第一篇：《農(nóng)村初中學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)策略》課題學(xué)生問卷

《農(nóng)村初中學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)策略》課題學(xué)生問卷

為了更切實地了解實驗學(xué)生“質(zhì)疑”現(xiàn)狀,根據(jù)新課程改革的精神,針對學(xué)生現(xiàn)狀進行了問卷設(shè)計,并在本人所任教的學(xué)校內(nèi),在相關(guān)班級班主任的協(xié)助下,在同一時間展開了多層次的問卷調(diào)查,。想通過這份問卷調(diào)查，更好地開展后期（第二階段）的工作。

說明：

（1）本調(diào)查屬研究課題所需，別無它意，請如實填寫，不要有任何顧慮。

（2）不用填寫姓名。

（3）答題時，請選擇你的實際情況，打上“√”。

1、你在數(shù)學(xué)課上能主動思考，不懂就問嗎？

A、不能B、不敢C、有時能做到D、能做到

2、你在數(shù)學(xué)課上敢于“質(zhì)疑”嗎？

A、不敢B、有時敢C、敢

3、上數(shù)學(xué)課之前你對新課預(yù)習(xí)嗎？

A、經(jīng)常B、偶爾C、從不

4、你的每次“質(zhì)疑”都能得到老師和同學(xué)的肯定嗎？

A、能B、不能C、記不清了

5、你需要“質(zhì)疑”方法的指導(dǎo)嗎？

A、需要B、不需要C、無所謂

6、你在課堂中的“質(zhì)疑”被老師提及或關(guān)注時，你會如何？

A、開心B、不好意思C、無所謂

7、你認(rèn)為“質(zhì)疑”可以

A、可以提高學(xué)習(xí)成績B、增加學(xué)業(yè)負擔(dān)C、無直接用處

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略分析

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略分析

高陽縣宏潤小學(xué) 閆小俊 張文霞

古往今來，讓學(xué)生質(zhì)疑問難一直受到教育者的重視，我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”的精辟論述。質(zhì)疑是學(xué)生個性化閱讀能力培養(yǎng)的開始，它能逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，從而實現(xiàn)閱讀的個性化。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛問”。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須先從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣入手。而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，則應(yīng)從平時的一點一滴入手。

1、努力營造和諧民主的課堂。

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)注意改變課堂角色，把學(xué)習(xí)的主體真正還原給學(xué)生。在現(xiàn)實中，我們往往不自覺的把自己的思想意識強加給學(xué)生。學(xué)生則把教師當(dāng)作了權(quán)威，學(xué)生個性隨之受到了壓制，思維受到了束縛，因為害怕和教師不一致，學(xué)生不敢主動的質(zhì)疑問難，久而久之，造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。這是每位教師都不希望發(fā)生的。因此，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣必須先從創(chuàng)設(shè)民主的課堂入手，從教師這個角度來講，教師不再是知識的傳授者，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演引路人的角色，把課堂的學(xué)習(xí)主體還原給學(xué)生，教師不應(yīng)只關(guān)注自己怎樣“教”，應(yīng)把更多的視野投向?qū)W生的“學(xué)”，努力打破“一言堂”的尷尬局面。

和諧民主的課堂，要求教師融入到學(xué)生群體中，不僅要充分的了解教材，更要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知水平及心理，以朋友的身份帶領(lǐng)學(xué)生一道前進。

2、把賞識激勵的語言送給每一位學(xué)生。

好學(xué)生不是教出來的，而是夸出來的。人的一生，歸結(jié)到底，都是在追求賞識和尊重。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，離不開對學(xué)生的賞識激勵。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的初始階段，很多學(xué)生不敢提問，生怕提出的問題過于簡單引來同學(xué)的嘲笑。這時，我便點名請一位學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生提完問題后，我便根據(jù)學(xué)生提問的情況大力表揚。這樣幾輪下來，學(xué)生的顧慮被打消了，有幾個學(xué)生主動舉起了小手。

