第一篇：農(nóng)村初中學生家庭教育的策略

農(nóng)村初中學生家庭教育的策略

影響教育的因素有學校、社會、家庭等諸多方面，其中尤以家庭教育的影響為最。下面和小編一起來看農(nóng)村初中學生家庭教育的策略，希望有所幫助！

一、農(nóng)村初中學生家庭教育狀況分析

通過工作室團隊的調(diào)查可知，目前農(nóng)村初中學生的家庭教育缺失是比較嚴重的，很難跟上學校教育發(fā)展的步伐，從而讓學校教育失去了強有力的支持。

（一）縣域內(nèi)初中學生家庭教育南北發(fā)展不均衡

含山縣區(qū)域經(jīng)濟南北發(fā)展不平衡，呈現(xiàn)出南熱北冷的境況。理論上經(jīng)濟發(fā)展好的地方更應該重視教育，尤其是家庭教育，然而，縣域南部的家庭對孩子教育的認識還是不夠的，出現(xiàn)了留守學生占全縣60%左右的反?，F(xiàn)象，大多數(shù)為爺爺奶奶照顧學生平時的生活，孩子們的心理、生理方面的變化得不到及時疏導，容易造成緊張的親子關(guān)系，而家長往往會不明就里地認為孩子“逆反”；縣域北部的經(jīng)濟發(fā)展雖然慢、家庭收入不高，卻讓家長深刻認識到知識的重要性，往往大多數(shù)家庭都能堅持父母單方留守農(nóng)村陪伴、教育孩子，因此出現(xiàn)的留守學生反而較少。

通過調(diào)查可知，縣域南部老百姓思想較開放，敢拼敢闖，他們在20世紀八九十年代就已經(jīng)紛紛進入了大城市務工、創(chuàng)業(yè)，并且在這幾十年的創(chuàng)業(yè)生涯中幾乎都小有成就，他們認為能為孩子們提供富足的生活就足夠了。因此，有不少父母將孩子們留在農(nóng)村，讓爺爺奶奶照顧，他們自己則繼續(xù)在城市務工與創(chuàng)業(yè)，雖然有部分家長回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，但與孩子間的情感隔閡已經(jīng)形成，以致對孩子的教育束手無策。而縣域北部地區(qū)比較落后，老百姓的思想也比較保守，不愿意離開農(nóng)村，直到21世紀初期才有部分農(nóng)民外出務工，由于錯過了外出務工的最好時機，再加上他們本身又沒有什么知識與技術(shù)，在城市里發(fā)展的機會相對較少，賺錢也很艱難，從而使他們認識到擁有知識的重要性，于是便把學習知識、擁有知識的期望寄托在孩子們身上。因此縣域北部地區(qū)的農(nóng)村家庭反而對孩子的教育愈發(fā)重視，夫妻雙方協(xié)商后會有一方留守農(nóng)村照顧老人與孩子，承擔起家庭教育的重擔，使得留守學生大為減少。

（二）縣域內(nèi)初中學生家庭教育上父母的認識有差異

目前縣域內(nèi)初中學生的父母主要以70、80后為主。在家庭教育方面，“70后”家長熱衷于孩子的教育，積極承擔著孩子的家庭教育職責，能堅持與孩子溝通與交流，能給孩子做榜樣，他們的孩子出現(xiàn)問題相對較少；而部分“80后”家長對孩子的家庭教育認識不夠，在孩子教育上夫妻雙方相互推諉，出現(xiàn)問題則相互指責。

究其原因，大部分的“70后”家長都能積極主動承擔家庭教育重任，既分工明確，又能相互協(xié)作，將教育孩子作為家庭的第一要務。在交流中我們發(fā)現(xiàn)，有部分“70后”家長談及自己孩提時代時說，那時他們的兄弟姐妹較多，因為農(nóng)村經(jīng)濟較為落后，家庭經(jīng)濟拮據(jù)，并非都有機會讀完初中或高中?，F(xiàn)在他們便將這種期望寄托在孩子身上，希望能將孩子培養(yǎng)成人成才，從而實現(xiàn)自己的心愿。我們與部分“80后”家長交流時發(fā)現(xiàn)，他們的育人理念已發(fā)生了改變，順其自然、不完全關(guān)注孩子的發(fā)展，而更多的是關(guān)心自己的感受，可以說他們與孩子相處過程中更多地以自我為中心。進一步了解發(fā)現(xiàn)，這些“80后”家長們本身在當時的農(nóng)村就是第一批獨生子女，在家中是小太陽、小皇帝，他們的家長多會圍著他們轉(zhuǎn)，以他們?yōu)橹行?，養(yǎng)成了他們的性格特征，導致了他們教育自己的孩子時無計可施。

（三）縣域內(nèi)農(nóng)村家庭教育已呈現(xiàn)多樣性與復雜性

新時代下的縣域經(jīng)濟已發(fā)展得越來越快，居民的生活也越來越好，而這時學生的家庭教育也會出現(xiàn)一系列新情況、新問題，這使得區(qū)域內(nèi)初中學生家庭教育呈現(xiàn)出多樣性與復雜性的特點。

1.家庭離異現(xiàn)象越來越多。在離異家庭，受影響最大、傷害最深的是孩子，隨之而來就是孩子的家庭教育誰來承擔，尤其是擁有撫養(yǎng)權(quán)的一方重組家庭后，對孩子的家庭教育如何保證，有時可能會出現(xiàn)無人施教、無人監(jiān)管的情況。其實，夫妻離異后，夫妻雙方更要重視孩子的教育，因為他們受到的身心傷害是最深的，教師對他們的引導是治標，他們更需要父母去撫平他們受傷的心靈。

2.重智育輕德育現(xiàn)象越來越嚴重。很多家長唯成績論，只看重孩子的成績，只要成績上去了什么都好說，想要什么就給什么，根本不關(guān)注孩子成長的過程。這導致孩子只知道死讀書、讀死書，其他一概不管，容易造成高分低能，更有甚者會助長孩子弄虛作假、不擇手段取得成績的不良風氣。

3.教育方法越來越簡單、粗暴。有一些家長也很重視孩子的家庭教育，希望孩子未來有一個好的前程，但平時與孩子交流更多的是學習，很少談及孩子的健康與喜好，讓孩子感覺對父母來說學習成績比他們的生命健康更重要。當孩子進步時，父母不知道如何去鼓勵、去激勵他們，而一味地去給孩子提更高的要求與目標，讓孩子感受不到成功的喜悅與父母的贊許；孩子學習失利時，得不到父母的'慰藉與安撫，有的只是批評與指責，久而久之孩子與父母溝通的心門將逐漸關(guān)閉。

