第一篇：移動社交網絡O2O實踐教學模式研究論文

1互聯網+教育教學模式

2015年10月19日，教育部發布了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“互聯網+”發展趨勢，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成?！盎ヂ摼W+教育”則是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育進行深度融合，可以充分實現教學互動，增強學生的協作式學習、自主式學習和體驗式學習，創造新的發展生態，構建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統以教師為中心的課堂教學，創建了一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學組織形式。

2O2O教學模式

O2O教學模式將線上線下的教與學結合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，創建一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗。互聯網教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調教師與學生在線上與線下的互動，利用互聯網（特別是移動互聯網）上的信息與通信工具進行教學互動的一種教學方法，通過移動終端的智能應用和即時通信工具就可以完成。這種教學模式依托移動互聯網和智能終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。

3高職院校實踐教學現狀

目前，全國高職院校已達1341多所，占據高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養技術技能型人才，服務于地方產業升級。但長期以來所形成的教學模式已經無法滿足教學需要，存在一系列問題。

3.1學生實踐動手能力不足

隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓設備陳舊并且數量較少，一組學生圍著一臺設備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協調，一定程度上導致職業教育實踐教學質量嚴重下降。

3.2課前—課上—課后脫節

由于時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環節，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節，教師與學生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。

3.3移動設備侵入教學課堂

隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學的現象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發了一些沖突，嚴重影響了教學質量。除了外界的因素外，課程設置、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統的教學模式已無法滿足高職教育，構建依托移動社交網絡，開展O2O實踐教學模式改革，有利于高職教學的發展。

4O2O在計算機專業實踐教學的應用

目前每個學校都在建設數字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄像等形式呈現出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源信息，部分實現了信息化支持。本文就以“計算機局域網技術”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。

4.1利用移動社交網絡，搭建智能課程教學平臺

課程教學平臺是承載數字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網絡可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學的全部應用場景，除了將傳統教與學重復性、事務性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉淀下的各類數據，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態、教學方式等方面提升傳統課堂教學的效率和體驗。

4.2重組課程教學內容

任何一門課程教學內容并不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行優化和重組?！坝嬎銠C局域網技術”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內容放到線上，標志為課前信息，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網絡發展歷史章節中計算機網絡的基本概念、計算機網絡OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內容適合與線上線下相結合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網絡服務器的配置等教學內容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內容設置后，還需進行單元內容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供數據支撐。

4.3教學實施的變革

傳統教學的單向傳授不應再出現在課堂教學過程中，知識的講解已經在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對于線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態，便于數據的收集和分析。此外教師在課堂教學環節需要引導學生利用移動社交網絡（如微信）進行課堂討論和線上內容的再次學習。在講解廣域網接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡。活躍整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。

4.4開展混合考核

在線上線下混合教學模式的實施環境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內容納入教學評價考核中，實現線上線下混合式考核。以“計算機局域網技術”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環節，分配權值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設置。表1給出了“計算機局域網技術”課程教學考核標準。

5結語

隨著移動社交網絡和O2O教學的興起，能夠給教學帶來新的體驗，尤其對以實踐教學為主的高職教育教學效果更加明顯。依托移動社交網絡，形成以學生為中心，教師輔助與指導，實現“線上自主學習”和“線下輔導與教學”的O2O混合式教學模式，推動傳統教學的改革。

第二篇：基于社交網絡的運營商O2O電子商務模式研究

基于社交網絡的運營商O2O電子商務模式研究

摘要：社會化網絡服務（Social Networking Service，SNS）正在滲透到人們的生活當中。網絡社交媒體的崛起為傳統營銷模式注入一種新的模式，即SNS營銷。而作為新興的電子商務發展方向，O2O以其輕物流的優勢改變了傳統電子商務的發展走向，成為線下商戶“觸電”的有效途徑。本文旨在研究電信運營商如何將社交網絡和O2O結合起來，以提升電子商務模式價值。