對學(xué)生的賞識激勵，會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。而采用賞識激勵策略，應(yīng)成為我們長期堅持的習(xí)慣，這種賞識激勵不是違心的，而是一種發(fā)自于內(nèi)心深處對學(xué)生的認(rèn)可。可以這樣說，賞識激勵策略是培養(yǎng)質(zhì)疑興趣的催化劑，它能使學(xué)生把“要我問”變成“我愛問”。

3、積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，僅僅依靠和諧民主的課堂、賞識激勵策略是行不通的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情

境是一個很重要的因素。例如，教學(xué)《詹天佑》，如果僅僅從文本引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，不僅會讓學(xué)生茫然，甚至?xí)ξ谋境霈F(xiàn)誤讀。在教學(xué)這一課時，我先和學(xué)生搜集了大量材料，然后利用多媒體把搜集來的材料進行了展示，詹天佑的形象在學(xué)生眼前鮮活起來，學(xué)生從當(dāng)時的重重困難中解讀到了詹天佑的偉大，從情感深處對詹天佑充滿了欽佩。

創(chuàng)設(shè)情境分為多種形式，利用多媒體等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境只是其中之一。還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，在個體頭腦中創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過小品、課本劇等形式創(chuàng)設(shè)情境；還可以借助攝像機、DVD等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)情境。我們創(chuàng)設(shè)情境的根本目的，就是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，從而學(xué)有所得，學(xué)有所思。

二、傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”。

作為教師，我們不僅需要通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛問”，我們還應(yīng)該通過各種途徑教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”。針對高年級學(xué)生的年齡特點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面質(zhì)疑：

1、從課題質(zhì)疑。課題往往是一篇文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題展開思考，并把自己的思考與文本對照，找出差距，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如在教學(xué)《白楊》一課時，出示了題目，我便引導(dǎo)學(xué)生就課題展開質(zhì)疑： 師:同學(xué)們，看了這個題目，你們想知道什么? 生1：白楊是什么？ 生2：白楊生活在哪？ 生3：這種樹有什么特點？

2、從插圖處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，質(zhì)疑問難，加深對文本的理解。

例如在教學(xué)《豐碑》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，并請學(xué)生把插圖和文章內(nèi)容對照，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了問題：文中說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑，可我看到插圖中的軍需處長并不像一座豐碑。

3、從語句重復(fù)處質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程形成自己獨特的學(xué)習(xí)體會。

例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：

師：文中有一個詞，反復(fù)出現(xiàn)了四次，你能找到嗎？看到這樣的現(xiàn)象，你是不是有什么疑問呢？

生1：作者為什么要反復(fù)使用這個詞語，作者的用意是什么？ 生2：作者反復(fù)使用這個詞語，不覺得單調(diào)嗎？

4、從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時，就有學(xué)生提出

了很多類似的問題：周瑜明明知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好，為什么還要找諸葛亮商議？周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，為什么還要擺酒席招待他？

5、從作者留白處質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)《白楊》一課時，文中有這樣一段話：“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”我便引導(dǎo)學(xué)生思考：

師：那么，他們不知道的是什么呢？

生1：他們不知道爸爸媽媽為什么要來新疆工作；

生2：他們不知道爸爸為什么接他們到新疆去念小學(xué)將來再念中學(xué)； 生3：他們不知道新疆到底是個怎樣的地方。

然后我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：他們不知道的這些問題，你們知道嗎？通過解決這幾個問題，學(xué)生深刻體會到了邊疆建設(shè)者身上的崇高品質(zhì)。

質(zhì)疑的方法不勝枚舉，需要我們在教學(xué)中不斷地有意識地滲透、引導(dǎo)與小結(jié)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。但由于學(xué)生間存在個體差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提不出有價值的問題。此時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力會有質(zhì)的飛越。

