是專業自覺的重要組成部分，是專業成長必不可少的環節。沒有反思的參與，任何的專業發展活動都只能是外在的，很難真正落實到教師身上。如同杜威所指出的：“沒有某種思維的因素便不可能產生有意義的經驗。”然而，現行的教師專業發展活動在很大程度上依賴于“外力”，即教育行政部門和學校的推動，很多時候教師只是為了完成上級和學校的要求而被動甚至被迫參加各種專業發展活動。由于沒有內在動力，參加專業發展活動對于教師們來說就成了一種外在的負擔。在這種情況中，讓他們結合自己的教育教學實踐進行反思也就顯得勉為其難了。

三、促進教師專業發展的學校管理模式

新基礎教育課程改革精神能否在實踐中落實，關鍵在教師能否具有理論的探索性、實踐的創造性及自我反思能力。為此必須對傳統的教師專業發展模式進行相應的拓展和更新，建立適應新需要的促進教師專業發展的學校管理模式，具體可以歸納為以下三個方面。

（一）強調激發教師專業發展的內在動力

從教師教育模式來看,其理論基礎已由行為科學轉向認知科學的建立,發展目標則由“教書匠”轉向學者型、專家型教師,而教學過程則由“訓練”模式轉向“發展”模式并嘗試運用合作型、研究型的教學方法。

學校的發展需要以教師的專業發展為基礎, 教師的專業發展需要以學校為依托。由于自我發展的需要使得教師自覺地把學校的客觀要求轉化為自身發展的動力,把學校的發展與自身的發展結合在一起, 積極投入到實施素質教育與學校教育教學改革的浪潮中, 自覺探索教育教學改革的新問題、新途徑、新方法, 不斷學習新的理論并與自己的教學實際緊密結合起來, 不斷地對自己的教育教學行為進行反思并在行動中進行研究, 這種推動力不是來自外部, 而是把外在的與內在的結合起來。教師并沒有因學校改革的成功而停止自己的發展, 他們總是依據自己設計的專業發展路線對自己進行調控并對自己提出更高的要求。這種自我再生、自我更新、自我完善的素質與能力, 是學校教育教學改革的重要保證。

（二）校本課程開發作為教師專業發展的主渠道

校本管理認為，真正對教師專業發展活動有發言權的是校長、教師，他們最了解自身需要什么樣的專業發展活動，他們所設計、實施的專業發展活動是其他人難以替代也是不能替代的。

學校所組織的各種專業發展活動能充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。如果把教師的專業發展活動放在學校來進行，不管是由學校里的教師主動研究或是

聘請專家到校協助指導，教師都可以根據學校的教學情境進行主動探究，可以調整到適合每一個學校、每一個教師的實際狀況，他們都會以主動心態和專家互動。“如果學校正在推動某種新措施或正在進行某種改革，必定來教師專業發展的急迫需要，根據此種需要來推動相關的教師專業發展活動不但對學校有立即的幫助，教師的動機與意愿也最高，成效也最好。” 學校教師本身可以自我引導、自我發展，并進一步成為教育改革的主導者。教師們一邊從事教學工作、一邊從事新理論的學習、一邊從事教學實踐研究，他們不必因時間不協調而無法去學習，而且沒有年齡、教齡等的限制。

1、鼓勵教師參加校本課程開發

校本課程開發在給教師專業發展帶來機遇，同時也對教師的專業發展提出了更高的要求。實踐中可能會因為校本課程開發給教師帶來了許多的挑戰，而使得教師抗拒改革，拒絕主動參與課程開發。因而，這還需要教育行政部門、學校及教師自身等各方面的共同努力。

