第一篇：《農村初中學生質疑品質的培養策略》課題學生問卷

《農村初中學生質疑品質的培養策略》課題學生問卷

為了更切實地了解實驗學生“質疑”現狀,根據新課程改革的精神,針對學生現狀進行了問卷設計,并在本人所任教的學校內,在相關班級班主任的協助下,在同一時間展開了多層次的問卷調查,。想通過這份問卷調查，更好地開展后期（第二階段）的工作。

說明：

（1）本調查屬研究課題所需，別無它意，請如實填寫，不要有任何顧慮。

（2）不用填寫姓名。

（3）答題時，請選擇你的實際情況，打上“√”。

1、你在數學課上能主動思考，不懂就問嗎？

A、不能B、不敢C、有時能做到D、能做到

2、你在數學課上敢于“質疑”嗎？

A、不敢B、有時敢C、敢

3、上數學課之前你對新課預習嗎？

A、經常B、偶爾C、從不

4、你的每次“質疑”都能得到老師和同學的肯定嗎？

A、能B、不能C、記不清了

5、你需要“質疑”方法的指導嗎？

A、需要B、不需要C、無所謂

6、你在課堂中的“質疑”被老師提及或關注時，你會如何？

A、開心B、不好意思C、無所謂

7、你認為“質疑”可以

A、可以提高學習成績B、增加學業負擔C、無直接用處

第二篇：培養學生的質疑能力的策略分析

培養學生質疑能力的策略分析

高陽縣宏潤小學 閆小俊 張文霞

古往今來，讓學生質疑問難一直受到教育者的重視，我國古代就有“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”的精辟論述。質疑是學生個性化閱讀能力培養的開始，它能逐步培養學生的獨立閱讀能力，從而實現閱讀的個性化。下面結合教學實踐，談談小學語文教學中學生質疑能力的培養策略。

一、培養質疑興趣，使學生“愛問”。

興趣是最好的老師。培養小學生的質疑能力，必須先從培養學生的質疑興趣入手。而激發學生的質疑興趣，則應從平時的一點一滴入手。

1、努力營造和諧民主的課堂。

新課標指出，教師應注意改變課堂角色，把學習的主體真正還原給學生。在現實中，我們往往不自覺的把自己的思想意識強加給學生。學生則把教師當作了權威，學生個性隨之受到了壓制，思維受到了束縛，因為害怕和教師不一致，學生不敢主動的質疑問難，久而久之，造成了課堂氣氛沉悶，學習效率低下。這是每位教師都不希望發生的。因此，激發學生質疑興趣必須先從創設民主的課堂入手，從教師這個角度來講，教師不再是知識的傳授者，應轉向扮演引路人的角色，把課堂的學習主體還原給學生，教師不應只關注自己怎樣“教”，應把更多的視野投向學生的“學”，努力打破“一言堂”的尷尬局面。

和諧民主的課堂，要求教師融入到學生群體中，不僅要充分的了解教材，更要充分的了解學生的認知水平及心理，以朋友的身份帶領學生一道前進。

2、把賞識激勵的語言送給每一位學生。

好學生不是教出來的，而是夸出來的。人的一生，歸結到底，都是在追求賞識和尊重。激發學生的質疑興趣，離不開對學生的賞識激勵。在引導學生質疑的初始階段，很多學生不敢提問，生怕提出的問題過于簡單引來同學的嘲笑。這時，我便點名請一位學生提問，當學生提完問題后，我便根據學生提問的情況大力表揚。這樣幾輪下來，學生的顧慮被打消了，有幾個學生主動舉起了小手。

對學生的賞識激勵，會產生巨大的學習動力。而采用賞識激勵策略，應成為我們長期堅持的習慣，這種賞識激勵不是違心的，而是一種發自于內心深處對學生的認可。可以這樣說，賞識激勵策略是培養質疑興趣的催化劑，它能使學生把“要我問”變成“我愛問”。

3、積極創設情境激發學生的質疑興趣。

培養學生敢于質疑，僅僅依靠和諧民主的課堂、賞識激勵策略是行不通的，創設學習情

境是一個很重要的因素。例如，教學《詹天佑》，如果僅僅從文本引導學生進行質疑，不僅會讓學生茫然，甚至會對文本出現誤讀。在教學這一課時，我先和學生搜集了大量材料，然后利用多媒體把搜集來的材料進行了展示，詹天佑的形象在學生眼前鮮活起來，學生從當時的重重困難中解讀到了詹天佑的偉大，從情感深處對詹天佑充滿了欽佩。