一、社交媒體營銷

社會化網絡服務，即SNS，正以其獨特的方式逐步改變人們的人脈關系網絡和傳統交際觀念。SNS通過建立一個虛擬的社交網絡，涵蓋以人類社交為核心的網絡服務形式，被譽為繼谷歌之后人類的又一變革。

SNS社交網絡營銷在互聯網領域取得巨大成功，成為電信運營商營銷推廣的一個有效借鑒。SNS所蘊涵的巨大成長空間需要兩個重要支撐條件： 注冊用戶規模是其基本生存的重要前提與必要條件，而活躍用戶才是保證其最終成功的充分必要條件。若是沒有持續有效的使用，最初注冊用戶也難以為SNS網站帶來預期的使用價值。換句話說，電信運營商試水SNS有兩個天然的優勢：

1、龐大的用戶基數；

2、具備大批活躍用戶。如果能將電信用戶轉換成為運營商的SNS用戶網絡群體，那么產品及業務推廣將具備快速傳播的媒體承載，而這種SNS營銷背后隱藏的價值是驚人的。

目前運營商開展SNS的模式主要有兩種：一是依托成熟的SNS社區開辟通道。運營商可借助SNS社區快速建立自己的社交服務通道，并復制到其他社區，但會導致落入價值鏈的從屬地位。二是以運營商為主導建立SNS社區。這種模式下，雖然處于價值鏈的主導位置，但社區平臺的建設維護及運營推廣耗費成本較高。在目前國內運營商普遍缺乏互聯網基因的情況下，第一種模式更符合實際需要。

如何將電信客戶轉換為社區客戶呢？在解決這個問題之前要先分析運營商開展SNS社區的最終目的是什么。電信運營商進軍SNS領域的最大推動力是移動互聯網與傳統互聯網的融合。三網融合的趨勢迫使電信運營商更加關注移動互聯網的發展戰略，一方面是為了盈利的增長，另一方面也是為了迎合電信業務的未來發展趨勢，避免淪為服務提供商的通道。因此，經營保有現有客戶市場，開拓占領新客戶市場，布局互聯網業務是運營商“試水”SNS的三個主要方向。將電信用戶的龐大基數導流到SNS社區平臺，這是一個由淺入深的過程。古斯塔夫?勒龐在《烏合之眾》一書中指出，傳染現象對群體的特點起著決定的作用，同時還決定著它說接受的傾向。在群體中，每種情感和行動都有傳染性，其程度足以使個人隨時為集體利益犧牲他的個人利益。利用心理群體的傳染性，我們可以先從“漏斗模型”的三個層面開拓運營商的社交網絡（如圖1）。

1、“啟發式”培育

將客戶引導到運營商SNS社區。如利用固有宣傳渠道，如短信、外呼等，結合營銷活動，引導客戶到SNS社區登記辦理，從大眾層面引流到SNS社區，聚攏社區人氣。啟發式營銷階段的主要目的在于鋪開宣傳，因此營銷面需廣、門檻要低，才能達到效果。

2、“捆綁式”維系

在經過第一階段的沉淀后，社區的用戶數達到一定的規模，這時僅靠營銷已經留不住大部分用戶，或者留住的用戶活躍性較低，在這個階段就需要利用一些業務和互動捆綁住用戶，增強黏性。最典型的應用就是盤活用戶的通信積分，打通支付渠道，在社區為客戶提供O2O服務，用戶在線上用積分等方式兌換服務，到線下消費。利用通信資源開拓互聯網業務，有效激發用戶活躍度，起到捆綁的效果。

3、“精準化”營銷

經過前兩個階段的篩洗，這時候社區里用戶的黏性和活躍度都比較強，有利于開展深度營銷。通過分析用戶行為數據，挖掘潛在需求，通過單點推送方式不定期為客戶推薦相關業務。如在小長假期間為客戶推薦城市周邊的旅游景點，并提供線上購票服務等等。

