第一篇：聲樂考生應(yīng)試心理控制與調(diào)整論文

聲樂是普通藝術(shù)高校招生時考生的主試或加試科目。考試形式為現(xiàn)場面試。怯場是考生普遍存在的心理恐懼現(xiàn)象，臨場過份緊張就會丟詞忘詞、跑調(diào)走調(diào)、氣浮聲虛、聲音顫抖，以至于和平時的水平相去甚遠(yuǎn)，考試發(fā)揮失常，從而影響了考生的命運(yùn)。

從心理學(xué)角度來看，考生臨場緊張時產(chǎn)生了一種害怕、不自信的情緒，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)形成了特有的興奮。當(dāng)這個興奮的強(qiáng)度超過了考生的控制能力時，由大腦皮層發(fā)出的歌唱及以想象進(jìn)入情景、角色的指令就受到了緊張興奮中心的強(qiáng)烈干擾，于是指令的傳達(dá)發(fā)生變形，原有的長期積累形成的一定程度自動化的條件反射的固定聯(lián)系也被打亂，破壞性的效應(yīng)就無情地出現(xiàn)了。

其實(shí)，聲樂訓(xùn)練的目的就是要改變?nèi)说淖匀坏摹⒈灸艿母璩?xí)慣使之達(dá)到某種聲樂流派或唱法的歌唱技術(shù)的要求，使歌唱從本能走向自覺，從生活走向藝術(shù)。緊張和放松是一對矛盾，有一個最佳分寸。過份緊張是正常發(fā)揮的大敵，過份放松到松弛或松懈也是一種災(zāi)害。那么，在面對人生中很重要的考試時，該如何調(diào)整情緒，控制好心理呢？怎樣才能有效地減輕考生的緊張度、增強(qiáng)考生的自信心，并使他們在考場上能正常地發(fā)揮出應(yīng)有的歌唱水平呢？

一、正確選擇、科學(xué)練習(xí)考試曲目

考試曲目的選擇及難易程度的把握是造成考生心理放松或緊張的一個重要方面。曲目選擇合適，難易程度相當(dāng)，考生在演唱時就會信心十足，音樂的展示也就充分，心理自然也就很放松。反之，當(dāng)一名考生對自己所唱的歌曲覺得難以把握或是根本不喜歡這首作品，就會有沉重的心理壓力，造成心理緊張而導(dǎo)致考試失敗。

所謂“合適的考試曲目”，是指根據(jù)考生的歌唱狀態(tài)、聲部定位、歌唱技術(shù)、嗓音條件所選擇的、能夠勝任的，并能充分展示考生聲樂水平的歌曲。而定調(diào)的基本原則就是：高音上得去，低音下得來，中聲區(qū)流暢自如。

一旦考試曲目和定調(diào)確定之后，刻苦的練習(xí)就稱為必然的一條路了。

只有極為熟練的演唱，無論是技術(shù)技巧上還是從音樂表現(xiàn)上都有充分的把握能力，“胸有成竹”，才能使考生消除緊張心情，增強(qiáng)自信。但是在練習(xí)中也要講求科學(xué)性。發(fā)聲器官是人體的組成部分，使用不當(dāng)造成傷害無可彌補(bǔ)。合理地科學(xué)地安排練習(xí)時間和進(jìn)度，提高練習(xí)的效率，才能保證考試的順利。

二、加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，提高適應(yīng)力

音樂是時間的藝術(shù)，考場上的表現(xiàn)好壞是對考生一切準(zhǔn)備的檢驗。有的考生平時長期自己單獨(dú)練習(xí)，一旦到公眾場合或是有他人在場就手足無措，唱得連自己都不敢相信，考試時就更糟了。

俗話說“藝高人膽大”。要解決這種明顯缺乏自信而緊張的情況，實(shí)際的鍛煉、提高適應(yīng)能力是非常重要的。平時多參加藝術(shù)實(shí)踐是考生積累演唱經(jīng)驗進(jìn)行自我鍛煉的一個良好途徑。聲樂考生可在平時積極地參加一些演出活動或各類聲樂比賽，盡量多地面對觀眾和感受臨場的氣氛，抓住每一次機(jī)會來鍛煉自己，不斷提高演唱水平，從而增強(qiáng)自信。絕大多數(shù)考生都沒有聲樂考試的經(jīng)歷。當(dāng)考生在一個陌生的環(huán)境面對一些嚴(yán)肅的考官時，如果對自己的聲樂水平不是很自信，或者對所選的作品不是很有把握，他肯定是恐懼和害怕的。這種生疏和不自信，就會使其擔(dān)心出岔子，害怕考不好，造成了過份的緊張。模擬考試是一種行之有效的增加考生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗提高適應(yīng)能力的方法。所謂模擬考試就是指導(dǎo)教師或家長或考生之間可以模擬考試場景，像正式考試一樣，從進(jìn)入考場開始，完整地把考試曲目從頭到尾演唱一遍，到有禮貌地退場。切記在演唱過程中，不管發(fā)生什么情況都不能停止演唱。模擬結(jié)束后，大家坐下來評論一番，肯定優(yōu)點(diǎn)，指正問題，并迅速改進(jìn)。由于空間環(huán)境的不同，會產(chǎn)生不同的聽覺效果。因此考試前，考生可以去考場看一看，走走臺，熟悉一下環(huán)境，試唱一下考試曲目。

實(shí)踐證明，這些舉措對于考生熟悉考試程序，提高考生應(yīng)試能力、積累演唱經(jīng)驗、培養(yǎng)表演能力和釋放心理壓力都是非常有效的。

三、考前充足的準(zhǔn)備

俗話說“不打無準(zhǔn)備的仗”，要想在考試中有優(yōu)異的表現(xiàn)和發(fā)揮，充分的準(zhǔn)備是必須的。

一般聲樂考試的伴奏樂器都是鋼琴，加強(qiáng)與伴奏的溝通與交流，和伴奏一起商定前奏、間奏和結(jié)尾，包括一些特殊的處理和要求。可以多合幾次，做到相互之間默契配合，使考生和伴奏都心中有數(shù)，考生在心理上也有個“依靠”，為考試時完整自如的演唱提供保障，為演唱增色。

至于考試的服裝和造型，首先要舒服、得體，在此基礎(chǔ)上盡量漂亮一些，有助于增加考生的自信，使考生占據(jù)一定的心理優(yōu)勢。

另外值得一提的是考前的休息和嗓音保護(hù)。身體是歌唱最本質(zhì)的物質(zhì)條件，身體的不適會造成歌唱生理肌體的改變，直接影響歌唱質(zhì)量和考試成績。考前幾天要把作息時間安排好，有計劃、有目的、有節(jié)奏地安排練唱和休息時間，并嚴(yán)格執(zhí)行，做到勞逸結(jié)合。

四、考時集中注意力，投入音樂

對于聲樂考生來說，最緊張的階段就是待考的這段時間。在等待考試時，最好不去聽前面考生的演唱。因為不管前面的考生唱得好壞都會給自己造成壓力，都有可能造成心理緊張。最好的辦法是使自己的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移，可聽聽音樂或反復(fù)默唱作品，想一些有趣的事情。當(dāng)快要上場時，可連做幾次深呼吸，使氣息和心跳平穩(wěn)下來，保持清醒的頭腦和積極興奮的情緒進(jìn)入考場。

