第一篇：《農(nóng)村初中學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)策略》課題學(xué)生問卷

《農(nóng)村初中學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)策略》課題學(xué)生問卷

為了更切實(shí)地了解實(shí)驗(yàn)學(xué)生“質(zhì)疑”現(xiàn)狀,根據(jù)新課程改革的精神,針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì),并在本人所任教的學(xué)校內(nèi),在相關(guān)班級(jí)班主任的協(xié)助下,在同一時(shí)間展開了多層次的問卷調(diào)查,。想通過這份問卷調(diào)查，更好地開展后期（第二階段）的工作。

說明：

（1）本調(diào)查屬研究課題所需，別無它意，請(qǐng)如實(shí)填寫，不要有任何顧慮。

（2）不用填寫姓名。

（3）答題時(shí)，請(qǐng)選擇你的實(shí)際情況，打上“√”。

1、你在數(shù)學(xué)課上能主動(dòng)思考，不懂就問嗎？

A、不能B、不敢C、有時(shí)能做到D、能做到

2、你在數(shù)學(xué)課上敢于“質(zhì)疑”嗎？

A、不敢B、有時(shí)敢C、敢

3、上數(shù)學(xué)課之前你對(duì)新課預(yù)習(xí)嗎？

A、經(jīng)常B、偶爾C、從不

4、你的每次“質(zhì)疑”都能得到老師和同學(xué)的肯定嗎？

A、能B、不能C、記不清了

5、你需要“質(zhì)疑”方法的指導(dǎo)嗎？

A、需要B、不需要C、無所謂

6、你在課堂中的“質(zhì)疑”被老師提及或關(guān)注時(shí)，你會(huì)如何？

A、開心B、不好意思C、無所謂

7、你認(rèn)為“質(zhì)疑”可以

A、可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)B、增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)C、無直接用處

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略分析

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略分析

高陽縣宏潤小學(xué) 閆小俊 張文霞

古往今來，讓學(xué)生質(zhì)疑問難一直受到教育者的重視，我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的精辟論述。質(zhì)疑是學(xué)生個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的開始，它能逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛問”。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須先從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣入手。而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，則應(yīng)從平時(shí)的一點(diǎn)一滴入手。

1、努力營造和諧民主的課堂。

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)注意改變課堂角色，把學(xué)習(xí)的主體真正還原給學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中，我們往往不自覺的把自己的思想意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生則把教師當(dāng)作了權(quán)威，學(xué)生個(gè)性隨之受到了壓制，思維受到了束縛，因?yàn)楹ε潞徒處煵灰恢拢瑢W(xué)生不敢主動(dòng)的質(zhì)疑問難，久而久之，造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。這是每位教師都不希望發(fā)生的。因此，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣必須先從創(chuàng)設(shè)民主的課堂入手，從教師這個(gè)角度來講，教師不再是知識(shí)的傳授者，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演引路人的角色，把課堂的學(xué)習(xí)主體還原給學(xué)生，教師不應(yīng)只關(guān)注自己怎樣“教”，應(yīng)把更多的視野投向?qū)W生的“學(xué)”，努力打破“一言堂”的尷尬局面。

和諧民主的課堂，要求教師融入到學(xué)生群體中，不僅要充分的了解教材，更要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知水平及心理，以朋友的身份帶領(lǐng)學(xué)生一道前進(jìn)。

2、把賞識(shí)激勵(lì)的語言送給每一位學(xué)生。

好學(xué)生不是教出來的，而是夸出來的。人的一生，歸結(jié)到底，都是在追求賞識(shí)和尊重。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，離不開對(duì)學(xué)生的賞識(shí)激勵(lì)。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的初始階段，很多學(xué)生不敢提問，生怕提出的問題過于簡(jiǎn)單引來同學(xué)的嘲笑。這時(shí)，我便點(diǎn)名請(qǐng)一位學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生提完問題后，我便根據(jù)學(xué)生提問的情況大力表揚(yáng)。這樣幾輪下來，學(xué)生的顧慮被打消了，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉起了小手。

對(duì)學(xué)生的賞識(shí)激勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而采用賞識(shí)激勵(lì)策略，應(yīng)成為我們長期堅(jiān)持的習(xí)慣，這種賞識(shí)激勵(lì)不是違心的，而是一種發(fā)自于內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。可以這樣說，賞識(shí)激勵(lì)策略是培養(yǎng)質(zhì)疑興趣的催化劑，它能使學(xué)生把“要我問”變成“我愛問”。