創設情境分為多種形式，利用多媒體等電子設備創設情境只是其中之一。還可以引導學生想象，在個體頭腦中創設情境；也可以通過小品、課本劇等形式創設情境；還可以借助攝像機、DVD等電子設備創設呈現情境。我們創設情境的根本目的，就是激發學生的質疑興趣，從而學有所得，學有所思。

二、傳授質疑方法，使學生“會問”。

作為教師，我們不僅需要通過培養學生的質疑興趣，使學生“愛問”，我們還應該通過各種途徑教給學生質疑方法，使學生“會問”。針對高年級學生的年齡特點，我們可以引導學生從以下幾個方面質疑：

1、從課題質疑。課題往往是一篇文章的眼睛，引導學生從課題展開思考，并把自己的思考與文本對照，找出差距，不僅能激發學生的學習興趣，而且能有效地培養學生的質疑能力。

例如在教學《白楊》一課時，出示了題目，我便引導學生就課題展開質疑： 師:同學們，看了這個題目，你們想知道什么? 生1：白楊是什么？ 生2：白楊生活在哪？ 生3：這種樹有什么特點？

2、從插圖處質疑。引導學生圖文對照，質疑問難，加深對文本的理解。

例如在教學《豐碑》一課時，我引導學生仔細觀察插圖，并請學生把插圖和文章內容對照，學生很快就發現了問題：文中說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑，可我看到插圖中的軍需處長并不像一座豐碑。

3、從語句重復處質疑。指導學生抓住重點語句進行質疑，在質疑的過程形成自己獨特的學習體會。

例如，在教學《自己的花是讓別人看的》這一課時，我引導學生這樣思考：

師：文中有一個詞，反復出現了四次，你能找到嗎？看到這樣的現象，你是不是有什么疑問呢？

生1：作者為什么要反復使用這個詞語，作者的用意是什么？ 生2：作者反復使用這個詞語，不覺得單調嗎？

4、從自己認為不懂、奇怪的地方質疑。例如，在教學《草船借箭》這一課時，就有學生提出

了很多類似的問題：周瑜明明知道水上交戰用弓箭最好，為什么還要找諸葛亮商議？周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，為什么還要擺酒席招待他？

5、從作者留白處質疑。

例如，在教學《白楊》一課時，文中有這樣一段話：“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”我便引導學生思考：

師：那么，他們不知道的是什么呢？

生1：他們不知道爸爸媽媽為什么要來新疆工作；

生2：他們不知道爸爸為什么接他們到新疆去念小學將來再念中學； 生3：他們不知道新疆到底是個怎樣的地方。

然后我繼續引導學生思考：他們不知道的這些問題，你們知道嗎？通過解決這幾個問題，學生深刻體會到了邊疆建設者身上的崇高品質。

質疑的方法不勝枚舉，需要我們在教學中不斷地有意識地滲透、引導與小結，讓學生掌握質疑的方法。但由于學生間存在個體差異，在質疑問難時，往往不能提不出有價值的問題。此時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，學生的質疑能力會有質的飛越。

三、利用質疑預習表，使學生“問起來”。

1、預習表內容

本張預習表包括了四個板塊：題目質疑、字詞質疑、句子質疑、部分解疑。（1）題目質疑：

對于題目的質疑可以在第一眼看到題目時質疑，如：《橋》一課，同學們在第一眼看到課題后提出了這樣的問題：這篇課文寫的是什么橋？這座橋位于哪？這座橋什么樣？也可以在預習完課文之后或是學完整篇課文之后，再次針對題目來質疑，如學生預習完課文之后，就又對題目進行了質疑。這時他們提出的問題肯定和他們第一眼看到題目時提出的問題不一樣了。他們提出了這樣的問題：課文并不是寫的橋，而是寫的人，為什么作者卻用《橋》作為題目呢？我們這張預習表，是要求學生在第一眼看到題目時質疑。（2）字詞質疑：

