第一篇：《 化學教學論 》期末考試試卷( G )

《 化學教學論 》期末考試試卷（G）

一、選擇題（本題共 10 小題，每題 3 分，共 30 分。每小題有 1 ～ 2 個正確選項符合題意，請將正確的選項填在括號內，多選不給分，若正確答案有兩項的，選一項且正確的給 1 分，選錯一個該小題為 0 分。）、化學課程中的“課程”是指（D）

A.教學科目 B.教學進程 C.教學目的、內容和范圍 D.前三項都包括 2、化學教學過程的實質是（AD）

A.特殊的認識過程 B.實踐過程 C.科學認識過程 D.知識的再發現過程 3、用于指考試的可靠性、一般性指標是（A）A.信度 B.效度 C.區分度 D.難度、皮亞杰認為適應就是主體與環境取得平衡，而這種平衡依賴于有機體的兩種機能的協調，這兩種機能是指（BC）A.圖式 B.同化 C.順應 D.平衡、探究法是常用的化學教學方法，它屬于（CD）

A.第一層級 B.第二層級 C.第三層級 D.新的綜合的方法、8、已知 Q 與 R 的摩爾質量之比為 9 ： 22，在反應 X ＋ 2Y ＝ 2Q+R 中，當 1.6gX 與 Y 完全反應后，生成 4.4gR，則參加反應的 Y 和生產物 Q 的質量之比為（2005 年全國高考題）（D）A.46 ： 9 B.32: 9 C.23 ： 9 D.16 ： 9 7、石墨炸彈爆炸時能在方圓幾百米范圍內撒下大量石墨纖維，造成輸電線、電廠設備損壞。這是由于石墨（2000 年全國高考題）（C）

A.有放射性 B.易燃、易爆 C.能導電 D.有劇毒、10gMg、Zn、Fe 與足量的稀鹽酸反應，得氣體 4.48L（標況），則 Mg、Zn、Fe 總的物質的量是（A）A.0.2 mol B.0.3 mol C.0.225 mol D.0.4 mol 9、第二次世界大戰期間，某國有偵察小分隊到德國法西斯一座十分隱蔽且戒備森嚴的軍火廠。上級要求小分隊在 3 天內必須炸毀它，結果他們用 10 多只涂有化學藥劑的老鼠完成了任務。據你推測這種化學藥劑是（D）A.TNT B.KMO 4 和 H 2 SO 4 C.黑火藥和炸藥 D.白磷的 CS 2 溶液、據報道，月球上有大量 3 He 存在。以下關于 3 He 的說法正確的是（C）（2004 年高考題 * 上海卷）A.是 4 He 的同分異構體 B.比 4 He 多一個中子 C.是 4 He 的同位素 D.比 4 He 少一個質子

二、填空題（本題包括 5 小題，每空 1 分，共 20 分）

11、化學教科書是遵循化學課程標準，依據構建教科書的三序結合的原則編制而成的，這三序是指 知識的邏輯順序、學生的認識順序和學生的心理發展順序、建構主義教學把情境、協作、會話、意義建構和 作為學習環境的四要素。、2003 頒布的《 普通高中化學課程標準(實驗)》明確指出 , 高中化學要設置多樣化的課程模塊 , 使學生在課程目標的三個方面得到統一和諧的發展。這里高中化學新課程目標的三個方面是指知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀、高中化學課程由必修和選修兩個課程模塊組成，其中必修包括化學 1 和化學 2，選修包括 6 個模塊分別是 化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎和實驗化學 1５說課五大部分即說教材、說教法、說學法、說教學過程

三、簡答題（本題包括 5 小題，每小題 6 分，共 30 分）

16、化學教學的基本原則有哪些？（1）啟發學習動機，培養情感意志因素；（2）循序漸進的學好雙基與發展智能相結合；（3）實驗引導與啟迪思維相結合； 4）教為主導，學為主體，多渠道傳遞與接收化學教學信息；（5）知識結構與學生認知結構相結合，使學生形成結構化知識；（6）教學過程最優化原則。

17、你如何理解化學教學過程的實質是一個特殊的認識過程？ 簡要展開，每一點 1.5 分。（1）有領導（2）間接性（3）明顯受控性（4）化學學科特征、化學教學過程是以化學知識為載體的多向互動過程，體現了教學過程中活動與過程的多維性。請用相關化學教學理論簡單分析下圖的含義。（1）體現了教學中“以人為本”，以學生為主體的教學新理念；（2）組織學生開展合作學習；（3）較強師－師互動，師－生互動和生－生互動；（4）高考理科綜合形勢下，加強了學科之間，學科內部教師之間的交流，以及東部與西部，國內與國外教師之間的交流與合作。、簡要介紹中學化學課程的四種基本組織形式（1.）分科課程，綜合課程 ；（2.）基礎型課程，拓展型課程，研究型課程；（3.）學科課程，活動課程 ；(4.）必修課，活動課程；、你認為中學化學教學中，一節好課的標準是什么？一節好課的標準：（1）目標明確，切合實際（2）內容正確，難易適中（3）方法得當，運用靈活（4）語言生動，言簡意賅（5）結構緊湊，組織有序（6）以情感人，積極性高

四、設計題。（8 分）、化學探究教學的一種模式為：提出問題 猜想假設 實驗事實 驗證假設 得出結論 整合應用。需要探究的問題是：金屬鈉與硫酸銅溶液反應的探究。試設計能體現上述模式過程的微型教案。（5 分鐘之內）引導學生提出問題 ：大家回憶金屬在活動性順序表中的位置。我們學習了活潑金屬 Na 的化學性質，那么你認為 Na 與 CuSO 4 溶液是否也能發生上述類似的置換反應呢？ ―― 1 分 提出假設 ：經過小組討論分析，最后全班同學形成了兩種分歧：能與不能。―― 2 分

[ 師 ] 現在同學們就這個問題存在兩種推測，認為 Na 與 CuSO 4 溶液能夠發生置換反應的同學，請寫出化學反應方程式；如果認為不能，請說明理由，并親自實驗檢驗你們各自的假設是否合理、科學、準確，因為只有化學實驗才是最客觀、公正的裁判。

收集資料 ：學生分小組各自按照自己的思路設計實驗方案，確定可行后進行實驗：將一小塊 Na 投入 CuSO 4 溶液中，觀察反應的現象，并認真記錄。―― 2 分

驗證假設 ：提問學生觀察到的實驗現象（①鈉浮在液面上，熔化成小球并四處浮動，②有氣泡，③發出嘶嘶的聲音，④藍色渾濁。）并問他們觀察到的現象與所寫化學方程式是否吻合。―― 1 分 討論、交流、合作，表達各自的看法和見解。