當(dāng)輪到自己考試演唱時，就要充滿自信，情緒要積極興奮，心理上保持相對的冷靜安詳。有過表演經(jīng)歷的人都有“一進(jìn)入角色馬上就不緊張了”這樣的體會。走進(jìn)考場，就如同登上舞臺，立刻集中注意力，把自己投入到歌曲所應(yīng)有的情境之中，讓自己的所思所想沉浸在歌曲藝術(shù)形象的創(chuàng)造與表現(xiàn)中，呈現(xiàn)一種“忘我”的甚至“忘乎所以”的狀態(tài)。中途即使有某個音或樂句唱得不夠理想，也不要心慌，應(yīng)穩(wěn)定情緒努力去彌補(bǔ)演唱中的不足。相信自己就是整個考場的主宰和中心，放開手腳，專注地投入作品，緊張、恐懼便統(tǒng)統(tǒng)煙消云散了，往往能取得很好的考試效果。

綜上所述，歌唱和心理是具有既統(tǒng)一又協(xié)調(diào)的互補(bǔ)關(guān)系。良好的心理狀態(tài)，是歌唱獲得成功的重要保障；完美的歌唱，又是提高心理素質(zhì)、增強(qiáng)自信的重要因素。所以，考生在努力學(xué)好歌唱技術(shù)技巧的同時，還應(yīng)積極調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，從而使自己在聲樂考試中獲得圓滿成功。

第二篇：高考考生應(yīng)試心理和技巧

高考考生應(yīng)試心理和技巧

? 對學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)的培養(yǎng)，解決學(xué)生考試中忙中出錯的心理問題。

見了難題不心慌，要知咱難他更難。越難越喜歡，喜歡出靈感。見了易題不大意，要知咱易他也易，越易越仔細(xì)，分厘不放棄。

? 應(yīng)考經(jīng)驗與技巧

（一）保持最佳的心理狀態(tài)進(jìn)考場：

1、端正態(tài)度，做到“一顆紅心，多種準(zhǔn)備”。不要背思想包袱，正確估價自己，既不盲目樂觀，也不自卑。

2、樹立必勝信心，沉著冷靜，戰(zhàn)術(shù)上重視，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

3、正確對待考題的難易，始終保持高昂的斗志。

? 應(yīng)考經(jīng)驗與技巧

（二）穩(wěn)定情緒，科學(xué)利用提前進(jìn)入考場的“十分鐘”，讓思想放松，迅速把情緒穩(wěn)定下來。按考試規(guī)定，提前五分鐘發(fā)卷，在這段時間里，主要是檢查試卷，如有問題，及早更換；同時瀏覽整個試卷，做到心中有數(shù)，合理安排時間。然后寫上自己的姓名和準(zhǔn)考證號。

? 應(yīng)考經(jīng)驗與技巧

（三）做題時要按順序，先易后難。剛上場，心情一般比較緊張，記憶思維等方面都達(dá)不到最佳狀態(tài)，待做過幾題，尤其做過幾道有把握的題后，心情就逐漸穩(wěn)定下來，智力活動恢復(fù)常態(tài)，這時再做較難的題就容易秦效，而且做的小題越多，積分越多，自己也就越壯膽，自信心也越強(qiáng)。

? 應(yīng)考經(jīng)驗與技巧

（四）仔細(xì)審題，嚴(yán)格按要求去做。要做到：一不漏題；二不看錯題；三要審準(zhǔn)題，抓住關(guān)鍵詞語和數(shù)字；四要看清全部的條件和要求，有的題目常有隱含條件，要挖掘出來，有時甚至多給條件，要排除無用條件，不被表面現(xiàn)象所迷惑，不要還沒看清要求就草草下筆，結(jié)果徒勞無功。

? 應(yīng)考經(jīng)驗與技巧

（五）遇熟題，找差異；遇難題，跳過去。考試中，往往會遇到表面似曾相識，但又不相識的題目，不要受思維定勢的影響，造成失誤；如遇到難題，一時解答不出，不要過多的糾纏，浪費(fèi)時間，要先跳過去，繼續(xù)做其他的題目，直到把會做的題全做完了，再回過頭來專門攻克。

? 應(yīng)考經(jīng)驗與技巧

（六）講究速度，穩(wěn)中求快。標(biāo)準(zhǔn)化考試，一般都是題多量大，所以在做題的過程，應(yīng)注意答題的速度。一看就會的應(yīng)迅速寫上答案，一時想不出來的，稍做考慮，一旦有了把握，則馬上做，要做到穩(wěn)中求快，先緊后松，心中有數(shù)，留 第1頁

有余地，切忌貽誤答題時間，致使會做的題竟沒有時間去做，造成遺憾。? 應(yīng)考經(jīng)驗與技巧

（七）卷面要整潔，做題要規(guī)范。做題要字跡清楚，不要亂劃亂抹，讓人看不清眉目，往往該得分的竟不能得分。還要注意做題規(guī)范化，有些步驟能省略的一定要省略，不該省略的一定不要省略，按題意的要求規(guī)范化去做，以免不必要的失分。

? 應(yīng)考經(jīng)驗與技巧

（八）做題力求一氣呵成。每做一道題都要認(rèn)真、仔細(xì)，力爭一遍準(zhǔn)確成功，不要依賴檢查時再修正。有時檢查往往好走熟路，錯了仍檢查不出，能一次成功，實(shí)際上也是節(jié)省了時間，提高了速度。

? 應(yīng)考經(jīng)驗與技巧

（九）做題切記不要留“空白”。對于客觀題，如果沒有把握，要相信第一感覺；或者用排除法排除其中一、二個錯誤答案，再從剩余的答案中將你認(rèn)為比較正確的答案答出；對于主觀題，一般都是采取“分步”、“分點(diǎn)”得分的辦法。? 應(yīng)考經(jīng)驗與技巧

（十）專門準(zhǔn)備一張白紙，對沒有把握的試題先打一個草稿，思路清晰了再填寫試卷。不要在答卷的原題上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這樣一是會造成卷面不整潔；二是會造成做“暗”之嫌，被判試卷作廢，太不值得。

? 重視復(fù)習(xí)“錯誤”

考試中做不出來或做錯的題目，往往就是平時練習(xí)中常見的錯誤類型。定期翻閱錯題，回想錯誤的原因，并對各種錯題及錯誤原因進(jìn)行分類整理，對其中那些反復(fù)錯誤的問題還應(yīng)再做一遍，這樣就能有效地避免在考試時再犯同一類型的錯誤。

? 調(diào)整最佳應(yīng)試狀態(tài)

考試時記住的知識想不起來，會做的題目束手無策，簡單的運(yùn)算出現(xiàn)錯誤，這種現(xiàn)象在考生中并不鮮見，這應(yīng)歸因于考試時的心理狀態(tài)。如何將緊張程度調(diào)控到中等水平，維持最佳應(yīng)試狀態(tài)呢？⑴保持充足的睡眠。⑵攝入充足的營養(yǎng)。⑶進(jìn)行必要的體育鍛煉。⑷不斷變換學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。⑸輕裝上陣，適當(dāng)降低求勝動機(jī)。

? 高考難題占幾成高考試題分為難、中、易三檔，三檔試題的比例為2：5：3，還有一種提法是2：6：2。不管哪種提法，中低檔題都占全卷的八成，也就是卷面的150分，而難題只占30分，所以高考復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)首先抓中低檔題的復(fù)習(xí)，然后再逐步提高難度。