二、O2O的商業模式

O2O，即線上線下協同模式。廣義來說，O2O是傳統在線電子商務模式的外延。線上支付、線下消費或者線下展示、線上購買的模式均可以定義為O2O。艾瑞咨詢數據顯示，2014年中國電子商務市場交易規模12.3萬億元，增長21.3%，其中本地生活服務O2O增長42.8%，規模達2350億元人民幣。

O2O與傳統電商有何區別？電子商務主要是由信息流、資金流、物流和商流組成，O2O的特點是只把信息流、資金流放在線上進行，而把物流和商流放在線下。運營商在傳統電商領域實際上已經很難與阿里巴巴、京東等電商巨頭爭奪市場，布局O2O或許是一個更明智的選擇。O2O輕物流的特點有利于運營商避開電子商務“最后一公里”的瓶頸，專注于信息展示、資金運作及商戶引入。

運營商進軍O2O市場，可以從兩個方向入手：

1、線上交易，線下消費

該方向國內已經有很多經典案例，如團購、機票酒店預訂。運營商應盡量避免與成熟的企業正面爭奪，可轉向社區生活服務類和高校市場，如與社區超市合作，為周邊小區客戶提供食材、蔬果訂購服務?？蛻艟€上支付后，憑借二維碼等憑證到線下超市直接驗證取貨。該模式對客戶來說，節省了挑選商品、排隊付款的時間，也有效地減輕了超市的運營壓力。

2、線下展示，線上購買

運營商遍布的營業廳為線下展示提供了天然的場地資源。營業廳提供展示窗口（適用于終端等各類輕巧硬百貨），展示各類實體商品?？蛻敉ㄟ^掃描商品二維碼后在線上完成支付，提貨離開，從而完成整個O2O閉環。

在以上的兩種模式中，運營商除了搭建平臺、引入商流外，還需注重渠道協同，特別是呼叫中心和實體廳的資源整合，為售后提供服務支撐，確保服務流程的閉環和服務感知的一致性。

三、SNS+O2O協同模式

社交媒體為運營商帶來了客戶并產生黏性，而O2O則成為運營商拓展電子商務新的藍海，如果將兩者協同起來，無疑將成為運營商向互聯網轉型的前沿陣地。SNS與O2O的結合不是簡單的疊加關系，而應該是互為補充、互為依托的關系。SNS是O2O客戶流量的引導和入口，而O2O則為SNS客戶的留存和活躍提供渠道支撐（如圖2）。

從SNS+O2O協調服務模型可以看出，SNS處于O2O服務上游，通過社交媒體的強關系鏈和精準營銷引導客戶線上消費并提供O2O服務入口。客戶通過SNS進入O2O訂購渠道，線上購買后到線下消費，再回到線上對服務進行評價和在SNS社區分享體驗。這個過程實際上是O2O2O，即Online to Offline to Online，線下服務后再回到線上，對于SNS關系鏈的維護和客戶關懷至關重要，是整個服務的完整閉環。

SNS與O2O的結合實際上解決了兩個問題。第一，O2O客戶的來源問題。SNS在整個過程中起到了導流量的作用，解決了客戶從何而來的問題。第二，SNS的持久性問題。只靠常規的SNS交互和消息推送并不能持久維系客戶的感情，只有在SNS下游與O2O對接，才能增強SNS客戶的吸附力。

實際上，越來越多的企業已經意識到將兩者結合的重要性，如以機票酒店預訂服務起家的攜程網，在其微信公眾平臺上就加入了酒店機票預訂的服務，很好地將SNS與O2O結合起來?？梢灶A見，未來SNS與O2O將產生更多結合案例，撬動整個移動互聯網的發展。

第三篇：移動終端的教學應用模式研究

移動終端的教學應用模式研究

在互動學習時代，以iPad為代表的智能移動終端將成為學生的重要學習工具，因此，對智能移動終端的應用模式研究具有重要意義。目前，基于智能移動終端的教學應用模式大致有以下幾種：