三、利用質(zhì)疑預(yù)習(xí)表，使學(xué)生“問起來”。

1、預(yù)習(xí)表內(nèi)容

本張預(yù)習(xí)表包括了四個板塊：題目質(zhì)疑、字詞質(zhì)疑、句子質(zhì)疑、部分解疑。（1）題目質(zhì)疑：

對于題目的質(zhì)疑可以在第一眼看到題目時質(zhì)疑，如：《橋》一課，同學(xué)們在第一眼看到課題后提出了這樣的問題：這篇課文寫的是什么橋？這座橋位于哪？這座橋什么樣？也可以在預(yù)習(xí)完課文之后或是學(xué)完整篇課文之后，再次針對題目來質(zhì)疑，如學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，就又對題目進行了質(zhì)疑。這時他們提出的問題肯定和他們第一眼看到題目時提出的問題不一樣了。他們提出了這樣的問題：課文并不是寫的橋，而是寫的人，為什么作者卻用《橋》作為題目呢？我們這張預(yù)習(xí)表，是要求學(xué)生在第一眼看到題目時質(zhì)疑。（2）字詞質(zhì)疑：

所有與字詞有關(guān)的問題都可以放在這里。如學(xué)生們遇到一些讀音不容易把握的字時就可以這樣寫：“和著琴音”一句中的“和”字應(yīng)讀哪個音？再比如，學(xué)生遇到不理解的詞，也可以一一列舉在這里。還有關(guān)于詞語用法的疑問都可以寫在這里：如“楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子。”中的“乘機”可不可以換成“趁機”？因為很多關(guān)于字詞的疑問，學(xué)生大多能自己解決，所以這一板塊，我們還設(shè)計了字詞釋疑一項，要求學(xué)生能通過自學(xué)，或利用工具書解決一些比較簡單的問題，解決不了的可以做上標(biāo)記。（3）句子質(zhì)疑：

所有和句子有關(guān)的問題都可以寫在句子質(zhì)疑一欄中，但是我要說明的是學(xué)生提出的有關(guān)句子的問題，如果通過預(yù)習(xí)自己解決了，就不用寫下來了。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，仍不能解決的問題，才需要記錄在這里，留待課上解決。（4）部分解疑：

因為我們這張預(yù)習(xí)表是要求學(xué)生在第一眼看到題目時質(zhì)疑，這時學(xué)生提出的問題往往比較簡單，很多問題在學(xué)生們預(yù)習(xí)課文時能找到答案，所以要求學(xué)生先自己解疑。

2、預(yù)習(xí)表的使用

一般情況下，我會要求學(xué)生在課上完成預(yù)習(xí)表，以保證學(xué)生有足夠的讀書時間、思考時間，盡量保證預(yù)習(xí)的效果。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)表后，我會逐份檢查，認(rèn)真分析，因為這張表格能給我們提供很多信息。通過分析預(yù)習(xí)表中學(xué)生們提出的問題，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的比較共性的問題，這樣的問題是需要老師引導(dǎo)學(xué)生解決的，因為這樣的問題不僅出現(xiàn)頻率高，而且肯定是真問題。如《橋》一課，我在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)表后，發(fā)現(xiàn)全班44位同學(xué)，有14位同學(xué)提出的問題涉及到了文章的表達方式，比如：為什么說文中的老漢像一座山？為什么說山洪咆哮，像一群受驚的野馬？為什么說木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟？呻吟是人具有的特點，木橋怎么會呻吟？既然有這么多的孩子提出這樣的問題，而且這些問題非常有價值，（這些問題是針對文章的表達方法提出的，而體會文章表達上的特點是本課的教學(xué)重點。）所以，一上課，我就把這18位同學(xué)提出的問題展示在大屏幕上。我先選了一個比較熱門的問題：“為什么說木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟？”（因為這個問題出現(xiàn)的頻率最高了。）我首先引導(dǎo)學(xué)生明白這是作者在用擬人的方法突出木橋搖搖欲墜，即將坍塌的危險情況，并引導(dǎo)學(xué)生體會這樣寫使語言生動形象更有表現(xiàn)力。接下來，我就讓學(xué)生用同樣的方法來體會其它的幾個句子在表達上的好處。這樣，學(xué)生的一些共性問題就解決了。最后我還明確地告訴學(xué)生們，他們這是在就文章的表達方法提出疑問，這樣的問題很有價值，以后我們在學(xué)習(xí)其它文章時，也可以就文章的表達方法多問幾個為什么。

