第一篇：語文教師扎實的專業成長之路

語文教師扎實的專業成長之路

蘇霍姆林斯基是蘇聯時代著名的教育家，他以自己30多年的教育實踐經驗，寫下了一本偉大的教育專著——《給教師的建議》，書中每一條建議談一個問題，結合生動的教學實例，娓娓道來，從側面透露出蘇霍姆林斯基的教師專業成長之路，感同身受，發人深省。那么，時代發展，在整個教育系統也在改革的過程當中，作為語文老師，如何去適應教育的變革與發展？我認為，只有靠扎實的語文專業水平，才能屹立于改革的浪潮之中。

敢問語文教師扎實的專業成長之路在何方？作為一線的語文教師，可以通過培訓、學習、進修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業素養。經過多年的教學實踐探尋，得出為促進語文教師專業成長，應做到以下幾點： 第一：自覺讀書，夯實語文教師的專業基礎。

蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長的一筆重要“財富”，但與他一絲不茍的讀書態度極不協調的是，一些中小學有相當一批教師卻很少有時間去讀書。根據統計，在圖書館的人群當中，去得少的竟然是語文教師！更有統計數字表明，我國國民一年的閱讀書量是0.7本，而鄰近的韓國是7本，日本則有近40本。試想，如果一個學生一年讀一本書的話，那么有著50個學生的老師又該讀多少書才能滿足學生求旺盛的知欲呢？實際上，語文教師每年的閱讀量應不少于200萬字。

身正為范，學高為師。語文教師要自覺讀書更是責無旁貸，一個語文教師的素質高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。“腹有詩書氣自華”，特級教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內化成為我們內在的東西。”可見，讀書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺是讀書的基本前提，是內在的潛動力。語文教師通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長知識，還提升了個人的人文底蘊，強化語文老師的語文底氣。知識面廣了，底蘊深了，教學起來駕輕就熟，事半功倍。

第二：備課思考，踏實語文教師的專業內涵。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書不思考，往往進入寶山而空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對文本的積極思考又是語文教師專業成長的一條必由之路。當代語文教育專家專業成長的共性中，除了勤奮讀書之外，還對文本進行有價值的思考，形成個人獨樹一幟的教學風格。教材是載體，學生是主體，教師是主導，在開放的課堂當中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學的主陣地，教師一定要認認真真對待，特別對教材進行備課思考，應包括三方面：課前預設的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。課前預設的思考是教師發揮組織、引領作用的重要保證。凡事預則立，不預則廢。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。作為一名語文教師，學會解讀文本是必備的素養，是一種專業知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養，也能夠從中見出一個教師的思想修養，學理結構和他的文化視野。

有了良好的課前預設，還要求教師有出眾的課堂調控能力，因此，語文老師必須對課中組織進行嚴密的思考，掌握兩種能力，一是對教材的駕馭能力，二是對學生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調控，可以分重難點進行割舍；而學生是動態的個體，需要老師的洞悉察覺，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應對課堂中的千變萬化。在不同的情況下，對課前的預設，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。

從構思到實踐的過程以后，教師也要進行必要的思考，我們叫做“反思”。教師的反思是從自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以由此產生的結果進行審視和分析的過程。或者說，反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是一種思考，一種意識，一種習慣，一種能力。可以說“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區別，是當前教師專業成長的重要途經。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。課堂教學前反思具有預測性，能使教學過程更貼近學生更富有創意；教學中反思具有調控性，使教學過程真正成為師生互動的過程；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，即能使教學經驗理論化，有助于提高教師總結能力和評價能力。教師的課后反思可分為三個層面：一是對所教的文本進行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點、脈絡，思想等；二是對學生的掌握程度進行反思，看看自己有沒有因材施教，學習效率狀況；三是對自身的教學得失進行反思，教學中，自己有沒有充分發揮，教學質量如何。通過三方面的反思，檢討成敗，查漏補缺，取長補短，以促進語文老師專業水平的提高。通過“反思性教學”和自我反思能力的提高，教師能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環，促進教師教育素養的提高。教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論設計和指導自己的教學，使教師在自我反思中不斷提升自己的教學水平。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動。第三：務實科研，充實語文教師的專業素質。