1.基于快速反饋系統的應用模式

快速反饋系統最早的形式是每個學生手持一個類似遙控器的終端設備（Clicker），教師通過投影儀顯示題目，學生使用Clicker選擇正確答案，學生的答案可以立即反饋給教師，教師可以快速對學生的答題情況進行統計，這種系統俗稱“按按按”?，F在這種快速反饋系統在平板電腦上已經得到實現，基于平板電腦的快速反饋系統比Clicker系統具有更加強大的功能和擴展空間，除選擇題和判斷題外，平板電腦快速反饋系統還可以實現連線題、排序題、拼圖題等更加復雜的客觀題型的快速反饋。

快速反饋系統可以實現課堂上教師和學生之間基于問題的互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便，但是快速反饋系統不關注教師的教學方式和學生的學習方式，它只對課堂教學效果進行測試和快速反饋，因此，這種應用模式具有通用性，無論在哪一個學習時代，快速反饋系統都是一種重要而且必要的應用模式。

2.基于備授課平臺的應用模式 隨著智能移動終端進入課堂，很多公司都不約而同的開發了一種基于平板電腦的備授課平臺。教師將教學資源上傳到授課平臺，上課時，學生登錄平臺，下載教師提供的課件或學習資料，教師使用平板電腦進行課件的演示，演示畫面可以廣播到每一個學生終端。一般這種備授課平臺都實現了簡單的快速反饋、電子舉手、學生搶答和隨機點名等師生互動功能，為了進一步增加師生互動效果，這種平臺還實現了主觀題目的答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標注上傳、學生課堂作業分享等功能。

“在課堂教學中，通過平板電腦實現教師和學生之間的互動”是這類平臺極力要實現的目標，但這是一個應用誤區。平板電腦最大的優勢是“人機互動”，而不是通過平板電腦實現師生互動，尤其在課堂教學中，教師直接面對學生，師生間的互動沒有必要通過平板電腦來實現，教師的教育觀察能力才是保證師生互動效果的最重要因素。因此，這種課堂應用模式總會給人一種平板電腦可用可不用的感覺，甚至有時感覺還不如不用。

這種備授課教學平臺基本上是按照傳統的課堂教學模式設計的，教師在熟悉了平臺操作和功能后，就可以很容易地在平臺上進行授課，任何一節課都可以使用，實現所謂的“常態化”應用。但實際上這種應用模式依然停留在只讀學習時代,技術仍然為教師服務，平板電腦被當成教師的教學工具，而沒有成為學生的學習工具，平板電腦的人機互動優勢沒有得到充分利用，學生的學習方式沒有改變，課堂教學模式也沒有發生本質變化。

3.基于電子教材的應用模式

電子教材整合了文字，圖片，音視頻資料，而且具有人機交互性。電子教材充分發揮了平板電腦的人機互動優勢，學生在使用平板電腦閱讀電子教材時，可以隨意放大或縮小文字的大小，使字體更加方便閱讀；可以點擊插圖或視頻，對插圖進行放大瀏覽或直接播放視頻資料；在電子教材中使用音頻技術，可以實現點讀機功能的英語教材；學生在做電子教材中的練習題時，完全是一種互動模式，做完題目后，可以立即得到結果反饋。

電子教材直接為學生的自主學習服務，不用紙，不用印刷，不受內容篇幅的限制，具有多媒體和交互性，在紙質教材內容基礎上，可以更加全面直觀地體現知識內容，改變了學生的閱讀方式，提高了學生的閱讀興趣。電子教材對傳統的紙質教材是一種革命性的改變，因此，電子教材是智能移動終端不可缺少的應用模式。