通過預(yù)習(xí)表，我們還能及時了解學(xué)生在質(zhì)疑上存在的一些問題，我們老師就可以及時引導(dǎo)。比如初始階段，學(xué)生根本不會提問題，而且提出的問題不夠明確，根本看不出學(xué)生的疑惑在哪里。于是，課堂上，我們便結(jié)合閱讀教學(xué)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法。如可以在關(guān)鍵詞

語處質(zhì)疑，可以在重點句段處質(zhì)疑，可以在文中矛盾處質(zhì)疑，還可以在標(biāo)點符號、課文留白處質(zhì)疑。我們還教給學(xué)生怎樣清晰表達自己的疑惑，讓學(xué)生把自己的疑惑寫明白。現(xiàn)在，再看同學(xué)們的預(yù)習(xí)表，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們敢提問題了，也會提問題了，但提出的問題往往多而雜，提不出很有價值的問題。那么，接下了，老師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題，我們老師首先查找了一些資料，了解了一些方法，接下來，我們將會在課堂上一步一步教方法，力爭使學(xué)生的質(zhì)疑水平再上一個臺階。

總而言之，在實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，在追求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，語文教師要更新教育理念，改善教育行為和教育實踐活動。在語文課堂教學(xué)中，有意識地、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，并為學(xué)生終身所用！

第三篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。現(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學(xué)生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。（給學(xué)生留了三分鐘的時間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認(rèn)識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學(xué)生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習(xí)時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點沿大圓的周長 經(jīng)B點回到A點。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：”我今天學(xué)習(xí)了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學(xué)習(xí)了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

第四篇：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠

“學(xué)源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

一在預(yù)習(xí)新知中引疑

在已有知識的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變被動便主動。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？

二在理解新知時質(zhì)疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質(zhì)疑問難。中學(xué)生“憤”、“悱”之時，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學(xué)軸對稱圖形的概念后問學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學(xué)生問：軸我們學(xué)過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學(xué)生通過看一看，畫一畫，折一折等學(xué)習(xí)活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂于質(zhì)疑。有的學(xué)生不知怎樣提問，教師可適當(dāng)點撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學(xué)生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑

為了鞏固所學(xué)過知識，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習(xí)題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應(yīng)用中激疑

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學(xué)生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識，應(yīng)用知識，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第五篇：農(nóng)村初中學(xué)生作文興趣培養(yǎng)

農(nóng)村初中學(xué)生作文興趣培養(yǎng)（校本教研課題實施方案）

農(nóng)村初中學(xué)生作文興趣培養(yǎng)

——中學(xué)2012-2013年校本教研課題實施方案

一、課題的提出

我們提出該課題并進行研究，基于以下原因：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文提出了明確的要求：“7-9年級學(xué)生寫作時要求感情真摯，能表達出自己的獨特感受和真切體驗，能多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩；捕捉事物的特點，力求有創(chuàng)意地表達；能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，能合理地安排內(nèi)容的先后和詳略……”這一系列的要求充分體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，是我們從事作文教學(xué)的標(biāo)尺和準(zhǔn)繩。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，學(xué)生作文在語文學(xué)習(xí)中具有核心的地位和作用，是學(xué)生綜合語文能力的集中體現(xiàn)；作文的優(yōu)劣，反映了學(xué)生語文素質(zhì)的高低。

然而，作文“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

從“教”的角度來看，長期以來，在應(yīng)試教育的束縛下，作文教學(xué)在觀念和實踐上都誤入了歧途。目前大多數(shù)語文教師教學(xué)的重心都在講讀教學(xué)上，每節(jié)課字、詞、句、篇，語法、修辭精講細練，教師咬文嚼字，條分縷析，面面俱到，生怕遺漏，學(xué)生自然也在教師的指導(dǎo)下亦步亦趨。對于寫作，師生僅限于每周的兩節(jié)作文課，“指導(dǎo)——寫作——評講”，周而復(fù)始，卻收效甚微，概括起來主要表現(xiàn)在三個方面：

（1）作文教學(xué)觀念滯后：從教師的角度看，雖然語文老師都知道作文的重要性，但是教師在作文教學(xué)上花的心思并不多，我們鉆研語文教材，研究如何上好每一篇課文，卻很少用時間去研究作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，只注重傳輸寫作的技巧、經(jīng)驗，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，積累素材，豐富語言，忽視了對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。在作文的評價上也存在不足，普遍出現(xiàn)套話，缺乏針對性，而且批評語居多，沒有及時肯定學(xué)生作文里的閃光點，這樣的評價必然導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣。