師生共同得出結論 ： Na 與 CuSO 4 溶液不能發生置換反應，而是氧化還原反應。―― 1 分 實驗證明發生了如下的反應： 2Na + 2H 2 O+ CuSO 4 = Cu(OH)2 ↓ + Na 2 SO 4 + H 2 ↑ 整合應用 練習：將一小塊鈉投入氯化鐵溶液中的化學方程式是

五、論述題。（12 分）

22、聯系中學化學教學實際，試論“實驗引導與啟迪思維相結合”這一化學教學原則。（要求不少于 300 字）（1）該教學原則的涵義：應盡量以化學實驗、實物等開路、引導，并在實驗過程中將實驗――觀察――思維統一，通過實驗啟迪思維。―― 2 分

（2）提出該條教學原則的必要性：從化學學科教學特點及化學實驗的作用進行分析。―― 4 分（3）實施這一化學教學原則的途經：

a.多做實驗，改驗證性實驗為探究性實驗； b.教學中實施“看――做――想”相統一； c.學生能做的實驗由學生自己完成，讓他們多動手、動口、動腦； d.加強教學反饋。

《 化學教學論 》期末考試試卷（H）

一、選擇題（本題共 10 小題，每題 3 分，共 30 分。每小題有 1 ～ 2 個正確選項符合題意，請將正確的選項填在括號內，多選不給分，若正確答案有兩項的，選一項且正確的給 1 分，選錯一個該小題為 0 分。）、皮亞杰認為適應就是主體與環境取得平衡，而這種平衡依賴于有機體的兩種機能的協調，這兩種機能是指（BC）A.圖式 B.同化 C.順應 D.平衡、探究法是常用的化學教學方法，它屬于（CD）

A.第一層級 B.第二層級 C.第三層級 D.新的綜合的方法 3、教學目標是指（A）

A.預期的教學效果 B.教學目的 C.培養目標 D.課程目標 4、下列化學課中，屬于以訓練技能為主的課是（BC）A.化學基礎理論課 B.化學習題課 C.化學實驗課 D.元素化合物知識課 5、下列說法中敘述正確的是(C)A.高信度必有高效度 B.高效度必有高信度 C.高信度不一定有高效度 D.高效度不一定有高信度、下列分子中所有原子都滿足最外層為 8 電子結構的是（2005 年全國高考題）（C）A.BF 3 B.H 2 O C.SiCl 4 D.PCl 5 7、24g 硫和 32g 氧氣充分反應后，氣體體積在標況下是（C）A.16.8L B.33.6L C.22.4L D.5.6L 8、關于電解 NaCl 水溶液，下列敘述正確的是（2005 年全國高考題）（B）A.電解時在陽極得到氯氣，在陰極得到金屬鈉 B.若在陽極附近的溶液中滴入 KI 溶液，溶液呈棕色 C.若在陰極附近的溶液中滴入酚酞試液，溶液呈無色

D.電解一段時間后，將全部電解液轉移到燒杯中，充分攪拌后溶液呈中性、下列產品的使用不會對環境造成污染的是（B）（2004 年高考題 * 上海卷）A.含磷洗衣粉 B.酒精 C.氟里昂 D.含汞電池、石墨炸彈爆炸時能在方圓幾百米范圍內撒下大量石墨纖維，造成輸電線、電廠設備損壞。這是由于石墨（2000 年全國高考題）（C）

A.有放射性 B.易燃、易爆 C.能導電 D.有劇毒

二、填空題（本題包括 5 小題，每空 1 分，共 20 分）

11、教師素質的構成要素包括人格，知識和能力、中學化學教學中對知識的要求分為四個層次，從低到高是常識性介紹，了解，理解，掌握、2003 頒布的《 普通高中化學課程標準(實驗)》明確指出 , 高中化學要設置多樣化的課程模塊 , 使學生在課程目標的三個方面得到統一和諧的發展。這里高中化學新課程目標的三個方面是指知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀 14、化學教學過程以實踐、實驗為基礎，必須完成認識上的兩個“飛躍”是指由感性認識到理性認識的飛躍，由理性認識到實踐的飛躍；兩個“轉化”是指知識轉化為真知，真知轉化為能力、中學化學課程標準中規定著重培養學生五種能力分別是觀察能力、思維能力、自學能力、實驗能力和創造能力

三、簡答題（本題包括 5 小題，每小題 6 分，共 30 分）、簡述化學教學方法的分類。

（1）第一層級：以語言文字為傳遞媒介的教學方法，如講授法、講解法等； ―― 2 分（2）第二層級：以實踐、實驗為傳遞媒介的教學方法，如實驗法、參觀法等； ―― 2 分（3）第三層級：新的綜合的方法，如啟發法、探究法、發現法等。17、化學教學過程的特點是什么？

（1）認識過程的特殊性和過程要素的多項性； ―― 2 分（2）主導性與主體性； ―― 2 分（3）活動與過程的多維性； ―― 1 分（4）自然制約性與社會制約性。―― 1 分、如何理解化學教學過程中“活動與過程的多維性”

活動是指教學過程主體與客體（學習對象）通過學習者的外周活動與中樞活動這兩種活動形式而展開的，沒有活動也就無所謂教學過程，但是教學活動又包括教師教的活動和學生學的活動以及學生與學生之間的合作與交流，具有多維性的特點。因此，化學教學是以化學知識為載體的教師與學生、學生與學生之間多向互動的過程。―― 6 分 19、簡要介紹演示技能的構成要素及在化學教學中的基本要求。

（1）演示技能的構成要素：

引入演示――介紹媒體――操作控制――指導觀察與思考――整合與結論

―― 3 分（2）基本要求： a.實驗的目的性 b.保證實驗的成功 c.確保安全、環保、無污染

d.實驗操作規范 e.邊示范邊講解 f.盡量提高可見度

―― 3 分、你認為 21 世紀化學教師應具備的核心能力有哪些？終身學習的能力；反思教育的能力；基于網絡資源教育的能力；激活創造性的能力；心理輔導的能力；親和力。―― 6 分

四、設計題。（8 分）、化學探究教學的一種模式為：提出問題 設 得出結論

述模式過程的微型教案。（5 分鐘之內）要求按模式的結構設計。參考案例：

提出問題： 從前面的學習我們知道 S 和 Cl 2 都是比較活潑的非金屬單質，都具有較強的氧化性，那么他們之間的氧化性強弱的關系如何呢？ ―― 1 分

猜想與假設： 從他們的原子結構看，他們都屬于同一周期的元素，氯的原子半徑小于硫，氯束縛電子的能力比硫強。而氧化性是原子得電子的能力，故得電子的能力為：氯大于硫。因而可推測他們單質氧化性的強弱為： Cl 2 >S。―― 2 分 實驗驗證：（3 分）（1）組織引導學生設計驗證的實驗方案：依據氧化性強弱不同。① Fe+S－－－－