4.重言傳輕身教現(xiàn)象越來越普遍。由于家庭教育觀念落后、教育方法簡單，家長教育孩子更多的是采用說教的方式。正如某家長所說：“孩子每天都是手機不離手，我說過他很多次都沒有效果，仍然我行我素，請老師幫幫教育孩子?！庇谑墙處煴銌柤议L，孩子玩的手機是誰的？孩子在手機上玩什么？平時家長在孩子面前有沒有手機不離手現(xiàn)象？家長表示每天晚上陪孩子做作業(yè)時閑得無聊總是拿著手機看。其實，家長要做孩子的榜樣，要求孩子不做的，家長也不能做。教育孩子時不僅要有言更要有行，用行動來說話，更具有說服力。

5.父母因溺愛而過度遷就。當下的家庭大多都只有一個孩子，有些家長溺愛、縱容孩子，容忍他們的不當言論、不良傾向，使得孩子逐漸形成任性、驕傲、自私、怕苦怕累、不思進取的不良品行。

縣域內(nèi)初中學生家庭教育出現(xiàn)的這些新情況、新問題給學校教育帶來了很多消極影響，嚴重影響了學校教育教學的效果，因此，我們有責任探索新的方法，破解目前農(nóng)村教育的困局。

二、農(nóng)村初中學生家庭教育的方法與策略探索

工作室團隊針對縣域內(nèi)初中學生家庭教育的狀況，進行了深入分析與研究，積極探索、敢于擔當，視幫助家長解決家庭教育問題為己任，并初步探索出了一些方法與措施。

（一）緊跟時代步伐，開展家訪活動

家訪是一個永不褪色的話題，它不僅能拉近家校之間的距離，促進家長與學校之間的密切聯(lián)系，使學校教育獲得家長的支持與理解；還能幫助、指導家長開展科學、合理的家庭教育；更是可以通過多次的家訪進行跟蹤，鞏固家庭教育成果。2016年4月，根據(jù)工作室的倡議，含山一中“大家訪活動”啟動。筆者在啟動儀式上作了《我的家訪之路》的動員報告，用鮮活的教育案例詮釋了開展家訪的必要性與緊迫性，從而開啟了學校全員家訪的序幕。幾年來，學校實現(xiàn)了對5000多名學生的全員家訪，在縣城區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了強烈的反響，指導家長開展家庭教育達1000多次。2016年11月，含山縣新教師入職崗前培訓，特增設(shè)“家訪”德育培訓課程，大多數(shù)新教師在學習心得中表露了立身教育、甘于奉獻的心跡。2017年5月，含山縣南片學區(qū)大家訪活動啟動，學區(qū)大家訪活動正式展開。同時含山縣圣立春名班主任工作室的全體成員也在所屬片區(qū)承擔了全員大家訪活動的宣傳與實踐任務，他們通過家訪，指導、幫助家長對孩子進行科學、合理、有效的家庭教育。

（二）利用家長學校開展家庭教育培訓

家庭教育需要教育專家來引領(lǐng)。我們利用家長學校開展系列家庭教育培訓活動，更新家長的教育理念，為家長提供科學、合理的家庭教育方法與措施。家長們紛紛表示，參加這樣的培訓活動很有收獲，避免了他們在家庭教育上的盲目做法。

我們舉辦了以起始年級學生家長為培訓對象的家庭教育大講堂活動。活動以引導家長重視家庭教育為主，并為家長朋友提供了一些行之有效的教育方法；邀請家庭教育專家為家長學校授課，指導家長如何開展有效的家庭教育；承辦青年志愿團隊組織的“讓我們共同托起明天的太陽”的大型公益活動，安排親子關(guān)系較為緊張的300名學生與他們的家長參加這項親子活動，對家長進行手把手的家庭教育指導；為那些在家庭教育方面做得較好的家長搭建交流平臺，組織開展家長大講堂活動，用他們成功、典型的事例來感染、熏陶、幫助其他家長；利用家長會進行家庭教育經(jīng)驗交流活動等。一系列活動的開展，提高了家長對家庭教育的認識，提升了他們的家庭教育水平。

（三）結(jié)對幫扶，讓家校成為一體

在教育孩子的過程中確實有一部分家長心有余而力不足，對這部分家長我們采用了“精準扶貧”的方法，安排有豐富教育經(jīng)驗的教師與家長結(jié)成對子，定期走進家庭指導家長開展家庭教育；組織家長觀摩家庭教育案例及家庭教育視頻。這樣的措施對缺乏家庭教育理念與方法的家長來說非常有效。

教育是喚醒，但教育要喚醒的不僅僅是那些“問題孩子”，還有那些“沉睡”的家長，喚醒他們，使他們真正擔起家庭教育的重任，才能使家庭教育、社會教育和學校教育有機結(jié)合起來，發(fā)揮最大的教育合力。幫助與指導農(nóng)村家長的家庭教育，是閃動教育智慧的光輝事業(yè)，需要一代又一代人去努力、去奉獻?？h域內(nèi)農(nóng)村家庭教育的發(fā)展，任重而道遠。

第二篇：農(nóng)村學生家庭教育現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村學生家庭教育現(xiàn)狀及對策

摘要在社會經(jīng)濟發(fā)展的今天，教育已成為社會的焦點問題，家庭是社會的細胞，農(nóng)村家庭教育關(guān)系到農(nóng)村孩子的未來，以及社會的穩(wěn)定發(fā)展。搞好農(nóng)村家庭教育已經(jīng)成為我國實現(xiàn)九年義務教育和素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。本文分析了農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，探討了農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀并提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞農(nóng)村；家庭教育；現(xiàn)狀；對策

家庭教育是家庭成員相互影響的教育，是協(xié)調(diào)學校教育的有效手段。在我國的教育事業(yè)中，應試教育將學習的重點全部轉(zhuǎn)移到學生和學校上，卻未曾將家庭教育納入教育中來。良好的個性是孩子健康成長的基石，家庭教育與孩子個性發(fā)展密不可分。家庭教育的影響是隱性的，但卻是不容忽視的。目前，我國農(nóng)村的家庭教育還存在嚴重的問題，需要特別關(guān)心和注意。

1.農(nóng)村學生家庭教育的現(xiàn)狀

1.1

農(nóng)村家長素質(zhì)偏低。農(nóng)村家長的學歷普遍較低，文化底蘊差，大多數(shù)農(nóng)村家庭很少看得見紙筆和書籍，大部分家長沒有能力輔導孩子功課。農(nóng)村中健康的文化娛樂活動較少，家長閑時不看書讀報，而是沉湎于喝酒、搓麻將、打撲克，給子女學習、成長帶來了較為消極的影響。

1.2

家長期望值過高。部分農(nóng)村家長對孩子期望很高，希望孩子考上大學，跳出農(nóng)門。與此相對應，農(nóng)村家長都舍得投入，他們節(jié)衣縮食，盡力滿足孩子的一切要求，尤其是物質(zhì)上的要求。

1.3

家庭教育方法簡單。有的家長信奉“棍棒出孝子”，對孩子的教育方式粗暴，經(jīng)常打罵、懲罰孩子，損傷了孩子的自尊心。有的則過分溺愛孩子，對孩子有求必應，對孩子的學習則很少過問。