3、積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，僅僅依靠和諧民主的課堂、賞識(shí)激勵(lì)策略是行不通的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情

境是一個(gè)很重要的因素。例如，教學(xué)《詹天佑》，如果僅僅從文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，不僅會(huì)讓學(xué)生茫然，甚至?xí)?duì)文本出現(xiàn)誤讀。在教學(xué)這一課時(shí)，我先和學(xué)生搜集了大量材料，然后利用多媒體把搜集來的材料進(jìn)行了展示，詹天佑的形象在學(xué)生眼前鮮活起來，學(xué)生從當(dāng)時(shí)的重重困難中解讀到了詹天佑的偉大，從情感深處對(duì)詹天佑充滿了欽佩。

創(chuàng)設(shè)情境分為多種形式，利用多媒體等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境只是其中之一。還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，在個(gè)體頭腦中創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過小品、課本劇等形式創(chuàng)設(shè)情境；還可以借助攝像機(jī)、DVD等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)情境。我們創(chuàng)設(shè)情境的根本目的，就是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，從而學(xué)有所得，學(xué)有所思。

二、傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問”。

作為教師，我們不僅需要通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛問”，我們還應(yīng)該通過各種途徑教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問”。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面質(zhì)疑：

1、從課題質(zhì)疑。課題往往是一篇文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題展開思考，并把自己的思考與文本對(duì)照，找出差距，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，出示了題目，我便引導(dǎo)學(xué)生就課題展開質(zhì)疑： 師:同學(xué)們，看了這個(gè)題目，你們想知道什么? 生1：白楊是什么？ 生2：白楊生活在哪？ 生3：這種樹有什么特點(diǎn)？

2、從插圖處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，質(zhì)疑問難，加深對(duì)文本的理解。

例如在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并請(qǐng)學(xué)生把插圖和文章內(nèi)容對(duì)照，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了問題：文中說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑，可我看到插圖中的軍需處長并不像一座豐碑。

3、從語句重復(fù)處質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體會(huì)。

例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：

師：文中有一個(gè)詞，反復(fù)出現(xiàn)了四次，你能找到嗎？看到這樣的現(xiàn)象，你是不是有什么疑問呢？

生1：作者為什么要反復(fù)使用這個(gè)詞語，作者的用意是什么？ 生2：作者反復(fù)使用這個(gè)詞語，不覺得單調(diào)嗎？

4、從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，就有學(xué)生提出

了很多類似的問題：周瑜明明知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好，為什么還要找諸葛亮商議？周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，為什么還要擺酒席招待他？

5、從作者留白處質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”我便引導(dǎo)學(xué)生思考：

師：那么，他們不知道的是什么呢？

生1：他們不知道爸爸媽媽為什么要來新疆工作；

生2：他們不知道爸爸為什么接他們到新疆去念小學(xué)將來再念中學(xué)； 生3：他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方。

然后我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：他們不知道的這些問題，你們知道嗎？通過解決這幾個(gè)問題，學(xué)生深刻體會(huì)到了邊疆建設(shè)者身上的崇高品質(zhì)。

質(zhì)疑的方法不勝枚舉，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地有意識(shí)地滲透、引導(dǎo)與小結(jié)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。但由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提不出有價(jià)值的問題。此時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)有質(zhì)的飛越。

三、利用質(zhì)疑預(yù)習(xí)表，使學(xué)生“問起來”。

1、預(yù)習(xí)表內(nèi)容

本張預(yù)習(xí)表包括了四個(gè)板塊：題目質(zhì)疑、字詞質(zhì)疑、句子質(zhì)疑、部分解疑。（1）題目質(zhì)疑：

對(duì)于題目的質(zhì)疑可以在第一眼看到題目時(shí)質(zhì)疑，如：《橋》一課，同學(xué)們?cè)诘谝谎劭吹秸n題后提出了這樣的問題：這篇課文寫的是什么橋？這座橋位于哪？這座橋什么樣？也可以在預(yù)習(xí)完課文之后或是學(xué)完整篇課文之后，再次針對(duì)題目來質(zhì)疑，如學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，就又對(duì)題目進(jìn)行了質(zhì)疑。這時(shí)他們提出的問題肯定和他們第一眼看到題目時(shí)提出的問題不一樣了。他們提出了這樣的問題：課文并不是寫的橋，而是寫的人，為什么作者卻用《橋》作為題目呢？我們這張預(yù)習(xí)表，是要求學(xué)生在第一眼看到題目時(shí)質(zhì)疑。（2）字詞質(zhì)疑：