② Fe+ Cl 2－－－－

可通過反應后檢驗產物成分判斷。（2）學生進行實驗驗證

① 產物溶于稀鹽酸，滴加 KSCN 溶液，無顏色變化，說明 S 把鐵氧化為 +2 價。② 產物溶于稀鹽酸，滴加 KSCN 溶液，溶液變成血紅色，說明 Cl 2 把鐵氧化為 +3 價。得出結論： 組織學生匯報實驗結果，得出結論。他們的氧化性強弱順序為 Cl 2 >S。―― 1 分 整合應用： 下列各物質中，不能由組成它的兩種元素的單質直接氧化而得到的是（）（1 分）A、FeS

B、Fe 3 O 4

C、FeCl 3

D、FeCl 2

五、論述題。（12 分）、聯系中學化學教學實際，試論“啟發學習動機，培養情感意志因素 ” 這一化學教學原則。（要求不少于 300 字）1.必要性：智力因素與非智力因素的關系

猜想假設

實驗事實

驗證假

整合應用。需要探究的問題是：氯氣與硫氧化性強弱的探究。試設計能體現上教學作為一個認識過程，它有彼此協同作用的兩個方面，一、智力因素；

二、非智力因素（或情意因素）。―― 2 分 A、智力因素：包括感覺、知覺、記憶、思維以及個體身上具體形成和表現的各種能力，它主要承擔對各種知識的加工和處理，因而是學習任務的執行者和操作者。

基礎條件

知識，技能

能力

促進

技能可以簡化智力活動的內容，技能通過實踐訓練形成。―― 3 分

B、非智力因素：包括動機、興趣、情感、意志、和性格等，在個體身上形成和表現為學習態度。使學習活動的發起者和推動者。學習活動需要智力和非智力因素的共同參與，學習成績是兩種因素相互作用產物，調查分析，學生學習成績差的原因，大多是情感因素缺乏。―― 3 分

（1）忽視化學學習動機培養，常以考分高低獎罰學生。（2）忽視化學實驗及化學在生產、生活中的廣泛應用。（3）教師偏愛優生。2.實施方略：

（1）激發學習化學興趣，加強 STSE 教學――化學與生活，化學與健康，綠色化學；（2）多做化學實驗，培養學生的實事求是的科學態度和堅忍不拔的情操。（3）改進教學方法。―― 4 分

《 化學教學論 》期末考試試卷（I）

一、選擇題（本題共 10 小題，每題 3 分，共 30 分。每小題有 1 ～ 2 個正確 選項符合題意，請將正確的選項填在括號內，多選不給分，若正確答案有兩項的，選一項且正確的給 1 分，選錯一個該小題為 0 分。）、用于指考試的可靠性、一般性指標是（）A.信度 B.效度 C.區分度 D.難度 2、下列表示一組數據離散程度的是（）A.標準分 B.標準差 C.算術平均數 D.區分度 3、化學課程中的“課程”是指（）

A.教學科目 B.教學進程 C.教學目的、內容和范圍 D.前三項都包括 4、啟發法是常用的化學教學方法，它屬于（）A.第一層級 B.第二層級 C.第三層級 D.綜合的方法 5、下列化學課中，屬于以鞏固知識、技能為主的課是（）A.化學基礎理論課 B.化學復習課 C.化學實驗課 D.元素化合物知識課、已知 Q 與 R 的摩爾質量之比為 9 ： 22，在反應 X ＋ 2Y ＝ 2Q+R 中，當 1.6gX 與 Y 完全反應后，生成 4.4gR，則參加反應的 Y 和生產物 Q 的質量之比為（2005 年全國高考題）（）A.46 ： 9 B.32: 9 C.23 ： 9 D.16 ： 9 7、石墨炸彈爆炸時能在方圓幾百米范圍內撒下大量石墨纖維，造成輸電線、電廠設備損壞。這是由于石墨（2000 年全國高考題）（）

A.有放射性 B.易燃、易爆 C.能導電 D.有劇毒、已知 Q 與 R 的摩爾質量之比為 9 ： 22，在反應 X ＋ 2Y ＝ 2Q+R 中，當 1.6gX 與 Y 完全反應后，生成 4.4gR，則參加反應的 Y 和生產物 Q 的質量之比為（2005 年全國高考題）（）A.46 ： 9 B.32: 9 C.23 ： 9 D.16 ： 9 9、若以 w 1 和 w 2 分別表示濃度為 a mol·L-1 和 b mol·L-1 氨水的質量分數，且知 2a =b，則下列推斷正確的是（氨水的密度比純水的小）（）（2003 年高考題 * 江蘇卷）A.2w 1 ＝ w 2 B.2w 2 ＝ w 1 C.w 2 >2w 1 D.w 1

二、填空題（本題包括 5 小題，每空 1 分，共 20 分）、中學化學教學中對知識的要求分為四個層次，從低到高是

、、和

。12、中學化學的“四基”是指、、和

。、教師素質的構成要素包括、和

三個部分。14、高中化學教材中的化學基礎理論的主要內容是

、、、。15、高中化學課程由必修和選修兩個課程模塊組成，其中必修包括化學 1 和化學 2，選修包括 6 個模塊分別是

、、、、和。

三、簡答題（本題包括 5 小題，每小題 6 分，共 30 分）16、化學教學過程的特點是什么？、中學化學學科的特點是什么？、簡要介紹中學化學課程的四種基本組織形式、簡要介紹提問技能的構成要素及在化學教學中的基本要求。20、你認為中學化學教學中，一節好課的標準是什么？

四、設計題。（8 分）

21、請對以下教材的內容進行教學過程設計所必須的基本分析，具體包括： 1 相關內容的地位和作用分析 2 教學對象分析 3 教學目的和教學重點分析 4 教學思想和教學方法分析。

《全日制普通高級中學教科書（必修）化學第一冊》第四章 鹵族元素 第一節 “氯氣”（第一課時）

五、論述題。（12 分）、聯系中學化學教學實際，試論“實驗引導與啟迪思維相結合”這一化學教學原則。（要求不少于 300 字）

第二篇：《化學教學論》期末考試試卷(F)（本站推薦）

《化學教學論》期末考試試卷（F）

一、選擇題（本題共10小題，每題3分，共30分。每小題有1～2個正確選項符合題意，請將正確的選項填在括號內，多選不給分，若正確答案有兩項的，選一項且正確的給1分，選錯一個該小題為0分。）