1.4

過分依賴學校。家長與教師之間缺乏有效的溝通，認為教育孩子是學校和老師的事情，與己無關(guān)，不能配合教師對孩子進行教育。孩子出了問題之后，家長們往往只是一味埋怨孩子沒遇上好老師，甚至指責學校誤人子弟。

1.5

家庭成員中對子女教育的觀念不統(tǒng)一。農(nóng)村家庭幾代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴重分歧，祖父母的溺愛和父母的管教往往形成對立局面。有的農(nóng)村家庭是父母中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方。此外，由于農(nóng)村家長外出打工較多，家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴重，對孩子個性發(fā)展有許多負面影響。

1.6

家長的就業(yè)觀和人才觀還較為片面。有的認為孩子升高中、考大學，將來當工人、干部才有出息。有的認為孩子上不上學無所謂，只要有力氣、肯鉆營就可以“成才”。還有的認為不管孩子將來干什么，只要能賺錢就是人才。

2.對策

2.1

優(yōu)化農(nóng)村家庭教育外部環(huán)境。地方政府有關(guān)部門應把家庭教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇，積極開展精神文明建設(shè)，消除封建文化殘余。通過政府的力量，因地制宜，開展文體

活動，建立適合農(nóng)村孩子發(fā)展、創(chuàng)造、競爭、成才的健康的家庭文化，減少和消除封建主義家庭倫理道德觀念，從觀念上、文化上、形式上改革家庭，改變?nèi)藗兊募彝バ睦斫Y(jié)構(gòu)，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

2.2

加強學校對家長的教育，提高家長的家庭教育意識。

家庭教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，家庭教育的目的是使孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)孩子的家庭觀念。學校應加大家庭教育的宣傳力度，開設(shè)和完善家庭教育課，通過各種資料、圖片、案例和多媒體等方式來增強家長的家庭教育意識。家長要在生活中運用各種方法對孩子進行家庭教育，幫助學生樹立良好的家庭意識和家庭觀念。

2.3

開展靈活、多樣的家庭教育。

家庭是孩子重要的學習和生活場所，與學校相比，家庭教育更具有生活性和隨意性，由于孩子對父母天生的信賴，家長的言行對孩子會產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，家長要講究科學的教育技巧，選擇恰當?shù)?、靈活、多樣的教育方法，根據(jù)孩子的生理和心理特點有針對性地選擇教育方法，曉之以理，動之以情，給孩子創(chuàng)造一種平等、民主、和諧的家庭氛圍。同時，家長應正確定位學校與家庭教育，農(nóng)村家長在家庭教育中應充分承擔起自身的教育職責，不能過于依賴學校教育，雖然學校是教育主體，對孩子的成長起主導作用，但它不能取代家庭教育的職能，兩者有機結(jié)合，才能收到事半功倍的效果。

2.4

進行家校合作，共同搞好對學生的家庭教育。

家庭教育是一項長期而反復的教育活動，僅憑家庭單方面的力量難以達到預期的目標。因而，必須聯(lián)合學校、家長各方面的力量。家長在加強對孩子家庭教育的基礎(chǔ)上，要借助學校教育的力量。學校要通過家長學校，向家長傳授各種科學的教育方法，幫助家長樹立家庭教育的意識，更新教育觀念，使家長能夠根據(jù)孩子的特點和具體情況教育孩子。家長要注重家庭教育的情境化訓練，通過言傳身教，使家庭教育達到實效。

總之，百年大計，教育為本。作為家長要充分重視家庭教育的作用，自覺地做好孩子的教育工作，履行好家長的責任與義務，為國家培養(yǎng)出合格的建設(shè)人才。同時搞好農(nóng)村家庭教育工作，也是提高農(nóng)村人口素質(zhì)的重要內(nèi)容，又是一項長期而又艱巨的任務。因此，還需要社會各界的共同努力，以將家庭教育提升到一個新的層次上去。

第三篇：關(guān)于初中學生家庭教育的感受

關(guān)于初中學生家庭教育的感受

初中學生是一個特殊的群體,他們處于一種半成熟、半幼稚、半服從、半逆反、半獨立、半依賴、半封閉、半開放、青春期萌動、渴望異性交往的特殊年齡段。在這個年齡結(jié)構(gòu)的孩子最容易走向極端，所以這個階段對整個人生人格魅力的奠定起著非常重要的作用。針對這個年齡群的孩子來說，我們父母要能降低自身的身段以平等的心態(tài)，與子女交流溝通，深入了解他們的思想動態(tài)，對他們幼稚錯誤的想法及行為要進行合理化的引導，而不是一味的批評和阻攔，那只會適得其反使他們更加的走向叛逆、封閉的境地。猶如洪水決口時來勢洶涌，光靠堵截是欄擋不住，只能順勢合理化的引導才能使他們健康平穩(wěn)的奔向茫茫的人生大河。

作為一個家長必須在日常生活的每個細節(jié)中，時時刻刻注意自己的言行舉止，要做一個表里如一的人，要做到一個有責任心、敢擔當、有目標、有控制力、有愛心的人，并要求他也必須做這樣的一個人。孩子在這個年齡段已經(jīng)有了自己獨立的想法和行為沖動，只要是有利于孩子健康成長的，作為家長應該給孩子一個獨立行動的機會，使他們能有獨立的機會處理問題，其中家長可以提出合理化的建議與指導，尊重孩子自己選擇如何處理問題，并勇于承擔相應的責任，這樣使孩子才能對這個世界及自身的不足有深刻的認識，幫助分析總結(jié)實踐中的不足與優(yōu)勢，對孩子的社會能力及心理有很大的幫助。

在初中階段要孩子養(yǎng)成一個良好的學習習慣，要做出一個詳細的學習生活日程表，如：幾點起床、刷牙洗臉，幾點寫作業(yè)，幾點休息等，要每天嚴格認真按照日程表行事才能養(yǎng)成良好的習慣，良好的習慣會影響孩子的一生。要讓孩子認識到學習的重要性，學會掌握自己的自控能力，比如如何調(diào)節(jié)看動畫片或玩游戲與寫作業(yè)的調(diào)節(jié)控制及時間的控制等，使孩子在一個勞逸相接，積極向上的學習環(huán)境中健康成長。在此對所有代課的老師真心地說聲謝謝！也非常感謝學校為我們家長提供這次難能可貴培訓的機會，萬分感謝！倉促之筆還望見晾。