首先，要建立教師參與校本課程的激勵機制。校長是激勵教師參與校本課程開發的核心因素，他應該積極鼓勵與肯定教師對校本課程開發的參與，并以身作則；學校要調整晉升獎勵制度，對于有能力進行課程規劃、教材設計與編制的教師進行適當的薪資、津貼等物質獎勵，并且改變原先完全以教師教學水平為標準來決定晉升與否，將教師課程開發的能力也作為一條指標，教育決策部門則應制定一些關于教師參與校本課程開發的制度，及相應的實施細則，切實促進教師參與課程開發。當然，除了這些外在激勵因素，更要重視引導教師的自我激勵，因為這才是具有持久性與主動影響力的，教師應該勤于思考，加強自我修煉，主動積極地參與課程開發過程，不斷提高自身的理論知識與實踐經驗，不斷完善自我。

2、組織有針對性的校本培訓

校本培訓與校本課程開發理念相同，內容相通，效果相輔相成，已日漸受到歡迎與關注，因而筆者認為這是一種非常值得提倡的培訓形式。校本培訓的內容主要是針對教師在校本課程開發中所缺失的知識與能力。校本教師培訓指源于學校發展的需要，由學校規劃設計，旨在滿足全體教師發展需要的培訓活動。它的主要特點體現為：學校本位，即立足于學校發展，由學校為主體設計規劃，并在學校中實地開展；教師本位，考慮到教師發展需求，為了全體教師的專業發展；實踐本位，即培訓都是針對實踐中所碰到的問題而展開的，強調合作，它強調教師們分享知識與經驗，學校與校外加強合作，從而形成一種反思的文化、合作的氛圍。這種培訓形式與傳統的大一統培訓方式而言，針對性強，而且與實踐緊密相連，因而非常高效，而且培訓效果也會令人滿意。

（三）建立教師專業發展的發展性評價機制

與以往的規范性、獎懲性教師評價相比，發展性評價方式在提高教師對專業發展的期望，激勵其不斷進取和自主參與等方面，成效顯著。目前我校正在嘗試

建立教師專業化成長電子檔案，以形成發展性、過程性的教師評價體系，該體系的主要內容和使用有以下幾個方面。

1、專業成長檔案的內容

教師專業成長電子檔案主要包括三個主要部分：

一是個人基本信息。主要有所學專業、最高學歷、教師資格類型、專業技術資格級別及相應聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經歷、個人特長、喜好等。

二是個人成長系列。具體內容包括八類主要文本資料：（1）個人成長三年規劃及階段性目標；與專業發展有關的獎勵證書復印件；（2）發表的教科研文章復印件；（2）參與課題研究、開設研究課或講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；（3）反映個人教育水平的代表性作品、成果；（4）反映個人教學水平（專業水平）的代表性作品、成果；（5）專業成長要事活動和典型事件記錄；（6）教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等；（7）教育教學案例及個人反思的相關材料；所教學生學習和活動情況；（8）學校規定的其他必須收錄的資料等。在此基礎上，我們鼓勵教師結合自身情況對上述內容加以完善并設置細化欄目。每學期我們要求并指導每位教師將自己的成長檔案中的資料分類歸檔，并組織教師展示交流。

三是評價系列。包括階段性自我評價、階段性學生評價、階段性家長評價、階段性同行評價、階段性教育教學情況評價等。

2、教師成長檔案的評價方法

建立了教師成長檔案如果不進行評價，這項活動就失去了激勵教師不斷進取的作用。評價不科學也同樣會傷害教師的積極性。教師成長檔案應堅持包括教師本人在內的多元參與和多樣化評價方式方法相結合的原則，以客觀真實反映教師師德、教育觀念、專業水平和知識素養、專業技能的發展狀況，促進教師有效反思，不斷進取。這也就是說，教師成長檔案應以促進教師的專業發展為目的，體現以教師自評為主、同事、家長、學生、領導、專家多主體參與的評價理念。

（1）自我評價。教師是自己作品質量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調整充實記錄內容，總結成績，發揚優勢，及時發現自身不足并予以彌補。通過多次階段性反思，使成長檔案日臻充實和完善。學習周期結束后，教師個人對自己的專業成長過程還有一個總結性反思，并形成作品。教師自我總結評價是教師專業成長檔案的重要組成部分。