所有與字詞有關(guān)的問題都可以放在這里。如學(xué)生們遇到一些讀音不容易把握的字時(shí)就可以這樣寫：“和著琴音”一句中的“和”字應(yīng)讀哪個(gè)音？再比如，學(xué)生遇到不理解的詞，也可以一一列舉在這里。還有關(guān)于詞語用法的疑問都可以寫在這里：如“楚王仗著自己國勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子。”中的“乘機(jī)”可不可以換成“趁機(jī)”？因?yàn)楹芏嚓P(guān)于字詞的疑問，學(xué)生大多能自己解決，所以這一板塊，我們還設(shè)計(jì)了字詞釋疑一項(xiàng)，要求學(xué)生能通過自學(xué)，或利用工具書解決一些比較簡(jiǎn)單的問題，解決不了的可以做上標(biāo)記。（3）句子質(zhì)疑：

所有和句子有關(guān)的問題都可以寫在句子質(zhì)疑一欄中，但是我要說明的是學(xué)生提出的有關(guān)句子的問題，如果通過預(yù)習(xí)自己解決了，就不用寫下來了。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，仍不能解決的問題，才需要記錄在這里，留待課上解決。（4）部分解疑：

因?yàn)槲覀冞@張預(yù)習(xí)表是要求學(xué)生在第一眼看到題目時(shí)質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生提出的問題往往比較簡(jiǎn)單，很多問題在學(xué)生們預(yù)習(xí)課文時(shí)能找到答案，所以要求學(xué)生先自己解疑。

2、預(yù)習(xí)表的使用

一般情況下，我會(huì)要求學(xué)生在課上完成預(yù)習(xí)表，以保證學(xué)生有足夠的讀書時(shí)間、思考時(shí)間，盡量保證預(yù)習(xí)的效果。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)表后，我會(huì)逐份檢查，認(rèn)真分析，因?yàn)檫@張表格能給我們提供很多信息。通過分析預(yù)習(xí)表中學(xué)生們提出的問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的比較共性的問題，這樣的問題是需要老師引導(dǎo)學(xué)生解決的，因?yàn)檫@樣的問題不僅出現(xiàn)頻率高，而且肯定是真問題。如《橋》一課，我在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)表后，發(fā)現(xiàn)全班44位同學(xué)，有14位同學(xué)提出的問題涉及到了文章的表達(dá)方式，比如：為什么說文中的老漢像一座山？為什么說山洪咆哮，像一群受驚的野馬？為什么說木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟？呻吟是人具有的特點(diǎn)，木橋怎么會(huì)呻吟？既然有這么多的孩子提出這樣的問題，而且這些問題非常有價(jià)值，（這些問題是針對(duì)文章的表達(dá)方法提出的，而體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。）所以，一上課，我就把這18位同學(xué)提出的問題展示在大屏幕上。我先選了一個(gè)比較熱門的問題：“為什么說木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟？”（因?yàn)檫@個(gè)問題出現(xiàn)的頻率最高了。）我首先引導(dǎo)學(xué)生明白這是作者在用擬人的方法突出木橋搖搖欲墜，即將坍塌的危險(xiǎn)情況，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣寫使語言生動(dòng)形象更有表現(xiàn)力。接下來，我就讓學(xué)生用同樣的方法來體會(huì)其它的幾個(gè)句子在表達(dá)上的好處。這樣，學(xué)生的一些共性問題就解決了。最后我還明確地告訴學(xué)生們，他們這是在就文章的表達(dá)方法提出疑問，這樣的問題很有價(jià)值，以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)其它文章時(shí)，也可以就文章的表達(dá)方法多問幾個(gè)為什么。

通過預(yù)習(xí)表，我們還能及時(shí)了解學(xué)生在質(zhì)疑上存在的一些問題，我們老師就可以及時(shí)引導(dǎo)。比如初始階段，學(xué)生根本不會(huì)提問題，而且提出的問題不夠明確，根本看不出學(xué)生的疑惑在哪里。于是，課堂上，我們便結(jié)合閱讀教學(xué)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法。如可以在關(guān)鍵詞