初二、二班吳展雄的家長 ：吳建利

2011年11月15日夜

第四篇：農(nóng)村初中階段學生心理健康狀況與家庭教育影響的研究

單親家庭學生心理健康的調(diào)查研究

張曉娜

2013-7-9

單親家庭學生心理健康的調(diào)查研究

摘要本調(diào)查以寶山中學部分初中學生為研究對象，對初中三個年級學生采用心理健康測試，目的在于了解我校學生的心理健康狀況，特別是單親家庭學生的心理健康狀況。本文側(cè)重單親家庭學生心理將康的分析，研究青少年心理發(fā)展。在初中學生心理問題中，單親家庭學生心理問題的檢出率明顯高于正常家庭學生。初中單親家庭學生主要存在的心理問題依次是對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、自責傾向、身體癥狀、學習焦慮、沖動傾向。其中焦慮、孤獨、過敏和恐怖在我校單親家庭學生身上表現(xiàn)為主要問題。沖動不是單親學生的主要問題。不同性別的學生心理健康狀況在各個分量表和總量表上均無顯著差異，不同家庭結(jié)構(gòu)的學生在對人焦慮和孤獨傾向上存在顯著差異。在對有問題學生的指導上應注意學校教育與家庭教育的密切配合，需進一步重視家庭教育尤其是對單親家庭學生的關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：單親家庭學生；心理健康；問題

問題的提出

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，各種文化、價值觀的沖擊，特別二零零一年新婚姻法頒布以后，我國的結(jié)婚率沒有提高，離婚率迅速上升。單親家庭正逐年呈成上升趨勢。據(jù)“民政部統(tǒng)計資料表明，2002年，我國離婚人數(shù)為117.7萬對，比1987年的58.1萬對翻了一番，是1980年的34.1萬對的3倍多。如此看來，平均每天約有3225對夫妻離婚，也意味著3225個家庭破碎。我們不愿給“單親”孩子貼上另類標簽，但不容小覷的是，自殺，自暴自棄，用暴力報復親人、報復社會，越來越多的惡性事件與單親家庭子女聯(lián)系在一起。與日俱增的“單親”孩子，被視為青少年犯罪的“重點嫌疑”群體、需重點關(guān)注的“問題”少年。”單親家庭學生的心理健康與否，關(guān)系到每所學校整體教育教學的穩(wěn)定、關(guān)系到構(gòu)建和諧社會發(fā)展目標。作為初高中的教師研究單親子女教育問題，更有其獨特價值，做到防患于未然，是這項研究的價值所在。針對單親學生的問題的研究，不僅應從思想、行為習慣和社會不良影響等層面入手，更應從心理學視角分析單親學生問題產(chǎn)生的原因，進而采取相應的教育干預措施。

為了與雙親學生（正常家庭學生）比較，本研究中使用了“單親家庭學生”概念。本文單親家庭學生是指：（1）是指父母離異或一方死亡所形成的單親家庭的學生。（2）或因父母長期兩地分居而造成的“單親”家庭學生。（3）近些年來，在撲面涌來的商潮下，許多家庭因貧窮所迫，不得不實行“一家兩制”。父母一方遠離親人，背井離鄉(xiāng)到外地打工。在一定的程度上，這些家庭也成了實際的單親家庭。在較長的時間里，學生在家中所受的教育也僅僅只有父親或母親的。本研究中所提到單親家庭學生包括上述三種學生，不單單指（1）中所述情況。本研究中之所以對“單親家庭學生”這一概念加以界定，是因為（2）和（3）種情況目前在寶山鎮(zhèn)1/3以上。這種家庭形成了事實單親家庭。

對人焦慮是我校單親家庭學生首要心理問題，單親家庭學生存在對人焦慮。對人焦慮即人際交往障礙表現(xiàn)為：與他人講話臉紅，受到老師和父母責備時一直放在心上，擔心朋友在背地里說自己壞話，因而經(jīng)常感到焦慮。分析這些單親家庭學生的對人焦慮問題的產(chǎn)生，一定要考慮到他們的“單親”這個環(huán)境。根據(jù)談話了解到單親學生人際關(guān)系不好主要有如下原因：父母離異，覺得在同學中抬不起頭；常常因為一點小錯誤遭到父親或母親嚴厲懲罰，因此提心吊膽，唯恐有什么做不好；兒童時期沒有建立適當?shù)挠螒蚧锇?；一個人在家里玩又受到父母過分嬌慣等等。對于這樣的學生，我們一方面可以通過學校教育強化學生人際交往技能的培養(yǎng)，另一方面也要考慮到單親學生對人焦慮產(chǎn)生的家庭環(huán)境，針對單親學生家長開展必要的心理輔導。從這個方面來看，我校定期向廣大家長開展的家教講座是很有幫助和有必要開展下去的。

孤獨傾向單親家庭學生村在孤獨傾向。是我校單親學生反映出來的重要心理問題。這也是我們在以往的調(diào)查和班主任反映的情況以及前來心理咨詢的初中年級學生中普遍存在的問題。有此類傾向的學生表現(xiàn)為很少與同學來往,總愛一個人呆著。而且，人際關(guān)系一般。通常情況下獨立意識和自我中心意識增強被認為是產(chǎn)生孤獨傾向的理由。但本調(diào)查研究始終不能離開“單親家庭”這一生活環(huán)境。據(jù)調(diào)查個案發(fā)現(xiàn)，孤獨傾向中有50%學生有自卑的因素。

過敏傾，恐怖傾，是單親家庭學生反映出來的比較重要問題。過敏傾向表現(xiàn)往往一點兒小事就放心不下，過分關(guān)注外界對自己的評價。過敏傾向大多是家庭原因造成的，而且它沒有明顯的性別傾向。這與本研究的目的不謀而合。本調(diào)查研究就是研究單親家庭學生的心理健康問題?？植纼A向如果遇到未經(jīng)歷過的對人的生存有威脅的問題，無論是誰都會感到害怕和焦慮，這是正常的。病態(tài)的恐懼表現(xiàn)是客觀上一點都不必要恐懼，主觀上也不知道為什么要恐懼，然而卻體驗到某種恐懼。例如只要蹬上高處就害怕的不能站立，無緣無故恐懼黑暗以至于不得不打開燈睡覺等。經(jīng)訪談個案，找到造成恐怖傾向的原因主要有：孩子從小受到父母溺愛和過分照料，因為單親家庭中父親或母親把全部的愛都傾注到子女身上，過分溺愛和包辦更為顯著，形成了較強的依賴，缺乏獨立的人格；另外，接觸恐怖文化對孩子也容易產(chǎn)生恐懼體驗，如鬼故事，恐怖片等，孩子經(jīng)常接觸，由于心理尚未成熟，容易產(chǎn)生類似的恐懼體驗；這里值得一提的是單親家庭學生50%以上恐怖來源于沒有安全案，感覺自己的生存生活沒有依靠。經(jīng)常處于被父母雙方推來送去的境地?？偢杏X無家可歸，自己是多余的。

自責傾向是心理問題里第四位反映的問題。所謂自責就是責備自己，自責是種有良心的表現(xiàn)，一種自我管束，自我批評的方式。但是，自責走向極端就會過低評價自己的行為，產(chǎn)生自卑、自賤等不良心態(tài)。自責的根源是對失去別人的愛的不安，由于需要被別人愛的欲求過強，出點小事情就會感到“自己不被愛了”。有這些問題孩子往往有較強的依賴性。自責傾向在單親家庭學生調(diào)查中占到