1、化學課程中的“課程”是指（D）

A.教學科目 B.教學進程 C.教學目的、內容和范圍 D.前三項都包括

2、啟發法是常用的化學教學方法，它屬于（CD）

A.第一層級 B.第二層級 C.第三層級 D.綜合的方法

3、下列說法中敘述正確的是()A.高信度必有高效度 B.高效度必有高信度 C.高信度不一定有高效度 D.高效度不一定有高信度

4、皮亞杰認為適應就是主體與環境取得平衡，而這種平衡依賴于有機體的兩種機能的協調，這兩種機能是指（BC）A.圖式 B.同化 C.順應 D.平衡

5、下列表示一組數據離散程度的是（A）

A.標準差 B.標準分 C.算術平均數 D.區分度

6、下列說法正確的是（2005年全國高考題）（A）

A.非金屬元素呈現的最高化合價不超過該元素原子的最外層電子數

B.非金屬元素呈現的最低化合價，其絕對值等于該元素原子的最外層電子數C.最外層有2個電子的原子都是金屬原子

D.最外層有5個電子的原子都是非金屬原子

7、若以w1和w2分別表示濃度為a mol/L和b mol/L氨水的質量分數，且知2a=b，則下列推斷正確的是（氨水的密度比純水的小）（C）（2003年高考題*江蘇卷）

A.2w1＝w2 B.2w2＝w1 C.w2>2w1 D.w1

8、已知Q與R的摩爾質量之比為9：22，在反應X＋2Y＝2Q+R中，當1.6gX與Y完全反應后，生成4.4gR，則參加反應的Y和生產物Q的質量之比為（2005年全國高考題）（D）A.46：9 B.32:9 C.23：9 D.16：9

9、石墨炸彈爆炸時能在方圓幾百米范圍內撒下大量石墨纖維，造成輸電線、電廠設備損壞。這是由于石墨（2000年全國高考題）（C）

A.有放射性 B.易燃、易爆 C.能導電 D.有劇毒

10、據報道，月球上有大量3He存在。以下關于3He的說法正確的是（C）（2004年高考題*上海卷）A.是4He的同分異構體 B.比4He多一個中子 C.是4He的同位素 D.比4He少一個質子

二、填空題（本題包括5小題，每空1分，共20分）

11、化學教學論是研究 的一門化學教學規律及其應用學科。

12、中學化學課程標準的作用是指導、限制、評價教學的作用

13、建構主義教學把情境、協作、會話和意義建構作為學習環境的四要素。

14、中學化學教學中對知識的要求分為四個層次，從低到高是常識性介紹，了解，理解和掌握

15、中學化學課程標準中規定著重培養學生五種能力分別是觀察能力、思維能力、自學能力、實驗能力和創造能力

三、簡答題（本題包括5小題，每小題6分，共30分）

16、化學教學的基本原則有哪些？（1）啟發學習動機，培養情感意志因素；（2）循序漸進的學好雙基與發展智能相結合；（3）實驗引導與啟迪思維相結合；（4）教為主導，學為主體，多渠道傳遞與接收化學教學信息；（5）知識結構與學生認知結構相結合，使學生形成結構化知識； 6）教學過程最優化原則。

17、簡述化學教學方法的分類。（1）第一層級：以語言文字為傳遞媒介的教學方法，如講授法、講解法等；（2）第二層級：以實踐、實驗為傳遞媒介的教學方法，如實驗法、參觀法等；（3）第三層級：新的綜合的方法，如啟發法、探究法、發現法等。

18、如何理解化學教學過程中“活動與過程的多維性” 活動是指教學過程主體與客體（學習對象）通過學習者的外周活動與中樞活動這兩種活動形式而展開的，沒有活動也就無所謂教學過程，但是教學活動又包括教師教的活動和學生學的活動以及學生與學生之間的合作與交流，具有多維性的特點。因此，化學教學是以化學知識為載體的教師與學生、學生與學生之間多向互動的過程。

19、簡要介紹中學化學課程的四種基本組織形式

分科課程 基礎型課程 學科課程 必修課 1.{ 2.{ 拓展型課程 3.{ 4.{

綜合課程 研究型課程 活動課程 選修課

20、請簡單談一談目前中學化學教學中存在哪些問題或弊端，其教學改革的現狀和趨勢如何? 存在的問題：（1）化學教材內容存在“繁、難、偏、舊”等問題； ――3分（2）化學教學方法主要是以教師講，學生聽為主的灌輸式；（3）教學組織形式和手段上，缺乏多樣性；

（4）教學過程更加注重了知識的獲得，忽視了學生能力的培養；（5）化學實驗教學薄弱，學生動手的機會少。

趨勢：（1）體現以人為本的教育教學新概念，增加人文關懷。

（3分）（2）凸現化學實驗教學的作用，讓學生多動口，多動手，多動腦。（3）加強STSE課程教學。

（4）精選教學內容，有利于學生發展。

四、設計題。（8分）

21、化學探究教學的一種模式為：提出問題 猜想假設 實驗事實 驗證假設

得出結論 整合應用。需要探究的問題是：氯氣與硫氧化性強弱的探究。試設計能體現上述模式過程的微型教案。（5分鐘之內）要求按模式的結構設計。參考案例：

提出問題：從前面的學習我們知道S和Cl2都是比較活潑的非金屬單質，都具有較強的氧化性，那么他們之間的氧化性強弱的關系如何呢？ ――1分

猜想與假設：從他們的原子結構看，他們都屬于同一周期的元素，氯的原子半徑小于硫，氯束縛電子的能力比硫強。而氧化性是原子得電子的能力，故得電子的能力為：氯大于硫。因而可推測他們單質氧化性的強弱為：Cl2>S。――2分

實驗驗證：（3分）（1）組織引導學生設計驗證的實驗方案：依據氧化性強弱不同。① Fe+S ② Fe+ Cl2 可通過反應后檢驗產物成分判斷。（2）學生進行實驗驗證 ① 產物溶于稀鹽酸，滴加KSCN溶液，無顏色變化，說明S把鐵氧化為+2價。② 產物溶于稀鹽酸，滴加KSCN溶液，溶液變成血紅色，說明Cl2把鐵氧化為+3價。得出結論：組織學生匯報實驗結果，得出結論。他們的氧化性強弱順序為Cl2>S。――1分 整合應用：下列各物質中，不能由組成它的兩種元素的單質直接氧化而得到的是（）（1分）A、FeS B、Fe3O4 C、FeCl3 D、FeCl2