? 考前回歸課本

在高考前的一段時間里，看書應(yīng)該是擺在第一位的，即首要任務(wù)是回歸課本而不是花大量的時間做題。有的同學(xué)可能對此不屑一顧，認(rèn)為看書已經(jīng)很多遍了無須再看。其實(shí)不然，因為前段時間大家把更多的精力花在做模擬試題上，各種各樣的題目做得雖然不少，但卻因此而把課本放在了一邊，現(xiàn)在是該拿起它們的時候了。

? 每天以高考的心態(tài)做卷子

有些考生認(rèn)為自己已經(jīng)做了好幾個月的卷子。臨考前十天八天不用再做，看看就行了，這可能會導(dǎo)致考試時抓不住感覺，影響發(fā)揮。建議考前每天以高考的心態(tài)做卷子，到高考時就會以平常心態(tài)做卷子了。

? 抓住最佳記憶時間

早晨起床后半小時及晚上睡覺前半小時由于不受前攝抑制、后攝抑制的影響，記憶效果最好。建議考生在早晨起床后半小時及晚上睡覺前半小時復(fù)習(xí)最關(guān)鍵、最重要的課程內(nèi)容。

? 考前一周要“不松不緊”

該看的都看了，該復(fù)習(xí)的都復(fù)習(xí)了，此時要一方面查缺補(bǔ)漏，仔細(xì)過一遍篩子，看是否有什么沒復(fù)習(xí)到或拿不準(zhǔn)的地方；另一方面要放慢生物鐘，充分睡眠，讓身體自動恢復(fù)到最佳狀態(tài)，適當(dāng)?shù)刈鲂┡f題鞏固已有的水平即可。考生最好能憑印象將待考科目的知識框架圖勾勒出來，做到心中有數(shù)。

? 注意調(diào)整睡眠

從現(xiàn)在開始就不要再“開夜車”了，根據(jù)自己的情況把晚間睡眠調(diào)整到十點(diǎn)或十一點(diǎn)。否則，考試前一晚上上床后很容易輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入睡，使心緒煩躁不安，影響考試。

? 考試期間應(yīng)注意些什么？

1．每考完一科，出來后不要急于和同學(xué)對題，答題正確與否都會帶來心理壓力，影響后面的考試；2．答卷時注意先把姓名、考號等信息寫清楚，防止遺漏造成失誤；3．考試期間盡量避免電視、書刊的刺激，以確保考試時心理穩(wěn)定。

綜合試卷怎么答

高考臨近，許多學(xué)校都安排了“文綜”、“理綜”的綜合練習(xí)，面對三科內(nèi)容安排在一張試卷上，許多考生表現(xiàn)出了不適應(yīng)，在具體答題上也遇到了一些過去沒見過的困難，為了提高得分率，記者走訪部分高中教師，他們建議，考生在答卷時注意以下幾點(diǎn)。

克服心理障礙

從去年高考考生的答題表現(xiàn)中，試題分?jǐn)?shù)過高給考生帶來了很大心理壓力，比

如“理科綜合”一卷，每題6分，二卷有的大題高達(dá)40分，試題的分?jǐn)?shù)高，使部分考生心情緊張，答錯一題就丟6分，答題過于謹(jǐn)慎，過于小心，往往把做對了的答案又給否定了，結(jié)果考試成績總是不理想，考生要努力克服這一心理障礙。

綜合試卷單題分?jǐn)?shù)高是由于“綜合試卷”卷面總分是300分，這是現(xiàn)實(shí)狀況。考生在答題時要努力淡化試題分?jǐn)?shù)，專心致志解答試題，努力排除試題分?jǐn)?shù)對自己的干擾。考生還應(yīng)當(dāng)明白單題分?jǐn)?shù)高對所有的考生都是一樣的，大家都在一個起跑線上，面對同一個現(xiàn)實(shí)問題，看誰的心理素質(zhì)好，我錯了丟6分，別人錯了也是丟6分，所以考生在答題時一定要淡化分?jǐn)?shù)，要以一顆平常心對待試卷，對待試題，這樣就能考出好成績。

文科考生在模擬考試時會感覺到地理學(xué)科所占分?jǐn)?shù)要高于60分，這種感覺是正確的。2001年高考“文科綜合”，地理占全卷的87分，北京2002年春季高考“文科綜合”，地理占全卷的分?jǐn)?shù)和2001年高考大抵相當(dāng)，這些情況要引起考生的重視。

注意答題順序

“綜合試卷”要考查三個學(xué)科的內(nèi)容，但綜合試卷的結(jié)構(gòu)是個拼盤，相同學(xué)科的內(nèi)容盡量安排在一起，這是一個情況。另一個情況是每一個學(xué)科都有自己的學(xué)科體系、框架和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科網(wǎng)絡(luò)是回答學(xué)科試題的通道，“綜合試卷”包括三個學(xué)科內(nèi)容，考生要建立三個網(wǎng)絡(luò)通道。考生在答題時要注意答題順序，先一卷，后二卷；做完一學(xué)科部分，再做另一個學(xué)科部分。可能有的學(xué)科部分難題不會做，沒關(guān)系，可以先暫時放一放，做下一學(xué)科內(nèi)容。比如“文科綜合”先做地理，再做歷史，再做政治，中間有的題不會做，有的題會做而做不到底，這都是正常現(xiàn)象，這也是命題者的初衷。三個學(xué)科走完一遍，再走第二遍，這就是大循環(huán)答題法。

“綜合試卷”答題最忌諱的是“東一榔頭，西一棒子”，看看生物不會了，又去看化學(xué)，又去看物理，結(jié)果是自己給自己制造了學(xué)科之間的干擾。有的人釣魚用三根魚竿，垂釣者要一根一根地去投食、提竿，你見過犯釣魚的人把三根魚竿一起提起來過嗎？那樣的話魚線、魚釣就會全攪在一起了，真成了“梳不清、理還亂”了。

答題先易后難

有些考生在規(guī)定的時間里答不完試卷，特別是理科綜合試卷，這完全是正常現(xiàn)象。綜合試卷的長度是中等程度以上考生可以在規(guī)定的時間里答完全卷，也就是說只有50%左右的考生可以在規(guī)定的時間里做完全卷。這里有一個答題策略，一般考生要首先選擇中低檔試題把握住了，有時間再做較難試題。不是每一道試題都是給每一個考生預(yù)備的，所以有些比較難的題不會回答也完全是正常現(xiàn)象。

第三篇：論文-聲樂藝術(shù)高考生的曲目選擇

淺論聲樂藝術(shù)高考生的曲目選擇

程柯楠 西南大學(xué)音樂學(xué)院 重慶市北碚區(qū) 郵編400715

摘要：在聲樂藝術(shù)專業(yè)考試中，曲目的合理選用直接影響考生的發(fā)揮和成績。聲樂教師應(yīng)針對不同考生的自身情況選擇適合的作品，并培養(yǎng)考生良好的音樂表現(xiàn)力，使其在聲樂考試中達(dá)到最佳水平。本文從音域、演唱風(fēng)格及演唱能力等方面闡述了如何為聲樂高考生科學(xué)選曲。