（2）同事評價。教師間的經常性評價可以促進教師專業健康發展，有利于教師的專業成長。教師評價可放在教研組進行，同教育教學活動緊密結合起來，主要是對教師的師德、教育教學、教育科研、專業學習等方面的內容進行指導督促，對教師成長檔案內容的科學性、真實性、針對性、發展性提出建議和意見，為教師專業發展中的缺失和困惑提供幫助。

（3）學生評價。這是教師專業發展評價的一個重要方面，體現了師生共同發展的新課程理念。教師師德是否存在問題，教育教學水平是否提高，師生關系是否融洽，學生最有發言權。評價可通過問卷調查、座談、教育活動觀摩等形式進行。教師應虛心聽取學生評價的意見和建議，及時改進和提高。

（4）家長評價。家長參與評價是社會參與學生管理的重要方式之一，體現了新課程的重要理念。教師的教育觀念和行為是否發生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解，他們對學生和教師發展的見解往往能切中要害。家長可以從一個或幾個方面參與對教師的評價，學生則可通過問卷調查、座談、家長會、家長參與學生活動等途徑了解家長的評價與看法。

教師個人、同事、學生、家長參與評價的結果是教師成長檔案的內容結構要素，以文字形式進行描述，為最終形成客觀公正的評價結論提供真實依據。

學校綜合評價。學校綜合評價是教師成長檔案的總結性評價，體現明確的導向性和終結性。綜合評價由學校組織專門的評價小組對成長檔案的各項內容進行審核，并對各項內容進行評分。對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，并及時將評價結果反饋給教師本人，以利于教師今后的發展。綜合評價結果也是教師專業成長記錄的重要內容之一。

上述設想是對促進教師專業成長的初步探索，但無論何種方式都最終要體現在教師的課堂教學行為上。因此緊緊抓住課堂教學這一中心不放松，就會促使教師專業的更快成長。

以上是我對教師專業化發展的一些思考和設想，不妥之處，請指正。

參考文獻：

1、《促進教師專業發展的教育知識管理策略》王繼新, 賈成凈《科技進步與對策》 2005.122、《教師專業發展的內涵、問題與趨向》韓冬云《遼寧教育研究》2005.33、《教師自主專業發展問題探究》周密《青海社會科學》2004.94、《校本課程開發-----教師專業發展的機遇與挑戰》 陳黎《中小學

第四篇：中職教師的專業成長

中職教師的專業成長

從古至今，人們對教師的評價都很高，教師這個職業一直都被稱作是一個神圣的職業。似乎不同人群都有不同的寫照，“日出而作，日落而息”是農夫的寫照，而對于教師，那則是“日出而作，日落而不息”，更多的時候我們都以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來作為教師的座右銘。當一名好教師不容易，當一名青年好教師更不容易。我們學校一直都重視青年教師的培養，認為青年骨干教師是學校教育、教學的中堅力量，中流砥柱。青年骨干教師的健康成長，直接關系到學校發展的后勁。

在我們這樣的職業學校中，教師的專業化似乎尤為重要。學校對我們所有的教師有這樣一個要求：文化科教師專業化，專業科教師技能化，技能科教師企業化。我作為一個專業青年教師，對于身于這樣的學校感到慶幸，同時也覺得有不少的壓力。教師不僅是一種職業，而且是一種專業。這是時代對教師職業提出的要求，即要求我們必須由一個專業新手逐漸向一個專家型教師發展。在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。隨著社會的不斷進步，對教師的要求越來越高，但是也為教師提供了越來越好的客觀條件，隨著新課改的推進，校本研修應運而生，并且蓬勃發展。它的發展正是教師專業成長的堅實階梯。

工作的三年，是我自己從學生向教師轉變的三年，是思想逐漸成熟的三年，是從理論到實踐的三年。工作的經歷使我意識到要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己。一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。在平常的工作中，我對自己的要求是落實到以下兩點上：