所有與字詞有關的問題都可以放在這里。如學生們遇到一些讀音不容易把握的字時就可以這樣寫：“和著琴音”一句中的“和”字應讀哪個音？再比如，學生遇到不理解的詞，也可以一一列舉在這里。還有關于詞語用法的疑問都可以寫在這里：如“楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子。”中的“乘機”可不可以換成“趁機”？因為很多關于字詞的疑問，學生大多能自己解決，所以這一板塊，我們還設計了字詞釋疑一項，要求學生能通過自學，或利用工具書解決一些比較簡單的問題，解決不了的可以做上標記。（3）句子質疑：

所有和句子有關的問題都可以寫在句子質疑一欄中，但是我要說明的是學生提出的有關句子的問題，如果通過預習自己解決了，就不用寫下來了。學生在預習課文后，仍不能解決的問題，才需要記錄在這里，留待課上解決。（4）部分解疑：

因為我們這張預習表是要求學生在第一眼看到題目時質疑，這時學生提出的問題往往比較簡單，很多問題在學生們預習課文時能找到答案，所以要求學生先自己解疑。

2、預習表的使用

一般情況下，我會要求學生在課上完成預習表，以保證學生有足夠的讀書時間、思考時間，盡量保證預習的效果。

學生完成預習表后，我會逐份檢查，認真分析，因為這張表格能給我們提供很多信息。通過分析預習表中學生們提出的問題，我們會發現學生中存在的比較共性的問題，這樣的問題是需要老師引導學生解決的，因為這樣的問題不僅出現頻率高，而且肯定是真問題。如《橋》一課，我在檢查完學生的預習表后，發現全班44位同學，有14位同學提出的問題涉及到了文章的表達方式，比如：為什么說文中的老漢像一座山？為什么說山洪咆哮，像一群受驚的野馬？為什么說木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟？呻吟是人具有的特點，木橋怎么會呻吟？既然有這么多的孩子提出這樣的問題，而且這些問題非常有價值，（這些問題是針對文章的表達方法提出的，而體會文章表達上的特點是本課的教學重點。）所以，一上課，我就把這18位同學提出的問題展示在大屏幕上。我先選了一個比較熱門的問題：“為什么說木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟？”（因為這個問題出現的頻率最高了。）我首先引導學生明白這是作者在用擬人的方法突出木橋搖搖欲墜，即將坍塌的危險情況，并引導學生體會這樣寫使語言生動形象更有表現力。接下來，我就讓學生用同樣的方法來體會其它的幾個句子在表達上的好處。這樣，學生的一些共性問題就解決了。最后我還明確地告訴學生們，他們這是在就文章的表達方法提出疑問，這樣的問題很有價值，以后我們在學習其它文章時，也可以就文章的表達方法多問幾個為什么。

通過預習表，我們還能及時了解學生在質疑上存在的一些問題，我們老師就可以及時引導。比如初始階段，學生根本不會提問題，而且提出的問題不夠明確，根本看不出學生的疑惑在哪里。于是，課堂上，我們便結合閱讀教學，教給學生一些質疑方法。如可以在關鍵詞

語處質疑，可以在重點句段處質疑，可以在文中矛盾處質疑，還可以在標點符號、課文留白處質疑。我們還教給學生怎樣清晰表達自己的疑惑，讓學生把自己的疑惑寫明白。現在，再看同學們的預習表，我們發現，同學們敢提問題了，也會提問題了，但提出的問題往往多而雜，提不出很有價值的問題。那么，接下了，老師的任務就是引導學生學習如何提出有價值的問題，我們老師首先查找了一些資料，了解了一些方法，接下來，我們將會在課堂上一步一步教方法，力爭使學生的質疑水平再上一個臺階。

總而言之，在實施以創新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天，在追求現代教育理論的指導下，語文教師要更新教育理念，改善教育行為和教育實踐活動。在語文課堂教學中，有意識地、有計劃地培養學生的質疑能力，培養學生的創新能力，使學生能思善學，敢思善疑，使學生真正成為課堂學習的小主人，并為學生終身所用！

第三篇：學生質疑能力的培養

學生質疑能力的培養

丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。現以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養學生敢于質疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然。可見，良好的學習習慣對學生是多么重要了。在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，今天有許多老師愿意和同學們成為學習上的伙伴，同學可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創設疑惑情景，激發學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養學生獨立質疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養學生獨立質疑的能力。創設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學生試著問、想著問、爭著問，經過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養了學生獨立質疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創設互動情景，培養學生共同質疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養學生合作意識和共同質疑的能力。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發，沿三個小圓的周長經B點回到A點；烏龜的比 賽路線是從A點沿大圓的周長 經B點回到A點。根據情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學知識，又培養了學生共同質疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