關(guān)鍵詞：聲樂考試

選曲

音域

演唱風(fēng)格

演唱能力

音樂文化修養(yǎng)

聲樂藝術(shù)是以人聲為樂器，以聲樂作品為基本材料的一門音樂藝術(shù)，隨著社會文化的高度發(fā)展，越來越多的高中畢業(yè)生踏上藝術(shù)之路，在每年各類音樂院校的專業(yè)考試中，聲樂專業(yè)的選曲是困擾考生的一個問題，無論是音樂學(xué)院聲樂表演專業(yè)的音樂高考生還是師范院校音樂教育專業(yè)的高考生，都要求具備相當(dāng)程度的聲樂專業(yè)水平。因此如何科學(xué)選擇考試曲目是展現(xiàn)考生自身演唱水平，增強(qiáng)應(yīng)試效果的重要環(huán)節(jié)。

一、根據(jù)考生音域及演唱風(fēng)格科學(xué)選曲

“因人而異、因材施教”是聲樂教學(xué)與學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，因此在聲樂高考的曲目選擇上存在有相當(dāng)大的自主空間。首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合考生的自身條件，從聲部，音色特點(diǎn)，唱法類別等方面綜合考慮，為考生選擇適合其演唱的考試曲目。例如，擅長高音，共鳴腔運(yùn)用較好的考生，可選唱《思鄉(xiāng)曲》（夏至秋曲）、《烏蘇里船歌》、《再見了大別山》《站在鐵索橋上》等歌曲, 以發(fā)揮高聲區(qū)優(yōu)勢；中低聲區(qū)音色漂亮而高音較為吃力或共鳴腔運(yùn)用欠佳的考生，可選一些以中低音為主的歌曲，如《阿瓦爾古麗》、《啊！我那滿腔的熱情》、《草原之夜》、《美麗的草原我的家》、《阿瑪利麗》、《教我如何不想他》、《塔里木河》等；還有一些考生音色甜美但氣息相對較淺所致音量不足，可發(fā)揮聲音靈巧抒情的特點(diǎn)，選唱一些藝術(shù)歌曲或抒情歌曲，如《梅花引》、《鞭打我吧》、《勝利的勝利》、《多么幸福能贊美你》、《我騎著馬兒過草原》、《甘吉河一片金黃》等；有些擅長表現(xiàn)舞曲風(fēng)格的考生，可選唱一些略帶舞姿的歌曲，以展現(xiàn)自己的才能，增加閃光點(diǎn)，如：《一杯美酒》、《塔里木河》等。另外，教師在選曲時還應(yīng)結(jié)合考生自身擅長的演唱風(fēng)格，注意“揚(yáng)長避短”。音色纖細(xì)甜美的“民族唱法”考生, 應(yīng)以選唱中華民族聲樂作品為宜;音色渾圓、頭聲共鳴較好的“美聲唱法”考生, 一般來說對中、外藝術(shù)歌曲、歌劇選曲比較容易掌握, 就應(yīng)側(cè)重于此類聲樂作品的選擇。此外，在為考生選曲時要側(cè)重選擇表現(xiàn)力強(qiáng)、富有感染力的作品，有利于展現(xiàn)自己的聲樂演唱才能，取得較好的技巧展示以及曲目表現(xiàn)。如果歌曲的歌詞和曲調(diào)都很精彩，表現(xiàn)力強(qiáng)、感染力強(qiáng)，作品本身會給演員施展自己的聲音技巧和表演才能提供有利的條件，一首好作品會給考生增加光彩，幫助考生取得成功。

二、根據(jù)考生演唱能力科學(xué)選曲

著名華裔聲樂教育家趙梅伯先生有語:“一個優(yōu)秀的歌唱家, 除了有一副好的聲音外, 還要對呼吸控制方法與發(fā)聲的方法有徹底的了解并能運(yùn)用自如, 然后才能談到演唱, 才能把自己的天賦、技術(shù)與內(nèi)心濃厚的音樂感混成一個整體, 將作家的深意傳播給廣大聽眾。”“只有把聲音技術(shù)運(yùn)用到表達(dá)思想感情時, 這種聲音技巧才具有藝術(shù)價值。”考生的演唱能力往往跟教學(xué)、音樂理解力、學(xué)習(xí)積累量等因素有關(guān)，所以教師在為考生選擇考試曲目時，應(yīng)在確定其聲樂演唱能力，也就是學(xué)習(xí)階段和程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理科學(xué)的曲目選擇。考生的學(xué)習(xí)程度及演唱水平大致分為以下四個階段：

第一階段：初步具備正確的歌唱狀態(tài)，自然音區(qū)松弛，已掌握有氣息支撐、聲音流暢、較穩(wěn)定的中聲區(qū)，能掌握基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏、咬字等。此類考生在曲目選擇上應(yīng)注重考慮結(jié)構(gòu)規(guī)整，調(diào)性較為單一，音域在十度為宜的歌曲，使考生能夠較好的調(diào)整聲音，統(tǒng)一音色，運(yùn)用較為穩(wěn)定的發(fā)聲位置進(jìn)行歌唱。本階段考生適宜曲目如《漁光曲》《飛吧，鴿子》《我親愛的》《在我的心里》《秋收》《阿里路亞》《阿瓦日古麗》《問》《牧羊姑娘》等。

第二階段：有較穩(wěn)定的中聲區(qū)歌唱狀態(tài)，聲音線條流暢，音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確，咬字清晰，對作品可作初步的自我理解和演唱表達(dá)。此類考生在曲目選擇上應(yīng)注重考慮結(jié)構(gòu)基本規(guī)整，有一定的旋律起伏，節(jié)奏張弛有度的作品。本階段考生適宜曲目如《燕子》《黃水謠》《雁南飛》《阿瑪麗莉》《綠樹成蔭》《尼娜》《假如你愛我》《教我如何不想他》《塔里木河》《黑龍江岸邊潔白的玫瑰花》《讓我痛哭吧》等。

第三階段：聲區(qū)基本統(tǒng)一，換聲區(qū)穩(wěn)定，已掌握較好的歌唱共鳴，初步具備控制氣息音色及強(qiáng)度的能力，演唱字正腔圓，具備一定二度創(chuàng)作能力，能較為準(zhǔn)確的把握歌曲風(fēng)格和特點(diǎn)。此類考生在曲目選擇上應(yīng)注重節(jié)奏變化較為鮮明，有一定的調(diào)性變化和情感張力的作品。本階段考生適宜曲目如《大森林的早晨》《一抹夕陽》《心上人象達(dá)瑪花》《悲嘆小夜曲》《我親愛的爸爸》《紅豆詞》《在銀色月光下》《小夜曲》《聽！聽！云雀》《你們可知道》《多情的土地》《草原之夜》等。第四階段：高音與中低音聲區(qū)統(tǒng)一連貫，無明顯的音色差異，共鳴腔及氣息狀態(tài)穩(wěn)定，作品風(fēng)格把握準(zhǔn)確，能較好的表現(xiàn)作品的藝術(shù)感召力，具備適宜的演唱情緒。此類考生在曲目選擇上應(yīng)注重節(jié)奏律動強(qiáng)，調(diào)性變化和情感張力較大，戲劇性突出的作品。本階段考生適宜曲目如《我住長江頭》《黃河怨》《沁園春·雪》《漫步街上》《人們叫我咪咪》《思鄉(xiāng)曲》《星光燦爛》《偷灑一滴淚》《你們可知道》《萬靈祭日》《婁山關(guān)》《跳蚤之歌》《魔王》《大江東去》等。