（2）、作文教學(xué)隨意性大：一直以來，不少農(nóng)村初中語文教師把作文訓(xùn)練作為講授課的緩沖帶。雖然每學(xué)期都有作文教學(xué)計劃，但一般都比較粗略，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是隨著教師的興趣隨意命題，或者簡單地把題目往黑板上一寫，提幾點要求，讓學(xué)生苦思冥想，各顯神通。這種走馬觀花式的作文訓(xùn)練，自然會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，大大挫傷學(xué)生的寫作信心，使之產(chǎn)生消極敷衍的心理。

（3）、方法單一，效率低下：作文是一項極富創(chuàng)造性的心智技能活動，學(xué)生本應(yīng)是這項創(chuàng)造性活動的實踐主體，然而，仔細反思一下我們的作文教學(xué)，卻是這樣一個過程：教師教讀范文，學(xué)生學(xué)習(xí)范文——教師歸結(jié)寫法，學(xué)生效仿寫法——教師命題指導(dǎo)，學(xué)生構(gòu)思行文——教師批改講評，學(xué)生領(lǐng)悟接受。學(xué)生的作文訓(xùn)練步步置于教師的指導(dǎo)之下，其結(jié)果是，學(xué)生常常手足被束縛著，絞盡腦汁勉強應(yīng)付，獲得的常常只是挫折、失敗的體驗。而且作文形式仍局限于封閉的、單向的、個體性的狹窄圈子；批改者、批改方式呈現(xiàn)單一性；作文教學(xué)仍以教師為主體，全權(quán)包辦。師生之間、生生之間缺乏溝通。教師批改周期長，不利于及時反饋調(diào)控，導(dǎo)致作文教學(xué)效益低下。

從“學(xué)”的方面看，學(xué)生作文材料單一，內(nèi)容簡略，感情平淡，語言枯澀，缺乏個性，他們視作文為畏途。究其原因，則是對作文缺乏興趣所致。這表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）、對作文缺乏正確的認(rèn)識：不少學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好作文很難，只要抄抄范文，勉強也能應(yīng)付過關(guān)。語文考試時只要把基礎(chǔ)知識完成了，再借助范文稍微拼湊一下就能應(yīng)付了事，何況老師在改試卷時對學(xué)生作文看得不夠仔細，只要保證書寫工整、內(nèi)容充實就行了。同時他們看不到作文在實際生活中的作用，這自然也就沒有了寫作的動力。

（2）視野狹窄，素材枯竭：農(nóng)村學(xué)生相對于城市學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。他們課外閱讀量少，沒有主動觀察的習(xí)慣，視野自然狹窄。我校地處農(nóng)村，不少學(xué)生連一本課外讀物都沒有。學(xué)校圖書室藏書不多，也沒有安排必要的課時讓學(xué)生進行校內(nèi)的課外閱讀。為了應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生自覺或不自覺地遠離了文學(xué)讀物。許多家長和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴(yán)令禁止。這樣，學(xué)生的大部分時間都在聽老師煩瑣的課文分析，真正能起到文學(xué)熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學(xué)的“貧血兒”。由于缺乏素材積累，也缺乏采擷靈思的契機，自然對作文興趣索然，視為畏途，他們的作文總是索然無味。

基于以上原因，我們提出了“農(nóng)村初中學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)”這一課題。我們把目光關(guān)注于最能體現(xiàn)教育理念和教育成效的興趣培養(yǎng)，表明我們愿意在一個新的視野下來重新審視我們的教育教學(xué)，愿意進行有開創(chuàng)性的教改探索。

二．課題的界定

農(nóng)村初中學(xué)生：是指西部貧困地區(qū)農(nóng)村初中的學(xué)生。

作文興趣培養(yǎng)：心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點。換言之，興趣有動力作用和定向作用。興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。學(xué)生的作文興趣是其作文動機的重要心理成分，是學(xué)生作文的“內(nèi)部態(tài)度”。培養(yǎng)作文興趣，就是解決學(xué)生作文的動機和“內(nèi)部態(tài)度”。

