第一篇：課堂組織教學、培訓的心理控制論文

關鍵詞：課堂組織教學培訓 問題行為 心理控制

摘要：課堂組織教學、培訓的問題行為現象與分析，問題行為的處理與控制原則，課堂問題行為心理控制方法。

觀看了學校課堂教學監控影像資料，看到上課時有的學生睡覺、有的學生打鬧、有的學生遲到、看課外書、聽MP3、接打擺弄手機等現象。我們德育教研室老師進行了認真討論，就課堂組織教學、培訓的心理控制談談我們的想法和做法。課堂組織教學不僅在課的開始進行，而且要貫穿全課的始終。組織教學不是教師的機械施教行為，而是師生在教學活動中多種心理能力的協同作戰，實現理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動心弦，以語言啟動思維，良好的組織教學是教師應用教學藝術和經驗總結的結晶。

一、影響課堂問題行為現象分析

就課堂教學管理過程來講，實質上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學、培訓的組織者與施教者，應該積極協調師生之間的關系、學生與學生的關系，正確處理課堂中出現的問題行為，促進與維持課堂的良好環境，創造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學生能在一個良好的課堂環境中積極主動的學習，達到預定的教學培訓目標。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢？筆者認為主要有以下幾點：一是教師教學培訓業務水平的高低，教學培訓能力與方法的優劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準確、清楚、新穎、生動、有激情且風度翩翩，就能促進學生積極思考，吸引學生的注意，增強學生對學習的興趣，使學生的心理狀態處于最佳水平。相反，如果教師的教學照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會使學生學習興趣下降，產生厭煩情緒甚至造成消極或對抗的課題心理氣氛。二是課堂領導方式，教師權威式的領導方式對學生要求嚴苛，動輒就訓斥或壓服，學生會產生壓抑或反抗情緒。民主式教學培訓則易形成和諧的教學互動式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關系，教師要有教無類，用人格魅力影響學生。另外，還有生源素質、班級學額及班風等因素。

二、課堂教學、培訓問題行為處理與調控的原則

(一)從尊重學生的角度出發，教師課堂隨機表揚與批評兼用原則。這是一種把贊揚好的、批評差的有機結合起來的組織教學原則。表揚和批評要恰如其分。以表揚為主，表揚可以提名，賞識教育可催人上進，以批評為輔，批評盡量對事不對人，批評應是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。

(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因為處理學生的一些問題行為耽誤很長時間而影響授課進度，甚至有的教師因為學生課堂集體紀律差，學生都說話就不講課了，“你(或你們)說吧，等你(或你們)說夠了我在講課”的消極做法是錯誤的，是違背教學原則的，相當于教師把講壇的主陣地丟了，靠學生的自覺性恢復課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現了教者的束手無策和不負責，把“皮球”踢給了學生。教師是課堂教學的主導者，應駕馭課堂教學的整個環節，以達到教學目標的實現。

三、課堂問題行為心理控制方法

(一)暗示信號中止法。教師對那些課堂違紀學生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學的組織起到有效的作用。如發現有學生悄悄說話或看課外書時，用目光凝視對方，或向學生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數秒等信號示意學生停止。當學生領會老師的暗示后，會及時調整自己的活動，把注意力重新轉移到聽課上來。

(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學生同桌的另一名學生等方式控制其行為。

(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點聲音，用行動影響或言語勸導使學生思想行為向好的方面變化的組織教學方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會使學生產生反感，以提高他們的學習興趣，引起學生聽課注意力。

(四)提出要求移除誘因。對分散學生注意力的書籍或玩物可以暫時沒收以消除誘因即可，一般不批評，課下再處理。對上課時愛在一起聊天玩耍的同學，可調開座位，對注意力分散的同學，可安排在教室利于控制的位置，以防出現問題行為。為維持課堂秩序，在必要時也可公開提出要求，以統一課堂行為，但應力戒訓斥，譴責與侮辱性的批評。

(五)課下溝通協調法。對個別學生在課堂上因各種原因情緒波動，言行極不冷靜時，可采取冷處理方法，課下待其情緒定后找其談話，解決問題。也可以利用班級干部或科代表協助老師做工作，教師在這個協調層里應起主導作用。

