第一篇：逼出專業成長的之路

逼出專業成長的精彩

五年來我行走在教學的路上，路邊的世界繁華似錦，誘惑無限；路中教學檢查和雜務充斥其中，磕磕絆絆，我曾經迷茫過、困惑過，我的專業成長的路在何方。

那時自然教研員來到了我的身邊，她言傳身教，給了我一個字，點亮了我的漫漫教學路，這個字就是——逼。

“逼”是長了腳的“一口田”，“一口田”旁有神的保佑，就是“福”；“一口田”上面加個屋頂表示有房有田，就是“富”，可以說我五年來的教學，都與“逼”字有緣。

為什么這么說？

回想當時，初出茅廬的我只會拿著教參按本宣讀，是她過來給我打地基，指導我課前應解構教材，了解課文內容、內容間的聯系和思維的邏輯；課中給我添磚加瓦，指出要根據學生的前概念，展開教學，關注學生的眼睛即時反饋；課后她又給我封頂加固，交流課中的優缺點，提出今后改進的目標。

逼著我一周報到三次，逼著我周三寫心得體會、周五寫反思、周末交流總結，如此狂逼，其中滋味有苦自知，可就在這種“逼”的狀態下，我分別上了《我像誰》、《各種各樣的石頭》、《水的浮力》等區級公開課，我漸漸地感到“他逼”其實是一種幸福，是一種關懷，我就在這由“逼”構成的小屋中，坐擁財富，心懷幸福。

但天下無不散的宴席，兩年前師傅調走了，心中雖充滿失落及不舍，但教學的道路還需自己走下去，于是我學會了“自逼”。

我喜歡讀書，于是逼迫自己讀教學著作，并定下指標，如二周要讀完《課堂教學應變案例與指導》、一周讀完《小學科學案例研究》、《兒童的科學前概念》等，在閱讀反思中，以前一些晦澀的地方變得清晰了。

我喜歡看電影，于是逼迫自己記錄跟教學有關的電影片段及心得體會如《心中的小星星》、《春風化雨》、《放牛班的春天》、《美麗心靈》等電影都使我深深感到要教育首先要有愛，對學生的愛既是教育的起來，也是教育的終點。

在這總總自我的逼迫下，我發現自己身上竟蘊藏著豐富的潛力，發現自己也能創造出許多意想不到的奇跡。

不得不感嘆，人生的進階，有時候就是這么一個“逼”字了得，退一步，山重水復；逼一逼，柳暗花明。

我也相信以后我無須他逼、更不需要自逼，我會進入更高的境界，那就是習慣成自然，“無逼”的狀態。

“他逼”、“自逼”逼出了我專業成長的精彩，“無逼”會把我的專業成長之路逼向遠方。

第二篇：教師專業成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮中心學校骨干教師培養交流材料

教師專業成長之路

——秀中名師“送教下鄉”有感

馬家砭鎮中心學校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進行了“診斷課堂、教學視導”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學一行五人送教下鄉，確實對我們老師的課堂教學與班級管理方面工作有很大的啟發和引領作用。我聽了郭艷老師的一節語文課與趙丹老師的一節數學課，然后參加了報告交流會。通過聽、看、想，總結了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環環相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現著作為一名老師深厚的功底和學科素養。

首先通過多年實踐與學習，結合名師的課，我談談如何上好課。一堂好課沒有絕對的標準，尤其是針對不同年齡段的學生。但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。

有效率，即充實的課。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮中心學校骨干教師培養交流材料

真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高！本學期，我們學校啟動了骨干教師培養計劃，通過五步走戰略，力爭在1年內能發展3——5名縣級教學能手，3年內培養出兩名市級教學能手。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學校極力創設平臺，當然也需要我們老師能轉變心態，積極配合，為自己的專業成長主動努力。我提以下幾點希望：

1、希望靜心。改變不了環境，就學會來適應環境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我師焉。多向其他老師請教學習，學經驗；多向名師學習，學方法；多向電腦視頻學習，學理念和技巧；多向《課程標準》學習，學標準與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當然更多的是通過自己的成長引領了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細心。細節決定成敗，細節是靠細心來完善的，比如課堂預設、語言表達、有效鼓勵、學生差異反饋、知識點的正誤、重難點的突出、應急處理、課后反思、總結提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。

第三篇：“引領”——青年教師專業成長之路

“引領”——青年教師專業成長之路

—?以不等式及其解集?案例分析為例

道真自治縣玉溪鎮中心學校 胡軍 道真自治縣舊城中學 張幫洪 高亮亮 學校發展的核心競爭力是教師，課程改革的中堅力量也是教師，如何促進青年教師專業水平健康成長，專家們眾說紛紜，為了探索一條使青年教師有效成長之路，我們在實施貴州省基礎教育科學研究教育教學實驗課題—“中學數學課堂教學案例研究”過程中，做了一些探索。本文將以“引領”為出發點，用“不等式及其解集”課堂教學案例，就青年教師在教學中遇到的一些問題進行案例分析，旨在拋磚引玉，期望各位同行不吝把引領青年教師成長的經驗讓大家分享。

課題：人教版《義務教育教科書》七年級下冊第九章第一節“不等式及其解集”。教學目標

⑴了解不等式及解集的相關概念，經歷“把實際問題抽象為不等式”的過程，能夠“列出不等式表示問題中的不等關系”，體會不等式是刻畫現實世界中不等關系的一種有效的數學模型。

⑵感受生活中存在著大量的不等關系，了解不等式的意義，經歷探究不等式解與解集的不同意義的過程，會把不等式的解集正確地表示到數軸上，滲透數形結合思想

⑶通過對不等式、不等式解與解集的探究，引導學生在獨立思考的基礎上積極參與對數學問題的討論，培養他們的合作交流意識；讓學生充分體會到生活中處處有數學，并能將它們應用到生活的各個領域。

教學重點與難點

重點：正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數軸上。難點：正確理解不等式解集的意義。課堂教學活動實錄及分析 一．創設情境