五、論述題。（12分）

22、聯系中學化學教學實際，試論“啟發學習動機，培養情感意志因素”這一化學教學原則。（要求不少于300字）必要性：智力因素與非智力因素的關系

教學作為一個認識過程，它有彼此協同作用的兩個方面，一、智力因素；

二、非智力因素（或情意因素）。――2分 A、智力因素：包括感覺、知覺、記憶、思維以及個體身上具體形成和表現的各種能力，它主要承擔對各種知識的加工和處理，因而是學習任務的執行者和操作者。基礎條件

知識，技能 能力 促進

技能可以簡化智力活動的內容，技能通過實踐訓練形成。――3分

B、非智力因素：包括動機、興趣、情感、意志、和性格等，在個體身上形成和表現為學習態度。使學習活動的發起者和推動者。學習活動需要智力和非智力因素的共同參與，學習成績是兩種因素相互作用產物，調查分析，學生學習成績差的原因，大多是情感因素缺乏。――3分

（1）忽視化學學習動機培養，常以考分高低獎罰學生。（2）忽視化學實驗及化學在生產、生活中的廣泛應用。（3）教師偏愛優生。

2.實施方略：

（1）激發學習化學興趣，加強STSE教學――化學與生活，化學與健康，綠色化學；（2）多做化學實驗，培養學生的實事求是的科學態度和堅忍不拔的情操。（3）改進教學方法。――4分

第三篇：《化學教學論》期末考試試卷(D)

化學專業《化學教學論》期末考試試卷（D）

一、選擇題（本題共10小題，每題3分，共30分。每小題有1～2個正確選項符合題意，請將正確的選項填在括號內，多選不給分，若正確答案有兩項的，選一項且正確的給1分，選錯一個該小題為0分。）

1、化學課程中的“課程”是指（D）

A.教學科目 B.教學進程 C.教學目的、內容和范圍 D.前三項都包括

2、教學目標是指（A）

A.預期的教學效果 B.教學目的 C.培養目標 D.課程目標

3、用于指考試的可靠性、一般性指標是（A）

A.信度 B.效度 C.區分度 D.難度

4、下列化學課中，屬于以訓練技能為主的課是（BC）A.化學基礎理論課 B.化學用語課 C.化學實驗課 D.元素化合物知識課

5、下列表示一組數據離散程度的是（A）

A.標準差 B.標準分 C.算術平均數 D.區分度 6、10gMg、Zn、Fe與足量的稀鹽酸反應，得氣體4.48L（標況），則Mg、Zn、Fe總的物質的量是（A）

A.0.2 mol B.0.3 mol C.0.225 mol D.0.4 mol

7、－NMR（核磁共振）可以用于含碳化合物的結構分析。表示的碳原子（2000年全國高考題）（D）

A.核外有13個電子，其中4個能參與成鍵 B.核內有6個質子，核外有7個電子

C.質量數為13，原子序數為6，核內有7個質子 D.質量數為13，原子序數為6，核內有7個中子

8、下列產品的使用不會對環境造成污染的是（B）（2004年高考題*上海卷）

A.含磷洗衣粉 B.酒精 C.氟里昂 D.含汞電池

9、第二次世界大戰期間，某國有偵察小分隊到德國法西斯一座十分隱蔽且戒備森嚴的軍火廠。上級要求小分隊在3天內必須炸毀它，結果他們用10多只涂有化學藥劑的老鼠完成了任務。據你推測這種化學藥劑是（D）

A.TNT B.KMO4 和 H2SO4 C.黑火藥和炸藥 D.白磷的CS2溶液 10、24g硫和32g氧氣充分反應后，氣體體積在標況下是（C）A.16.8L B.33.6L C.22.4L D.5.6L

二、填空題（本題包括5小題，每空1分，共20分）

11、化學教科書是遵循化學課程標準，依據構建教科書的三序結合的原則編制而成的，這三序是指知識的邏輯順序、學生的認識順序和學生的心理發展順序

12、化學教學活動要素主要有教師、學生、課程、教學方法教學反饋、教學目的和環境。

13、教學重點是指教材的中心內容，知識的生長點和連接點，具有廣泛的遷移和應用價值；教學難點是指學生學起來困難，容易混淆的內容。

14、中學化學教科書的基本內容由化學基礎理論，化學基本概念，元素化合物知識，化學用語，化學計算和化學實驗 六大塊組成。

15、說課內容大致包括五部分即說教材、說教法、說學法、說教學過程

三、簡答題（本題包括5小題，每小題6分，共30分）

16、化學教學的基本原則有哪些？

（1）啟發學習動機，培養情感意志因素；（2）循序漸進的學好雙基與發展智能相結合；（3）實驗引導與啟迪思維相結合；（4）教為主導，學為主體，多渠道傳遞與接收化學教學信息；（5）知識結構與學生認知結構相結合，使學生形成結構化知識；（6）教學過程最優化原則。

17、簡述化學教學過程的特點。

（1）認識過程的特殊性和過程要素的多項性；（2）主導性與主體性；（3）活動與過程的多維性； 4）自然制約性與社會制約性。

18、化學教學過程是以化學知識為載體的多向互動過程，體現了教學過程中活動與過程的多維性。請用相關化學教學理論簡單分析下圖的含義。

（1）體現了教學中“以人為本”，以學生為主體的教學新理念；（2）組織學生開展合作學習；（3）較強師－師互動，師－生互動和生－生互動；（4）高考理科綜合形勢下，加強了學科之間，學科內部教師之間的交流，以及東部與西部，國內與國外教師之間的交流與合作。

19、簡要介紹演示技能的構成要素及在化學教學中需要注意的問題。（1）演示技能的構成要素： 引入演示――介紹媒體――操作控制――指導觀察與思考――整合與結論（2）基本要求：a.實驗的目的性 b.保證實驗的成功 c.確保安全、環保、無污染 d.實驗操作規范 e.邊示范邊講解 f.盡量提高可見度

20、請簡單談一談目前中學化學教學中存在哪些問題或弊端，其教學改革的現狀和趨勢如何? 存在的問題：（1）化學教材內容存在“繁、難、偏、舊”等問題；（2）化學教學方法主要是以教師講，學生聽為主的灌輸式；（3）教學組織形式和手段上，缺乏多樣性；（4）教學過程更加注重了知識的獲得，忽視了學生能力的培養；（5）化學實驗教學薄弱，學生動手的機會少。趨勢：（1）體現以人為本的教育教學新概念，增加人文關懷。（2）凸現化學實驗教學的作用，讓學生多動口，多動手，多動腦。（3）加強STSE課程教學。（4）精選教學內容，有利于學生發展。