語處質(zhì)疑，可以在重點(diǎn)句段處質(zhì)疑，可以在文中矛盾處質(zhì)疑，還可以在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、課文留白處質(zhì)疑。我們還教給學(xué)生怎樣清晰表達(dá)自己的疑惑，讓學(xué)生把自己的疑惑寫明白。現(xiàn)在，再看同學(xué)們的預(yù)習(xí)表，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們敢提問題了，也會(huì)提問題了，但提出的問題往往多而雜，提不出很有價(jià)值的問題。那么，接下了，老師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問題，我們老師首先查找了一些資料，了解了一些方法，接下來，我們將會(huì)在課堂上一步一步教方法，力爭(zhēng)使學(xué)生的質(zhì)疑水平再上一個(gè)臺(tái)階。

總而言之，在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，在追求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，語文教師要更新教育理念，改善教育行為和教育實(shí)踐活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，并為學(xué)生終身所用！

第三篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。現(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會(huì)兒上課時(shí)，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運(yùn) 動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭(zhēng)奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評(píng)判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學(xué)生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫枺瑔栧e(cuò)了沒有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在測(cè)量圓的周長時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測(cè)周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫在紙上的圓的周長時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測(cè)量圓的周長呢？怎么測(cè)呢？“有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認(rèn)識(shí)的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動(dòng)性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問題獎(jiǎng)10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：”你會(huì)測(cè)XX的周長嗎？怎樣測(cè)？你會(huì)測(cè)它的直徑嗎？怎樣測(cè)？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學(xué)生試著問、想著問、爭(zhēng)著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對(duì)小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請(qǐng)烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個(gè)小圓的周長經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時(shí)到達(dá)，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請(qǐng)教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：”我今天學(xué)習(xí)了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學(xué)習(xí)了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時(shí)空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

第四篇：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠

“學(xué)源于思，思起于疑。”疑，是打開知識(shí)大門的鑰匙。有了疑點(diǎn)，才會(huì)提出問題，引起思考，進(jìn)行探究，迸出知識(shí)創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

一在預(yù)習(xí)新知中引疑

在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的不平衡中找出疑點(diǎn)，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)便主動(dòng)。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？

二在理解新知時(shí)質(zhì)疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)積極質(zhì)疑問難。中學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問題，主動(dòng)思考，積極探討。如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的概念后問學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對(duì)稱圖形？有的學(xué)生問：軸我們學(xué)過的平面圖形中，有哪些是軸對(duì)稱圖形？各有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生通過看一看，畫一畫，折一折等學(xué)習(xí)活動(dòng)來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂于質(zhì)疑。有的學(xué)生不知怎樣提問，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學(xué)生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑

為了鞏固所學(xué)過知識(shí)，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計(jì)一些一題多解、逆向思維、開放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習(xí)題，一個(gè)碗6元，一個(gè)壓力鍋138元，一個(gè)杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實(shí)際應(yīng)用中激疑

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并帶入課堂進(jìn)行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識(shí)。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個(gè)旅游團(tuán)去參觀植物園，團(tuán)中共41人其中39名兒童，門票價(jià)如下：成人每人30元，兒童每人15元，團(tuán)體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時(shí)購團(tuán)體票合算，兒童多時(shí)購團(tuán)體票不合算〕還有商品打折，降價(jià)等等。要求學(xué)生平時(shí)做個(gè)有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第五篇：農(nóng)村初中學(xué)生作文興趣培養(yǎng)

農(nóng)村初中學(xué)生作文興趣培養(yǎng)（校本教研課題實(shí)施方案）

農(nóng)村初中學(xué)生作文興趣培養(yǎng)

——中學(xué)2012-2013年校本教研課題實(shí)施方案

一、課題的提出

我們提出該課題并進(jìn)行研究，基于以下原因：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生作文提出了明確的要求：“7-9年級(jí)學(xué)生寫作時(shí)要求感情真摯，能表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，能多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩；捕捉事物的特點(diǎn)，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，能合理地安排內(nèi)容的先后和詳略……”這一系列的要求充分體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，是我們從事作文教學(xué)的標(biāo)尺和準(zhǔn)繩。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，學(xué)生作文在語文學(xué)習(xí)中具有核心的地位和作用，是學(xué)生綜合語文能力的集中體現(xiàn)；作文的優(yōu)劣，反映了學(xué)生語文素質(zhì)的高低。