培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生作文興趣是以素材積累為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為核心，以作文評價為動力，通過構(gòu)建素材積累體系使學(xué)生學(xué)會素材積累的方法，通過選材構(gòu)思訓(xùn)練體系使學(xué)生合理組織材料，通過享受成功培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵大膽自由地創(chuàng)作，從而培養(yǎng)作文興趣。力求達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上7―9年級學(xué)生作文要求和標(biāo)準(zhǔn)。

三．課題研究的目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作概念的界定是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)情感態(tài)度的作用，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓學(xué)生愿意寫作，喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，鼓勵自由表達，放開種種束縛，從而有效地提高學(xué)生的語文能力。

我們確定的研究目標(biāo)是：

1、探索培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的系列方法與教學(xué)策略，提高學(xué)生的作文水平；

2、促進語文課程講讀教學(xué)改革，切實提高學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。

具體研究以下內(nèi)容：

（1）農(nóng)村初中學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查研究

（2）通過積累素材激發(fā)學(xué)生寫作興趣研究

（3）命題方式與學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)的研究

（4）寫作指導(dǎo)與學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的研究

（5）作文評改方式與學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的研究

（6）加強閱讀與學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的研究

（7）開展多種活動培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的研究

（8）體驗生活與學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的研究

（9）實踐應(yīng)用與學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的研究四．研究目標(biāo)與內(nèi)容

四．研究的過程與方法

本課題計劃研究期為一年，主要運用行動研究法，輔之以觀察法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等各種方法進行研究和實驗。研究對象為全校初

一、初

二、初三各班學(xué)生。

我們認(rèn)為，語文課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)必須抓住課堂教學(xué)主渠道，立足課內(nèi)，拓寬課外，以講讀教學(xué)為載體，以學(xué)生生活和課外實踐活動為源泉，以有效激勵為動力，提出“三結(jié)合”的作文教學(xué)及其作文興趣培養(yǎng)的思路：

1．學(xué)生作文與導(dǎo)讀教學(xué)相結(jié)合即在教學(xué)中通過課文講讀，并聯(lián)系學(xué)生作文的實際，有意識有目的地向?qū)W生進行寫作方法的點撥、指導(dǎo)、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，積淀語言，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

導(dǎo)讀教學(xué)要把握與作文興趣培養(yǎng)的著力點，主要的教學(xué)措施是：

（1）以課文范文為載體，重視寫作方法技能的指導(dǎo)

語文教材里選的多數(shù)是名家的作品，課文中的大量材料，使學(xué)生們無論從感性上，還是從理性上，都受到深刻的教育，這不但能激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí)，而且還使他們掌握大量與寫作有關(guān)的材料，包括各種寫作技巧。教師如果能將講讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機的結(jié)合起來，是提高學(xué)生作文興趣的一個有效的途徑。結(jié)合課文著重進行寫作方法的指導(dǎo)：如何命題、如何立意、如何構(gòu)思、如何選材，怎樣開頭、怎樣結(jié)尾，采用何種順序，以及人物描寫、環(huán)境描寫的方法等。

（2）重視語言的表達和積累

在我們的語文課本中有許多名篇佳作, 這就需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生去欣賞它的美：從內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言、修辭、藝術(shù)效果等方面去領(lǐng)悟，讓學(xué)生把好的詞語、句子、段落摘抄在筆記本上，經(jīng)常看一看，背誦名篇佳句，注重自己的語言表達和積累。

（3）針對課文進行發(fā)散性思維寫作

依托課文闡述新觀點與認(rèn)識，進行發(fā)散性思維的寫作。比如《桃花源記》可以就環(huán)保問題談?wù)勑滤悸罚腥碎_發(fā)桃花源，造成環(huán)境污染等等，再如把《范進中舉》與《孔乙己》中的主人翁的故事進行改編，讓他們處在同一個時空，進行交集，從中揭示新主題。

當(dāng)然，我們強調(diào)學(xué)生對所讀之書要融合貫通，而不是機械的模仿，所以從課文教材中積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移并運用到自己的作文中去，這是個培養(yǎng)作文興趣的方法和途徑。