師：下列選項中能夠組成三角形的是（）

A 1 2 3；B 3 3 6；C 67；

D 3 4 5。

生：選D。師：為什么？生：三角形兩邊之和大于第三邊。即 3?4?5。

師：利用教具與學生一起動手展示三角形三條邊之間的關系，并指出，組成一個三角形需三條邊，這三條邊的關系是：兩邊之和大于第三邊。圖1中，有a?b?c。

評析：教師用一個試題來引出不等式，由組成三角形的條件是三角形兩邊之和大于第三邊這樣一個不等關系，并用教具與學生一起動手展示，目的是讓學生直觀的認識現實中的不等關系。無非是想給學生說明是學習的需要才研究不等式關系的，以此激發學生學習的主動性。但是，這一環節的處理沒有達到預期的效果。

引領：這里有兩個疑問需要解決，一是理解教材的編寫意圖，突出建摸思想，實際問題作為大背景。通過問題情境讓學生感知生活中存在的大量數量關系中從相等關系（已認知）到不等關系（待認知），從感性上感知學習不等式是是學習方程的發展，后續學習中解決現實生活中關于不等關系的實際問題的需要；二是三角形三邊間的關系在八年級學習，知識點超前，這個情境的。

二．新課講解

問題1：從2012年8月3日起高速公路假期免費讓小汽車通行。現已知一輛勻速行駛的汽車在23:20距離A高速公路收費站還有地50千米，要在24:00之前駛過A地高速公路收費站，問車速應滿足什么條件？

2小時 32502?

① 生：⑴汽車要在24:00之前駛過A地，所需時間應不到小時，即

3x32⑵從路程上看，汽車要在12:00之前駛過A地，則以這個速度行使小時的路程要超

32過50千米，即x?50

②

3師：分析提示，設車速是xkm/h。又23:20到24:00還有40min，即上面的式子①，②用什么方法表示的？ 生：“?”或“?”號連接的。

師（板書）：用“?”或“?”號表示大小關系的式子稱為不等式。師：要求全班學生齊讀兩遍不等式的的概念。生：齊讀。

評析：以上環節教師試圖通過一個問題的兩種考慮來引出不等式的概念，是從問題著手回到課本中來，在講解過程中，通過提問啟發學生思考，培養學生的數感和符號感。但是，在教學過程中，教師在處理問題情境時，沒有讓學生體會到現實生活中的數量關系除相等關系外還有大量的不等關系，不等式是刻畫現實世界中不等關系的一種數學表示形式（模型），它也是刻畫現實世界中量與量之間關系的有效模型。在引入不等式的概念時，沒有對不等式的概念的含義進一步的理解，而要求學生機械性的齊讀兩遍。

引領：《數學課程標準》（2011年版）對數學活動中概念的建立提出的要求是?抽象數 2 學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式。?因此，概念的建立不是簡單的記憶和摸仿，而是在教師引導下學生主動從事觀察、實驗、猜想、交流等數學活動的結果。教材中不等式的概念的建立過程是通過一個具體問題，引導學生列出含未知數的式子表示有關的量，進一步依據不等關系列出含未知數的不等式（此時蘊涵了建模思想），然后類比等式（或方程）的定義，引出不等式的定義。關于不等式的定義，有兩種表示方法：一是?用符號‘?’或‘?’表示大小關系的式子叫做不等式?；二是 ?用符號‘?’表示不等關系的式子也是不等式?。定義中的核心詞是用?符號?表示?關系?，到目前為止，我們學習了表示數量關系的符號主要有兩種：一種運算符號（?，－，?，?等），另一種是關系符號（?，?，?，?等）。而不等式的定義則是用符號???、? ??表示的是大小關系，和用符號???表示的是不等關系。這些一個個單獨的符號便組成了解決實際問題的數學模型—不等式。在這個過程中蘊涵了符號化、模型化的數學思想。數學思想對一個人的影響往往要大于具體的數學知識，因此，教學中應在如何深入淺出地進行數學思想的滲透傳播方面不斷探索。

2例1：式子?3?0 x?2?0 y?6 3x?x是不等式的是：

生：?3?0 x?2?0 y?6。教師只是對學生答題結果的對錯作出評價。

評析：此環節需要說明，在?3?0，x?2?0，y?6不等式中，?3?0不含字母（未知數），x?2?0含有未知數x，本節課我們需要研究的是含有未知數的不等式。

引領：注重類比，做好從方程到不等式的遷移 問題2：不等式2x?50中的速度x應該滿足什么條件呢？ 3生：（通過思考）x?75 師：為什么？

生：因為當x?75時，汽車剛好到達收費站，所以要想在24:00以前通過收費站，速度就得大于75千米每小時。

師（板書）：使不等式成立的未知數的值，叫做不等式的解。

評析：方程是討論等量關系的數學工具，不等式是討論不等關系的數學工具．兩者既有聯系又有差異．在認識方程的基礎上，通過比較的方式接受新知識不等式，充分發揮學習心理學中正向遷移的積極作用，借助已有的對方程的認識，可以為進一步學習不等式提供一條合理的學習之路。但在解決問題2中，學生很快答出x?75，課堂教學生成效果失真。

引領：首先要引導學生將不等式

22x?50轉化為方程x?50，由于學生已經掌握了333 一元一次方程的解法，很容易得到方程

2x?50的解是x?75，然后通過比較可得x應該3滿足什么條件是x?75，從而引出不等式的解的概念。

師：這樣的值有多少個呢？能夠舉出具體的幾個嗎？

生：無數個，只要比75千米每小時大就可以咯；例如76；80；96...師（板書）：使得含有未知數的不等式成立的所有未知數的值稱為不等式的解集。師：與解方程類似，求出不等式解集的過程我們將它稱為解不等式。

評析：在給出不等式的解的概念后，教師問?這樣的值有多少個呢？能夠舉出具體的幾個嗎？?，學生答：?無數個，只要比75千米每小時大就可以咯；例如76；80；96...?，教師板書：?使得含有未知數的不等式成立的所有未知數的值稱為不等式的解集?。好象不等式的解集概念一氣哈成。