8.19%，恰恰反映出缺失父愛或者母愛的單親家庭學生心理問題。

與以往的調(diào)查結(jié)果不同的是，學習焦慮傾向沒有成為初中單親家庭學生心理困擾的主要因素。這應該是和我們學校現(xiàn)在的減負措施有很大程度的聯(lián)系，這與我校教師先進的教學理念和各項教學措施密不可分的。

單親家庭學生在對人焦慮和孤獨傾向兩個因素上的得分顯著高于家庭結(jié)構(gòu)健全學生。單親家庭孩子的父母容易在離婚前因夫妻感情不和心情不好遷怒于孩子，特別是孩子考試沒有考好時更嚴厲的批評孩子，甚至打罵孩子，長期如此，學生就容易增強對人焦慮和人際關(guān)系緊張，形成孤獨、恐懼和自責情緒。單親家庭孩子往往還有自卑心理，認為別人看不起自己，怕別人提及自己父母而受到刺激，不愿意與同學玩耍交往，長期如此，也容易形成人際交往技術(shù)和經(jīng)驗的不足。

對策

對人焦慮、孤獨、過敏和恐怖在我校單親家庭學生身上存在主要問題。鑒于此，結(jié)合工作實踐，我們認為，對單親學生開展專題心理健康輔導是非常必要的；對單親家庭學生的家長開展專題家教講座也是勢在必行的。因此制定相關(guān)對策：

（1）有針對性地開展單親家庭學生團體輔導課程

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我校單親家庭學生人際關(guān)系方面存在很大問題。因此制定我校心理健康校本課程為“人際關(guān)系團體輔導”，內(nèi)容主要涉及“親子關(guān)系、同學關(guān)系、師生關(guān)系。”通過這些專門的輔導課，這些單親學生釋放了內(nèi)心的孤獨和壓抑。在一節(jié)節(jié)生動活潑的心理活動課上，彼此打開了心結(jié)。積極創(chuàng)造各種機會，讓學生通過參與活動，調(diào)整身心狀態(tài)，全面提高自己。

（2）有針對性地開展家長心理健康輔導講堂

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)單親家庭學生之所以心理問題高于正常家庭學生，其主要原因不在學生，而是在于家庭，在于學生的家庭環(huán)境。單親家長由于自己生活的不幸，容易把情緒發(fā)泄到孩子身上。表現(xiàn)出對孩子粗暴或冷漠，或者過分的溺愛、包辦。因此有針對性地為單親家庭的家長們開設(shè)心理健康知識大講堂，就非常必要。我校在堅持“社會、學校、家庭三結(jié)合的基礎(chǔ)上，加強了對單親學生家長的心理健康維護，是非常有必要的。從事心理健康工作的業(yè)內(nèi)人士經(jīng)常說“一個問題孩子的背后必然有一個問題家庭”。我們就是本著治標又治本的工作目標，即開展對學生的心理健康輔導，也注重單親學生家長的心理健康維護。

（3）創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，進行個性化關(guān)懷

全校教師無論在素養(yǎng)，教學水平、教育能力等方面還是在對待學生的一言一行等小事方面都是都是我縣一流的。對單親家庭的學生更是給娛樂很多理解和關(guān)懷。教師們經(jīng)常給沒錢吃飯的學生買飯，給沒錢買衣服的學生送大衣。這市單親學生們更多地感受到了生死父母的關(guān)愛。此外我們學校還開展了個性化的關(guān)懷活動，講究科學方法，促進學生建立自己的人際支持網(wǎng)絡(luò)。例如在我校的黨員中

開張三心（責任心、愛心和耐心）活動。要求每名黨員至少聯(lián)系4名單親學生，用

責任心、愛心和耐心幫助他們。這增加了師生、生生人際互動的頻率，讓學生有更多與他人溝通交流的機會，提高了他們的人際交往能力。

（4）加強青春期教育，關(guān)注全體學生成長

單親家庭學生與其他學生存在差異，但也有共性，即青春期問題。初中時期正是學生由兒童期向青春期過渡的時期，在這一時期，學生么生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展卻相對滯后，這種身心的不平衡性會使他們在與人交往時矜持、閉鎖、羞怯。針對這些現(xiàn)象，學校開展了專題講座、課堂、宣傳櫥窗和廣播等途徑，讓學生更多地了解自己的身心規(guī)律、情感特點；組織學生積極參加體育鍛煉，豐富他們對自己和他人的認識和體驗，引導他們恰當?shù)奶幚碜约旱纳砗托睦砩系臎_突與矛盾，使他們能夠把主要精力放在學業(yè)上。

綜上所述，影響學生心理健康的因素是來自多方面的，包括學校、家庭和社會三方面的因素，其中最重要的因素是學校教育和家庭教育。家庭教育的作用一直非常薄弱，特別是單親家庭的家長更應注意家教的科學性。事實證明：只有學校和家長密切配合，改進陳舊觀念，既重養(yǎng)育又重教育，既中身體也重心理，徹底改變“智育中心論”，協(xié)同教育好子女，才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面，適應未來社會的合格人才。

在本研究的過程中，得到了很多專家和教師的大力支持，再次表示感謝。

參考文獻

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第五篇：提高農(nóng)村初中教學質(zhì)量的策略

提高農(nóng)村初中教學質(zhì)量的策略

農(nóng)村初中教育肩負著雙重任務：一是為高中或中等職業(yè)學校輸送優(yōu)秀人才，二是為社會輸送有一定基礎(chǔ)知識和基本技能的勞動力。為全體受教育者未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，是農(nóng)村初中教育的最根本任務。教學質(zhì)量是衡量學校辦學質(zhì)量的重要標志，也是學校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。同時，教學質(zhì)量又是創(chuàng)名優(yōu)學校的“金字招牌”，是贏得社會信譽、提高學校知名度的核心要素，是每個學校管理者都十分關(guān)注的中心問題。沒有好的教學質(zhì)量，就沒有學校的發(fā)展；教學質(zhì)量差，就是教師質(zhì)量差，也是學校管理者的失敗。具體地說，教學質(zhì)量是建立在教師質(zhì)量之上的一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學目標的實施與完成、課堂教學效果，學生的學習成績、能力培養(yǎng)、升學率以及體質(zhì)的培育等，都是衡量教學質(zhì)量的重要標志。如果說教學工作是學校的中心工作，那么教學質(zhì)量則是教學工作的核心主體。學校管理者應始終把抓教學質(zhì)量放在學校工作的中心地位。