一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業之路上走得更闊更遠一些，就要充實語文教師的專業素質。蘇霍姆林斯基的成長為我們作出了表率，科研能力突出，教育專著豐富。科研能力不但要求語文老師要有理論水平作為基礎，更要有扎實的寫作基本功，以流暢的文筆，精練的語言和嚴謹的結構轉化成文字，敘述自己的教育觀點，把理論水平聯系實際情況，闡明教育的理念。寫作是語文教師自我成長、專業自我的發展階梯，這個過程是我們教師不斷總結教學經驗，不斷豐富自我、不斷實現自我的過程。語文教師寫作的方式是多元的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等，多種的寫作渠道，無非也是殊途同歸，達到提高寫作能力的目的。而且更為重要的是，教師寫作時，抱著實事求是的態度，寫身邊的教育實例，這樣的寫作才有生命力。同時，課程改革發展的要求，語文教師不但是教學的實施者，還是教學的研究者，對語文教師提出了更高的要求。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育的規律一脈相承，因此語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。要知道語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。進行語文教學科學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的有效途徑，是指引語文教學規律、提高語文教學質量的必由之路。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里也一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這一語道破天經的至理名言，同樣也適合我們的語文教師，語文教師“真正的專業成長之路是自我成長”。是蘇霍姆林斯基讓我們語文教師站在巨人的肩膀上，豁然開朗，而自覺讀書、備課思考、務實科研定則是專業成長的厚實的立足點，必定會支持我們堅定地走下去。

除此之外，一名優秀的語文老師，還要親近學生，向學生學習；并能學會用“學生式”的思維來看學生，用學生的眼光去觀察，用學生的耳朵去傾聽，用學生的大腦去思考，用學生的情感去熱愛，用學生的興趣去探尋。

語文教師要樹立終身學習的理念，這不僅是信息時代發展的要求，也是教師職業特征的必需。而學習能力又是實現終身學習的基礎，因此，教師學習能力的培養成為進行教師專業化發展研究的一個重要課題。小學語文教師竇桂梅專業成長的歷程告訴我們，堅定的專業情意，內在的專業尊嚴，深厚的閱讀積累，實踐中的反思探索都是培養教師學習能力的必經之路。“要給學生一滴水，教師要有一桶水”，“要給學生一碗水，教師要有源源不斷的水源”，“要給學生泉水，教師就要交給學生尋找水源的方法”。這是不同時期對教師的要求。教師從一個單純的知識傳遞者演變為學生學習知識的引導者，教師不僅要教會學生知識，而且要教會學生學習知識的方法，有利于學生的終身學習，這就對教師素質提出了更高的要求。時代要求教師必須自己先轉變學習觀念，學會學習，培養學習的能力，確立“邊學邊干，邊干邊學，終身學習”的理念。

子曰：“圣則吾不能，吾學不厭而教不倦也。”學不厭，教不倦，正是現代教師要做到的。作為教師，必須從可持續發展的角度來樹立終身學習的理念，掌握終身學習的方法，養成終身學習的習慣，這樣才能使自己的潛能如深厚的礦藏，不斷的被開發利用。語文教師更是要把學習作為自己的生活方式和生存狀態，作為不斷超越自我，挑戰自我，完善自我的實際需要，作為拓展精神世界，實現人生價值的有效途徑！

趙春霞

第二篇：教師專業成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮中心學校骨干教師培養交流材料

教師專業成長之路

——秀中名師“送教下鄉”有感

馬家砭鎮中心學校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進行了“診斷課堂、教學視導”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學一行五人送教下鄉，確實對我們老師的課堂教學與班級管理方面工作有很大的啟發和引領作用。我聽了郭艷老師的一節語文課與趙丹老師的一節數學課，然后參加了報告交流會。通過聽、看、想，總結了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環環相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現著作為一名老師深厚的功底和學科素養。

首先通過多年實踐與學習，結合名師的課，我談談如何上好課。一堂好課沒有絕對的標準，尤其是針對不同年齡段的學生。但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。