四、設計題。（8分）

21、化學探究教學的一種模式為：提出問題 猜想假設 實驗事實 驗證假設 得出結論 整合應用。需要探究的問題是：金屬鈉與硫酸銅溶液反應的探究。試設計能體現上述模式過程的微型教案。（5分鐘之內）引導學生提出問題：大家回憶金屬在活動性順序表中的位置。我們學習了活潑金屬Na的化學性質，那么你認為Na與CuSO4溶液是否也能發生上述類似的置換反應呢？ ――1分

提出假設：經過小組討論分析，最后全班同學形成了兩種分歧：能與不能。――2分 [師]現在同學們就這個問題存在兩種推測，認為Na與CuSO4溶液能夠發生置換反應的同學，請寫出化學反應方程式；如果認為不能，請說明理由，并親自實驗檢驗你們各自的假設是否合理、科學、準確，因為只有化學實驗才是最客觀、公正的裁判。

收集資料：學生分小組各自按照自己的思路設計實驗方案，確定可行后進行實驗：將一小塊Na投入CuSO4溶液中，觀察反應的現象，并認真記錄。――2分

驗證假設：提問學生觀察到的實驗現象（①鈉浮在液面上，熔化成小球并四處浮動，②有氣泡，③發出嘶嘶的聲音，④藍色渾濁。）并問他們觀察到的現象與所寫化學方程式是否吻合。討論、交流、合作，表達各自的看法和見解。

師生共同得出結論：Na與CuSO4溶液不能發生置換反應，而是氧化還原反應。實驗證明發生了如下的反應：2Na + 2H2O+ CuSO4 = Cu(OH)2↓+ Na2SO4 + H2↑ 整合應用 練習：將一小塊鈉投入氯化鐵溶液中的化學方程式是。

五、論述題。（12分）

22、試論“教為主導，學為主體，多渠道傳遞與接收化學教學信息”這一化學教學原則。（要求不少于300字）說明：圍繞下述觀點論述

（1）論述化學教學中為什么要“教為主導，學為主體” a.之所以要“教為主導”，是因為：一是學生學習的內容是人類間接經驗，其學習行為受到自身生理、心理、認識水平等因素的制約，需要教師的主導；二是教師“學在先，術有專攻”，有能力進行主導；三是教師只是學生學習的外因，只能進行主導。“教為主導”主要體現在：教師對教學的領導、指導和輔導。b.之所以要“學為主體”是因為：一是學生是認識上的兩個“飛躍”和學習上的兩個“轉化”的內因；二是學生具有主觀能動性；三是學生是教學的出發點和歸宿，教學效果主要看學生主體作用的發揮程度。學生的主體作用主要體現在：學生的自主權，積極、主動、自覺的學習，并與教師的主導同步。（2）論述化學教學中為什么要“多渠道傳遞與接收教學信息” a.化學學科的特點是：實驗多，內容多，廣泛存在于社會生產、生活中的方方面面。b.化學教學過程是具有多維性，是多向互動過程。c.有利于學生建構和完善自己的認知體系。

（3）在化學教學中如何實施這一教學原則。――4分

a.激發學生的學習需要。b.創設學生的主動參與的教學情境。c.建立和諧的師生關系。d.多元溝通

第四篇：《化學教學論》期末考試試卷(D)

二、填空題（本題包括5小題，每空1分，共20分）

11、化學教科書是遵循化學課程標準，依據構建教科書的三序結合的原則編制而成的，這三序是指知識的邏輯順序、學生的認識發展順序和學生的心理發展順序

12、化學教學活動要素主要有教師、學生、課程、教學方法教學反饋、教學目的和環境。

13、教學重點是指教材的中心內容，知識的生長點和連接點，具有廣泛的遷移和應用價值；教學難點是指學生學起來困難，容易混淆的內容。

14、中學化學教科書的基本內容由化學基礎理論，化學基本概念，元素化合物知識，化學用語，化學計算和化學實驗 六大塊組成。

15、說課內容大致包括五部分即說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計

11、化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門學科。

12、中學化學課程標準的作用是指導、限制、評價教學的作用。

13、建構主義教學把情境、協作、會話和意義建構作為學習環境的四要素。

14、中學化學教學中對知識的要求分

為四個層次，從低到高是常識性介紹，了解，理解和掌握。

15、中學化學課程標準中規定著重培養學生五種能力分別是觀察能力、思維能力、自學能力、實驗能力和創造能力

12、教學方法的十六字方針是_教學有法 教無定法 教亦多法 貴在得法。13、2003頒布的《普通高中化學課程標準(實驗)》明確指出,高中化學要設置多樣化的課程模塊,使學生在課程目標的三個方面得到統一和諧的發展。這里高中化學新課程目標的三個方面是指 _知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀。

14、高中化學課程由必修和選修兩個課程模塊組成，其中必修包括化學1和化學2，選修包括6個模塊分別是 ?化學與生活 化學與技術 物質結構與性質 化學反應原理 有機化學基礎和實驗化學。

14、化學教學過程以實踐、實驗為基礎，必須完成認識上的兩個“飛躍”是指 _由感性認識到理性認識的飛躍 由理性認識到實踐的飛躍；兩個“轉化”是指知識轉化為真知 真知轉化為能力。

三、簡答題（本題包括5小題，每小題6分，共30分）

16、化學教學的基本原則有哪些？（1）啟發學習動機，培養情感意志因素；（2）循序漸進的學好雙基與發展智能相結合；（3）實驗引導與啟迪思維相結合；（4）教為主導，學為主體，多渠道傳遞與接收化學教學信息；（5）知識結構與學生認知結構相結合，使學生形成結構化知識；（6）教學過程最優化原則。

17、簡述化學教學過程的特點。

?（1）認識過程的特殊性和過程要素的多項性；（2）主導性與主體性；（3）活動與過程的多維性； 4）自然制約性與社會制約性。

18、化學教學過程是以化學知識為載體的多向互動過程，體現了教學過程中活動與過程的多維性。請用相關化學教學理論簡單分析下圖的含義。（1）體現了教學中“以人為本”，以學生為主體的教學新理念；（2）組織學生開展合作學習；（3）較強師－師互動，師－生互動和生－生互動；（4）高考理科綜合形勢下，加強了學科之間，學科內部教師之間的交流，以及東部與西部，國內與國外教師之間的交流與合作。