一、學習和實踐相結合作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣，并且記錄下自己的體會。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。在教學實踐中，我逐步認識到學習與實踐是一個整體，不能脫離，兩者缺一不可。要上好每節課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，從中找出優缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。把從別的教師那吸收的優點用在我自己的課堂上，結合自己上課的特點，讓其真正成為自己的東西。同時，在自己的教學中來發現新的問題，再去學習新的知識和經驗，重新再應用到自己的教學中來。我想這樣才能不斷地提高自己的教學水平和文化素養。

二、養成反思的習慣

當前，我們除了學習和實踐，還非常需要養成反思的習慣。我認為這里的“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質。教師不只是完成和執行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎？我調動了學生的積極性了嗎？我要怎樣教學才能取得最佳的效果?我的教學目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？在教學方法和手段上，我還應該做哪些調整，使之更加有效？有太多的問題都值得我們去反思和解決。

在實際教學過程中，我時時注意反思，不斷發現自己的不足，比較自己原定的教學計劃和實際落實情況，不斷地改善。隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，從而在解決矛盾中促進發展。

學無止境，我會繼續努力，不斷充實自己，讓自己的教育教學水平更上一個新的臺階，都說最難超越的是自己，我希望不斷的挑戰自己，把自己作為最大的對手，使自己得到不斷的進步和提升。

第五篇：中職學校教師的專業成長因素分析

中職學校教師的專業成長因素分析

中職教師特別是專業教師是重要的課程開發者，也是課堂教學層面的設計者和研究者，教師的專業發展已成為我國教育改革中一個具有重大理論意義和實踐價值的課題。中職教師的專業成長受諸多因素的影響和制約，結合自己的專業成長和教學實際的觀察，以及本次參加省級培訓的心得，筆者對影響中職教師的專業成長的因素做一闡述和交流。

一、個人的自主性

中職教師的自主性是個人對目標永恒追求，對事業兢兢業業，對工作孜孜不倦，對探究鍥而不舍，對成績永不滿足的精神狀態，這種自主性將促使其成為中職學校優秀教師中的一員，沒有教師的自主參與，教師的專業發展就不可能實現，中職教師的自主性是其專業發展的核心因素，一般有如下的表現：

1、不甘落后的進取精神。

時代在發展，觀念在更新，自主性強的教師往往會與時俱進，具有不甘落后的進取精神，通過不斷的學習，及時完善和更新自己的知識結構。他們能夠根據教育發展的趨勢和自身教學工作的需要，學習相關的教育教學理論，閱讀相關的教育期刊雜志中的經驗文章，聆聽專家、學者的學術報告，及時了解教改、教研信息，把握最新教育動態，拓展視野、使自己最終站在教育教學改革的最前沿。

2、立足教學的實干和研究精神

在教學實踐中往往會遇到很多讓中職教師剛到困惑或一時不能解決的問題，自主性強的教師往往具有立足教育實際，解決問題的實干和研究精神，他們往往能圍繞學校發展、課堂教學、學生成長過程中的困惑和問題，或從自己體驗感觸最深的領域入手，立項研究，撰寫論文，并通過教育科研不斷提高自己的專業水平。

3、堅持每天反思一下自己

成功的教師傾向于主動地和創造性的反思他們在教學中的重要事情，包括教育目的、教學方法、教學過程、學生課間表現以及他們的職業能力等。反思本質上是對自己看到的、聽到的、或親身經歷的教育、教學現象進行一番認真的思考。反思被廣泛的看作教師職業發展的決定性因素。

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式：成長==經驗+反思。相反，一

個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。教師在個體發展過程中，自我更新的專業發展意識和自我反思的實踐意識是非常重要的。如果中職教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么其專業發展將受到限制。中職教師專業發展中教師的主動性是核心和關鍵，教師的自覺主動反思應成為教師專業發展的“一種日常生活樣式”。

二、學校的開放性

學校是中職教師從事教育教學活動的主要場所，也是其獲得專業發展的主要場所。開放的學校管理文化包括合理的管理制度、團結協作的文化氛圍以及暢通的交流渠道等，為中職教師的專業發展創造了良好的外部環境。