一、農(nóng)村初中教學質(zhì)量的現(xiàn)狀及成因

長期以來，農(nóng)村初中教育的這種本質(zhì)功能被現(xiàn)實所迫而扭曲、喪失。農(nóng)村初中在很長一段時間內(nèi)仍未擺脫這樣一種現(xiàn)實：以升入重點高中的上線率來衡量學校辦學水平的高低和社會效益的好壞，致使農(nóng)村初中教育不得不把升學率視為學校發(fā)展的生命線，把優(yōu)等生的教育培養(yǎng)作為學校教育關(guān)注與投入的重點，而一般的學生，尤其是學習成績較差的學生被視為教育的陪襯和背景，甚至是包袱。這種傾全力以培養(yǎng)極少數(shù)尖子生，而忽略、漠視大多數(shù)學生的教育傾向，使得農(nóng)村初中教育由面向全體變相為追求應試教育的“精英教育”。而這種“精英教育”的現(xiàn)實價值，是以目前不到10%的重點高中升學率來計算的，是以放棄、犧牲90%以上的最廣大學生利益和前途、粉碎廣大學生家庭未來希望為代價的。

目前，農(nóng)村初中的教育現(xiàn)狀的確令人擔憂，據(jù)可靠調(diào)查，存在的問題主要有以下幾點：

（一）優(yōu)秀教師奇缺，妨礙了農(nóng)村初中教學質(zhì)量的提高

長期以來，由于農(nóng)村中學多數(shù)處在貧困地區(qū)，教師的福利待遇很差，所以就造成了一些教育能手、業(yè)務骨干通過關(guān)系鉆進了縣城（或以上城市）的中小學任教；有的跳槽，擠進了工資高，待遇好的企事業(yè)單位或行政部門，做他們的升官發(fā)財夢去了。留下來的教師多半是民辦教師轉(zhuǎn)正的，他們雖然有一定的教學經(jīng)驗，但學歷低，年齡大，教育教學方法陳舊，遠遠不能適應新課程標準的教學要求。有相當一部分教師只能勉強應付七、八年級某科的教學任務，不能擔任九年級某科的教學工作，造成有的學科無人任教。優(yōu)秀教師出現(xiàn)青黃不接的局面，農(nóng)村初中教學質(zhì)量急速下降。

國家為了緩解農(nóng)村初中教師嚴重缺編的現(xiàn)狀，出臺了資教生援教的新舉措。這項舉措雖然解決了農(nóng)村初中的燃眉之急，給學校注入了新的活力，但也帶來了諸多問題。由于受全球金融風暴的襲擊，我國的就業(yè)渠道急劇萎縮，面對艱難的就業(yè)前景，許多非師范類的大學本科畢業(yè)生不得不涌進有微薄工資的教師隊伍。他們雖然有現(xiàn)代化的知識武裝頭腦，但他們根本沒有接觸過教育學、心理學、課程教學論等專業(yè)知識。他們不知道如何將初中課本中的淺顯知識傳授給學生，讓學生輕松自如的攝取知識，并能熟練運用，使農(nóng)村中學教學質(zhì)量不景氣的現(xiàn)狀雪上加霜。

（二）小學生源素質(zhì)差，制約了農(nóng)村初中教學質(zhì)量的提高

如今，國家的計劃生育政策已深入人心，大多數(shù)農(nóng)村家庭只有兩個或一個孩子，再加上國家惠農(nóng)政策的實施，農(nóng)民的生活蒸蒸日上。他們逐漸富裕起來，都希望自己的孩子受到良好的教育，因此，他們不惜重金把孩子送到縣城中學或其它遠離家鄉(xiāng)的名校就讀——這些流失的學生絕大多數(shù)是優(yōu)秀生——而就近到農(nóng)村中學讀書的優(yōu)秀生則寥若晨星。

按照慣例，農(nóng)村初中每學年初要對剛?cè)雽W的七年級新生進行一次摸底考試?？纯催@些學生的各科考試成績，會讓你大驚失色：平均分在30分以下的人數(shù)占參考人數(shù)的60%以上，優(yōu)秀生則是鳳毛麟角。農(nóng)村初中轄區(qū)內(nèi)的小學教學質(zhì)量由此可見一斑。面對這樣的生源素質(zhì)，要提高農(nóng)村中學教學質(zhì)量談何容易！

（三）應試教育的管理模式，挫傷了師生的教、學積極性

農(nóng)村初中要在周邊名校和城區(qū)中學的夾縫中求生存，謀發(fā)展，迫使他們不得轉(zhuǎn)變辦學理念，只能成為“片面追求升學率”的奴隸。他們只得針對學校的教育資源現(xiàn)狀，從七年級就開始，每個年級開設(shè)重點班，把少數(shù)的優(yōu)等生集中在一兩個班里，由一部分優(yōu)秀教師承擔教學工作，并利用晚自習、節(jié)假日補課輔導。這種運用填鴨式的教學戰(zhàn)術(shù)，雖然能取得一些成效，但培養(yǎng)出來的學生只能是高分低能、體弱多病、視力下降、骨瘦如柴的怪人。這樣的學生，怎么能把祖國五千年的文化發(fā)揚光大，去創(chuàng)造更美好的未來呢？

由于學校管理者的眼睛始終盯在重點班上，財力物力向其大力傾斜，致使擔任平行班課程的教師牢騷滿腹、怨聲載道。他們抱怨學生基礎(chǔ)差、品行壞，不好管理。上課管教不管導，心想：我講我的，聽不聽由你。教師攀比之風盛行，有人說：“我的教學能力比他們差嗎？為什么不安排我去教重點班？讓他們名利雙收，我們?nèi)ズ任鞅憋L。我們堅決不答應！”因此，工作敷衍了事，得過且過。在平行班上安排的任課教師的教學水平、工作態(tài)度的確差了一些，一部分是中老年教師，工作作風一貫是“老牛拉破車”，教學方法無新鮮可言，課堂氣氛或混亂一片、或死氣沉沉；另一部分是剛參加工作的資教生，他們空有一番熱情，不知道如何備課、上課、和輔導學生，工作時間一長，就沒有了激情，喪失了斗志，學會了一些中老年教師的玩世不恭。教師不負責任的工作態(tài)度，自然會波及學生的學習情緒。

（四）理論與實踐脫節(jié)，阻礙了學生智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

實行免費制以來，為了改善農(nóng)村中學的辦學條件，國家動用了大批的財力物力，支援農(nóng)村初中的硬軟件建設(shè)，調(diào)撥資金建校舍、購電腦，逐步完善理化生實驗室，添置實驗儀器和化學藥品，為培養(yǎng)學生的動手動腦能力提供了優(yōu)越的環(huán)境?？墒?，由于受應試教育的驅(qū)使，學校只注重重點班的教學工作，死擂教學質(zhì)量，學生的聰明才智和創(chuàng)造能力在頻繁考試和題海戰(zhàn)役地圍攻中消磨殆盡，而優(yōu)良的教育資源卻閑置塵封。偶爾進行一次實驗或操作方面的教學，也只是以教師的演示為主，學生只能是看客。縱然學生當堂掌握了教師所傳授的知識和方法，若時隔數(shù)日，所學的知識則遺忘凈盡