2．學(xué)生作文與學(xué)生生活實際相結(jié)合這包括兩個層面的含義，一方面指導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，體驗生活，積累生活，做生活的有心人；另一方面是平時的作文訓(xùn)練，盡量與學(xué)生生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生寫自己熟悉的人和事。這樣不僅解決了寫作素材枯竭的問題，而且學(xué)生寫自己熟悉的人和事，自然也就能得心應(yīng)手，興趣也就能得以激發(fā)。

教師的教學(xué)實踐活動一定要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際：

（1）引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，感悟生活

為了激發(fā)對生活的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知力，教師首先要把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，平等地和他們一起參與游戲活動和各種比賽，讓他們從中領(lǐng)悟：平凡生活中的點點滴滴是那樣的富有情趣，只要積極投入，她就會給你以豐厚的回報。生活中蘊含了無數(shù)的“珍寶”，一件事、一句話、一個動作，都可演繹一段生動的故事,都可寫出一篇精彩的文章，關(guān)鍵是要善于觀察，做生活的有心人。

（2）要求學(xué)生善于寫觀察日記，記錄生活，思考生活

生活即語文。從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過各種活動，擴大學(xué)生的視野，積累寫作的素材。學(xué)生生活在農(nóng)村，對農(nóng)村的一切耳聞目睹，都十分感興趣，很多同學(xué)都喜歡養(yǎng)花種樹或養(yǎng)一些小動物，我們可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹、和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。

（3）作文要多寫生活中的人和事，運用生活，提煉生活

鼓勵學(xué)生到生活中去，拜生活為師，做生活的有心人。在平時的作文訓(xùn)練中盡量讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，豐富閱歷，寫自己熟悉的生活，鼓勵學(xué)生用自己的筆寫出生活中的真善美，抒寫自已的真實感受，寫出對生活的獨特感受，從而運用生活，提煉生活。

3、學(xué)生作文與課外實踐活動相結(jié)合就是通過課外實踐活動對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，促進學(xué)生的寫作活動，使作文同“用”結(jié)合起來。

（1）開展課外實踐活動，促進學(xué)生的作文訓(xùn)練

課外實踐活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，而且能為學(xué)生的寫作提供取之不盡的源泉。開展課外實踐活動要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的特點，充分利用農(nóng)村獨特的環(huán)境來進行，有意識地組織學(xué)生開展一系列的課外實踐活動。課外活動的內(nèi)容是豐富多彩的，方式也是多種多樣的。什么樣的活動方式最能幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜，揚長避短，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發(fā)學(xué)生善于站在一草一木、一鳥一石的角度去思考問題，感受生活的真諦，更好地開發(fā)學(xué)生的天資和稟賦，啟迪學(xué)生的智慧，從而使學(xué)生形成能力，提高作文教學(xué)效果。

（2）開展學(xué)生寫作競賽活動，激發(fā)學(xué)生的寫作動機

開展多種形式的寫作競賽活動，按不同的水平層次精心選擇各類例文，打印出來發(fā)給全體學(xué)生閱讀、評判、體味。并將優(yōu)秀作品推薦給校級刊物，使每一個學(xué)生因努力而取得的進步都能得到公開展示和認(rèn)可，他們就會享受到成功的快樂，感到極大的滿足與自信，為自己的成果而自豪，于是便會以更大的興趣與沖動參與下一次的寫作。

圍繞課題研究目標(biāo)，按照“三結(jié)合”思路，課題組教師必須遵循以下五個學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的教學(xué)原則：

（1）層次性原則：作文教學(xué)中針對不同年級、不同層次的學(xué)生實行有差異的作文輔導(dǎo)，考慮學(xué)生的個體差異，提出不同的寫作要求，運用不同的教學(xué)激勵方式，讓學(xué)生的作文在原有基礎(chǔ)上不同程度地得到提高和發(fā)展。