六、創設反思情景，培養學生自我質疑能力

“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創造“過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：”我今天學習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學習了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，逐步養成多思善問的習慣。

第四篇：鼓勵學生質疑培養學生能力

鼓勵學生質疑培養學生能力

太平鎮穿山河學校覃業翠

“學源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創新的火花。因此，在教學中應該鼓勵學生質疑問難。

一在預習新知中引疑

在已有知識的基礎上預習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動。如：學生預習百分數的意義后，提出問題：百分數的分母都是100，分母是100的分數都是百分數嗎？

二在理解新知時質疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學生把知識內化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節課的重點、難點積極質疑問難。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質疑。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學生大膽提問，敢于并善于質疑。

三在鞏固練習中設疑

為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學習分數乘除應用題可問：根據我們班男女生人數，你可聯想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數是一位數的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應用中激疑

數學來源于生活，生活中處處有數學。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，啟發學生留心觀察生活，發現生活中的數學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發學生思維，提高應用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發現些什么數學問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發現什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學生平時做個有心人，積極發現生活中的數學問題，并運用所學的數學知識解決生活中的數學問題。

鼓勵學生質疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識，還能提高學生的能力，培養創新精神。

第五篇：農村初中學生作文興趣培養

農村初中學生作文興趣培養（校本教研課題實施方案）

農村初中學生作文興趣培養

——中學2012-2013年校本教研課題實施方案

一、課題的提出

我們提出該課題并進行研究，基于以下原因：

《語文課程標準》對學生作文提出了明確的要求：“7-9年級學生寫作時要求感情真摯，能表達出自己的獨特感受和真切體驗，能多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩；捕捉事物的特點，力求有創意地表達；能選擇恰當的表達方式，能合理地安排內容的先后和詳略……”這一系列的要求充分體現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標，是我們從事作文教學的標尺和準繩。從《課程標準》可以看出，學生作文在語文學習中具有核心的地位和作用，是學生綜合語文能力的集中體現；作文的優劣，反映了學生語文素質的高低。

然而，作文“教”與“學”的現狀令人擔憂：

從“教”的角度來看，長期以來，在應試教育的束縛下，作文教學在觀念和實踐上都誤入了歧途。目前大多數語文教師教學的重心都在講讀教學上，每節課字、詞、句、篇，語法、修辭精講細練，教師咬文嚼字，條分縷析，面面俱到，生怕遺漏，學生自然也在教師的指導下亦步亦趨。對于寫作，師生僅限于每周的兩節作文課，“指導——寫作——評講”，周而復始，卻收效甚微，概括起來主要表現在三個方面：

（1）作文教學觀念滯后：從教師的角度看，雖然語文老師都知道作文的重要性，但是教師在作文教學上花的心思并不多，我們鉆研語文教材，研究如何上好每一篇課文，卻很少用時間去研究作文教學。在作文教學中，只注重傳輸寫作的技巧、經驗，卻忽視了引導學生體驗生活，積累素材，豐富語言，忽視了對學生作文興趣的培養。在作文的評價上也存在不足，普遍出現套話，缺乏針對性，而且批評語居多，沒有及時肯定學生作文里的閃光點，這樣的評價必然導致學生對寫作失去興趣。

（2）、作文教學隨意性大：一直以來，不少農村初中語文教師把作文訓練作為講授課的緩沖帶。雖然每學期都有作文教學計劃，但一般都比較粗略，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是隨著教師的興趣隨意命題，或者簡單地把題目往黑板上一寫，提幾點要求，讓學生苦思冥想，各顯神通。這種走馬觀花式的作文訓練，自然會使學生對寫作產生畏難情緒，大大挫傷學生的寫作信心，使之產生消極敷衍的心理。

（3）、方法單一，效率低下：作文是一項極富創造性的心智技能活動，學生本應是這項創造性活動的實踐主體，然而，仔細反思一下我們的作文教學，卻是這樣一個過程：教師教讀范文，學生學習范文——教師歸結寫法，學生效仿寫法——教師命題指導，學生構思行文——教師批改講評，學生領悟接受。學生的作文訓練步步置于教師的指導之下，其結果是，學生常常手足被束縛著，絞盡腦汁勉強應付，獲得的常常只是挫折、失敗的體驗。而且作文形式仍局限于封閉的、單向的、個體性的狹窄圈子；批改者、批改方式呈現單一性；作文教學仍以教師為主體，全權包辦。師生之間、生生之間缺乏溝通。教師批改周期長，不利于及時反饋調控，導致作文教學效益低下。