長期以來，重視理論知識的傳授而忽略實踐能力的培養(yǎng)，是農(nóng)村初中在各科教學中的通病。

這種教學模式培養(yǎng)出來的學生只能是高分低能，雖然他們的智力有一定的提高，但是他們的創(chuàng)造性思維沒有開發(fā)出來，用這種手段想培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，那簡直是癡心妄想！

（五）流于形式的教研活動，沒能提高教師的教學水平

長期單調(diào)的教學工作，容易使教師產(chǎn)生疲沓、厭倦的情緒，對于管理者，也不例外。某些農(nóng)村初中舉行的教研活動，給人的感覺像是為了應付學校和上級主管部門的檢查而開展的。有的學科組長到了月底才突然想起自己的職責，匆匆忙忙的安排幾位教師準備一下，然后去聽他們的課。聽完了課呢，也沒有正兒八經(jīng)的坐在一起評議一番，探討一下成功或失敗的經(jīng)驗教訓。這種臨時抱佛腳而又草草收場的做法，自然是收效甚微。

二、提高農(nóng)村初中教學質(zhì)量的策略

那么，如何提高農(nóng)村中學的教學質(zhì)量呢？根據(jù)對農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀的全面調(diào)查，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

（一）教育主管部門要培養(yǎng)出“職業(yè)專業(yè)化”的校長

教育家陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂”，“要評論一所學校，首先要評論他的校長”。今天，“一所好學校必然有個好校長”以成為人們的共識。校長是學校的精神中樞，處于學校管理系統(tǒng)的核心、領(lǐng)導與決策的地位。辦好一所學校，關(guān)鍵是校長，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。因此，要提高農(nóng)村中學的教學質(zhì)量，必須提高校長的領(lǐng)導和管理水平，提升校長的素質(zhì)和能力，促進校長“職業(yè)專業(yè)化”。

一位好校長，首先必須具備優(yōu)良的個性品質(zhì)。待人處事公平、公正，廉潔奉公，沒有私心；富有開拓、創(chuàng)新精神；樂觀向上，遇事不驚；能兼容不同的觀點，平易近人；有良好的人際關(guān)系，具有競爭與合作意識。其次，校長的教育和管理思想能與時俱進，不斷更新教育理念，愛崗敬業(yè)，有學校效能意識。再次，校長不僅要具備專業(yè)理論知識，善于管理，還應是教育教學能手（至少能勝任一門課程的教學任務）。只有這樣，才能在師生間樹立崇高的形象，說話辦事讓人信服。第四，校長還應該是外交家，能與社會上知名人士廣泛聯(lián)絡(luò)，求得他們的同情和支持，使他們慷慨解囊，逐步解決農(nóng)村中學教育經(jīng)費嚴重不足的問題。盡早化解學校的巨額債務，改善辦學條件，為教職工謀福祉。使教師在優(yōu)越的環(huán)境中竭力工作，提高教學質(zhì)量

（二）采用“走出去”“請進來”戰(zhàn)略，提高管理者的管理水平

學校要讓管理者走出去，開拓他們的視野，增強他們的管理水平提高他們的管理能力。多與名校取得聯(lián)系，走出去看他們的管理，聽他們的課，學習他們的管理理念和教學經(jīng)驗，用來指導管理者的管理實踐。但有一點要注意，別人的管理經(jīng)驗不一定適合本校的實際情況，不能生搬硬套，要有所取舍，要結(jié)合本校的實際情況創(chuàng)造性的加以運用。

也可以把一些名師、知名管理者請進來，進行業(yè)務知識講座或管理經(jīng)驗交流。專家和名師都有自己深遠的思想、獨特的見解和豐富的經(jīng)驗。與專家名師零距離接觸，聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，對管理者來說是大有裨益的。

（三）扎實開展校本教研活動，提高教師的教學水平

一支部隊光有出色的指揮員而沒有優(yōu)秀的士兵集體，是不可能打勝仗的；同樣，一所學校光有出色的管理者而沒有優(yōu)秀的教師團隊，是不可能提高教學質(zhì)量的。因此，我們要加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師的教學水平。提高農(nóng)村中學教師的教學水平的方法很多，除了讓他們到外地參加各級各類的研討會、觀摩會以外，主要的途徑是開展校本培訓和教研。因為外出學習的時間畢竟短暫，機會很少，而在本校工作學習的時間就非常多。只要我們充分利用好校本教研的時間，提高全體教師的教學水平是不難的。校本教研活動可以這樣來開展：

1、集體備課與個人備課相結(jié)合，提高教師的備課水平

眾所周之，備好課是上好課的前提。要想上好課，在課前必須做大量的工作，需要花費比上一節(jié)課多幾倍甚至幾十倍的時間去準備，所謂“臺上幾分鐘，臺下十年功”，就是這個道理。只有認真地鉆研教材，深入地挖掘課程內(nèi)涵，廣泛地搜集相關(guān)資料，全面地了解所有學生，精心地設(shè)計課時計劃，才能真正上好一節(jié)課。備課分個人備課和集體備課兩種形式。個人備課是集體備課的前提，只有個人進行了獨立備課，集體備課才有方向，才知道有那些問題需要討論。一個教師的個性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、科研能力，無不制約著他的備課質(zhì)量。因此，個人備課有相當大的局限性，我們應該大力提倡集體備課，充分發(fā)揮同科教師的集體智慧。

集體備課的一般模式是，先由教研組根據(jù)教學的重難點或同科教師在教學在出現(xiàn)的共性問題，確定研究課題。由學科帶頭人或骨干教師先設(shè)計出課時計劃草案，打印出來，分發(fā)給相關(guān)教師進行反復研討。然后，大家提出修改意見，直至教案設(shè)計完善。這樣做，能集思廣益，使同科教師共同進步、共同提高。但是，集體備課要防止流于形式走過場、敷衍了事、互相抄襲教案。各班學生有各自的特點和知識水平，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)本班的實際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計教案。

2、優(yōu)化課堂教學，提高教師的教學效率

課時計劃設(shè)計完善后，就可以實施教學。上好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教案設(shè)計得再完美，也只是紙上談兵，只有當學生輕松自如的接受了教師傳授的知識，并能熟練運用，才能說教師上的這堂課是成功的。成功的課堂教學，應該是教與學的交往、互動和互惠，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。他們分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

3、說課和評課相結(jié)合，提升教師的教學理論水平

安排教師聽公開課、示范課，是提高同科教師、特別是提高年輕教師教學水平的重要途徑之一，值得我們大力的探索和研究。

聽課完畢，應及時召開說課、評課會——一般先由講課人說課后，再開始評課?？偨Y(jié)經(jīng)驗找問題。

實踐證明，說課是“教”與“研”的最佳結(jié)合點，它是教師的政治思想、文化水平、理論水平、教學活動的綜合實踐，有利于全面提高教師素質(zhì)。有組織地開展說課活動，一方面調(diào)動了教師的主動性和創(chuàng)造性，另一方面，為教師提供了提高教學能力的機會。若持之以恒，則對提高教師的教學水平將會產(chǎn)生不可估量的影響。