值得注意的是，因聲樂考試時間有限，根據(jù)考生的能力演唱一首較大或中等程度的作品，搭配一首較淺的作品，在體現(xiàn)考生自身演唱能力的同時也能使其有足夠的空間把握好每一首演唱曲目。選曲時可以采取中外搭配、快慢搭配、不同情緒的搭配，不同類型（比如歌劇選曲、藝術(shù)歌曲、創(chuàng)作歌曲、古曲等）歌曲的搭配，這樣可以從不同側(cè)面展現(xiàn)考生才能，提高應(yīng)試效果。

三、提高考生音樂、文化修養(yǎng)

著名歌唱家、聲樂教育家喻宜萱教授曾說: “好的歌唱不僅技法好, 更重要的是內(nèi)容表達(dá)好。”“一個歌唱家所表現(xiàn)的不僅是他正在演唱的曲目的內(nèi)容, 而且也體現(xiàn)出他自己的內(nèi)心世界和文化修養(yǎng)”。我們常常可以看到在歷年的聲樂專業(yè)考試中，不乏聲樂技巧出類拔萃的考生，但音樂表達(dá)能力不強(qiáng)，無法做到用歌聲傳情。技法到位，但是歌曲表達(dá)不足，根本原因在于對音樂的理解度不夠。因此，提高參加聲樂專業(yè)高考考生的音樂及文化修養(yǎng)，也是提高其對音樂理解和表達(dá)能力的一種良好途徑。

音樂視野狹窄和專業(yè)知識局限是大部分考生的弱點(diǎn)，所以他們所關(guān)注的演唱多在于聲音如何氣息怎樣,而較少在意所演唱曲目的藝術(shù)內(nèi)涵和音樂意境。世界著名歌唱家卡魯索曾說過: “音樂修養(yǎng)的重要性常常被學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生們所低估。一個訓(xùn)練有素的歌手也必須是一名音樂家, 以豐富的理論和廣博的音樂知識作為成功的基礎(chǔ)。”因此, 在培訓(xùn)高考生時教師應(yīng)注意既要培養(yǎng)考生的樂理、視唱練耳等專業(yè)基礎(chǔ)課程技能, 也要培養(yǎng)學(xué)生廣泛欣賞音樂作品的能力,同時, 還要要求學(xué)生了解相關(guān)的古今中外音樂史、音樂流派及風(fēng)格等知識, 不斷從中獲取相關(guān)的知識與信息, 使自身的音樂修養(yǎng)得到全面培養(yǎng)和提升。

此外，教師還應(yīng)注重對考生的文化素質(zhì)的提升。一首歌曲能否打動聽眾，首先需要演唱者對作品有充分的理解，若演唱者對作品的時代背景、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作風(fēng)格以及所要表達(dá)的思想感情、風(fēng)土人情等一無所知或知之甚少, 都無法準(zhǔn)確的掌握作品，當(dāng)然就更談不上理解和表達(dá)作品情感意境，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵考生多閱讀音樂作品的相關(guān)知識，培養(yǎng)考生廣泛觀察生活、積累生活體驗, 用音樂的眼光、從藝術(shù)的角度去看待和思考問題的能力。這樣，考生在演唱時對作品把握會更加準(zhǔn)確生動，對音樂形象的塑造才會有血有肉、生動感人。綜上所述，教師為聲樂藝術(shù)類高考生的曲目選擇應(yīng)結(jié)合其音域、演唱風(fēng)格及演唱能力，使其在考場上輕松駕馭報考曲目，發(fā)揮自己的最佳水平，展現(xiàn)藝術(shù)才能，增強(qiáng)競爭力，從而在考試中達(dá)到良好的考場效果。

參考文獻(xiàn): [1]高等師范院校試用教材．聲樂曲選集［M］．北京：人民音樂出版社，1986 [2]尚家驤編譯．意大利歌曲集［M］．北京：人民音樂出版社，1955 [3]薛良.歌唱的方法[M].中國文聯(lián)出版公司,1997.[4]郭祥義編．中華民族聲樂教材［M］．吉林：吉林人民出版社，2000 [5]趙梅伯.歌唱的藝術(shù)[M].上海音樂出版社,2000.[6]韓勛國.聲樂藝術(shù)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社,2001.[7]N.K 那查連科,汪啟璋.歌唱藝術(shù)[M].人民音樂出版社,2002.

第四篇：教學(xué)模式與聲樂教學(xué)研究論文

內(nèi)容摘要：重新審視教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析考證程序教學(xué)，學(xué)導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及掌握學(xué)習(xí)等四種經(jīng)典教學(xué)模式引人聲樂教學(xué)系統(tǒng)的可行性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)系列教學(xué)模式

1．教學(xué)模式概念理解

何謂教學(xué)模式?《教育大辭典》有論：“教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)”。《教學(xué)論新編》則曰：“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)構(gòu)成的相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略或方法。”

這兩個定義均具相當(dāng)權(quán)威性。我們觀之，其共同點(diǎn)是，都指出了教學(xué)模式的穩(wěn)定性特點(diǎn)；其不同點(diǎn)是，一個定義確認(rèn)教學(xué)模式是某種“結(jié)構(gòu)”。一個定義是把教學(xué)模式認(rèn)作某種“方法”。也許是由于對教學(xué)模式基本內(nèi)涵的理解存有異議，人們對“教學(xué)模式”這一術(shù)語的使用也是相當(dāng)寬泛的。例如，掌握學(xué)習(xí)，程序教學(xué)，有人稱之教學(xué)模式，有人稱之教學(xué)方法。稱之“模式”者，有時又將之理解為很具體的方法；稱之“方法”者，有時也自覺或不自覺地把它當(dāng)作模式來運(yùn)思。當(dāng)然，同一種教學(xué)思想，有時可以把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，有時也可以將其落實(shí)為教學(xué)方法。

或許正是考慮到這種情況，《教學(xué)論新編》又賦予教學(xué)模式以兩層含義：“第一，相對于人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)理論來說，模式是在更具體的層次上對這些理論的模仿，其結(jié)果以穩(wěn)定的格式表現(xiàn)出來，就成為受某種理論指導(dǎo)的某種教學(xué)模式，第二，相對于統(tǒng)一的教學(xué)理論或規(guī)律來說，任何教學(xué)模式都是對它的個別的、近似的、不完善的反應(yīng)，是教學(xué)規(guī)律體系在特定條件下特定的表現(xiàn)形式，是教學(xué)論真理在某一具體教學(xué)過程中的一種映射、一個特例，亦即教學(xué)模式實(shí)際上是個別教學(xué)論真理通向普遍教學(xué)論真理的中介環(huán)節(jié)。”這個對教學(xué)模式的附加說明，提出了兩個重要思路，一是將教學(xué)模式分兩層來理解，一是提出教學(xué)模式具有中介性。遺憾的是，其具體解釋是含混的，甚至是蹩腳的。