19、簡要介紹演示技能的構成要素及在化學教學中需要注意的問題。（1）演示技能的構成要素：

引入演示――介紹媒體――操作控制――指導觀察與思考――整合與結論

（2）基本要求：a.實驗的目的性 b.保證實驗的成功 c.確保安全、環保、無污染 d.實驗操作規范 e.邊示范邊講解 f.盡量提高可見度 20、請簡單談一談目前中學化學教學中存在哪些問題或弊端，其教學改革的現狀和趨勢如何? 存在的問題：（1）化學教材內容存在“繁、難、偏、舊”等問題；（2）化學教學方法主要是以教師講，學生聽為主的灌輸式；（3）教學組織形式和手段上，缺乏多樣性；（4）教學過程更加注重了知識的獲得，忽視了學生能力的培養；（5）化學實驗教學薄弱，學生動手的機會少。趨勢：（1）體現以人為本的教育教學新概念，增加人文關懷。（2）凸現化學實驗教學的作用，讓學生多動口，多動手，多動腦。（3）加強STSE課程教學。（4）精選教學內容，有利于學生發展。

四、設計題。（8分）

21、化學探究教學的一種模式為：提出問題 猜想假設 實驗事實 驗證假設 得出結論 整合應用。需要探究的問題是：金屬鈉與硫酸銅溶液反應的探究。試設計能體現上述模式過程的微型教案。（5分鐘之內）引導學生提出問題：大家回憶金屬在活動性順序表中的位置。我們學習了活潑金屬Na的化學性質，那么你認為Na與CuSO4溶液是否也能發生上述類似的置換反應呢？ ――1分

提出假設：經過小組討論分析，最后全班同學形成了兩種分歧：能與不能。――2分

[師]現在同學們就這個問題存在兩種推測，認為Na與CuSO4溶液能夠發生置換反應的同學，請寫出化學反應方程式；如果認為不能，請說明理由，并親自實驗檢驗你們各自的假設是否合理、科學、準確，因為只有化學實驗才是最客觀、公正的裁判。

收集資料：學生分小組各自按照自己的思路設計實驗方案，確定可行后進行實驗：將一小塊Na投入CuSO4溶液中，觀察反應的現象，并認真記錄。――2分

驗證假設：提問學生觀察到的實驗現象（①鈉浮在液面上，熔化成小球并四處浮動，②有氣泡，③發出嘶嘶的聲音，④藍色渾濁。）并問他們觀察到的現象與所寫化學方程式是否吻合。討論、交流、合作，表達各自的看法和見解。

師生共同得出結論：Na與CuSO4溶液不能發生置換反應，而是氧化還原反應。實驗證明發生了如下的反應：2Na + 2H2O+ CuSO4 = Cu(OH)2↓+ Na2SO4 + H2↑ 整合應用 練習：將一小塊鈉投入氯化鐵溶液中的化學方程式是。

五、論述題。（12分）

22、試論“教為主導，學為主體，多渠道傳遞與接收化學教學信息”這一化學教學原則。（要求不少于300字）說明：圍繞下述觀點論述

（1）論述化學教學中為什么要“教為主導，學為主體” a.之所以要“教為主導”，是因為：一是學生學習的內容是人類間接經驗，其學習行為受到自身生理、心理、認識水平等因素的制約，需要教師的主導；二是教師“學在先，術有專攻”，有能力進行主導；三是教師只是學生學習的外因，只能進行主導。“教為主導”主要體現在：教師對教學的領導、指導和輔導。b.之所以要“學為主體”是因為：一是學生是認識上的兩個“飛躍”和學習上的兩個“轉化”的內因；二是學生具有主觀能動性；三是學生是教學的出發點和歸宿，教學效果主要看學生主體作用的發揮程度。學生的主體作用主要體現在：學生的自主權，積極、主動、自覺的學習，并與教師的主導同步。（2）論述化學教學中為什么要“多渠道傳遞與接收教學信息” a.化學學科的特點是：實驗多，內容多，廣泛存在于社會生產、生活中的方方面面。b.化學教學過程是具有多維性，是多向互動過程。c.有利于學生建構和完善自己的認知體系。

（3）在化學教學中如何實施這一教學原則。――4分

a.激發學生的學習需要。b.創設學生的主動參與的教學情境。c.建立和諧的師生關系。d.多元溝通

第五篇：化學教學論試卷

化學教學論試卷

滿分：100分

一、選擇題（每小題2分，共30分）

1、化學實驗設計的首要原則（A）A、科學性原則 B、綠色化原則 C、安全性原則 D、可行性原則

2.化學教學設計的邏輯發展的四種水平由低到高的順序正確的是（C）A.直感設計---經驗設計---系統設計---輔助設計 B經驗設計---輔助設計---系統設計---.直感設計 C.直感設計---經驗設計---輔助設計---系統設計 D系統設計---直感設計---經驗設計---輔助設計

3、以下哪項不屬于化學實驗的教學論功能（B）A、化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣

B、化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一 C、化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情境

D、實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑

4、下列哪個選項不是化學事實性知識的學習策略（C）A、多種感官協同記憶策略 B、聯系—預測策略 C、理論聯系實際策略 D、知識結構化策略

5、科學探究的步驟正確順序為（C）

a提出問題 b制定計劃 c做出假設 d搜集證據 e進行實驗 f解釋與結論 g反思與評價h表達與交流 A、abcdefgg B、cabdefgh C、acbedfgh D、cabedfgh

6、教學目標是指（A）

A．預期的教學效果 B．教學目的 C．培養目標 D．課程目標

7、在化學教學中能夠激起學生學習積極性的各種景物指的是（C）A 教學情境 B 情境 C 教學情景 D 情景

8、探究法是常用的化學教學方法，它屬于（D）A 第一層級 B 第二層級 C 第三層級 D 新的綜合的方法

9、化學基本技能指的是（D）

A 化學實驗技能 B 化學用于技能 C 化學計算技能 D 前三項都包括

10、下列敘述正確的是（C）

A 化學教學論是研究化學教學過程的一門科學 B 化學教學論是研究化學教學現象的一門科學 C化學教學論是研究化學教學規律的一門科學 D化學教學論是研究化學教學方法的一門科學

11、下列敘述正確的是（C）

A 化學教學論是研究化學教學過程的一門科學 B 化學教學論是研究化學教學現象的一門科學 C化學教學論是研究化學教學規律的一門科學 D化學教學論是研究化學教學方法的一門科學