引領：不等式的解和解集是不等式中兩個基本概念，這里有兩層意義，一是?使不等式成立的未知數的值叫不等式的解?，二是?一個含有未知數的不等式的所有解組成這個不等的解集。?也就是說不等式的解集由不等式的所有解組成。教材中在研究不等式的解集時，是在知道了不等式的解的概念后，讓學生思考?不等式

2x?50不有其它解嗎？如果有，3這些解應滿足什么條件？?這里有一個思考的過程，即不等式的解集是不等式的解的發展。

問題3：用什么方法能夠更加直觀的表示不等式的解集；如果有是什么方法？ 生：有，數軸。因為數軸上的點與有理數是一一對應的。

師 ：回答的很好，我們一起來看看怎么樣在數軸上表示出這個x?75呢？ 師：首先我們知道數軸的三要素有哪些？ 生：原點，單位長度，正方向。

師：板書畫出圖形：怎樣在數軸上表示不等x?75呢？ 生：沒有回答。

師：x?75在數軸上表的數是75右邊的所有數，如圖所示。

師強調：在數軸上表示x?75時，大于75的數在75的的右邊，即圖形表示方向向右，不等號“?”表示不包括75這一點，用空心的圈表示。

師：x?75時怎樣在數軸上表示呢？

生：小75的數在75的的左邊，即圖形表示方向向左（如下圖）

師總結：當取“?”或“?”時，中間的圈用空心的圈表示，而取等號時用實心圈表示。

評析：對問題3的解決處理上不當。首先是?用什么方法?上為什么學生很快想出是數軸而不其它呢？最后教師在總結時說出?而取等號時用實心圈表示?與本節內容無關，關于取等號的問題將在后面學習中出現，教學生成失真。

引領：首先給學生思考空間，讓學生通過思考后自己得出結果；其次教師在作?數軸上表示不等式解集?的示范時，應注意讓學生準確畫圖，將畫圖作為一項基本技能來處理，打好基礎，對畫圖過程進行及時的歸納整理，并適量的練習，使得學生對畫圖基礎留下較深刻的印象，對基本技能達到一定的掌握程度，發展基本能力；還要注意滲透著數形結合的思想方法，為后續知識（其他的不等式以及函數等）的學習提供方法。

三．練習鞏固

1．不等式解集x??1在數軸上表示正確的是（）

生：因為大于?1并且要包括等于的情況，所以選B。

評析：練習的目的是鞏固本節課的知識，對于在數軸上表示不等式的解集，本課對B，D兩種情況沒有涉及，雖然學生能正確答出結果，但是此題超出本課知識范圍，教師在理解教材上還需要加強。

引領：在沒有深入研究教材的情況下，不要隨意增加教學內容。2．用不等式表示：

⑴ a是正數；⑵ a是負數；⑶ a與5的和小于7；

⑷a與2的差大于?1；⑸a的4倍大于8；⑹(6)a的一半小于3.（找兩位同學上黑板來做，其他同學自己在下面完成）。答案：略。四．課堂總結（學生小結，師生共同完善）： 師：請同學們回憶本節課學習了哪些內容？

生（討論后回答）：知道了不等式及其解集的意義；會在數軸上正確地表示出不等式的解集。引領：關于小結，教師應重點放在以下幾點進行引導：

1．怎樣經歷?把實際問題抽象為不等式?的過程，通過?列出不等式表示實際問題中的不等關系?，體會不等式是刻畫現實世界中不等關系的一種有效的數學模型。在此基礎上理解不等式的概念。

2．由于本節課的知識結構與方程的相應部分類似，在不等式概念的建立、展開時注意引導學生類比方程、等式的學習方法來討論不等式的相關知識，突出知識間的橫向聯系，關注不等式的特點。

3．反思在由實際問題抽象為不等式時，需要以不等式的知識為載體，將符號化、模型化的思想進一步發展和加強。

五．布置作業

1.必做題：P119頁，習題9.1第1、2題。2.選做題：P120頁，習題9.1第3題。課后反思

本課例是為了培養青年教師的教學技能而組織的一節課校際教研活動公開課，目的是通過一次典型的課例研究，使青年教師在活動中就教學中存在問題、疑惑得到經驗豐富的教師群體的引領，提高自已的教學技能。

綜觀上述教學過程，筆者認為，有如下幾方面的問題需要解決。1．教學過程環節

本課教學環節分為通過創設情境來引入新新課，在新課學習過程中通過3個問題的設計，引導學生學習不等式的概念，不等式的解和解集，用數軸表示不等式的解集，最后是鞏固練習和小結。本課教學過程中教師采用啟發誘導、實例探究、講練結合的教學方法，揭示知識的發生和形成過程。這種教學方法以?問題探索?為基礎，先?引導發現?，后?講評點撥?，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體。作為一位剛走上講臺的教師是難為可貴的。

教學設計是為教學過程作準備的，教學過程是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動才能收到良好的效果。在一些環節的教學過程中，沒有達到教師的預期。如導入環節的情境，解決問題2等環節還需作出改進。

2．教材的處理環節

?不等到式及其解集?是人教版（2012年版）教材七年級第九章第一課時的教學內容，是在學生學習了一元一次方程、二元一次方程（組）以后來進一步表述事物關系量的新課題。教科書選用了一個具體行程的問題，引導學生從時間和路程兩個不同角度考慮這個問題，然后再一步步引導學生列出含未知數的式子表示有關的量，并進一步依據不等關系列出含未知數的不等式，引出不等式的概念，然后學習不等式的解和解集等知識。在給出不等式的概念時，教師用只重視了?用???或???號表示大小關系的式子稱為不等式?這一定義而忽視了?用符號‘?’表示不等關系的式子也是不等式?這一定義，在講解表示不等關系的符號時增加了???和???這兩種符號。因此，作為青年教師，對教材的理解十分重要。理解教材體現教者的本色，對教材內容按照教的視角進行重構。教師既要整體把握教材，又要從細微入手，還需要仔細推敲教材中的每一個字、每一句話、每一幅圖、每一道例題、每一個習題、每一個備注，只有反復推敲打磨，才能有效確定重難點。