模式的本意是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物的穩(wěn)定的認(rèn)識，一是對事物的穩(wěn)定的操作；前者構(gòu)成認(rèn)識模式，后者構(gòu)成方法模式。認(rèn)識模式和方法模式，才應(yīng)當(dāng)是教學(xué)模式的兩層基本含義。至于說教學(xué)模式作為中介環(huán)節(jié)，也不能簡單的定位于所謂個別教學(xué)論真理與普遍教學(xué)論真理之間，因為模式作為一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，與個別真理、普遍真理之間并沒有直接的邏輯對應(yīng)關(guān)系。對教學(xué)模式的兩層含義，我們也不能等量齊觀，因為認(rèn)識模式與方法模式之間畢竟存在著不小的差別，若將其混為一談，等于模糊了視線，反而不能很好地操作。

在方法領(lǐng)域里談模式，當(dāng)然要講那些穩(wěn)定的操作結(jié)構(gòu)，認(rèn)識模式可能要在理論領(lǐng)域里去談。所以，綜合《教育大辭典》和《教學(xué)論新編》關(guān)于教學(xué)模式的定義，我們認(rèn)為教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是用以傳習(xí)知識的方法體系的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。據(jù)此類推，聲樂教學(xué)模式，應(yīng)是用以傳習(xí)聲樂技術(shù)的方法三維體系的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

這樣來認(rèn)識教學(xué)模式，首先就將其與教學(xué)方法區(qū)分開來了。教學(xué)方法，是靈活的變式變位變項的個人策略；教學(xué)模式，是個人長期累積形成的相對不變的習(xí)慣性策略。二者同樣是三維結(jié)構(gòu)的體系，所不同的是，前者總是要在三維結(jié)構(gòu)中尋求局部變化以利解決諸多的異樣問題，后者則是在三維體系中選擇相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)以求節(jié)省地處理大量的同類問題。

其次，教學(xué)模式在教學(xué)方法領(lǐng)域里的位置也明確了，那就是在方法論與具體方法之間中介定位。教學(xué)模式不是教學(xué)方法，但許多具體的教學(xué)方法都會循襲一定的教學(xué)模式而運(yùn)作；教學(xué)模式也不是教學(xué)方法論，但它確實(shí)是對教學(xué)方法的比較全面而深刻的認(rèn)識成果。

對于每一位教師來講，教學(xué)模式的來源可能有兩個，一是學(xué)習(xí)專家的成果，即現(xiàn)成的教學(xué)模式；一是靠自己的實(shí)踐積累而自創(chuàng)。教學(xué)模式也確有兩類表現(xiàn)形式，一是具有普遍意義的推廣模式，一是具有特殊意義的個人模式。兩種來源兩類表現(xiàn)的教學(xué)模式，同時并存，也同樣為教師所需。具有普遍意義的教學(xué)模式，是教育學(xué)專家對教學(xué)方法體系中某種三維結(jié)構(gòu)的特定組合的廣泛合理性進(jìn)行邏輯推論和科學(xué)檢驗之后的實(shí)用成果，雖然任何一個這類的模式仍會有很大局限性，但凡是能被推廣開來的教學(xué)模式，都是由于它能為人們提供一個比較具體的運(yùn)用教學(xué)方法的思路。那些具有特殊意義的個人把握的教學(xué)模式，是教師在個人教學(xué)實(shí)踐中逐步調(diào)試而成的運(yùn)用教學(xué)方法的習(xí)慣性傾向。對于教師個人來說，普適性教學(xué)模式也有一個逐步調(diào)整可用的過程。而模式一旦形成，就帶有某種保守性。不過，在個人模式的形成過程中，即便是保守性很強(qiáng)的模式對于正確而熟練的運(yùn)用具體方法去解決實(shí)際問題，還是積極有效的。關(guān)于個人模式的形成，雖然也有規(guī)律和方略可循，但這很難深涉，因為總是要具體情況具體分析才好。對于所謂推廣型或普適性模式，我們則可嘗試作一些典型分析，相信這對任何聲樂教育工作者個人策略的籌劃，都會有參考價值。

2．經(jīng)典教學(xué)橫式究詰

現(xiàn)代教學(xué)論對教學(xué)模式的研究成果應(yīng)引起聲樂教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。由于聲樂教學(xué)與一般教學(xué)之間存在明顯差異，所以將一般教學(xué)模式引入聲樂教學(xué)，必須專門下一番加工轉(zhuǎn)換的功夫。而這種加工轉(zhuǎn)換研究恰恰是目前聲樂教學(xué)實(shí)踐和理論的雙重薄弱環(huán)節(jié)。我們在試圖引進(jìn)某種教學(xué)模式的時候，應(yīng)先行考察一下這種模式與聲樂教學(xué)的適合度。以通常最為知名的程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)導(dǎo)教學(xué)等四種經(jīng)典教學(xué)模式為例，近來聲樂圈對它似乎已不陌生，嘗試運(yùn)用的也大有人在。但這些或許在國外是非常成功的教學(xué)模式，究竟是怎么回事呢?

程序教學(xué)模式，是以斯金納建立的操作性條件反射理論為基礎(chǔ)并由斯金納重新提出的傳習(xí)知識的穩(wěn)定的方式。他強(qiáng)調(diào)任何復(fù)雜的行為都可以用一套逐步接近目標(biāo)的簡單行為連接而成。在這個過程中，最重要的是緊接著學(xué)生做出的正確反應(yīng)而給予強(qiáng)化，以便及時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于精密設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和傳習(xí)步驟。那么，什么人能夠?qū)χR的傳習(xí)進(jìn)行精密設(shè)計，什么樣的知識及其傳習(xí)步驟能夠得以精密設(shè)計，就必定要居高臨下為前提。由此可以確認(rèn)，程序教學(xué)模式只能適用于初等水平的簡單知識的傳習(xí)活動，而對于需要復(fù)雜推理的知識傳習(xí)活動則將是無能為力的。這樣，即便在一般教學(xué)領(lǐng)域，程序教學(xué)模式的應(yīng)用也是極其有限的，更何況聲樂教學(xué)的基本內(nèi)容是復(fù)雜的鏈鎖的本體感受性的條件反射，用固定程序的方式事實(shí)上很難完成這類知識的傳習(xí)任務(wù)。更加之，對聲樂技術(shù)的傳習(xí)步驟的精心設(shè)計、研究至今很少有被聲樂界所公認(rèn)的科學(xué)成果。當(dāng)然，確實(shí)有人曾做嘗試，但其結(jié)果，除了把本來很簡單的傳習(xí)過程人為地繁瑣化之外，并無任何正向?qū)嵭Э裳浴３绦蚪虒W(xué)模式還有一個致命弱點(diǎn)，就是沒有感情因素，而感情因素在聲樂教學(xué)中的意義恰恰是相當(dāng)之重要的。聲樂教學(xué)的內(nèi)容體系自身也有一個重要缺陷，就是尚未達(dá)到精確序列化階段，而缺乏知識序列化的科學(xué)，是不被程序教學(xué)模式所認(rèn)可的。所以，我們不要輕易就將程序教學(xué)模式引到聲樂教學(xué)中來。

與程序教學(xué)模式恰好相對的，可能是學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式。說二者是相對的，理由有三：首先是教學(xué)的基本程序不同，程序教學(xué)是“教→學(xué)→反饋→再教→再學(xué)→再反饋”；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)則是按“學(xué)→教→練”的固定程序進(jìn)行的。其次，程序教學(xué)模式主要適用于初級水平的教學(xué)，而學(xué)導(dǎo)模式則恰恰應(yīng)在教學(xué)的高級階段上被選用，因為不具備相當(dāng)基礎(chǔ)的教學(xué)活動是無法從自學(xué)開端的。第三，學(xué)導(dǎo)模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而在程序教學(xué)機(jī)器面前，學(xué)生總是被牽著走。