有效率，即充實的課。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮中心學校骨干教師培養交流材料

真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高！本學期，我們學校啟動了骨干教師培養計劃，通過五步走戰略，力爭在1年內能發展3——5名縣級教學能手，3年內培養出兩名市級教學能手。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學校極力創設平臺，當然也需要我們老師能轉變心態，積極配合，為自己的專業成長主動努力。我提以下幾點希望：

1、希望靜心。改變不了環境，就學會來適應環境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我師焉。多向其他老師請教學習，學經驗；多向名師學習，學方法；多向電腦視頻學習，學理念和技巧；多向《課程標準》學習，學標準與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當然更多的是通過自己的成長引領了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細心。細節決定成敗，細節是靠細心來完善的，比如課堂預設、語言表達、有效鼓勵、學生差異反饋、知識點的正誤、重難點的突出、應急處理、課后反思、總結提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。

第三篇：中職學校專業教師成長之路探索

中職學校專業教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業課教師的專業技能也隨著社會的關注在不斷的提高。近些年職業教育的發展得到上級領導的重視，作為中職學校的專業教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業教師的成長之路。

中職學校的教育是面向社會的，以就業為導向，培養的是與社會要求相適應的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎上還具有較強實操示范能力的專業教師，通過能“說”會“練”來教育并引導學生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業教師除了具備普通教師應有的基本教學能力外還必須具有寬厚的專業理論基礎和過硬的技能水平及較強的解決生產、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業教育工作會議上的講話中強調職業教育必須加快建設一支“雙師型”的專業教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業教師的“雙師化”成長雖然在各職業學校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業技能等級證）即是“雙師化”的專業老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養的情況下提出的，是為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學進行有機結合，突出本質特色，以操作技能培養為主線的職業教育發展要求。而并非只從形式上強調持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業技能等級證”而并非真正從思想上接受和執行“雙師”教學的話，在教學中根本達不到理論、實踐并重的教學效果，甚至可能會連普通專業教師的教學效果都達不到。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領和引導學生把所學理論知識與實際生活相結合起來，真正掌握專業學習的真諦。

二、專業教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領導曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業技術教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學校辦學條件仍然很有限，實操設備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業企業參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學校的辦學機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創造性沒有得到充分發揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現代職業教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統的重理論輕實踐的傳統職業教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業技能證書”加上“職業資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業教師的教學理念及教學思路出現偏差，在教學過程中并不能真正將專業操作技能與操作理論相結合，造成教學與實踐相脫離的后果。

目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓獲取相關專業證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續進行實操訓練而真正能在教學中進行相關實踐指導的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。

三、專業教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現狀，筆者通過探訪發現培養“雙師型”的專業教師可采取促使學、走出去、請進來等途徑來實現并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學”，鼓勵專業教師進行相關專業的學習并定期組織教師參加職業資格證書的培訓與考試，取得與工作相關的高級或以上的專業技能，使專業教師的專業水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學校經常選派已具備一定技能的專業教師協助企業進行新產品研發、市場調查與分析，或是組織這些老師進行脫產或半脫產的學習，讓這些教師到企業掛職頂崗鍛煉深入生產一線，使專業教師直接感受到企業對專業人才的要求，利于其在教學中及時調整教學思維及教學方向，準確把握現代專業技術發展脈搏的問題，使中職教育培養出的人才質量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業的項目開發等活動，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學中所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，使專業教師在實踐中專業能力得到不斷的提高，使專業教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業教師自然而然的由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