總之，教學有法，但無定法。我們要針對不同的教育對象采取不同的教育方法，有效控制課堂問題行為，為教學培訓創造良好的教學環境和秩序。

第二篇：語文教學中組織好課堂論文

摘要:課堂討論既可以使師生競相登場,充分體現“學為主體”;又能保持信息渠道暢通,實現多維交流,優化教學效果。它不但使大家思維互相碰撞,達到能量轉換,教學相長;又活躍了課堂氣氛,做到教學民主,和諧共振。

關鍵詞:課堂討論 精心準備 學生主體 教師主導

語文教學中異彩紛呈,最具活力的莫過于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉的大舞臺”,師生競相登場,充分體現“學為主體”;課堂討論好比“新聞發布會”,信息渠道暢通,可以實現多維交流,優化效果;課堂討論也似“原子反應堆”,思維互相碰撞,可以達到能量轉換,教學相長;課堂討論還像“新年茶話會”,課堂氣氛活躍,可以做到教學民主,和諧共振。在教學中討論呈多種形式,但我們在語文課中通常采用的是小組討論式教學法與問題討論式教學法,但無論采用哪種方法,都離不開教師的精心準備、科學組織和適時地引導、評價。課堂討論的組織必須把握好幾個環節:

一、結合學生實際,進行合理的分組

要組織好課堂討論,首先教師要根據學生的不同特點進行分組,這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近為原則,4~6人一組為宜。也可以多種小組形式出現,如把學生進行配對,一個高一點,一個低一點,一個擅長口頭表達,一個擅長書面表達的同學組成“同伴系統”,取得相得益彰的效果。總之,目的在于創造機會讓各有所長的學生在小組內能自主、合作地去探究,成為學習的主人;能在互補互助中反省深化,在討論探究中提高;能獲得生活的體驗和人生的感悟。

二、教師認真準備,確定好討論的形式和問題

根據教材的內容確定好討論形式和討論的問題。確定討論問題時要注意以下幾點:

1.緊扣課文內容,體現教學重難點。

2.問題的難度要適度,與學生的生理與心理特點相適應,難度過大,討論也就無法深入,失去了討論的意義。

3.問題的設置要由淺入深,便于引導學生挖掘文章主旨,形成觀點,體會情感。如在學習《珍珠鳥》一課時,根據課文內容及教學重難點設置了這樣幾個問題讓學生合作討論:a、“這是一種怕人的鳥”,我是怎么照顧它的?小鳥還怕我嗎?找出相關語句。b、小鳥為什么不怕我了呢?c、作者僅僅是給我們講述這個故事嗎?他想告訴我們什么?這幾個問題,由淺入深,由表及里,讓學生由鳥“怕”我到“親”我的過程中理解“信賴,創造出美好的境界!”,領悟到“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

三、課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”

課堂討論中組織討論是關鍵。要達到預期的效果,必須注意:

1.充分尊重學生,全面落實學生主體地位。教師在討論過程在中應盡量少講,讓學生多說,尤其是那些成績較差、在平時很少發言的學生在這時候也加入到討論中,這時教師切忌不能過多干涉,當知識的“裁判員”,而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以討論成員和引導者的雙重身份加入到各組的討論中,相信學生,鼓勵大膽發言,使每一個學生都能打開心扉,去表達自己的觀點,這一點對農村中學生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職,讓每個學生都有機會發言,避免成為個別優生的“一言堂”。值得特別指出的是討論時間的安排要適度,不宜過短或太長,否則就會有討論之形而沒有討論之實或是偏離中心,難以達到課堂討論的目的。

2.充分發揮教師的主導作用。課堂討論是讓學生自由討論,但不是讓學生放任自流,在表面的、外在的問題上去圖熱鬧,而要讓學生針對所學的知識、所探索的內容、問題積極地去思考、交流,因此教師的“導”顯得尤為重要。這就如同“放風箏”,要讓風箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風箏才能飛得更高更遠。