然而，作文“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

從“教”的角度來看，長期以來，在應(yīng)試教育的束縛下，作文教學(xué)在觀念和實(shí)踐上都誤入了歧途。目前大多數(shù)語文教師教學(xué)的重心都在講讀教學(xué)上，每節(jié)課字、詞、句、篇，語法、修辭精講細(xì)練，教師咬文嚼字，條分縷析，面面俱到，生怕遺漏，學(xué)生自然也在教師的指導(dǎo)下亦步亦趨。對(duì)于寫作，師生僅限于每周的兩節(jié)作文課，“指導(dǎo)——寫作——評(píng)講”，周而復(fù)始，卻收效甚微，概括起來主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）作文教學(xué)觀念滯后：從教師的角度看，雖然語文老師都知道作文的重要性，但是教師在作文教學(xué)上花的心思并不多，我們鉆研語文教材，研究如何上好每一篇課文，卻很少用時(shí)間去研究作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，只注重傳輸寫作的技巧、經(jīng)驗(yàn)，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，積累素材，豐富語言，忽視了對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。在作文的評(píng)價(jià)上也存在不足，普遍出現(xiàn)套話，缺乏針對(duì)性，而且批評(píng)語居多，沒有及時(shí)肯定學(xué)生作文里的閃光點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。

（2）、作文教學(xué)隨意性大：一直以來，不少農(nóng)村初中語文教師把作文訓(xùn)練作為講授課的緩沖帶。雖然每學(xué)期都有作文教學(xué)計(jì)劃，但一般都比較粗略，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗(yàn)手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是隨著教師的興趣隨意命題，或者簡(jiǎn)單地把題目往黑板上一寫，提幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生苦思冥想，各顯神通。這種走馬觀花式的作文訓(xùn)練，自然會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，大大挫傷學(xué)生的寫作信心，使之產(chǎn)生消極敷衍的心理。

（3）、方法單一，效率低下：作文是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的心智技能活動(dòng)，學(xué)生本應(yīng)是這項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)踐主體，然而，仔細(xì)反思一下我們的作文教學(xué)，卻是這樣一個(gè)過程：教師教讀范文，學(xué)生學(xué)習(xí)范文——教師歸結(jié)寫法，學(xué)生效仿寫法——教師命題指導(dǎo)，學(xué)生構(gòu)思行文——教師批改講評(píng)，學(xué)生領(lǐng)悟接受。學(xué)生的作文訓(xùn)練步步置于教師的指導(dǎo)之下，其結(jié)果是，學(xué)生常常手足被束縛著，絞盡腦汁勉強(qiáng)應(yīng)付，獲得的常常只是挫折、失敗的體驗(yàn)。而且作文形式仍局限于封閉的、單向的、個(gè)體性的狹窄圈子；批改者、批改方式呈現(xiàn)單一性；作文教學(xué)仍以教師為主體，全權(quán)包辦。師生之間、生生之間缺乏溝通。教師批改周期長，不利于及時(shí)反饋調(diào)控，導(dǎo)致作文教學(xué)效益低下。

從“學(xué)”的方面看，學(xué)生作文材料單一，內(nèi)容簡(jiǎn)略，感情平淡，語言枯澀，缺乏個(gè)性，他們視作文為畏途。究其原因，則是對(duì)作文缺乏興趣所致。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）、對(duì)作文缺乏正確的認(rèn)識(shí)：不少學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好作文很難，只要抄抄范文，勉強(qiáng)也能應(yīng)付過關(guān)。語文考試時(shí)只要把基礎(chǔ)知識(shí)完成了，再借助范文稍微拼湊一下就能應(yīng)付了事，何況老師在改試卷時(shí)對(duì)學(xué)生作文看得不夠仔細(xì)，只要保證書寫工整、內(nèi)容充實(shí)就行了。同時(shí)他們看不到作文在實(shí)際生活中的作用，這自然也就沒有了寫作的動(dòng)力。

（2）視野狹窄，素材枯竭：農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。他們課外閱讀量少，沒有主動(dòng)觀察的習(xí)慣，視野自然狹窄。我校地處農(nóng)村，不少學(xué)生連一本課外讀物都沒有。學(xué)校圖書室藏書不多，也沒有安排必要的課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)的課外閱讀。為了應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生自覺或不自覺地遠(yuǎn)離了文學(xué)讀物。許多家長和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計(jì)地嚴(yán)令禁止。這樣，學(xué)生的大部分時(shí)間都在聽老師煩瑣的課文分析，真正能起到文學(xué)熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學(xué)的“貧血兒”。由于缺乏素材積累，也缺乏采擷靈思的契機(jī)，自然對(duì)作文興趣索然，視為畏途，他們的作文總是索然無味。