本課教學分為五個環節，即創設情境、新課講解、練習鞏固、課堂小結、布置作業。4．數學思想方法的滲透

⑴數學建模的思想在前面章節（如方程）已有滲透，只不過本章的學習對象是不等式。教學時，需要以不等式的知識為載體，模型化的思想進一步發展和加強。在這個思想指導下，讓學生經歷?把實際問題抽象為不等式?的過程，能夠?列出不等式表示問題中的不等關系?，體會不等式是刻畫現實世界中不等關系的一種有效的數學模型。在本節課的教學過程中，雖然教師在此方面作了努力，但力度不夠。如在解決問題1時，列出了不等式

502? 和x32x?50之后，沒有進一步分析由相等到不等是為了解決問題的需要，讓學生體會到現實3生活中的數量關系除相等關系外還有大量的不等關系，不等式是刻畫現實世界中不等關系的一種數學表示形式（模型），它也是刻畫現實世界中量與量之間關系的有效模型。

⑵符號意識：符號是一種代碼，是將客觀的實體進行的簡述，以符呈現，使問題變得簡明額要。本節課是將表示數量關系的實際問題數學化，符號化。把表示不等到關系的量用大于和小于符號來呈現。教師在教學中對符號的意義沒有真正理解，如對不等式的定義，在引入不等式的概念時，沒有對定義中的?符號?含義進一步的理解。定義中的符號指???、? ??表示的是大小關系，???表示的是不等關系。這些一個個單獨的符號便組成了解決實際問題的數學模型。這里由實際問題抽象為不等式這個過程中蘊涵的符號化、模型化的思想。

⑶數形結合思想：將不等式的解集在數軸上表示，使數與形有機結合。但在本節課的教學過程中，教師試圖通過問題3來解決這一軸想的滲透，但是在解決問題3的過程中，沒有實現教學的預期。

引領是?發展?基礎上的一種順勢而為，教師的成長是一個循序漸進的過程，要為青年教師搭建一個平臺，點燃一支火把，為他們的發展提供動力。學校層面的基層教研能夠在活動過程中提高青年教師的教學技能和研究能力固然重要，但不能寄期望于通過每周或兩周一次的教研活動解決教學中每位青年教師需要解決的問題，我們教研的立足點應放在解決課堂教學中青年面歸的困感，放在提高每個青年教師提高課堂教學技能上，以公開課或常態課為載體，通過典型課例分析的引領，使每次活動都能真正的解決一兩個問題，從而提高青年教師的理論水平和實踐能力，如果每位青年教師都能夠通過每次活動獲得一點收獲，那么，青年教師的專業化水平的提高就指日可待。

此文已在《中小學數學》2014年第7期發表

第四篇：漫談青年教師專業成長之路

漫談青年教師專業成長之路(貢葉俊）

（一）(2010-07-22 17:20:42)轉載教育 ▼

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分類： 我的成長

既是漫談，則有點像隨筆的味道。雖一家之言，然自肺腑出。——題記。一、一聲長嘆：誰來渡我？

觀世音是菩薩，不是佛，因為要成佛，必須要“覺我，覺你，覺他，覺醒圓滿者，即可曰佛”，而觀世音還未達到“覺我”之境。但是，觀世音能夠謹遵大乘教教義，以濟世救人為宗旨，以“慈航”態度渡人成佛，且渡人不分類別，故曰“普渡”。我未成佛，卻要普渡眾生，試想，這是一種怎樣至善至尚的境界啊？！

教師，不也是在渡人么？年復一年，日復一日，從自己的手里送走一屆又一屆的學生，我們不也是扮演著“擺渡人”的角色么？欲渡人者先渡己，作為青年教師，我不免長嘆：誰來渡我？

按照新課程的觀念，可以這樣來回答這個問題：專家引領、同伴互助和自我反思。專家以及同伴的幫助畢竟是外力因素，最終的落腳點還是自己的“悟”。所以，從這個角度講，誰來渡我？——只有自己。困惑也好，迷茫也罷，都是成長道路上不可缺少的經歷，這些經歷就好比是疾風驟雨，你要把自己渡到彼岸，就必須與之正面交鋒。你沒有對抗大風大浪的本領，卻要渡人，只能是憑運氣。而眾所皆知的是：運氣是靠不住的。這些本領的獲得，還得靠自己。

所以，把教師比喻成蠟燭很不妥當，因為他在渡人的同時也在渡自己，不盡是純粹為他人做嫁衣。二、一種心態：大浪淘沙，時間濯人。

水滴石穿，眾人皆以為至柔的水功力最高。我不以為然。我覺得真正厲害的是時間，是時間賦予了水這一份力量。于自己、于學生，都不能指望獲得短期性的功利目的。所以為人師者，要保持一種寬宏的胸懷，包容的態度，一種始終思考的工作方式，要破除既有的思維定勢。唯有求變求新，在時間的滌蕩下去偽存真、去粗取精，方能魅力永存。

周國平說每個人的靈魂都是孤獨的。即使是你最愛的人，也不能保證兩個人永遠心心相印。教師和學生也是如此，或許一時一地有情感共鳴，但是曲終人散后呢？教育的目的之一就是培育人豐富的人性，即使是一個人在場，也能讓孤獨的靈魂有所依靠。讓學生依賴你、崇仰你，這違背了人性，違背了教育的實質。而應該顛倒過來，把學生培育成自己仰視的人，這才是真正的成功。

我們應該把自己放低些，再放低些，在時間滌蕩中讓自己的人性更豐富、更完善。

三、一種修養：成全他人

曾仕強認為，成全是人間最好的一種美德，此言甚是。務實點說，通過你的付出，學生在考試中取得了好成績，考上了好學校，這是成全；務虛點講，你給了學生戰勝困難的勇氣，點燃了他強烈的求知欲，抑或讓他的不良情緒得到發泄，給了他對未來的美好憧憬，讓他看到生活中美的一面……這些都是成全。依稀記得錢理群有這樣的觀點，大意是：我們（教育工作者）能夠給學生什么？不是別的，僅僅是一種美好的回憶。即使他殺了人，走上刑場的那一刻，回想起以前的老師給了他美好的回憶，心底泛起一陣溫暖，這就足夠了。話雖淺，但令人動容。所以，成全可大可小，就看你拿什么尺度去衡量了。