四、適時進行總結和評價

討論中進行適時的總結和評價是很關鍵的一步。我們可以選擇延時評價,即在學生在討論中產生反映后找個適當時機進行評價,也可以讓學生自己來評價,教師可以表明自己的觀點,若學生還不能理解時,允許他們保留自己的觀點,切莫急于求成。對于學生創新性的想法,則要及時給予鼓勵、評價,有利于良好課堂氣氛的形成,良好學習習慣的養成和師生關系的和諧建立。

在討論教學中構建現代語文課堂,變“一言堂”為“多言堂”,激發了學生的學習興趣和主動意識,高效地完成了教學任務,使課堂異彩紛呈,煥發勃勃生機,同時培養了學生的自主能力、合作意識和創新精神。

第三篇：小學英語教學論文-課堂組織教學”的技巧

小學英語教學論文:“課堂組織教學”的技巧

課堂組織教學是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。課堂組織教學是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

我通過幾年的英語教學實踐，總結出了如下一些課堂組織教學的

一、聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。

二、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。

三、停頓吸引法：適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。

四、目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目注視提醒學生注意聽講等。

五、情感暗示法：情感在課堂組織教學中，發揮著動力的作用。如果學生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進行學習活動。因此，我們要善于運用各種教學手段，培養和引導學生積極向上的情感，并在成功中產生新的學習動機。

六、姓名舉例法：在英語單詞或課文教學中，教師常常運用人物名字作主語進行造句或創設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如果發現有的同學走神、做小動作、低頭看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作主語造句或創設情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

七、短暫休息法：連續的操練之后，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓學生放松片刻。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

八、手勢示意法：在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

九、媒體變換法：在課堂教學中，單一的教學媒體容易引起學生疲的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。

十、活動變換法：變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。課堂活動方式包括師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。在課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式。例如，由教師講變為學生講，由機械操練變為交際操練，由集體聽課變為小組討論，等等。這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。

十一、設疑吸引法：巧妙的設疑是課堂組織教學中的一種藝術方法。當學生注意力不集中時，教師設計一些疑問，讓學生回答，以促進學生注意力的轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問引起學生學習的興趣，激發學生學習的積極性。它在教學中起著承上啟下、充實教學內容的作用。但設疑需要教師精心設計，注重提問的思考價值，無目的的設疑會破壞教學設計的目標，影響學生思維

十二、競賽刺激法：在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如采取集體競賽、小組競賽、個人競賽等，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學生狀態，達到提高教學效果的目的。

第四篇：如何抓好課堂組織教學

如何抓好課堂組織教學

作者：任永標

課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。從學校活動總量統計上來看，課堂教學所占的時間最多、涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最大。因為課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的最有效形式，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。所以，是否抓好課堂組織教學，是一個教師教學成敗的關鍵。

那么，如何才能抓好課堂組織教學呢？我認為主要從以下幾個方面來把握：

第一：教師自身形象、語言和情感體現是前提條件。

1、教師應注重自身形象，營造良好氣氛。有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場精彩的演出，作為“主要演員”的老師，其形象將會影響和感染教室里的每位學生。其語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們是農村學校，有很多老師在上課的時候不大注重自己的形象，上課時隨便穿身衣服，有的甚至衣衫不整；有的滿臉通紅、醉眼朦朧、、、、、、面對這樣的老師，學生會怎樣想呢？他們會有心思聽課嗎？所以，我們老師在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎。比如在講《最后一課》的時候，我特意穿了一套新衣服，一走進教室，學生的目光就被吸引過來了，我于是自然就導入了新課，引出 了韓麥爾先生穿新衣的原因，從而使學生情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。