基于以上原因，我們提出了“農(nóng)村初中學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)”這一課題。我們把目光關(guān)注于最能體現(xiàn)教育理念和教育成效的興趣培養(yǎng)，表明我們?cè)敢庠谝粋€(gè)新的視野下來重新審視我們的教育教學(xué)，愿意進(jìn)行有開創(chuàng)性的教改探索。

二．課題的界定

農(nóng)村初中學(xué)生：是指西部貧困地區(qū)農(nóng)村初中的學(xué)生。

作文興趣培養(yǎng)：心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是人的個(gè)性的一種帶有趨向性的特點(diǎn)。換言之，興趣有動(dòng)力作用和定向作用。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)，是所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。學(xué)生的作文興趣是其作文動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)生作文的“內(nèi)部態(tài)度”。培養(yǎng)作文興趣，就是解決學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和“內(nèi)部態(tài)度”。

培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生作文興趣是以素材積累為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為核心，以作文評(píng)價(jià)為動(dòng)力，通過構(gòu)建素材積累體系使學(xué)生學(xué)會(huì)素材積累的方法，通過選材構(gòu)思訓(xùn)練體系使學(xué)生合理組織材料，通過享受成功培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)大膽自由地創(chuàng)作，從而培養(yǎng)作文興趣。力求達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上7―9年級(jí)學(xué)生作文要求和標(biāo)準(zhǔn)。

三．課題研究的目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作概念的界定是：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度的作用，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓學(xué)生愿意寫作，喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，從而有效地提高學(xué)生的語文能力。

我們確定的研究目標(biāo)是：

1、探索培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的系列方法與教學(xué)策略，提高學(xué)生的作文水平；

2、促進(jìn)語文課程講讀教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。

具體研究以下內(nèi)容：

（1）農(nóng)村初中學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查研究

（2）通過積累素材激發(fā)學(xué)生寫作興趣研究

（3）命題方式與學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)的研究

（4）寫作指導(dǎo)與學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的研究

（5）作文評(píng)改方式與學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的研究

（6）加強(qiáng)閱讀與學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的研究

（7）開展多種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的研究

（8）體驗(yàn)生活與學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的研究

（9）實(shí)踐應(yīng)用與學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的研究四．研究目標(biāo)與內(nèi)容

四．研究的過程與方法

本課題計(jì)劃研究期為一年，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，輔之以觀察法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等各種方法進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象為全校初

一、初

二、初三各班學(xué)生。

我們認(rèn)為，語文課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)必須抓住課堂教學(xué)主渠道，立足課內(nèi)，拓寬課外，以講讀教學(xué)為載體，以學(xué)生生活和課外實(shí)踐活動(dòng)為源泉，以有效激勵(lì)為動(dòng)力，提出“三結(jié)合”的作文教學(xué)及其作文興趣培養(yǎng)的思路：

1．學(xué)生作文與導(dǎo)讀教學(xué)相結(jié)合即在教學(xué)中通過課文講讀，并聯(lián)系學(xué)生作文的實(shí)際，有意識(shí)有目的地向?qū)W生進(jìn)行寫作方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，積淀語言，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

導(dǎo)讀教學(xué)要把握與作文興趣培養(yǎng)的著力點(diǎn)，主要的教學(xué)措施是：

（1）以課文范文為載體，重視寫作方法技能的指導(dǎo)

語文教材里選的多數(shù)是名家的作品，課文中的大量材料，使學(xué)生們無論從感性上，還是從理性上，都受到深刻的教育，這不但能激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí)，而且還使他們掌握大量與寫作有關(guān)的材料，包括各種寫作技巧。教師如果能將講讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，是提高學(xué)生作文興趣的一個(gè)有效的途徑。結(jié)合課文著重進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)：如何命題、如何立意、如何構(gòu)思、如何選材，怎樣開頭、怎樣結(jié)尾，采用何種順序，以及人物描寫、環(huán)境描寫的方法等。

（2）重視語言的表達(dá)和積累

在我們的語文課本中有許多名篇佳作, 這就需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生去欣賞它的美：從內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言、修辭、藝術(shù)效果等方面去領(lǐng)悟，讓學(xué)生把好的詞語、句子、段落摘抄在筆記本上，經(jīng)常看一看，背誦名篇佳句，注重自己的語言表達(dá)和積累。