四、一種選擇：敘事研究

青年教師反思的最佳路徑選擇就是寫教學筆記，文乎文乎地說就是做敘事研究。在還原課堂教學的過程中反思自己的施教行為，大概有這么幾個好處：

第一，加深對自己的認識。蘇格拉底有個人生信條：認識你自己（照顧你的心靈）！坦誠地說，認識自己比起認識他人要困難得多。尤其是不加以掩飾（或者說有選擇性的）地認識一個完整的自己，那是難上加難。這個世界上，不乏很多活了大半輩子都不知自己是誰的人。作為一個與書為伴的人，我們如果沒有洞察自身的感悟，是很可悲的一件事。可悲的人只能教出可憐的人；有缺陷的人教不出完整意義上的人。更讓人絕望的是，可悲可憐的人在一起居然毫無察覺，有時甚至形成一種強大的思維定勢，一起在不經意中扼殺掉一兩個幡然醒悟的“另類”。

第二，深化對學生本質屬性的再認識。我們始終和學生在一起，仔細算算，和他們相處的時間甚至超過與自己的親人相處的時間。可是捫心自問，我們對學生的本質屬性到底認識多少，恐怕結果不免讓自己感到心虛。余文森、葉瀾等教育界專家對學生本質屬性的敘述也只是管中窺豹，只見一斑。不要忘了，我們也是從學生過來的，認識了自己有助于更好地認識學生，這是前提。現在提倡學生的主動參與，可是在我看來，教師的情境設計有多少是真正符合學生需要的呢？此外，灌輸也并非一無是處，關鍵看你的灌輸技巧。想想以前，我的歷史老師講述民族文化融合的過程，整整45分鐘都是他在講，講的是多么精彩，多么讓人開竅！不可否認，對學生本質屬性的誤讀，其遺毒是難以消除的。

第三，有助于提高自己的教學水平。實事求是地說，有效教學并不等于好的教學。現實的教學中，最大的弊端就是割裂工具理性和價值理性的有機統一。表現就是只重知識技能的提升，而忽略價值關懷。江蘇省教科院教研員、國家督學成尚榮認為：心智的變化、情感的豐富、學習愿望的增強、意志力得到鍛煉，是有效教學的根本價值追求。作為一名文科教師，我認為這是始終顛撲不破的真理。進行敘事研究，對于青年教師來講，既可以關注學生知識技能的發展，也可以關注價值觀的交流、溝通與引導。哦，對了，還有商榷，因為我們都不是孔圣人，達不到他老人家那樣的人生高度。五、一種情懷：為天地立心，為生民立命

站的高，就看得遠；胸懷寬廣，就能包容萬物、海納百川。作為一名教師，盡管學歷不高，但就得有知識分子的一種情懷：為天地立心，為生民立命。沒有這樣的情懷，枉度此生。

我們擁有悠久的歷史，正因歷史太長了，國人遭受官本位思想的浸淫已呈病入膏肓之態。是不是只有官場中人才能如此信誓旦旦？當然不是。我認為公共知識分子在如今這個價值觀崩裂的時代大有作為。我不求學生接受我的思想，我只要你能對歷史、對現實作一些思考，這就足夠了。如果能形成自己獨到的見解，那就更棒了。

我是一位普通的政治教師，但絕不妄自菲薄。我們的使命不僅在學生的當下，更在于其未來。如今的社會，一個人的價值更多地體現在你能對別人起多大的影響。我們的受眾是學生，我們不是直接告訴他們怎么去做，而是提供一些不同的思考角度和解決策略，如果你的話對他是有啟發性的，甚至改變了他原有的初衷，那么你就是成功的教師。六、一個啟示：以智慧領略滄桑

做一名有擔當的知識分子，以自己的微薄之力推動社會民主、法制的進程，對于我們身處的這個位于轉型期的國家來說是非常具有現實意義的。這是一個簡單但常被人遺忘的真理。

《現代快報》上曾有一篇關于喻旭初老師的報道，是關于金陵中學校園被市政工程侵占，喻老師上書市政府的事。很敬仰這么一位語文老師，有強烈公民意識，有社會擔當的一名知識分子。與蠅營狗茍的人相比，喻旭初老師的形象是光輝的。

喻旭初老師特別反對一個詞：老百姓，他倡導另外一個不算新的詞：公民。這點，可以讓我們政治老師汗顏。我們大多數政治老師只是把功夫花在對文本的解讀上，對解題的研究上，很少有自己的深刻思想，這或許能成為一名稱職的老師，但絕不是可以啟迪學生靈魂的老師。總覺得今天的知識分子們少了點民國時期那些同行身上的味道，原因就是我們的內心是極其單薄的，是嚴重發育不良的畸形兒。比如，從我們身上能探尋到生命的厚重感么？

人憑專業知識站在講臺上，只是最低級的教師。只有憑借深刻思想立足講臺，才能夠達到至上境界，才能形成強大的吸引力。我想，也只有飽含深情地對待生活的人，才有這樣的潛質。以智慧領略滄桑，這是教師的必修功課。七、一種信仰：生命的寄托

有位武漢的編輯朋友，是一位才女，詩文歌賦，信手拈來，才思之敏捷，讓人嘆服。古往今來，大凡才能出眾的人，性情似乎都不怎么循規蹈矩，她也不例外。她是基督徒，信仰萬能的上帝。母親逝世，她只說了一句話：我媽在天上，沒有哭泣、疼痛和哭號，因為神已經將一切都更新了。我默然。因為我是無神論者，無法體會到她的心情。