4.基于教育APP的人機互動應用模式

基于教育APP的人機互動應用模式是最能體現平板電腦教育價值的應用模式，是真正實現學生一對一互動學習的應用模式，也是最吸引家長為孩子購買平板電腦的應用模式。教育APP的內容比電子教材更加豐富，互動方式也更加吸引學生的學習興趣。學生的學習過程主要包括新知識的閱讀學習、知識的背誦記憶、知識的應用練習和技能的熟練掌握，基于平板電腦的教育APP能夠實現每一個過程的一對一互動學習，這種互動學習體驗是前所未有的，是對學習方式的革命性改變。

基于教育APP的人機互動應用模式是歐美、香港、新加坡等國家的主流教育應用模式，幾乎所有的實驗學校都在采用這種模式進行一對一的教學，在美國的App Store中，教育APP數量已經超過十萬個，內容可以覆蓋K12所有學科。但在中國，這種模式還沒有被大多數實驗學校認可，其主要原因是國內公司所提供的應用方案幾乎都是基于備授課平臺的，所有公司都在開發備授課平臺，很少有公司開發教育APP。教育APP的數量和質量是決定平板電腦能否真正成為學生的學習工具，并得到普及應用的關鍵因素，目前國內的教育APP數量和質量遠遠不能滿足學生和教師的需求，大多數學校和家長對教育APP不了解，這種應用現狀和觀念急需改變。

5.基于網絡學習空間的應用模式

電子教材和教育APP充分發揮了平板電腦的人機互動優勢，實現了一對一的人機互動學習，但是只靠人機互動是無法解決學生自主學習過程中的所有問題的。學生在學習過程中需要有系統的學習方案指導、需要教師或家長的引導、評價和鼓勵，需要學生之間的交流，需要一個共同成長的自主學習氛圍，在互動學習時代，這些需求可以通過網絡學習空間實現。

網絡學習空間的建設和應用在西方發達國家已經積累了豐富的經驗，例如美國的可汗學院，以豐富的微視頻課程資源、科學精細的知識點分級體系、優秀的互動學習體驗、全面的評價管理系統和學習進度管理系統，吸引了上千萬的美國中小學生進行在線自主學習，這種學習模式在國外被稱為“翻轉課堂”。

網絡學習空間為學生創造了人機互動、師生互動、家校互動和生生互動的個性化自主學習環境，網絡學習空間打破了課堂的界限，實現了課前、課中和課后的一體化學習，隨著無線網絡和智能移動終端的普及，網絡學習空間的互動學習體驗更加優秀，智能移動終端和網絡學習空間的有機結合，將成為互動學習時代的主流學習方式。

第四篇：職業教育教學模式研究論文

一、引言

社會經過一段發展產生的產品就是職業教育，它是人自身發展的產品，更是人類文明發展的產品。職業教育與社會相互受益，職業教育促進社會發展是義務和職責。國家要走上新型工業化道路，就需要提高勞動者素質和有創新能力的勞動者，高素質和有創新能力的勞動者可以促進就業率提升，也可緩解中國的就業壓力，所以要實施職業教育教學模式的創新能力培養。

二、職業教育現狀和發展趨勢

職業教育是發展中國家經濟和文化的新力量。職業教育在各個國家也已經形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉向職業教育；加拿大CBE模式，轉專業學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業教育學校。學生可以在附近升學，就業也可以在附近。職業教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數的普通人來說成為可能。職業教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業教育要從工業社會到信息與服務社會的轉型，它的發展趨勢時逐漸大眾化、規范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規化的證書。當然職業教育也要滿足不同行業對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現了歷史性的跨越。當然現在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉變，實施改革創新型人才的培養。[3]