2、高度的語言藝術是取得課堂教學成功的重要因素之一。有人說：“正確的教學語言是教師從事課堂教學最起碼的條件；高度的語言藝術是課堂教學取得成功的重要因素之一。”此話不假。課堂教學語言藝術重要性不亞于戲劇、影視中的語言藝術。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對學生個性的熏陶，引導學生觀察、思維、想象等智力活動，都必須借助教學語言。教師的教學語言主要是指一種專業的口頭語言，這要求教師在運用語言的時候必須做到準確、清晰，如何語言不準確，會使學生茫然無解，無從回答；其次，要做到簡潔、生動、有啟發性，語言越簡潔，越生動，學生就易于接受，反之，重復羅嗦則會使學生心情煩躁，精神懈怠；最后，要有適當的幽默感，為活躍課堂氣氛，一些教師常常會使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使教學語言聲情并茂，“幽默感”是教學語言中的調料，一個小小的調侃，引來課堂的笑聲，學生會學得興趣盎然，一些優秀的教師，一節課中話不多，他總給學生創造“說”的機會，而他自己在適當的時候，自然地詼諧一下，使課堂活躍起來充滿歡快與生機。

3、情感是構成教學語言的內在因素。教師在課堂教學中的情感表現在兩方面：一是對教材深刻理解以后，感情發生共鳴，不可抑止地會形諸與外；一是對學生的熱愛、關注之心，自然地溢于言表。教師感情充沛的語言會感染學生，使之心情振奮，精神煥發。第二：精心設計導語，激發學生學習興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。比如我在上《斑羚飛渡》的時候，用多媒體放映有關斑羚的圖片和自然界的一些珍奇動物，一開始，學生就被這些美麗的動物所吸引，自然興致百倍，并由這些動物逐漸減少而深思，整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，所采取的導語設計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來調動學生情緒。

我們老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”，有的精神不振，懨懨欲睡、、、、、、對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的 老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現象。那么如何巧妙組織呢？除了上面所具備的之外，我們還應該做到以下兩點：

1、應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。

我們的教學，尤其是農村學校，很大程度上仍沒有跳出“應試”范圍，仍采用的是傳統的課堂教學模式——滿堂灌。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的滿堂灌已經不在適應現代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？

因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。比如語文課文，可以這樣說，每篇都是豐富多彩的，學生只有全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。我就曾經嘗試過讓學生走上講臺，成為講臺的主人，在上人教本8年級（下）的第三單元的時候，我就讓學生來當老師（當然，我要對上講臺的學生進行精心的指導），結果讓我感到很意外：上課的學生很認真負責，聽課 的學生比較投入，這樣的方式收效很好。我感慨地對其他老師說：“其實我們的學生很可愛，很有潛力的。”所以，現在的新課改形式下，我們教師必須放下自己的主體地位，讓學生成為課堂的主人。

2、讓學生放開手腳，大膽質疑；教師要掌握充分的材料，對學生的討論進行引導。新課改下，無論是高考還是中考，其試題都趨向于靈活性和課外延伸，要求學生發揮主觀能動性。因此，這就要求課堂教學進行改革，對教師有了更新一層的要求。我們過去的課堂比較沉悶。而在新課改下，我們的課堂發生了變化：首先是教師的地位發生了變化，由以前的“主體”變成“主導”；其次是學生變成了課堂的主人，增加了主動性。所以，現在的課堂上，我們注重學生的參與，把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個重要。”我們的語文課堂特別明顯，教師往往注重教學目標的實現，教學過程的流暢，而忽略鼓勵學生的質疑，總是按部就班、機械、生硬地完成教學任務。殊不知，學生的潛能是無限的，創造性也是很強的，只是在傳統的教育模式下，學生的這種潛能與創造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導，學生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學習”模式一統天下的情況下，學生的“主體”地位仍未能得到體現。這正是我們傳統教育體制的最大弊端。如今，在教學實踐中引入研究性學習理念，學生的主體地位才真正得到突出。研究性學習的推廣，要求我們改變原有單

