第一篇：張彬心理課堂展示教學設計

小小怪獸我不怕

明睿小學 張彬

一、教學目的

1、通過活動，使學生認識到挫折在生活中普遍存在的，指導學生積極調整應付挫折的心態。

2、讓學生了解應付挫折的各種方法，引導他們學會運用正確的方法技巧對待挫折。

二、形式與方法：演示法，集體討論，經驗介紹，故事分析

三、重點與難點

1、重點：指導學生調整應付挫折的心態，引導學生運用正確的方法對待挫折。

2、難點：引導學生歸納出在日常生活中應付挫折所常用的方法。

四、時間安排：1課時

五、手段與教具

1、課件、圖片

2、準備貝卡音樂視頻

3、邁克故事、兩只小兔

六、活動步驟

（一）課前活動

上課前播放貝多芬《命運交響曲》的樂曲，要求學生細心體會樂曲所表達的情感。

（二）邁克探險 邁克和爸爸出發了，他遇到了巨人怪，山高高的，邁克覺得爬不過去，真像可怕的巨人怪，嚇得邁克躲在爸爸身后不敢向前。可爸爸卻不怕，拉著邁克一路向前，在爸爸的帶領下，邁克終于爬上山頂。

引出思考題：從這個故事中，你感悟到什么呢？

小組活動：

1、邁克害怕的小怪獸都是什么？

2、在小組內說一說，你生活中的小怪獸是什么？

3、你怎么打敗小怪獸的？介紹你的好方法。

鼓勵學生自由發言，教師歸納：面對著挫折和困難，我們不能像邁克那樣害怕，而要像爸爸一樣，經過挫折的磨煉后變得更加堅強，不僅沒有被逆境所折服，相反，還把逆境變為順境，并改善了周圍的環境。

接著，引導學生自我反?。鹤约河龅酱煺劬烤乖撛趺醋?？（讓學生沉思一會兒）然后讓學生說出自己的情況，當有學生很坦誠自己是個“膽小鬼”時，教師要安慰說：我很為你的坦誠所欽佩，其實在你們這個年齡階段里，由于生活閱歷不夠豐富，不能很好應付挫折是很正常的，老師與你們同樣大小的時候也是如此。只要我們在這方面多加以鍛煉，總有一天我們會成為勇敢堅強的人。

（三）扳手腕游戲

1、出示游戲規則

（1）同桌兩人一組（2）手不能離開桌子（3）另一只手不能幫（4）一局定勝負

游戲開始，54321停 隨機采訪：你贏了，心情如何？輸了心情如何？如何調節自己的心情？

教師總結：其實每個人都會遇到困難，都有心中的怪獸，當挫折到來時，不同的人有不同的反應，態度不同，結果也會不一樣。

（四）故事分享

【故事開頭】兩只小兔（小白和小灰）在森林快樂的玩耍，一不小心掉進路邊的陷阱里。

-----【故事結尾】最后，小白跳出了陷阱，而小灰卻永遠的留在了陷阱里。

小組討論：兩只小兔一起掉進陷阱里，為什么結果卻不同呢？【小白和小灰都是怎么想怎么做的】

小組討論

【故事詳情】小灰想：“完了！完了！離地面那么高，我是永遠也出不去了。嗚嗚------”可小白卻沒有灰心，不斷地對自己說：“這小小的怪獸，我一定會打敗他！”小白一次又一次的奮起跳躍。

你喜歡小白還是小灰？

小游戲：

1、拉手圍圈，悄悄對右邊的同學說“我是小白”或“我是小灰”，右邊同學說一句鼓勵的話。

2、讓學生自由發言，教師歸納：這是因為他們對待挫折的態度不同，決定了應付挫折的方法也不一樣。

3、經驗介紹

讓學生說出曾經歷過的印象最深的一次挫折，并談談自己是怎樣應付的？（教師把學生所提到的方法進行歸類）

4、歸納應付挫折的各種方法（投影）

（五）兒歌欣賞

全體學生做動作唱兒歌《快樂河貍》

教師總結：在現實生活中，挫折總是難以避免的，貝多芬曾說過“誰想收獲歡樂，那就得播種眼淚”。既然挫折是難以避免的，一旦挫折到來時，我們應當勇敢面對挫折，保持沉著冷靜的心態，然后尋找應付挫折的有效方法。

第二篇：“展示+評價”課堂七步教學設計

“展示+評價”課堂教學設計

山東省安丘市普教教研室 劉玉明

本教學流程是對外研社《新標準英語》一個單元的新授課第一課時所做的設計，其他鞏固訓練課時可以做適當調整。根據教材編排，每模塊的第一單元是話題集中呈現的部分，分為多各活動。其中活動一是熱身，活動二是主要課文部分，承載著大量語言點、知識點，活動三是抽取的句型操練，活動四及后面的部分是拓展操練。我們把活動一整合到第一環節，活動二活動三整合到第三環節，活動四向后等整合到第四環節。