再就是“請進來”。通過學校或上級主管單位積極引進高素質的專業技術人員和管理人員到校進行培訓，將新的專業技術內容和發展趨勢等信息傳遞給有關的專業教師，使教師能即時了解本專業的發展情況，清楚社會對專業人才所需技能的需求，也請企業的工程技術人員將其豐富的生產技術和管理經驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業教師的雙師素質，促進教師教學、科研水平的提高。同時，定期組織專業教師到相關行業、企業參與社會實踐、頂崗工作、行業研討會等活動；各專業成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、師資培訓幫助專業教師了解行業新知識、新信息、新技術和發展趨勢，促進教學與行業、企業、生產的實際融合，使專業教師的時代感不斷增強。針對中職學校實訓設備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業教師在兄弟學校或企業實驗室、實訓室廠房進行專業實操的鍛煉，或是安排相關專業教師參與校內教學設施建設及教學設施的設計安裝工作，讓校內教學設備也成為專業教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業課進行明確的分工，使各專業教師明確一個相對清晰的專業方向，同時讓專業課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓實踐學習，使專業課教師能勝任2門或2門以上專業課和專業技能課的教學工作；促使專業教師取得相應技能等級證書，并讓該專業教師擔任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現并發揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業教師根據教學的實際情況進行課程改革、開發課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業教師承擔行業內員工培訓、企業生產指導工作，使專業教學始終與社會對專業人才的要求同步，也逐漸讓專業教師成長專業建設的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學質量和辦學效益關鍵之一是教師，而專業教師的雙師化更是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養出適合社會要求的高素質和高技能的勞動人才，真正使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，使中國傳統的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業技術教育的觀念銷聲匿跡，引領和帶動全社會共同努力創設技能人才培養的良好環境，為造就高素質、高技能的勞動者作出我們職教人應有的貢獻。

第四篇：教師專業成長之路怎么走

教師專業成長之路怎么走

教師專業成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。教師專業成長之路究竟該怎么走？

一、從模仿開始

公開課是每一位教師展示自己才華的舞臺，為了上好一次公開課,教師不知花費多少心血去精心備課、反復修改，似乎憑這一節課就能和特級教師一樣一舉成名。要知道，特級教師獨特的教學風格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結果。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然后想辦法再出帖。教學也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然后再轉益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學風格。

教學模仿可以分再造性模仿和創造性模仿兩類。再造性模仿側重于教學方法和教學思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學到手，是初學者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當然，局部的個別調整也是必要的，但整堂的教學結構、指導方法和設計思路都沒有變動。局部模仿指在一節課的某一個教學環節中，采用特級教師的教學思路和指導方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現特級教師的風格，但由于教師的教學能力不足以及教學對象的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚長避短，為我所用。

創造性模仿是模仿的高級階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學技能，模仿時不拘泥于細節，而是從整體風格方面去模仿，靈活性比較大。只有當教師的再造性模仿積累到一定時期，教師掌握了嫻熟的教學技巧和名師的教學風格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力了，然后才能結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色，這就是創造性模仿。

二、從讀書開始

作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經常讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養。細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。同時，我們許多青年教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習慣。在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

三、從網絡開始

教師除了可以在網上搜集自己需要的資料外，網絡還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會有更多的意外收獲。

四、從課題開始

教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經驗轉化為理論認識，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

“教然后知困，學然后知不足”，在課題實踐中，教師們遇到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學技能轉變為重視自身文化素養的提高，從重視教學知識點的傳授轉變為重視學生人格的發展，教育視野得到了開闊，教學方式得到了改變。教師通過經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業成長插上有力的翅膀。

作者:江蘇省鎮江市丹徒區上會中心小學 夏立新 文章來源：《中國教師報》

第五篇：新型美術教師的專業成長之路

新型美術教師的專業成長之路

德勃拉.布萊茲曼說，“學會教學--正如教學本身一樣--總是一種過程，一種形式和轉化的過程，在此期間，一個人做了什么，他就能夠學到什么。”教師的專業成長是在教學當中成長起來的。因此，考察教師的專業成長的途徑，必須在教學的過程當中，在學校的氛圍里面綜合進行。下面結合本人的實踐和理解談幾點想法。

一、做一名反思型教師

我們常會聽到許多教師這樣埋怨學生，“你是我從事教師行業以來從未碰到過的最笨的學生”。這是一種反思，但仔細思考，他們永遠不滿意自己的教學，不過不是反思自己，而是懷念過去。真正的反思型的教師也永不滿意自己的教學，但是他們會持續不斷地進行探索，以尋求更多的新方法來改善自己的教學。我們認為要持續提高教師的專業水平，首先必須做一名“反思型的教師”。反思型教師就是會經常回顧、重建、重現并能夠對自己的行為表現和學生的行為表現進行批判性的分析，他們總是主動的考察自己。根據新課程改革的精神我認為反思應貫穿于整個教學過程。