從“學”的方面看，學生作文材料單一，內容簡略，感情平淡，語言枯澀，缺乏個性，他們視作文為畏途。究其原因，則是對作文缺乏興趣所致。這表現在以下幾個方面：

（1）、對作文缺乏正確的認識：不少學生認為，學好作文很難，只要抄抄范文，勉強也能應付過關。語文考試時只要把基礎知識完成了，再借助范文稍微拼湊一下就能應付了事，何況老師在改試卷時對學生作文看得不夠仔細，只要保證書寫工整、內容充實就行了。同時他們看不到作文在實際生活中的作用，這自然也就沒有了寫作的動力。

（2）視野狹窄，素材枯竭：農村學生相對于城市學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。他們課外閱讀量少，沒有主動觀察的習慣，視野自然狹窄。我校地處農村，不少學生連一本課外讀物都沒有。學校圖書室藏書不多，也沒有安排必要的課時讓學生進行校內的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣的課文分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學的“貧血兒”。由于缺乏素材積累，也缺乏采擷靈思的契機，自然對作文興趣索然，視為畏途，他們的作文總是索然無味。

基于以上原因，我們提出了“農村初中學生作文興趣的培養”這一課題。我們把目光關注于最能體現教育理念和教育成效的興趣培養，表明我們愿意在一個新的視野下來重新審視我們的教育教學，愿意進行有開創性的教改探索。

二．課題的界定

農村初中學生：是指西部貧困地區農村初中的學生。

作文興趣培養：心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點。換言之，興趣有動力作用和定向作用。興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動的創造性態度的重要條件。學生的作文興趣是其作文動機的重要心理成分，是學生作文的“內部態度”。培養作文興趣，就是解決學生作文的動機和“內部態度”。

培養農村初中學生作文興趣是以素材積累為基礎，以能力訓練為核心，以作文評價為動力，通過構建素材積累體系使學生學會素材積累的方法，通過選材構思訓練體系使學生合理組織材料，通過享受成功培養學生的自信心，鼓勵大膽自由地創作，從而培養作文興趣。力求達到《語文課程標準》上7―9年級學生作文要求和標準。

三．課題研究的目標

《課程標準》對寫作概念的界定是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”《課程標準》特別強調情感態度的作用，所以我們要培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生愿意寫作，喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，鼓勵自由表達，放開種種束縛，從而有效地提高學生的語文能力。

我們確定的研究目標是：

1、探索培養學生作文興趣的系列方法與教學策略，提高學生的作文水平；

2、促進語文課程講讀教學改革，切實提高學生的寫作水平與語文素養。

具體研究以下內容：

（1）農村初中學生作文現狀調查研究

（2）通過積累素材激發學生寫作興趣研究

（3）命題方式與學生寫作興趣培養的研究

（4）寫作指導與學生作文興趣培養的研究

（5）作文評改方式與學生作文興趣培養的研究

（6）加強閱讀與學生作文興趣培養的研究

（7）開展多種活動培養學生作文興趣的研究

（8）體驗生活與學生作文興趣培養的研究

（9）實踐應用與學生作文興趣培養的研究四．研究目標與內容

四．研究的過程與方法

本課題計劃研究期為一年，主要運用行動研究法，輔之以觀察法、個案研究法、經驗總結法等各種方法進行研究和實驗。研究對象為全校初

一、初

二、初三各班學生。

我們認為，語文課文的學習是學生作文學習與訓練的基礎，對學生作文興趣的培養必須抓住課堂教學主渠道，立足課內，拓寬課外，以講讀教學為載體，以學生生活和課外實踐活動為源泉，以有效激勵為動力，提出“三結合”的作文教學及其作文興趣培養的思路：

1．學生作文與導讀教學相結合即在教學中通過課文講讀，并聯系學生作文的實際，有意識有目的地向學生進行寫作方法的點撥、指導、訓練，引導學生積累素材，積淀語言，從而有效地培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。