在當下，有信仰是件值得讓人羨慕的事。因為信仰危機已是普遍現象。那么，這里有必要思考的是：限定在教師這一職業背景下，我們應有的信仰是什么？

5月18日《長江日報》有這么一則新聞：昨日凌晨3時許，武漢新洲一所初中學校組織30余名九年級班主任和學科組長參加敬香祈福，因為下月就要中考了，學校希望九年級的孩子們考出好成績。一位副校長表示，每年都會組織畢業年級班主任敬香，這已經是常規工作。有的老師比較講究，還提前3天吃齋。報道中有這么一句話，激起了我的共鳴：教師不見得都是無神論者，但一定是人文之父和心靈之師，先進文化和價值觀念的灌輸者。說的真好！看著“常規工作”這四個字，我徹底無語。

在我看來，我更愿意把信仰理解為“家”，正所謂此心安處是我家，真正的信仰應該是生命、心靈的寄托之所。可是，反觀現實，在扭曲的價值觀的“關照”下，教師的“異化”已非個例。

應該承認，教師的信仰不僅是個人的私事。因為我們信仰的品質決定了教育實踐的品質，決定了教師教育教學行為是否具有合理性。教育何為，這是教師信仰的立命根本。作為一名青年教師，功力有限，我一時無法給出確切的答案，只能慢慢探索和感悟。但是我知道，沒有信仰，那只能是孤魂野鬼。八、一種功力：忍受孤獨

我問過老朋友，也問過萍水相逢、只有一面之緣的人，什么是孤獨？答案是大相徑庭。這不足為奇，因為這本身就是一個見仁見智的問題，每個人的閱歷不同，感受自然也就不一樣。

但是我隨之而來的一個追問，大家對其的回答卻基本一致：你害怕孤獨嗎？——怕！

我認為，世上的孤獨大致可以分為這么兩類：其一，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這是絕對的孤獨，因為我們的生命純屬偶然；其二，“更深人去寂靜，但照壁、孤燈相映”，似乎在人世間尋找不到和我們一樣的足跡，我們始終找不到同行人。反觀現實，人之所以會做許多愚蠢的事情，往往都是忍受不了孤獨的折磨所致。

八十高壽的時候，有人問葉嘉瑩：孔子說，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心欲不逾矩，那八十呢?幾年之后，她終于找到莊子的一句話作為答案：“獨與天地精神往來”。獨與天地精神往來，這是何種寬宏的心境？又是何種至上的人生境界？恐怕只有葉嘉瑩這樣的人才能真正讀懂王國維的人生三境界。

“苦難的打擊可以是一種催傷，但同時也可以是一種鍛煉。”不是說要看破紅塵，但有時候我們確實要看破一些紛紛擾擾，獲得更大的精神的自由，代價是不得不承受一些常人難以承受的苦痛，而且在苦痛中要支持著不能夠倒下去。對此，我深信不疑。能夠得到這樣的啟示，不僅對青年教師自身的成長有積極意義，對學生精神世界的成熟也是一種正面的推動力量。

第五篇：我的專業成長之路

我的專業成長之路

各位老師：

大家好！

非常榮幸和這么多年輕老師一起來交流，受覃老師的指示，讓我來和大家交流我的專業成長之路，說實在，從一接到這個任務就感覺到壓力大，內心很忐忑，不知說什么好，也不知說什么對老師們有價值，我想我就把這些年來我在教育教學這條路上的經歷或者說故事和大家分享吧，希望能給年輕的你們有所幫助和啟發。

時間過得真快呀，一晃眼，我已在教師這個崗位上工作十六年了，回顧這十六年來的教學之路，有歡笑，有無奈，有艱辛，有收獲，從教16年來，我雖然沒有轟轟烈烈的先進事跡，也沒有催人淚下的感人故事，但卻付出了許多艱辛和汗水，工作中的點點滴滴也讓我記憶猶新。我用盡職盡責的工作詮釋著一名小學教師對教育事業的熱愛和執著。這十六年的教學之路也讓我深深地感受到一個人的成長離不開執著的信念，探索的精神，更離不開學校促進教師專業成長所搭建的一一個平臺。今天，我就結合自己這十多年的成長經歷和對教育教學研究的諸多感悟，談談自己所經歷的專業成長之路。

首先，我認為高度的責任感和博大的愛是我們年輕教師成長的前提 教師的愛心與責任直接關系到孩子們的成長，直接影響到孩子們的未來，教師的愛心與責任是作為教師必不可缺少的素質，是干好一切教學工作的基礎。因為心中有了愛心與責任，才能讓我們在艱苦的環境中不覺得清苦，在繁忙的工作中不覺得勞累。我還清醒的記得，九九年師范畢業后,我參加了第一屆上崗考試，以全市第七的好成績被錄取，很榮幸的加入了教師隊伍，帶著對教育的無限憧憬和熱愛來到了我所分配的學校——謀道鎮富強小學，而當我來到學校，浮現在我眼前的是幾間土墻小屋，操場就是教室之間的一塊空地，由于剛下過雨，高低不平的水坑一個接一個，辦公室里座著幾個年老的教師圍著火爐吧嗒吧嗒的抽著葉子煙，一群臟西西的孩子端著飯盒在秋風中打鬧嬉戲，看到眼前的一切，說實在的，和我想象中的工作環境相差太遠了，當時真的很失望。帶著極度的沮喪和無奈走進教室，但當我看到二十幾個灰頭灰腦的孩子一個個坐得端端正正，目光齊刷刷的望著我時，看著他們眼巴巴的，對我充滿期待和好奇的樣子，那一刻，我被感動了。當我面對勤勞樸實的家長看到我的那種希望眼神，那些信任眼神，我打消了當初的念頭，他們需要我，他們的孩子需要年輕的教師帶給他們新的教學方法，他們的孩子需要良好的教育，我第一次有了強烈的責任感，感受沉甸甸的責任。我想，我一定要盡自己的力量，給這些山里孩子們不一樣的課堂。于是，我靜下心來，把精力全部放在教學上，每一堂課我都精心準備盡力的上好，用生動有趣的游戲來幫助孩子們掌握知識，同時，開展一些豐富多彩的活動讓孩子們既學知識又長見識，與孩子們生活學習在一起。日子一天天過去，在我的引導下，漸漸的，孩子們進步很大，作業有了格式，字跡工整了許多，還改掉了唱讀的壞習慣。也有很多孩子跟著一起講起了不太規范的普通話，看著這一切我非常的欣慰。在清貧的環境中第一次體會到了為人師的樂趣。