三、職業教學的創新應用能力的培養

第一，實踐中應用創新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養學生能力、教學管理、教師成長共同發展，從而促進學生就業率。在職業教育教學中進行創新實踐，可以增強學生專業素質的創新應用能力。學生創業就業作為一個切入點，解決了學生創新應用能力，對人才優化的培養，把培養人才的模式改革，可提高學生的專業創新能力。在職業教育教學實踐中理論聯系實際，讓教學與企業要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業創業[1]。如職業教育中的汽修專業，這個專業就是要在實踐中才能更好地創新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創新一些方法，來增強自己的專業素質。第二，創新應用能力對教學內容的重構?，F在國家對職業教育里的各個專職專業的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協作中把可利用的因素進行相互結合，通過創新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質。如在教學內容上旅游這個專業，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經驗，充分地調動氣氛。從而讓創新應用能力在教學內容的重組情況下更好地發揮自己的作用。第三，適應創新應用能力的教學模式。既然人們把創新能力用在了職業教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發學生更好地適應創新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業是個信息更新很快的專業，它跟財經、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫生、公共事業等專業都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業，而且要創新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創新能力了。

四、結束語

實行創新應用能力培養，能提高職業教育中的學生職業能力和專業的發展，全方位培養學生的發展，以適應時代的快速發展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創新能力的為核心的職業教育教學模式，為社會輸送具有創新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養職業教育教學創新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

[1]曹志宏等.基于創新應用能力培養的職業教育教學模式探究[J].國家級獲獎教學成果_2014年職業教育國家級獲獎教學成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業能力培養的高職院校英語教學模式創新研究[J].高校教學研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創新能力培養的高等教育教學模式探討[J].教學組織管理,2013（13）：38-39.

第五篇：網絡教學設計與教學模式研究

網絡教學設計與教學模式研究

摘 要： 文章對網教學的模式進行了分類，提出了基于局域網的教學模式，并分別討論了各種網上教學模式的信息流程，教與學的關系，以及網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點。網上教學模式下學生在教師的主導下，充分發揮主體作用。

關鍵詞： 網絡教學 教學模式 教學特點

網絡教學是一種新興事物，是一種開放的概念，可以這樣定義：網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習知識。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為熟悉的主體？現針對這一問題談談自己的看法。

一、網絡教學的特點

1.網絡過程的交互性。網絡教學最大的特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時回答，交互的方式有學生和教師之間、學生之間，通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學生能接受的、前所未有的興趣。

2.網絡教學資源的共享性。學生通過網絡資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生情感，有利于素質教育的實施。

4.教學內容的豐富性、多樣性、先進性。

二、網絡教學的模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可分為：

1.集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情境，激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交代任務情景，利用計算機呈現迅速和反饋及時的功能，達到化難釋疑、強化應用的目的。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手，教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部分學生，組成一個特定的學習小組，讓學生利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進行經驗交流，同時可接受學生咨詢，指導學生解疑，提供幫助。對學生進行“手把手”的輔導，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意，對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這一群體輔導教學模式讓學生在輕松的環境中學習新知識，增強了學生共同合作的意識，同時避免了缺少教學網絡時學生上機變成學生自己的活動，使教學處于失控狀態的情況發生，并較好地解決了學生個別差異性問題，實現了因材施教。對教師來說，能迅速有效地收集學生的學習反饋信息，做出更符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

2.自主學習模式。該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大功效，讓學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學交互。一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，使學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

隨著人類社會由工業社會向信息社會轉變，教育觀念正經歷從被動式學習觀向主動式學習觀的轉變，基于計算機多媒體網絡技術的網絡化學習模式，是學生在相應的知識主題任務下，探究學習和掌握計算機知識的教學，是建構主義教學理論在信息技術課教學中的一種體現，這種學習模式有利于信息素養和創新精神的培養。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體網絡在教育中的作用將越來越大，現代信息技術正逐步成為推動教育改革的重要技術力量，教師更需不斷研究、探索和實踐網絡教育的應用形式，努力實施素質教育，促進教學改革。

參考文獻：

[1]劉邦奇.多媒體網絡教學的特點及發展趨勢.[2]蔣東興.校園網絡教學系統設計.[3]教育部.中小學信息技術課程指導綱要.[4]袁達人.優化中學計算機教學過程.