一、被動的教學方法，選用和創新發揮學生主體性的多樣化教學方法，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，教師要尊重學生的質疑，使其 個性彰顯和主體得以弘揚，學生能提出疑問，是其思維在大膽探索，在不斷創新，是師生之間經驗的共享，心靈的碰撞和對話，這樣的課堂讓學生精神煥發，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。學生對課堂進行大膽質疑，那么我們教師該做什么呢？我認為：首先我們教師應該鼓勵學生用自己喜歡的學法學習，比如：反復朗讀自己體會、找出重點詞句體會、找自己喜歡的地方感悟、同桌討論進行等方式，而教師應該采用鼓勵或表揚來激發學生的積極性，比如用贊揚的語氣說：“你的想法真棒！”“老師相信你能行的。”“你幫老師找到了解決問題的途徑。”或用親切的眼神或動作，讓學生能體會到成功的喜悅和學習的樂趣，這樣課堂學習效果就很好了；其次，面對學生的質疑，老師需要準備充分的材料，對學生進行正確的引導。一篇課文可供研究的要素不夠，或者為了讓學生獲得更開闊的視野，得到更多的鍛煉，教師可以增加一些與教材有關的文章，引導學生把一篇文章放到一個更大的參照系中，通過比較，分析其異同，領會相互特點，以提高學生的分析比較能力；同時，現在的學生思維比較開闊，會在課堂上提出一些意料之外的問題，如果我們教師不充分準備的話，就可能讓課堂出現無法控制的局面，所以教師在學生討論的過程中，要根據所掌握的材料給予學生正確的引導。

第四、展示課堂精彩的結尾有人說，課堂結尾不重要，下課就下課了，沒什么需要準備的。其實一堂好的課除了開頭和過程精彩之外，結尾也是一個不可小視的環節。明代文學家謝榛說得好：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余。”的確，好的結課如曲終時留 下裊裊不盡的余音。因此，我們必須精心設計好結課，使學生產生余興未消、意猶未盡之感。課堂結尾方式多樣，有情景創設型（主要針對學生在要下課時注意力分散，來調動學生注意力的一種）、懸念誘發型（設計一些能激發學生求知欲望的問題，驅使學生主動探索）、方法指導型（總結課堂學習的方法）、游戲娛樂型（課尾，學生比較疲倦，用這樣的方式收尾，能使學生重振精神）、資源欣賞型（引發課外資料，學生收集資料）等方式。我們教師應根據不同的課堂采取不同的結尾，其目的是使學生在課外也能感受我們課堂之美。我在上《喂——出來》這篇文章時，學生對環境保護問題比較感興趣，因此，我就叫學生相互討論一下對我們學校的環境問題怎么看，大家興趣極高，下課了還在談論自己的看法。所以，好的結課是我們課堂不可缺少的一部分。

綜上所述，組織課堂教學是一個復雜而多樣的工作，課堂教學是一門科學，又是一門藝術。作為老師，要努力加強自身修養、塑造良好的教師形象，做到“為人師表”的同時，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識，培養學生能力。從教案設計，課堂引入，到精妙組織課堂教學，以及如何啟發、引導學生到精彩的結語，使課堂呈現生動活潑的局面。這樣的課堂才是新課改下比較成功的課堂，這樣的教師才能擔當起時代的責任，引導學生真正實現新課改的精神。

第五篇：小學低年級課堂組織教學

小學低年級課堂組織教學之我見

主講人：奉翠容

目的：

通過教師的有效組織課堂教學，讓老師輕松地教，學生開心的學。能按時完成教學任務，還能按時下課。何樂而不為。

內容：

小學低年級的孩子大多比較好動,注意力保持時間短,要想取得良好的課堂教學效果,必須有效地組織課堂教學。那么,怎樣進行課堂組織教學,提高課堂效率呢?

一、組織教學的第一位助手是激勵法

1、精神激勵法

低年級學生特別喜歡老師的表揚、稱贊和獎勵。老師的一句“ 你真棒！”，學生的心理有多高興。一句贊揚的話，比十句指責的話都管用，小孩子渴望得到別人的表揚，特別是教師的贊賞。作為一名教師，要善于發現學生的優點，在滿足學生表現欲的同時，也刺激了心靈，對保持良好的課堂紀律至關重要。表揚時，眼光要看著被表揚的學生，語氣一定要真誠。

2、物質激勵法

多用小紅花，小物件等。學生精彩回答，或是能突破自我者，教師應當讓全班掌聲鼓勵，給學生充分肯定。對于學習積極性會大有提高，定會收到事半功倍的效果。

在這方面，我有個很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹，貼在教室前面，在每片樹葉上寫上一個學生的名字，并根據學生的組別，將寫有學生的姓名樹葉，分別貼在各組的樹枝上，學生表現好一次，就在他的樹葉上，貼上小五星或小紅旗。經常讓學生比一比哪個小組得的表揚最多，哪個小朋友的表現最好。學生你追我趕，爭拿小五星或小紅花旗，課堂上學習氣氛活躍，學生開心，教學效果好。