（2）開放性原則：作文教學(xué)立足課內(nèi)，著眼課外，課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外兼顧，確立“大語文”教學(xué)觀。教育模式變封閉式為開放式，尊重學(xué)生的個性，采取自主寫作，自由選擇，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣才能使學(xué)生有話可說、有事可敘、有情可抒，使學(xué)生的興趣在和諧的教育氛圍和積極主動的學(xué)習(xí)生活中獲得健康發(fā)展。

（3）綜合性原則：不孤立地就作文談作文，也不要片面地認(rèn)為作文就是作文課的任務(wù)，要確立作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個方面，語文教學(xué)各個方面相互滲透、相互影響的觀點，將作文教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)整合起來，加強作文與生活、作文與閱讀的聯(lián)系，加強作文與做人的聯(lián)系，盡可能在寫作教育中達到人文性與工具性的統(tǒng)一，進而培養(yǎng)學(xué)生的健康興趣。

（4）主體性原則：注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，尊重學(xué)生寫作中的自主性，讓學(xué)生真正成為寫作的主體；解除對學(xué)生寫作的束縛，倡導(dǎo)自由表達，讓學(xué)生充分表達自己對社會、對自然、對人生的獨特感受和真切體驗；

（5）實踐性原則：教師在作文教學(xué)中有意識地讓學(xué)生運用寫作知識解決生活中的實際問題，使學(xué)生切實感受到作文與生活的息息相關(guān)，使他們在體驗成功的同時產(chǎn)生寫作的濃厚興趣。

五、研究實施的步驟

1、準(zhǔn)備階段：2009年11月－2010年1月

加強課題組和學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、宣傳，制定實驗方案和工作計劃。申報立項。成立課改實驗班。

2、實施階段：2010年2月－2010年5月

在專家指導(dǎo)下，依計劃分工、合作、探索。并不斷調(diào)控，驗證結(jié)論，階段反思，子課題總結(jié)，實驗方案校正，收集研究實驗資料。

3、反思再行動階段：2010年6月－2010年7月

討論整理研究結(jié)論：撰寫總結(jié)，請專家評正。

4、總結(jié)階段：2010年8月－2011年10月

重復(fù)、完善，推廣實驗，擴大加深新一輪研究。寫經(jīng)驗論文，撰寫報告，請專家作結(jié)題鑒定。

六．研究預(yù)期成果形式

1、有說服力的示范觀摩課；

2、研究活動最終要提高學(xué)生寫作興趣，習(xí)作水平大面積提高

3、課題組醞釀系列資料：體會反思，經(jīng)驗論文，子課題小結(jié)，階段總結(jié)，調(diào)查報告。對研究的過程及其經(jīng)驗的總結(jié)形成的研究報告；

4、研究活動使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)大面積提高；

5．成果形式①論文、學(xué)術(shù)資料、研究報告。②示范課。③學(xué)生成績、能力提高的資料。

另一方面，由于研究經(jīng)費和教師流動，有可能對課題研究造成不良影響。

七、經(jīng)費保障

1．活動經(jīng)費：課題研究、開展各項活動、添置圖書資料和設(shè)備都需要一定經(jīng)費，這些經(jīng)費都由學(xué)校行政撥款，保證課題實驗的正常進行。

2．激勵：對于廣大教師和課題組成員圍繞本課題撰寫的論文尤其是發(fā)表或獲獎的論文給予一定的獎勵。

八．課題研究的組織管理

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長:

副組長:

成員:

課題研究小組：

組長：

副組長：

成員：

職責(zé)：

（1）組長職責(zé)：承擔(dān)并參與課題的主要研究任務(wù)；協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究計劃的順利開展；根據(jù)研究工作的需要及資金的使用范圍決定資金的開支項目，并報請單位負責(zé)人及財會人員審核；加強與各級管理部門的聯(lián)系。

（2）副組長職責(zé)：承擔(dān)并參與課題的主要研究任務(wù)；制訂課題計劃和實驗方案；參與課題的日常管理工作，保證課題研究的順利進行。

（3）成員職責(zé)：主動承擔(dān)并積極參與課題的研究任務(wù)，在教學(xué)實踐中不斷探索，每學(xué)期至少完成兩篇研究論文。

黑水鄉(xiāng)初級中學(xué)校本課題教研領(lǐng)導(dǎo)小組