（3）針對(duì)課文進(jìn)行發(fā)散性思維寫作

依托課文闡述新觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，進(jìn)行發(fā)散性思維的寫作。比如《桃花源記》可以就環(huán)保問題談?wù)勑滤悸罚腥碎_發(fā)桃花源，造成環(huán)境污染等等，再如把《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》中的主人翁的故事進(jìn)行改編，讓他們處在同一個(gè)時(shí)空，進(jìn)行交集，從中揭示新主題。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書要融合貫通，而不是機(jī)械的模仿，所以從課文教材中積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用到自己的作文中去，這是個(gè)培養(yǎng)作文興趣的方法和途徑。

2．學(xué)生作文與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合這包括兩個(gè)層面的含義，一方面指導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，積累生活，做生活的有心人；另一方面是平時(shí)的作文訓(xùn)練，盡量與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生寫自己熟悉的人和事。這樣不僅解決了寫作素材枯竭的問題，而且學(xué)生寫自己熟悉的人和事，自然也就能得心應(yīng)手，興趣也就能得以激發(fā)。

教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一定要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際：

（1）引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，感悟生活

為了激發(fā)對(duì)生活的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知力，教師首先要把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，平等地和他們一起參與游戲活動(dòng)和各種比賽，讓他們從中領(lǐng)悟：平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是那樣的富有情趣，只要積極投入，她就會(huì)給你以豐厚的回報(bào)。生活中蘊(yùn)含了無數(shù)的“珍寶”，一件事、一句話、一個(gè)動(dòng)作，都可演繹一段生動(dòng)的故事,都可寫出一篇精彩的文章，關(guān)鍵是要善于觀察，做生活的有心人。

（2）要求學(xué)生善于寫觀察日記，記錄生活，思考生活

生活即語文。從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過各種活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，積累寫作的素材。學(xué)生生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的一切耳聞目睹，都十分感興趣，很多同學(xué)都喜歡養(yǎng)花種樹或養(yǎng)一些小動(dòng)物，我們可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹、和小動(dòng)物交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用自己手中的筆記錄下來。

（3）作文要多寫生活中的人和事，運(yùn)用生活，提煉生活

鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去，拜生活為師，做生活的有心人。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中盡量讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，豐富閱歷，寫自己熟悉的生活，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的筆寫出生活中的真善美，抒寫自已的真實(shí)感受，寫出對(duì)生活的獨(dú)特感受，從而運(yùn)用生活，提煉生活。

3、學(xué)生作文與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合就是通過課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的寫作活動(dòng)，使作文同“用”結(jié)合起來。

（1）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的作文訓(xùn)練

課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且能為學(xué)生的寫作提供取之不盡的源泉。開展課外實(shí)踐活動(dòng)要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，充分利用農(nóng)村獨(dú)特的環(huán)境來進(jìn)行，有意識(shí)地組織學(xué)生開展一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)。課外活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，方式也是多種多樣的。什么樣的活動(dòng)方式最能幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，揚(yáng)長避短，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會(huì)萬事萬物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生善于站在一草一木、一鳥一石的角度去思考問題，感受生活的真諦，更好地開發(fā)學(xué)生的天資和稟賦，啟迪學(xué)生的智慧，從而使學(xué)生形成能力，提高作文教學(xué)效果。

（2）開展學(xué)生寫作競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

開展多種形式的寫作競(jìng)賽活動(dòng)，按不同的水平層次精心選擇各類例文，打印出來發(fā)給全體學(xué)生閱讀、評(píng)判、體味。并將優(yōu)秀作品推薦給校級(jí)刊物，使每一個(gè)學(xué)生因努力而取得的進(jìn)步都能得到公開展示和認(rèn)可，他們就會(huì)享受到成功的快樂，感到極大的滿足與自信，為自己的成果而自豪，于是便會(huì)以更大的興趣與沖動(dòng)參與下一次的寫作。

圍繞課題研究目標(biāo)，按照“三結(jié)合”思路，課題組教師必須遵循以下五個(gè)學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的教學(xué)原則：

（1）層次性原則：作文教學(xué)中針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生實(shí)行有差異的作文輔導(dǎo)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的寫作要求，運(yùn)用不同的教學(xué)激勵(lì)方式，讓學(xué)生的作文在原有基礎(chǔ)上不同程度地得到提高和發(fā)展。