二、組織教學的第二位助手是形式多樣化

低年級小學生因年齡小，他們的注意特點是以無意注意為主，有意注意正處在發展階段。上課時注意力大概能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過于單一，很容易使學生厭學，從而轉移注意力。教師要針對這一現象，想方設法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小討論、講個小故事、小表演、小游戲、等，都能很好的在短時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，避免厭學而降低學習效果。教師在講課時可串插生動有趣的小故事，表演讀課文，找生字游戲等，這些都可以在較短的時間內吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。多媒體上有的，最好讓學生親自去體驗。能吸引學生的好奇心。

三、組織教學的第三位助手是幽默

教學家斯威特諾夫說：“教學的第一位助手是幽默。”教學語言具有幽默性，有助于調動學生的學習積極性，陶冶高尚的情操，培養良好的品質，使學生直接享受上課的樂趣，體驗輕松快樂的學習。

列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”幽默的語言讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染；充滿趣味性的語言是一種調劑品，使人放松，給人帶來歡樂，并在快樂中學習。

如：上課中：會有些學生坐著的時候，喜歡彎著腰，弓著背。這時我便說：“同學們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說完學做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學生，既風趣又有效，藝術性的語言使課堂變的輕松而活潑，學生的積極性得到更大的提高。運用語言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。

四、組織教學的第四位助手是注重細節

五、組織教學的第五位助手是對學生的關愛

組織教學在整個課堂教學中無處不在，無時不有。我們教師要將根據班級的具體情況，采取有效地措施，使學生始終以積極精神投入學習，保質保量地完成教學任務，最大限度地提高課堂教學效率.進而達到了一位美國學者所說的“我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進去一些東西讓他們咀嚼”的這樣一種境界。

小學低年級語文有效課堂教學的策略與方法研究 有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，它的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步和發展。換言之，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

1、有效課堂教學的一些重要的表現

有效課堂教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學生與教師之間的關系應該是互動的、融洽的，在和諧中不斷向前發展的。

·作為教師要促成有效的課堂教學的一些重要表現有：

要有“對象”意識。也就是說教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

教學目標盡可能明確具體。課堂教學的目標“明確具體”是指所制訂的目標指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。

清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時要使講課要點易于理解，口齒清晰不含糊，語言明確規范，沒有分散學生注意力的特殊習慣動作或語言。

多樣化教學。多樣化教學是指用多種形式、靈活地呈現教學內容，根據不同的內容采用不同的提問、反饋的方式，運用不同的教學策略來指導和管理學生的學習（具體內容將在“有效課堂教學的有關策略”一章中作詳細闡述）。

引導學生投入學習過程。在安排課堂教學活動的過程中，教師應限制分散學生注意力的機會，使學生能集中注意就教學內容進行思考、討論、探詢等。

教師應善于運用自然發生的課堂對話，引導學生對所學的內容進行陳述、延伸和評論。鼓勵學生反復考慮并詳細闡述正確答案。把學習的責任逐步轉到學生身上——鼓勵獨立思考、解決問題和作決定等。

確保學生學習成功率。學生學習的成功率是指學生理解和準確完成練習的比率。學習成功率較高的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容的積極態度。教學中，教師應讓課時難度和學生的能力水平相匹配，根據需要變化難度，小步驟地呈現教學材料，并多提供練習的機會，為學生提供所教內容的組織和學習心理策略，確保達到中高水平的成功率。

學習環境設計對學生有效學習的影響

學習環境設計有四個視角——即以學習者為中心、以知識為中心、以評價為中心、以共同體為中心。

學習環境設計的四個視角之間應保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學生的學習無論是在校內還是在校外都能得到促進和提高。