雖然在這里我只工作了短短兩年的時間，但也就是這兩年的經歷，讓我懂得了作為教師只有無私的奉獻愛，處處播灑愛，我們的學生才會在愛的激勵下不斷進取。

還記得，我當年教過的一個女同學，她姓陳，這位同學一開始給我的印象很不好，衣著不整潔，頭發凌亂，上課總是一言不發，下課也不和同學們一起玩耍，學習成績很差。經多方了解，我知道了她的父親早逝，家里很窮，又有嚴重的自卑心，曾經在二年級的時候把大便拉在褲子里了，同學們都嫌棄她，都不愿意和她玩，但我發現這位同學智商并不低，學習上只要一點撥就懂。于是，我就經常和她“套近乎”，請她幫我收作業，有時有意把教本放在辦公室，讓她幫我拿，作為回報，我還送了一把木梳子給她，并告訴她老師希望看到漂亮的她，還暗暗的囑咐其他同學玩耍的時候叫上她，一段時間后，“丑小鴨”終于變了，衣著變整潔了，頭發也不亂了，一番“良苦用心”下，她的學習進步很快，期末還考了81分。欣慰不已中我終于體會到了作為教師的偉大，至今我還記得她那羞澀的笑容中露出的淺淺的酒窩。現在讓我回想起來，在農村有太多的孩子需要老師的愛心澆鑄他們脆弱的童年，而這也絕非僅靠教師高超的教學能力所能辦到的。

在這所偏僻小學工作兩年后，我調到了鎮上小學，走的時侯學生的揮淚告別，同事的依依不舍讓我很是感動。也體會到了作為教師的職業幸福感，這種濃濃的同事性，純真的師生情，是其它職業無法體會到的。我雖然很清貧，很平凡，但我的精神世界是富裕的。這更加堅定了我在自己的崗位上要盡職盡責，把全部的精力投入到對教育教學中。

記得，03年秋季我剛剛生完小孩，就被調到了中學任教，一到校，學校就給我安排兩個年級的數學，一年級一個班，二年級一個班，一個周20節課。一邊帶著嗷嗷待哺的兒子，一邊還要適應完全陌生的環境，教中學數學，作為我只有一個師范水平的年輕老師來說，無論是從知識面還是教學方法上都是一個嚴峻的考驗。而且還要面對家長的質疑和不理解，我感到無比的壓力和責任，但是，我一點也沒氣餒，暗下決心，一定要努力，不讓家長失望，不要讓同事瞧不起，不要誤了學生的前途。于是，我每天等孩子入睡以后，挑燈夜戰。認真研讀了新課程標準，把握課標要求，再結合課標認真全面的閱讀教材，理解編者意圖，在研讀課標，讀懂教材，讀懂學生的基礎上，我認真設計教學過程，因為我知道，備好一堂課，是上好一堂課先決條件，每節課的教案我都是在閱讀教師用書的基礎上，自己寫出簡單的教學設計，再結合所買的教學資料對教學設計進行修改，直到自己滿意為止。在課堂教學中，我注重實效，把每一個知識點落到實處，想方設法為學生創設符合他們年齡特點和個性需求的環境，我把講好每一堂課作為自己的奮斗目標，每堂課都當作有人聽課那樣嚴謹的對待，包括每一句話，每一個問題的設計。長期這樣嚴格要求自已，我覺得自己進步得很快。而且孩子們也非常喜歡上我的課。汗水澆灌出花朵，勤勞耕耘出果實，通過我的努力，我所帶的班級學生思維活躍。考試成績在年組中名列前茅。贏得了學校、家長和社會的一致好評。

在與學生們朝夕相處中，我感受到孩子們成長的喜悅，分享著他們的快樂，也品味著他們的回報。2008年教師節，我收到一封來自一中的信，信中寫道：張老師，我是一個性格內向，并且自卑感很強的女孩，在我剛剛來到這個班級時，您對我格外關照，并且時常鼓勵我說：“你是個既聰明又漂亮的女孩，很有潛力，好好努力。”在您的幫助和鼓勵下，我重新找回了自信，以優異的成績升入中學。現在我既將面臨高考，您對我說過的這段話始終激勵我不斷努力，讓我充滿自信。老師，謝謝您對我的鼓勵。”收到這封信后，我的心為之一震，教師節的禮物，還有什么比這封信來得更為珍貴呢？因為有了責任，才讓我擁有了這份愛，因為有了責任，才讓我對教育事業有了執著的追求，也正因為有了責任，才讓我的生命充滿了價值。

二、不斷的學習——是年輕教師成長的源泉。

當然，作為一名教育工作者，光有責任感是不夠的，只埋頭拉車是不行的，還要抬頭看路，需要不斷思考，不斷學習。我覺得不斷的學習——是年輕教師成長的源泉。一個不愛學習的老師很難帶出一幫愛學習的學生，一個沒有書香底蘊的老師，專業成長將會乏力，課堂教學也會缺少靈氣與智慧。因此，我不能只滿足于當一個有責任心的好老師，必須在學習中更新理念，在學習中提升能力。于是，在工作之余，我堅持閱讀教育教學雜志，捕捉現代教育信息，研究教育理論的發展，每年訂閱的《小學數學教師》、《小學數學教學設計》我都要認真研讀。重點地方做好筆記。我不僅找書本學習，還要向身邊的老師學習，主動申請去聽有經驗教師的常規課，并積極努力爭取外出去學習機會，每次學習，都全神貫注地聆聽每一位專家、名師的講座，認真整理筆記，這些無疑成了我專業成長的指明燈。而我的聽課筆記和一般人的不一樣，一節課下來要記錄好幾頁。可以說我把執教老師說的每一句話我就記錄下來了，回到家再次整理，我幾乎可以還原整堂課。學校組織的教研活動無論是什么學科，只要有公開課，我都盡量去聽。我覺得我每聽一節課自己都有收獲。數學課上，一個巧妙的教學導入，就能立刻引起學生的極大關注，課堂氛圍立馬就不一樣。語文課上，教學語言的精煉、教學環節之間自然的過渡，這些，對我都很有啟發。漸漸地，我覺得上一節40分鐘的數學課，原來真不是一節容易事。但嘗試著去改變、去創新，讓學生們真正喜歡我的40分鐘，其過程辛苦但很快樂。我開始在自己的課上嘗試著很多種教學方法，我把聽到的、看到的都想方設法的融入到自己的數學課堂上，并在自己的課上做試驗。哪種教學導入是學生們喜歡的，記住它。哪種情緒，能調動更多學生的參與，保持它。哪種評價用語學生喜歡，就積累它。