1、研究課程

據專家分析，在未來的美術課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。這種學習方式的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。長期以來，美術教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發要求美術教師不僅會“教”書，還要會“編”書。例如為了上好《機器人伙伴》這一課時，我仔細鉆研教材，要求自己像科學家一樣研究機器人，拿著仿真玩具機器人進行研究，為了更好的完成這課的教學任務，我還特地翻閱了有關機器人制造設計的書，經過這樣研究教材，我才開始大膽重組教材，精心挖掘教材中的材料。

2、改變教學方法

一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。因此我們應該把原先一些好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

(1)注重多媒體在教學中的應用。

美術教學中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節，有優美的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自學了幾個制作課件的軟件，實現自己能親自制作，如我制作的《卡通畫》、《七彩生活》、《動物伙伴》等課件，在運用中使學生感受到什么是“美”。而現代多媒體教育技術具有形象直觀性，聲像同步性，畫面的動態選擇性和時空的可變性等優勢，使學生對于學習美術的信息來自各方面。

(2)構建新的課堂教學模式。

示范--模仿教學模式是美術教學中必不可少的。教師首先通過示范提供給學生該繪畫過程的情感認識，同時要注意引導學生觀察、思考和分析，領會其中的道理，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對于課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭講述恐怕學生難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考、同時伴以適當練習，才能達到較好的教學效果。

嘗試--指導教學模式。嘗試是培養學生創造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生（個人或小組）自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導（有時包含部分的示范）的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在《生活離不開電話》、《會變的樹》的課中，讓學生根據制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養其獨立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發學生嘗試繪畫的興趣，使其具有挑戰性；并不斷鼓勵學生持續嘗試的勇氣和信心。

（3）正確對待學生的差異。

在安排學習任務及各項教學環節中，要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，使他們樹立起自信心。如在教學水粉畫中讓學生有3個作業選擇，分別是：（1）根據生活中的趣事畫一張水粉畫；（2）為理想中的自己畫一張水粉畫；（3）選擇自己最喜歡的水粉畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業而煩心，他們可以自由選擇難度大或是難度小的作業，心情肯定愉快而又輕松。

（4）、由傳統美術技能教學，傾向美術技能與審美教學的和諧統一。

素質教育提出了新的要求，要智、能結合。怎樣結合呢？A，教師在授課時，不僅要注意學生對知識的了解掌握程度，更重要的是要讓學生對所學知識的運用。B，要引起學生的重視。美術課雖非主科，但它對于培養學生的審美的眼光，對生活的熱愛，德、智、體、美、勞全面發展，培養學生的綜合素質，都起到了不可忽視的重要作用。甚至對學生未來的生活都有著深遠意義的影響。

3、教育自己

聯合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。

（1）加強合作，新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

（2）堅持閱讀，牛頓曾說過，偉人之所以成為偉人，是因為站在巨人的肩膀上。只有不斷的閱讀，才能達到自我的完善。只有“獨上高樓”，才有“望盡天涯路”的可能。

二、校本培訓促進自己成長

”只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功"。我們已經進入了一個終生學習的時代，在現代社會中，對于一個人來說，學習是生活、學習是工作、學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。工作即學習，現代人的學習將交融于工作和生活之中，知識經濟的到來，使學習、工作和生命融為一體。以校為本的教師培訓有著十分重要的價值和推廣前景。要充分利用本地資源，加強校本培訓，發揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享，只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力成為真正意義上的學習化組織。我校每周星期三，星期四，星期五課外活動時間組織教師堅持以年級教研組為單位進行學習討論。大家共同備課，共同討論，共同學習，真正做到資源共享，優勢互補，極大地促進了教師專業的成長。我們教師如果自身不斷對自己提高要求，再加上學校的培養，走研究型的教師的道路，專業素質的提高就指日可待。