1、民主的管理制度

公平的、民主的、具有實踐操作性的學校管理制度，是促進中職教師專業發展的的重要因素。學校的領導在制定各項管理制度時，能夠考慮到學校和教師的具體情況，使學校的教育、教學和教改等工作成為中職教師專業發展最重要的激勵力量，使各方面積極因素得到廣泛調動，從而調動中職教師的專業發展。制度對于教師的專業發展往往具有引領和導向作用。

2、團結協作的文化氛圍

建構團結協作并且主動學習合作的組織文化是教師專業發展的重要保證，教師群體具有成為學習型組織具有得天獨厚的條件和基礎，在學習型組織中，教師之間形成就具有內在凝聚力的團隊，在這樣的團隊中教師們自發地組織討論、進行示范教學、自行決定研究內容、相互交流和評價等。這種團隊合作一方面可推動學校教育教學、整體教學質量的提高，更重要的方面是能最大限度的滿足在學校環境中每個教師的專業發展需要，提升教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展。

3、暢通的交流渠道

中職學校通過主動與有關高校、企業、科研單位等聯系。開展學習進修、掛職鍛煉、合作交流等活動，使得校企、校際等交流渠道暢通，是促進中職教師專業發展的必由之路。一個學校內部的教育資源是有限的，其他學校和企業都有自己的特色和優勢，通過合作交流，使中職教師參與和體驗對方的教育、教學實踐以及生產實踐，使各方面都會得到更多的啟迪和借鑒，會形成更大的合力。中職

學校通過參加和承辦各種形式的教研活動，安排教師參加省市區的各種培訓，引導教師們參與學習、研討、展示和交流，對于豐富中職教師的知識庫存，拓展知識面，促進中職教師的專業發展起到不可估量的作用。

三、專家的引領性

中職教師早期從事教育科研更多是基于評職稱或完成上級任務的需要，對教育科研的認識往往過于膚淺，現在越來越多的中職學校認識到教育科研是學校發展的助推力。中職教師也認識到教育科研與個人的專業發展休戚相關，并嘗試從研究的角度審視自己的教學過程，優化教學行為，促進自己由經驗型向研究型角色轉型。教師可以立足課堂、課程和課題進行研究，不斷提升教研實力。如何挖掘有價值的研究問題、開展研究、進行研究成果的推廣等一系列的問題，貫穿著整個中職學校教育教研的過程。但由于受中職教師自身水平的限制，專家的引領是不可或缺的重要因素。

省、市、區教科研部門的教科研人員，高校教育研究部門的專家、學者們，擁有豐富的研究資源和寬闊的研究視野，他們理念先進、研究前沿、成果豐碩，能技師為教師的研究成果好而教學經驗予以宣傳推廣，為中職教師的專業發展提供各種鍛煉、學習和展示的機會。中職學校通過邀請專家到校做專題講座，請他們對教師的課題研究、教法研究、教材研究、校本課程建設等進行理論和實踐上的指導，也可以與專業人員經常保持聯系，及時匯報自己的研究主題和進程，匯報實踐過程中遇到的困惑和問題，以求得專業人員的幫助和指點。

專家引領是中職教師進行教育科研的成功保證，更是中職教師專業發展的催化劑。中職學校開展教育教研需要群體智慧的積累、沉淀，更需要專家的引領。僅僅依靠教師本人閉門造車搞研究很有可能會曇花一現，甚至會束之高閣。

中職教師的專業成長是一個漫長而復雜的過程，在成長過程中會受到諸多因素的影響和制約，教師個人的自主性、學校的支持和幫助、和專家的引領等。當然在這諸多的因素中，教師的自主性是教師專業發展的內因，也是非常重要的因素，它對教師的專業發展起到了至關重要的作用，學校對于教師的專業發展提供了非常重要的平臺，猶如種子發芽成長的土壤，而專家的引領則猶如幼苗成長的陽光，他們對于中職教師的專業成長都是不可或少的影響因素。