還記得，2010年，全省掀起了“課內比教學，課外訪萬家”的兩課活動，我成了學校參加比賽的首要人選，這項比賽要現場抽簽，內容是整個小學階段1到12冊的教學內容，只有半個小時的準備時間，這次比賽也促使我利用課余和一個國慶假的時間通讀了小學階段的整套數學教材、教師用書和一些教學參考資料。也感謝這些活動逼著我們去成長。為了上好各種觀摩課、引路課、評優課，我經常閱讀各種教學雜志，并上網觀看名師的課堂實錄，我經常觀看的網址是“中華免費聽課網”。我把這個網址推薦給老師們，真的很好，那里面有很多優秀的視頻資源，可以不出家門，欣賞到高級別的示范課。如吳正憲、許長清等專家的課，這里面都有，聽這些大師的課真的是享受，他們精練、幽默的語言，別具匠心的教學手段，高超的課堂調控能力和嫻熟的教學技巧。不得不讓我們贊嘆和敬佩。這十幾年來，通過不斷的學習，專家的引領，指明了前進的道路，使我在教育教學的道路上越走越寬。

三、公開教學 ——是年輕教師成長的舞臺。在教育教學這條路上，我更要感激的是一堂堂公開課的磨練，讓我的課堂教學不斷的走向成熟。記得，竇桂梅老師曾對年輕教師說：我覺得，公開教學 ——是我們年輕教師成長的舞臺。反思自己十多年的教學之路，我也深深體會到公開課對我的鍛煉是功不可沒的。

記得從中學調到小學后，鎮上小學的活動和檢查特別多，學校的每一次迎接檢查，講課的任務自然就落到了我的頭上，當時雖然有幾分惶恐和不情愿，但每次都是積極準備，認真對待。因此，我也十分幸運地經常接受各級領導和教研員的教學指導，領導和教研員對我課堂教學的專業點評，讓我受益匪淺，也使我的課堂教學水平有了快速的提升。

08年，我調到了汪營小學，這所學校都有個良好的傳統，十分重視教學研

究，教研氛圍十分濃厚，也是在這幾年里，我覺得自己成長得很快，學校每兩個星期要分教研組開展一次聽課評課的教研活動，每個學期都要開展教學競賽活動，每次輪到我講課，我都認真做準備，查閱各種教學資料，精心制作教具和學具，仔細推敲每一個教學環節，教案寫了一遍又一遍，試講了一次又一次。功夫不負有心人，我的公開課獲得了成功，受到了學校領導和大家的一致好評。領導在肯定成績的基礎上，還指出了我的不足，并提出了一些中肯的建議和意見，并推薦我參加了全市小學數學優質課競賽獲得了一等獎，從那以后，我也體驗到了什么是真正的學術研討，感受到了教學研究的無窮魅力。10年，我通過選調進城考試，調到了都亭一小，因為在之前的教學生涯中，我都特別的認真，也取得了一些小小的成績，進入新單位后，我對工作更加認真負責，在領導同事的眼中，我是一個要求上進的年輕人，每有公開課的機會，大家都不會忘記我。無論公開課級別的高低，不管公開課的學科和內容，不論公開課的對象和范圍，我總是盡心盡力地完成好每一次公開教學的任務。每一次的示范與比賽既讓我嘗盡了艱辛，又讓我收獲了喜悅。在一個個難忘的經歷中，我常常會因一個環節的認定而歡呼，也會因一個過程的否定而難過。我笑過、我哭過，但憑著一股不服輸的精神，我取得了一個又一個成功。從校級示范課到市級優質課我上了十多節，最讓我榮幸的是 2012年3月我代表利川市參加全州的“課內比教學”執教的《三角形分類》獲一等獎。2012年10月代表恩施州參加湖北省小學數學研究課競賽，執教的《筆算乘法》獲一等獎。借此機會，我也要非常感謝覃老師，沒有覃老師的專業引領，耐心指導，我是不可以走上省教學研究課的舞臺。同時也要謝謝曾經和我一起共同努力的都亭一小和都亭二小的同事們。

在此，我也想對在座的所有年輕老師們說：你們千萬不要拒絕公開課，一定要多爭取上公開課，這是你最好的煉爐，你會在許多‘師傅’的攙扶中學著站立；你會在精心的‘設計’中避開許多彎路。久而久之，當你驀然回首，就會發現在公開課的舞臺上，你所成就的，不僅僅是幾節代表作，而是腳踏實地走出的精彩人生。”

回過頭來，看看當時走過的路，我的成長得益于那些艱辛、挫折，得益于那些堅持不放棄，得益于教師研修的種種平臺，也得益于專業成長的道路上那些機遇。但我更加明確地告訴大家，所謂機遇不是偶然，它是你不懈付出后的必然。不要小看一點一滴的積累，不要吝嗇一點一滴的付出，走好每一步，做好每件事才是專業成長不變的真理。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。今天，我能在教學崗位上逐漸成熟，取得了一些小小成績，感激之情油然而生，一路走來雖然艱辛，但是正是這一次次的錘煉，才讓我知道了終身學習的重要性，收獲了教育教學的果實，才讓我從無意識、茫然的狀態逐漸走上了骨干教師之路。我一定會在未來的日子里，將以對教育事業的執著追求為支柱，激勵自己不斷前行！在此，也衷心地祝愿年輕的朋友們，揚起理想的風帆，用你們的青春和熱血在小學教育的舞臺上演繹出更多的精彩、享受著更多成功的快樂！