人們多把學(xué)導(dǎo)模式理解為“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)教材、討論交流、弄清疑難、練習(xí)鞏固、達(dá)到牢固掌握知識技能、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)模式”。但按此定義，分明的是“指導(dǎo)自學(xué)”模式而非“學(xué)導(dǎo)”模式，因為學(xué)導(dǎo)模式的突出特點(diǎn)是以學(xué)生自學(xué)為先導(dǎo)，再由教師為之指導(dǎo)并定向。

擱下定義分歧，我們先按字面意思來分析一下學(xué)導(dǎo)模式用于聲樂教學(xué)的可行性。學(xué)生自學(xué)認(rèn)識性知識如果發(fā)生偏誤，在教師指導(dǎo)下通常是比較容易去偽皈真的。如果學(xué)生在自學(xué)操作性知識時形成錯誤，結(jié)果會怎樣的呢?經(jīng)驗表明，通常是不易糾正的。這大概是因為操作性知識的習(xí)得，要靠包括動覺在內(nèi)的多種感官的協(xié)同作用，而這種作用的痕跡效應(yīng)比較深廣，實(shí)驗也證明動作記憶的保持比認(rèn)識記憶的存留更為長久。如果審慎地考慮到這重要因素，那為什么要先行放任學(xué)生去自學(xué)聲樂技術(shù)呢?

聲樂技術(shù)的規(guī)格，一般均以符合人體形態(tài)機(jī)能特點(diǎn)及人體自然運(yùn)動規(guī)律為度，但聲樂技術(shù)一般都不是自然而然的形成的。是經(jīng)過人的深入發(fā)掘而創(chuàng)設(shè)出來的具有高效動覺潛能的特定程序。對這樣一類操作性知識，若不按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)而讓學(xué)生自己去摸索，那無疑是少慢差費(fèi)之舉。至于學(xué)生在自己摸索中可以培養(yǎng)能力這一點(diǎn)功效，肯定是得不償失的。

所謂能力，其實(shí)是對知識掌握程度的反映，能力的基礎(chǔ)也不外是知識的積累。依巴甫洛夫的理論，聲樂技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是條件反射弧的拓通；反射弧數(shù)目積累增多，各相關(guān)反射弧之間發(fā)生聯(lián)系的可能性就增大，進(jìn)而廣義相似遷移效應(yīng)也更為明顯地在起作用，這樣，再行新建反射聯(lián)系也就比較容易了，其外部表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)效率提高，歌唱能力增強(qiáng)。顯然，聲樂技術(shù)的傳習(xí)在聲樂教師指導(dǎo)下進(jìn)行，可以盡量少走彎路，尤其可以避免錯誤的負(fù)效應(yīng)。假如一些簡單的聲樂技術(shù)可以由學(xué)生自己學(xué)練，那又何必將其搬到聲樂課堂上來?再統(tǒng)而觀之，聲樂教學(xué)與學(xué)導(dǎo)模式之間尚存多么大的一段距離！

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是經(jīng)布魯納倡導(dǎo)而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)思想。它可以作為教學(xué)方法，是“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只是給他一些實(shí)事(或事例)和問題。讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法”。也可以作為一種教學(xué)模式，它包括四個基本環(huán)節(jié)：(1)帶著問題意識觀察具體事實(shí)；(2)樹立假說；(3)上升到概念；(4)轉(zhuǎn)化為活的能力。從方法來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟而進(jìn)行的學(xué)習(xí)；這種發(fā)現(xiàn)是將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程從教育角度加以再編制，使其成為學(xué)生能步步學(xué)習(xí)的途徑。從模式來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以基本教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效用或優(yōu)點(diǎn)，布魯納提出四條：“(1)提高智慧潛力；(2)使外來動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)移；侶)學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法；(4)有助于記憶。”不過，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”自身也存在一些難以推廣使用的問題：“(1)由于需要向?qū)W生提示他們必須學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，耗時太多，是不經(jīng)濟(jì)的；(2)只適合于那種能引出多種假設(shè)，其原理能明確展開的數(shù)理學(xué)科；(3)需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗和一定的思維發(fā)展水平，適用范圍有局限；(4)需要邏輯較嚴(yán)密的教材和具有高水平的通曉本學(xué)科科學(xué)體系的教師。”聲樂教學(xué)在上述的第4方面較為欠缺，在其他問題上也不例外，所以，聲樂教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式之間也是很難兼容互通的。

在聲樂教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常有人談及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)離不開直覺思維的作用，聲樂教學(xué)也有直覺思維的鮮明特點(diǎn)。直覺思維是對事物結(jié)構(gòu)的感知，而要想形成直覺思維，重要的前提是有目的地提供高質(zhì)量的聲樂教材。這就提示我們，欲將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式引入聲樂教學(xué)課堂應(yīng)從編輯高水平的聲樂教材(包括音像教材)做起，而優(yōu)秀的聲樂教材必定要出自卓越的聲樂大師或理論家之手。目前，這方面的優(yōu)秀成果還不能令人十分滿意；還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代聲樂教學(xué)的需要。

“掌握學(xué)習(xí)，是60年代出現(xiàn)的至今方興未艾的教學(xué)模式(《教學(xué)論新編》中的論述)”。掌握學(xué)習(xí)模式是基于這樣一種思想而提出來的，即“如果教學(xué)是敏感和系統(tǒng)的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候能得到幫助，如果學(xué)生有充足的時間達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如果確立了掌握的明確標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上達(dá)到很高的水平”。掌握學(xué)習(xí)的現(xiàn)代倡導(dǎo)者布盧姆認(rèn)為“任何人只要有最低的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，都可以成為一個鋼琴演奏家或奧林匹克級的游泳運(yùn)動員。主要問題在于學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)質(zhì)量”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢?掌握學(xué)習(xí)模式有一個不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，就是將教學(xué)測試化整為零，然后分別固定地將零星測試安排在每一個教學(xué)單元的結(jié)尾。這種測試的性質(zhì)，不是判定優(yōu)劣，而是診斷效果。由于不是優(yōu)劣判定，所以學(xué)生不至于因此而放松努力或失去信心；由于僅僅是效果診斷，所以師生能夠坦然而清楚地得知教學(xué)質(zhì)量。這是一種及時反饋，這種反饋信息將成為進(jìn)一步因材施教的依據(jù)：對那些未能達(dá)到“掌握”程度的學(xué)生給予更多的幫助和學(xué)習(xí)機(jī)會，對已完成“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)生提出更高的要求。

布盧姆等人的研究表明，用掌握學(xué)習(xí)模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)僅僅多花費(fèi)10％-20％的時間，而且“掌握班學(xué)生所需的矯正工作通常在課表之外的時間進(jìn)行”，其功效卻是能使80％-90％的學(xué)生達(dá)到以往只有20％左右的學(xué)生才能達(dá)到的完全理解水平。