導讀教學要把握與作文興趣培養的著力點，主要的教學措施是：

（1）以課文范文為載體，重視寫作方法技能的指導

語文教材里選的多數是名家的作品，課文中的大量材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都受到深刻的教育，這不但能激發學生去勤奮學習，而且還使他們掌握大量與寫作有關的材料，包括各種寫作技巧。教師如果能將講讀教學與寫作教學有機的結合起來，是提高學生作文興趣的一個有效的途徑。結合課文著重進行寫作方法的指導：如何命題、如何立意、如何構思、如何選材，怎樣開頭、怎樣結尾，采用何種順序，以及人物描寫、環境描寫的方法等。

（2）重視語言的表達和積累

在我們的語文課本中有許多名篇佳作, 這就需要語文教師指導學生去欣賞它的美：從內容、表現手法、語言、修辭、藝術效果等方面去領悟，讓學生把好的詞語、句子、段落摘抄在筆記本上，經常看一看，背誦名篇佳句，注重自己的語言表達和積累。

（3）針對課文進行發散性思維寫作

依托課文闡述新觀點與認識，進行發散性思維的寫作。比如《桃花源記》可以就環保問題談談新思路，有人開發桃花源，造成環境污染等等，再如把《范進中舉》與《孔乙己》中的主人翁的故事進行改編，讓他們處在同一個時空，進行交集，從中揭示新主題。

當然，我們強調學生對所讀之書要融合貫通，而不是機械的模仿，所以從課文教材中積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到自己的作文中去，這是個培養作文興趣的方法和途徑。

2．學生作文與學生生活實際相結合這包括兩個層面的含義，一方面指導學生留心生活，觀察生活，體驗生活，積累生活，做生活的有心人；另一方面是平時的作文訓練，盡量與學生生活實際相結合，讓學生寫自己熟悉的人和事。這樣不僅解決了寫作素材枯竭的問題，而且學生寫自己熟悉的人和事，自然也就能得心應手，興趣也就能得以激發。

教師的教學實踐活動一定要注重聯系學生的生活實際：

（1）引領學生深入生活，觀察生活，感悟生活

為了激發對生活的熱情，培養學生對生活的感知力，教師首先要把自己當作學生中的一員，平等地和他們一起參與游戲活動和各種比賽，讓他們從中領悟：平凡生活中的點點滴滴是那樣的富有情趣，只要積極投入，她就會給你以豐厚的回報。生活中蘊含了無數的“珍寶”，一件事、一句話、一個動作，都可演繹一段生動的故事,都可寫出一篇精彩的文章，關鍵是要善于觀察，做生活的有心人。

（2）要求學生善于寫觀察日記，記錄生活，思考生活

生活即語文。從社會生活中發現問題，通過各種活動，擴大學生的視野，積累寫作的素材。學生生活在農村，對農村的一切耳聞目睹，都十分感興趣，很多同學都喜歡養花種樹或養一些小動物，我們可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養花種樹、和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。

（3）作文要多寫生活中的人和事，運用生活，提煉生活

鼓勵學生到生活中去，拜生活為師，做生活的有心人。在平時的作文訓練中盡量讓學生認真觀察生活，豐富閱歷，寫自己熟悉的生活，鼓勵學生用自己的筆寫出生活中的真善美，抒寫自已的真實感受，寫出對生活的獨特感受，從而運用生活，提煉生活。

3、學生作文與課外實踐活動相結合就是通過課外實踐活動對學生進行寫作訓練，促進學生的寫作活動，使作文同“用”結合起來。

（1）開展課外實踐活動，促進學生的作文訓練

課外實踐活動不僅能培養學生的動手動腦能力，而且能為學生的寫作提供取之不盡的源泉。開展課外實踐活動要結合農村學校的特點，充分利用農村獨特的環境來進行，有意識地組織學生開展一系列的課外實踐活動。課外活動的內容是豐富多彩的，方式也是多種多樣的。什么樣的活動方式最能幫助學生解決“寫什么”的問題，教師應該從實際出發，因地制宜，揚長避短，引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、一鳥一石的角度去思考問題，感受生活的真諦，更好地開發學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，提高作文教學效果。