評課是一門科學、也是一門技術(shù)，是科學就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評價一節(jié)課，不僅要看教育目標是否達成，教學程序是否嚴謹，教學方法是否恰當，而且要看教學效果是否顯著。新課程標準要求我們，要培養(yǎng)學習型、創(chuàng)造型人才。不要去追尋教學形式的完美無缺，盡善盡美的事物是不存在的。因此，評課要突出重點，不能面面俱到。要看到教師教學成功的地方，不要去糾纏細枝末節(jié)，“雞蛋里面挑骨頭”。我們應該把評課的重點放在學生的“學”上。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程中。要把評課的關(guān)注點，從教師傳授知識轉(zhuǎn)移到學生有效學習上來，從學生是否掌握了攝取知識和運用知識的方法，來檢測教師的教學效果。學生的學校生涯是短暫的，如果教師能在很短的時間內(nèi)，教會學生學習的方法，學會學習，那么，他們將終身受益。

4、積極開展教學反思活動，提高教師的教學理論水平

教學反思，能提高教師自我教學意識，增強自我指導，自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新，能適應當今教育改革的需要，逐步成長，學會教學。教學反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。在團體的教學觀摩、教學評比、教學經(jīng)驗的切磋和交流中，每一個參與者都提出了自己獨特的教學見解，同時也都會從別人的意見中借鑒到有益的經(jīng)驗。多種見解的對照比較，從而從整體上推進了教學質(zhì)量的全面提高。

教務處和教研組應要求教師經(jīng)常撰寫教學反思方面的小論文，總結(jié)自己或他人的教學工作的成敗經(jīng)驗，不斷提高全體教師的教學理論水平。

（四）全面開發(fā)校本資源，著力培養(yǎng)特長生

農(nóng)村中學師資力量薄弱、老化，學生的文化素質(zhì)比較差，要想在激烈地競爭環(huán)境里其生存、謀發(fā)展，與名?？购猓蛻摳鶕?jù)學校的環(huán)境和現(xiàn)狀，全面開發(fā)校本資源，辦出自己的特色來，逐步增加學校在社會上的知名度。可以聘請社會上的專業(yè)、知名人士（包括學生家長），作為學校的校外輔導員，利用課余時間、節(jié)假日指導在某門學科上有特長的學生的專業(yè)學習，爭取學生三年學習畢業(yè)后，能考上重點中學或重點中學的特長班。開發(fā)校本資源，培養(yǎng)特長生的途徑很多，主要有以下幾個方面：

1、充分利用學生身邊的自然環(huán)境和社會資源

一是教師要充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的資源，來更有效的達到校本課程目標的要求。如教師在介紹細胞的知識前，可在周末布置家庭作業(yè)，提出一些問題，請學生回家后，廣泛地查閱資料，寫成一篇小論文或說明文等，下周回校宣讀。這樣，就給學生創(chuàng)造了主動學習的環(huán)境，發(fā)展了寫作特長生的能力。還可以帶學生參觀生產(chǎn)基地、種養(yǎng)殖業(yè)基地、野外實地考察等。二是注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源，引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。如在學習光的基本現(xiàn)象和規(guī)律時，可以讓學生自己體驗許多日常生活中的光的現(xiàn)象。如“筷子在水中曲折”、彩色的肥皂泡等。學了矩形的有關(guān)知識以后，可以讓學生從三角板、刻度尺、繩子等工具中挑選一件或兩件，來檢測工人制作的門窗是否合格。達到了理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)了特長生綜合運用知識的能力

2、通過科學實驗，培養(yǎng)學生的探究性學習能力

在理化生等學科的教學中，對原理、結(jié)論或規(guī)律的驗證性實驗，可轉(zhuǎn)化為探究性實驗。1）教師可創(chuàng)設(shè)一些真實的情境，讓學生自己動手動腦設(shè)計實驗方案，通過觀察、記錄和交流、總結(jié)，得出結(jié)論。2）提倡就地取材和自制教具、學具進行實驗。如建立慣性概念時，可演示“打蛋入碗”、“杯底抽紙”等等。利用這些隨手拈來的教具、學具，使學生倍感親切，有利于培養(yǎng)特長生的動腦、動手能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3、大力開發(fā)現(xiàn)代信息資源

多媒體技術(shù)集文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息優(yōu)勢，提供給學生大量豐富多彩的感性素材，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，并按照學生的認知特點進行動態(tài)的意義建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)資源由于它高度的共享性、強大的交互性、以及內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學生。它極大的方便了學生進行自主學習、協(xié)作學習和探究學習，利用它可以培養(yǎng)各個學科的特長生，使他們盡快成長。

4、重視教師、學生自身資源的開發(fā)

首先要竭力開發(fā)教師資源。教師是最重要的校本資源，他們不僅決定校本資源的鑒別、開發(fā)、積累和應用，是素材性校本資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。還要注重開發(fā)來自學生的校本資源，研究學生的興趣類型、活動方式和手段，了解學生現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)和差異，注意他們的多樣化和層次性，運用檔案袋收集他們所取得的成績和所犯的錯誤的資料，使他們成為一種課程資源。

要運用各種手段和活動來激發(fā)師生的潛能，最大限度的利用好校本資源。如利用黑板報、文化墻，開展書法、繪畫比賽，或在上面開辟“作業(yè)病院”、“習作精選”、“名師點撥”、“創(chuàng)造與發(fā)明”??等專欄，糾正學生作業(yè)中的錯誤，刊登師生的優(yōu)秀作文，點撥各科的學習重點、難點、疑點，連接點和關(guān)鍵點及學習方法，展示師生的小發(fā)明、小創(chuàng)造??運用學校的音響資源和運動場地開展歌詠比賽、器樂演奏比賽、節(jié)目匯報演出、運動會等活動，既豐富了校園文化生活，又張揚了師生的個性，還培養(yǎng)了特長生各方面的能力。

全面開發(fā)校本資源，不僅能培養(yǎng)特長生各方面的能力，而且能帶動一大批中下層學生刻苦學習文化科學知識，掀起一股比學趕幫的熱潮，他一定能推動農(nóng)村中學的教學質(zhì)量全面提高。

除此以外，中心校和初中還要積極督導，提高轄區(qū)內(nèi)小學教學質(zhì)量。只有夯實小學優(yōu)良教育質(zhì)量基礎(chǔ)，才能建成初中教學質(zhì)量堅固大廈?！捌ぶ淮?，毛將焉附？”為了達到提高轄區(qū)內(nèi)小學的教學質(zhì)量，中心校和初中要經(jīng)常派學科帶頭人下去檢查、視導，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，或當面提出批評意見，或在轄范圍區(qū)內(nèi)開展相應的教研活動，進行研討，逐步提高全體小學教師的教育教學水平。長此以往，提高農(nóng)村初中教學質(zhì)量的愿望將指日可待！