1.靈活有效的教學策略與有效課堂教學

課堂教學效益的提高要求教師要有一套相應的策略。所謂“策略”，就是

指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。理想的教學狀態是使學生饒有興趣地積極參與到教學活動中來，而教師要使學生對課堂教學發生興趣，其中最重要的一點便是運用靈活有效的教學策略。

2.課堂教學過程性評價對學生有效學習的作用

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，評價的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據。在課堂教學中，教師應十分重視課堂教學過程性評價，它對促進學生的有效學習有著積極的作用。關于課堂教學過程性評價的具體內容將在評價部分作詳細闡述。

3.有效作業是有效課堂教學的延續

有效的課堂教學還應包括有效的作業布置，因為學生要掌握一種技能必須經過一定量的練習，況且所獲知識不經過一定的練習，記憶也不會深遠，這就需要通過作業的完成來練習、深化所學的課程內容。因此，有效的作業是有效課堂教學的延續，是學生獲得進步和發展的不可缺少的教學指導技術。（關于有效作業布置將在第五分作具體的敘述。）

4.有效課堂教學與整體性教學

l.整體性教學是實現有效課堂教學的重要途徑

有效教學的核心就是提高課堂教學的效益。整體性教學是倡導將語文知識掌握、能力訓練與語文學習習慣、情感態度培養融合成一個整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時的不同學習目標、學習任務，并根據不同的學習目標、學習任務整體安排具體的教學環節、教學反饋、教學評價，力求使每個教學環節的效益最大化，從而提高整堂課的教學效益。因此，整體性教學是實現有效課堂教學的重要途徑。

2.整體性教學的內涵

（1）以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習

新教材鼓勵學生在大量閱讀中自主識字，并在大量閱讀的過程中鞏固所識的字。其實，學生語文知識的獲得，語感的培養，語文能力的形成都離不開閱讀，閱讀是學生語文學習的基礎。有效的課堂教學應以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習。教師對拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際各階段的不同訓練目標應做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際的目標要求，以此來指導自己的教學實踐活動，這樣在教學中才能做到不急不躁，穩步推進，步步扎實，切實提高課堂的教學效益。

（2）整體把握語文學習的年段目標、階段目標、課時目標

語文教學就是要使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發展。聽、說、讀、寫能力的訓練貫穿于整個小學語文教學的始終，而聽、說、讀、寫的具體訓練內容在不同的年段不同，訓練目標的達成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時的訓練目標也不盡相同。教師必須從小學階段語文學習的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時的目標，這樣在課堂教學中心里才會“有桿秤”，不隨意拔高或降低學習目標，并根據訓練的側重點選擇合適的教學方法，提高課堂教學的有效性。反之，教師若將小學階段對學生聽、說、讀、寫訓練方面的終極目標作為起始目標要求學生做到，這種只有最高目標，沒有逐漸靠近終極目標的分階段目標，只求結果不重過程、方法的訓練必然使學生畏懼語文學習，學生獲得的發展也只能是一種自然發展，而非有效的發展。

（3）語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體

學生通過教科書來學習其它課程知識，這些課程知識必然用文字加以記載。學生在老師的引領下，通過閱讀教科書獲取相關學科的知識，因此學生在學習其他學科的同時，也在學習語文。他們在一遍遍讀書的過程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過程中鞏固并擴展了識字，練習了朗讀，同時邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉化為具體明晰的事實、規則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語文課程標準指出語文學習應加強與其它學科的整合，正是基于“語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體”的理念。因此，各科教師都應重視讓學生認真閱讀與本學科學習相關的書籍，引導學生通過書本的閱讀，開啟通往其它學科領域的知識大門，使語文學習與其它學科的學習融為一體。

（4）學校、家庭、社會是學習語文的整體學習環境

母語學習是一種習得性學習，因此課堂不是學生學習母語唯一的學習環境。學校、家庭、社會是學生學習語文的大的學習環境，它們拓寬了學生語文學習的途徑，使得學生學習語文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級語文教材鼓勵學生在生活中自主識字，強調“處處是識字的課堂”，凸現“人人是學語文的主人”。教師應充分關注到學校、家庭、社會這個語文學習的整體學習環境在學生學習語文過程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發揮正效應。