（2）開展學生寫作競賽活動，激發學生的寫作動機

開展多種形式的寫作競賽活動，按不同的水平層次精心選擇各類例文，打印出來發給全體學生閱讀、評判、體味。并將優秀作品推薦給校級刊物，使每一個學生因努力而取得的進步都能得到公開展示和認可，他們就會享受到成功的快樂，感到極大的滿足與自信，為自己的成果而自豪，于是便會以更大的興趣與沖動參與下一次的寫作。

圍繞課題研究目標，按照“三結合”思路，課題組教師必須遵循以下五個學生作文興趣培養的教學原則：

（1）層次性原則：作文教學中針對不同年級、不同層次的學生實行有差異的作文輔導，考慮學生的個體差異，提出不同的寫作要求，運用不同的教學激勵方式，讓學生的作文在原有基礎上不同程度地得到提高和發展。

（2）開放性原則：作文教學立足課內，著眼課外，課內外結合、校內外兼顧，確立“大語文”教學觀。教育模式變封閉式為開放式，尊重學生的個性，采取自主寫作，自由選擇，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣才能使學生有話可說、有事可敘、有情可抒，使學生的興趣在和諧的教育氛圍和積極主動的學習生活中獲得健康發展。

（3）綜合性原則：不孤立地就作文談作文，也不要片面地認為作文就是作文課的任務，要確立作文教學是語文教學的一個方面，語文教學各個方面相互滲透、相互影響的觀點，將作文教學與綜合性學習整合起來，加強作文與生活、作文與閱讀的聯系，加強作文與做人的聯系，盡可能在寫作教育中達到人文性與工具性的統一，進而培養學生的健康興趣。

（4）主體性原則：注重激發學生的寫作興趣和自信心，尊重學生寫作中的自主性，讓學生真正成為寫作的主體；解除對學生寫作的束縛，倡導自由表達，讓學生充分表達自己對社會、對自然、對人生的獨特感受和真切體驗；

（5）實踐性原則：教師在作文教學中有意識地讓學生運用寫作知識解決生活中的實際問題，使學生切實感受到作文與生活的息息相關，使他們在體驗成功的同時產生寫作的濃厚興趣。

五、研究實施的步驟

1、準備階段：2009年11月－2010年1月

加強課題組和學生的理論學習、宣傳，制定實驗方案和工作計劃。申報立項。成立課改實驗班。

2、實施階段：2010年2月－2010年5月

在專家指導下，依計劃分工、合作、探索。并不斷調控，驗證結論，階段反思，子課題總結，實驗方案校正，收集研究實驗資料。

3、反思再行動階段：2010年6月－2010年7月

討論整理研究結論：撰寫總結，請專家評正。

4、總結階段：2010年8月－2011年10月

重復、完善，推廣實驗，擴大加深新一輪研究。寫經驗論文，撰寫報告，請專家作結題鑒定。

六．研究預期成果形式

1、有說服力的示范觀摩課；

2、研究活動最終要提高學生寫作興趣，習作水平大面積提高

3、課題組醞釀系列資料：體會反思，經驗論文，子課題小結，階段總結，調查報告。對研究的過程及其經驗的總結形成的研究報告；

4、研究活動使教師業務素質大面積提高；

5．成果形式①論文、學術資料、研究報告。②示范課。③學生成績、能力提高的資料。

另一方面，由于研究經費和教師流動，有可能對課題研究造成不良影響。

七、經費保障

1．活動經費：課題研究、開展各項活動、添置圖書資料和設備都需要一定經費，這些經費都由學校行政撥款，保證課題實驗的正常進行。

2．激勵：對于廣大教師和課題組成員圍繞本課題撰寫的論文尤其是發表或獲獎的論文給予一定的獎勵。

八．課題研究的組織管理

課題研究領導小組:

組長:

副組長:

成員:

課題研究小組：

組長：

副組長：

成員：

職責：

（1）組長職責：承擔并參與課題的主要研究任務；協調課題組成員的力量，保證課題研究計劃的順利開展；根據研究工作的需要及資金的使用范圍決定資金的開支項目，并報請單位負責人及財會人員審核；加強與各級管理部門的聯系。

（2）副組長職責：承擔并參與課題的主要研究任務；制訂課題計劃和實驗方案；參與課題的日常管理工作，保證課題研究的順利進行。

（3）成員職責：主動承擔并積極參與課題的研究任務，在教學實踐中不斷探索，每學期至少完成兩篇研究論文。

黑水鄉初級中學校本課題教研領導小組