（2）開放性原則：作文教學(xué)立足課內(nèi)，著眼課外，課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外兼顧，確立“大語文”教學(xué)觀。教育模式變封閉式為開放式，尊重學(xué)生的個(gè)性，采取自主寫作，自由選擇，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣才能使學(xué)生有話可說、有事可敘、有情可抒，使學(xué)生的興趣在和諧的教育氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生活中獲得健康發(fā)展。

（3）綜合性原則：不孤立地就作文談作文，也不要片面地認(rèn)為作文就是作文課的任務(wù)，要確立作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)方面，語文教學(xué)各個(gè)方面相互滲透、相互影響的觀點(diǎn)，將作文教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)整合起來，加強(qiáng)作文與生活、作文與閱讀的聯(lián)系，加強(qiáng)作文與做人的聯(lián)系，盡可能在寫作教育中達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的健康興趣。

（4）主體性原則：注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，尊重學(xué)生寫作中的自主性，讓學(xué)生真正成為寫作的主體；解除對(duì)學(xué)生寫作的束縛，倡導(dǎo)自由表達(dá)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；

（5）實(shí)踐性原則：教師在作文教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生切實(shí)感受到作文與生活的息息相關(guān)，使他們?cè)隗w驗(yàn)成功的同時(shí)產(chǎn)生寫作的濃厚興趣。

五、研究實(shí)施的步驟

1、準(zhǔn)備階段：2009年11月－2010年1月

加強(qiáng)課題組和學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、宣傳，制定實(shí)驗(yàn)方案和工作計(jì)劃。申報(bào)立項(xiàng)。成立課改實(shí)驗(yàn)班。

2、實(shí)施階段：2010年2月－2010年5月

在專家指導(dǎo)下，依計(jì)劃分工、合作、探索。并不斷調(diào)控，驗(yàn)證結(jié)論，階段反思，子課題總結(jié)，實(shí)驗(yàn)方案校正，收集研究實(shí)驗(yàn)資料。

3、反思再行動(dòng)階段：2010年6月－2010年7月

討論整理研究結(jié)論：撰寫總結(jié)，請(qǐng)專家評(píng)正。

4、總結(jié)階段：2010年8月－2011年10月

重復(fù)、完善，推廣實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大加深新一輪研究。寫經(jīng)驗(yàn)論文，撰寫報(bào)告，請(qǐng)專家作結(jié)題鑒定。

六．研究預(yù)期成果形式

1、有說服力的示范觀摩課；

2、研究活動(dòng)最終要提高學(xué)生寫作興趣，習(xí)作水平大面積提高

3、課題組醞釀系列資料：體會(huì)反思，經(jīng)驗(yàn)論文，子課題小結(jié)，階段總結(jié)，調(diào)查報(bào)告。對(duì)研究的過程及其經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)形成的研究報(bào)告；

4、研究活動(dòng)使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)大面積提高；

5．成果形式①論文、學(xué)術(shù)資料、研究報(bào)告。②示范課。③學(xué)生成績(jī)、能力提高的資料。

另一方面，由于研究經(jīng)費(fèi)和教師流動(dòng)，有可能對(duì)課題研究造成不良影響。

七、經(jīng)費(fèi)保障

1．活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：課題研究、開展各項(xiàng)活動(dòng)、添置圖書資料和設(shè)備都需要一定經(jīng)費(fèi)，這些經(jīng)費(fèi)都由學(xué)校行政撥款，保證課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

2．激勵(lì)：對(duì)于廣大教師和課題組成員圍繞本課題撰寫的論文尤其是發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

八．課題研究的組織管理

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長:

副組長:

成員:

課題研究小組：

組長：

副組長：

成員：

職責(zé)：

（1）組長職責(zé)：承擔(dān)并參與課題的主要研究任務(wù)；協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究計(jì)劃的順利開展；根據(jù)研究工作的需要及資金的使用范圍決定資金的開支項(xiàng)目，并報(bào)請(qǐng)單位負(fù)責(zé)人及財(cái)會(huì)人員審核；加強(qiáng)與各級(jí)管理部門的聯(lián)系。

（2）副組長職責(zé)：承擔(dān)并參與課題的主要研究任務(wù)；制訂課題計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案；參與課題的日常管理工作，保證課題研究的順利進(jìn)行。

（3）成員職責(zé)：主動(dòng)承擔(dān)并積極參與課題的研究任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，每學(xué)期至少完成兩篇研究論文。

黑水鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校本課題教研領(lǐng)導(dǎo)小組