如此說來，掌握學(xué)習(xí)模式對于聲樂教學(xué)是積極有效的，主要表現(xiàn)在：第一，個別教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)個別化的矯正幫助。教師根據(jù)診斷性測試結(jié)果，指明每一個學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，還需要加強(qiáng)什么；每個學(xué)生也都能適時而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導(dǎo)。聲樂教學(xué)主要是進(jìn)行聲樂技術(shù)的傳習(xí)，聲樂技術(shù)所表現(xiàn)的生理、心理及個體差異性等特點(diǎn)，恰好是需要采用個別教學(xué)方式的。第二，及時反饋。掌握學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要隨時掌握教學(xué)情況，以便采取適當(dāng)?shù)拇胧@有助于個別教學(xué)的進(jìn)行。聲樂技術(shù)的傳習(xí)在客觀上也有這樣的要求。教師對聲樂技術(shù)的講解示范效果，立刻就從學(xué)生的模仿上得到反饋；學(xué)生的進(jìn)一步練習(xí)也立刻給教師提供一個又一個的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時處理，就會有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

不過，掌握學(xué)習(xí)也有一些值得研究的問題：首先，掌握學(xué)習(xí)主要的還是一種有關(guān)教和學(xué)的樂觀主義的理論，若從實(shí)踐角度說，大量細(xì)微的具體工作是不是足以使人半途卻步呢?其次，《教學(xué)論新編》中指出“能力傾向是學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握一項學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間量”。就是說，時間是掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量。那么，僅僅多花費(fèi)10％-20％的時間及取得普遍達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的效果，是不是過于樂觀啦?再者，掌握學(xué)習(xí)的一個核心思想就是要打破“必須有三分之一的學(xué)生屬于不及格的常態(tài)分布曲線”。然而，即使全體學(xué)生都達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中仍然會有學(xué)習(xí)成績的差異，這種差異的情況仍將符合常態(tài)分布原理。而且，掌握學(xué)習(xí)在追求全體學(xué)生共同進(jìn)步的過程中，會不會產(chǎn)生消除差異的傾向呢?而個體差異是不應(yīng)人為地消除的，這是人類進(jìn)步的大事理。以上三點(diǎn)，是針對一般情況而言的，對于聲樂教學(xué)來說，還有一個模式具體化問題。掌握學(xué)習(xí)的設(shè)想，使人拓展了聲樂模式化教學(xué)思路，令人鼓舞；掌握學(xué)習(xí)模式在聲樂教學(xué)領(lǐng)域的引入方案，尚需全方位進(jìn)一步論證，尚需致力研究。

綜上分析，明顯可見，實(shí)在沒有哪一種教學(xué)模式恰好適用于聲樂教學(xué)，有的只是那一種模式更多更少地符合聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。盡管沒有恰好適用者，但每一種教學(xué)模式都可能對聲樂教學(xué)產(chǎn)生影響，因為它們從正反兩方面啟發(fā)著我們，告誡著我們。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：開學(xué)學(xué)生心理引導(dǎo)與調(diào)整

開學(xué)學(xué)生心理引導(dǎo)與調(diào)整

開學(xué)了，經(jīng)過長達(dá)2個月的暑假，學(xué)生怎樣在最短的時間適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活?家長要從旁敦促、協(xié)助，以使孩子盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要有以下幾點(diǎn)：

1、調(diào)整生活習(xí)慣。

暑假里，孩子熬夜看電視、玩電腦、一覺睡到自然醒，開學(xué)前兩天才突擊寫作業(yè)等等，但是，開學(xué)了，就要及時調(diào)整作息時間、就餐時間、學(xué)習(xí)時間等，逐漸調(diào)整到正常的狀態(tài)，更要減少看電視和玩游戲的時間，盡早開始調(diào)整生活習(xí)慣，在學(xué)校能有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、消除“開學(xué)焦慮癥”。

開學(xué)了，孩子可能還留戀在暑假無憂無慮的生活之中，一想起上學(xué)，心里多少有點(diǎn)不樂意，難免會出現(xiàn)開學(xué)焦慮癥狀;有的孩子是寒假作業(yè)沒有做完，擔(dān)心受批評;有的孩子是在寒假里作息時間完全打亂了、飲食也沒有了規(guī)律等，想到上學(xué)，就會難受。作為家長在開學(xué)前幫助孩子逐漸調(diào)節(jié)生活規(guī)律，回憶上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過的知識，適當(dāng)預(yù)習(xí)本期所學(xué)內(nèi)容，逐步適應(yīng)開學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)和爸爸媽媽的交流，幫助其消除“開學(xué)焦慮癥”，使其迅速回到學(xué)校生活中來。

3、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。

學(xué)習(xí)用品要早早做好準(zhǔn)備，可以準(zhǔn)備：書包、筆、練習(xí)本、作圖工具等，謹(jǐn)防開學(xué)第一天，和家長們擁擠在文具店，還常常遺漏些許學(xué)習(xí)用品。還應(yīng)仔細(xì)檢查和整理寒假作業(yè)，開學(xué)當(dāng)天就能從容地交上作業(yè)，不出現(xiàn)落了作業(yè)題目沒有做或者丟掉作業(yè)本的情況。準(zhǔn)備好入學(xué)通知書，檢查通知書是否填寫完整。準(zhǔn)備開學(xué)的“行當(dāng)”，為自己創(chuàng)造良好的開學(xué)氛圍。

4、制定目標(biāo)和計劃。

新的學(xué)期新的希望，每個孩子都希望在新學(xué)期里有好的表現(xiàn)。假期開學(xué)前，制定切實(shí)可行目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，能起到激勵作用。計劃制定好了，在新學(xué)期內(nèi)嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，從而達(dá)到理想效果。

5、主動與同學(xué)交流。

朋友是青少年成長中不可或缺的資源，尤其到一個新環(huán)境朋友更重要。把自己面臨的問題、壓力與朋友交流，要用積極主動的態(tài)度與班級同學(xué)交往。主動向他人介紹自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及愛好、性格等，讓他人更快了解自己，從而主動與別人建立良好的人際關(guān)系。主動幫助同學(xué)。當(dāng)別人有困難時，應(yīng)該盡自己的能力去幫助別人，在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心他人。積極參加班集體活動。班級開展的主題班會、討論課、校內(nèi)及社區(qū)活動、運(yùn)動會、文娛活動等，不僅要積極參加，而且要盡自己所能，為班級爭光。這既是展示自己，把自己融進(jìn)班集體的大好機(jī)會，又能培養(yǎng)自己的興趣愛好，發(fā)展能力。

6、主動學(xué)習(xí)摸索方法。

首先是學(xué)會預(yù)習(xí)爭主動。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，可以對自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，從而有重點(diǎn)、有目的地去聽課，尤其是自學(xué)不能夠弄懂的知識，更要注意老師的分析與推理，學(xué)會正確的思維方法。其次是學(xué)會聽課保效率。聽課時間是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主要時間。聽課效率高，當(dāng)堂掌握的知識與方法就多，同學(xué)們就有可能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做練習(xí)時往往能夠得到一種愉快、成功的體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。再次是學(xué)會復(fù)習(xí)保鞏固。復(fù)習(xí)是鞏固知識的良好途徑。復(fù)習(xí)的途徑和方法有很多，整理課堂筆記，閱讀教材，背誦重要內(nèi)容，做練習(xí)，與老師、同學(xué)相互討論某些問題，歸納知識體系，重點(diǎn)突破某個知識點(diǎn)等都是復(fù)習(xí)的形式。