12、高層次和低層次的教學策略分別是（B)A、教學思路和教學模式 B、教學思想和教學思路 C、教學模式和教學思路 D、教學思路和教學風格

13、下列哪一個不屬于探究式教學的五個基本要素之一（B）A提出問題 B、猜想假設 C、形成解釋 D交流發表

14、下列哪一個是化學理論性知識的學習策略（D）A、多種感官協同記憶策略 B、聯系預測策略 C、知識結構化策略 D、概念同化策略

15、化學的綠色化是指（D）

A、化學實驗的綠色化設計 B、微型化學實驗 C、化學實驗的清潔化 D、以上都有

二、簡答題（25分）

1、現代教學設計的基本原則？（10分）答：整體設計與要素設計統一原則 靜態設計與動態設計相結合的原則 理性與可操作性、可行性統一的原則 規范性與創造性相結合的原則 最優化與階段性統一的原則

2.化學教學的基本原則有哪些？（9分）答：啟發學生動機，培養情感意志因素

循序漸進的學好雙基與智能發展相結合實驗引導與啟迪思維相結合；

教為主導，學為主體，多渠道傳遞與接收化學教學信息；

知識結構與學生認知結構相結合，使學生形成結構化知識；

教學過程最優化原則

3、促進學生有效探究的基本條件？（6分）

答：（1）必須將學生置于有意義的情境中，并引導到他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務；

（2）必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當的支持；

（3）必須組織有效的表達與交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標。

三、案例分析（15分）教師甲：

【教師講授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中的一個H原子被羥基（-OH）取代后的產物。【教師展示】乙醇的分子結構模型。【教師講授】請大家寫出乙醇結構式、結構簡式、電子式。【教師板書】乙醇的分子結構簡式。教師乙：

【教師講授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中多了個O原子。【教師展示】乙醇的分子結構模型。【教師提問】請大家設想在乙烷分子中插入一個氧原子會是什么情況？有幾種可能？【學生活動】學生分別在紙上畫出可能的結構。【學生回答】將氧原子插入乙烷分子，有兩種可能的情況。教師展示模型分析，并畫出可能的結構。【教師提問】怎樣證明乙醇的分子結構式（1）式還是（2）式？我們通過實驗來證明。【實驗演示】金屬與鈉與乙醇的反應。【教師講授】實驗證明金屬鈉可以與乙醇反應，生成的氣體是氫氣。【教師提問】大家思考一些問題：分析（1）（2）式中的氫原子的位置，有幾種可能？已知1mol乙醇和足量的金屬鈉反應只需0.5mol氫氣，則乙醇的結構式（1）(2)式？請指出反應中共價鍵的斷裂位置。【學生討論回答】【教師總結】反應中1mol乙醇只有1mol氫原子被取代，說明有一個氫原子與其他不同，這說明乙醇結構只能是（2）式。【教師展示】乙醇的分子結構模型。【教師板書】乙醇的分子結構簡式。對于案例中的兩位教師的教學方法你有何評價？從中能否反映出甲乙兩位教師擁有什么樣的教學理念？ 答:教師甲的教學方法：講授法，結構模型展示。只是告訴學生：乙醇的分子式是C2H6O。可以看作是乙烷C2H6分子中的一個H原子被羥基（-OH）取代后的產物，而后展示乙醇的分子結構模型，學生寫，老師板書。教師甲的教學理念：以教師為中心，只重視知識的傳授，學生只是被動的接受知識與新課標提倡的科學探究相背離。

教師乙的教學方法：講授法，結構模型展示，探究式教學（提出猜想，學生活動與回答，提出假設，實驗驗證假設，得出結論）。教師乙的教學理念：以學生發展為本，重視“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三維目標的有機融合，學生是學習的主題，教師是學習活動的組織者、引導者和親密伙伴；全面提高學生的科學素養，教學過程體現了科學探究的過程要素，如：提出問題、猜想與假設、進行實驗、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。

四、教學設計（30分）

閱讀教材內容：選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《化學1（必修）》 第四章 非金屬及其化合物，第二節 富集在海水中的元素---氯

回答下列問題：

（1）分析本節的教學目標（10分）；（2）確定本節教學的重難點（5分）；（3）選擇適合的教學方法（5分）；（4）設計教學過程（10分）（寫出氯氣的化學性質中氯氣與水的反應，要求設計為探究式教學模式）

答：

一、（一）知識與技能：

1、了解氯氣的物理性質；

2、初步掌握氯氣的化學性質，并從氯的原子結構特點和氯氣跟金屬、非金屬的反應。

（二）過程與方法：

通過分析現象，探究事物本質，體驗科學探究過程，強化科學探究意識，逐步形成獨立思考的能力。

（三）情感態度價值觀：

養成認真仔細、嚴謹求實的科學態度和努力探究的優良品質，認識化學實驗在化學探究中的重要作用。

二、（一）重點： 1.氯氣的化學性質；

2.運用科學的方法，專業的語言，規范的操作來解決實際問題。

（二）難點

1.氯氣與水的反應；

2.培養通過現象挖掘本質的科學探究能力。

三、教學方法

采用“問題----探究”的教學方法，即：創設問題情境→提出問題→作出假設→進行實驗→解決問題→提出新問題……。變傳統的“授----受”教學模式為主動探究學習模式。通過情境創設，讓學生經過對問題的探究，感受和體驗知識的發展和發生過程，更好的掌握知識，進一步培養其思維能力和探索精神。

四、教學過程：

【展示】一瓶氯水溶液。

【學生活動】聞氯水味道后回答：有時打開水龍頭也會聞到這種氣味，難道我們喝的自來水就是氯水？

【講解】因為很多自來水廠用氯氣來殺菌消毒，我們所聞到的刺激性氣味就是余氯的氣味。

【提出問題】氯水呈什么顏色？說明有什么微粒？

【學生回答】淡黃綠色，說明有氯氣分子的存在。

【學生討論】（1）假設氯氣不和水反應，只是溶于水，那么溶液中只存在氯氣分子和水分子，這時溶液應該是中性的。

（2）假設氯氣和水反應，那么溶液中除存在氯氣子，水分子外，還可能存在氯離子，溶液不一定是中性。【實驗驗證】

(1)加紫色石蕊試液檢驗溶液的酸堿性。(2)加酸化的硝酸銀溶液檢驗氯離子。（3）加鋅粒或碳酸鈉粉末檢驗氫離子。【實驗現象】

實驗1：石蕊試液先變紅后褪色。

實驗2：生成白色沉淀，說明溶液中有氯離子存在。實驗3：有氣體生成，說明了生成酸性較強的含氯物質。【結論】氯水中有氯氣分子，水，氫離子，氯離子。【板書】與水反應 氯氣與水反應方程式 【小結】氯水的成分：

【講解】次氯酸是很弱的酸，不穩定，見光易分解。【動畫演示】氯水見光分解。

【引申】次氯酸具有強氧化性，故有殺菌消毒的作用