Step 1:課前展示，熱身激趣（3-5分鐘）

1.學生自由展示熱身

不限內容和形式，展示最能體現自己能力和水平的知識，可分個人、小組，可以介紹自己、他人，可以唱歌、表演課本內容，可以進行口頭或者書面作文展示等，可以以復習卡的形式復習上節課的聽力、單詞、課文，也可以以預習卡的形式展示本節課將要學習的內容，起到熱身、復習、導入的作用。同時，讓學生自主展示有著分層教學的理念，讓后進生進行展示，能夠給后進生展示的空間，從而注重了對進步生的幫扶，在教師鼓勵性語言的作用下可以逐步提高進步生自信心。教師在操作時可根據階段內學生實際需要確定展示內容和形式，以上各種展示內容并不是一節課都要展示完，可以展示1到2組，1到2種形式，1到2個內容即可。同時注意進行評價。

2.活動一新課熱身

教師引導學生觀看視頻或聽錄音一遍，第二遍Listen and follow, 第三遍全班同學或分小組展示，可以用listen and say/ chant / say等形式。本環節僅僅作為熱身導入活動處理，不作為重點內容學習，一般情況下三遍即結束活動一的學習。Step 2:導入新知，呈現任務（1分鐘）

導入環節是過渡環節。導入方法有很多，常見的導入有：談話導入、圖片導入、設置情景導入等。

談話導入要以活動一內容談起。

圖片導入要利用與本課內容有關，與學生生活貼近的圖片，或者直接利用活動二課文中的圖片，選取一副合適的課文插圖以who、where、what等進行談論，目的是建構語言支架，幫助學生理解故事發生的背景，從而進入課文。

呈現任務。通過教師課前對教材的處理，提煉教學內容，設定本節課的運用任務（如調查、活動設計、生活設計、情景描述等）。

Step 3:課堂活動，操練新知（20分鐘左右，這是課堂學習的主要環節）

本環節是課文學習及知識點學習與操練的重要環節，是輸入環節。

在導入課文后，教師要設計聽力輸入與理解文本活動（“二聽三讀”模式，即：泛聽listen、帶問題精聽listen and answer、跟讀listen and repeat、精讀read and understand、練讀read and practice）

1.一聽（泛聽）Only listen，可以聽多遍。

根據導入時談論的三個“W”問題，請學生帶著問題聽一遍錄音，粗知大意，初步感知、挖掘課文主旨，讓學生感受人物語言、環境、心情等,但不要讓學生接觸文本。

2.二聽（帶問題精聽）listen and answer 教師要設計與課文有關的問題，既要有一般性的問題也要有思維深度的問題讓學生認真聽，聽后回答問題。

如以下形式的練習：Listen and circle，listen and choose，listen and answer，listen and tick，listen and draw或者給出有信息差的圖片對比等有目的性的活動，進一步練習聽力、理解課文。

在操作聽的時候，可以使用點讀筆、也可以使用課件視頻動畫等，但發音一定要準確，主要是讓學生感受原汁原味的英語語言，幫助學生提高聽力，為下一步的能夠準確發音打好基礎。切勿沒有配套音頻而教師自己代替。每一步的聽可以根據學生的生成實際情況，選擇聽的遍數。在聽的過程中，如果有影響學生理解的詞匯，可以進行處理。

二聽結束后學生對課文內容基本了解，再進行三讀，訓練學生閱讀理解能力和準確發音、表達的能力。

1.一讀（跟讀）listen and repeat 教師再播放配套錄音讓學生跟讀模仿。如意群停頓、升降調、連讀、失去爆破、同化等。

2.二讀（精讀）read and understand 對于本節課出現的新句型及不理解的地方，在學生精讀的過程中，教師要對課文中的知識點----新句型進行梳理。這時學生已經是理解課文大意，這樣在情景中學習和理解句型，改變了以前孤立學習這些知識點的做法。這樣就會降低學習難度，讓學生理解，也鍛煉發展了學生英語思維。（注：在學習詞匯、句子時不要出現漢語，也不要說出漢語意思，可以借助實物、簡筆畫、圖片、教師的動作、表情等肢體語言讓學生感受其意義。簡筆畫要板書、圖片可以用PPT。對于單詞的發音可以借助學生早已學會的有相同字母或字母組合的單詞來輔助，即自然拼讀法，也可以叫做音型結合法。在進行梳理學習句型時，其實就是處理了活動三（活動三一般就是本模塊的主要句型及操練）。在學習句型時，特別是語法項目，不要講的過多，盡量運用教室或學生周圍的情景設計排比句操練結構相同的句子，在學生熟練運用的基礎上教師再進行點撥，指出體現語法項目的地方，點到為止讓學生熟練運用。（注：本環節一定要注意教師示范的作用，一是發音的示范，二是行為的示范。）

3.三讀（練讀）read and practice 播放錄音或小老師領讀1到2遍，可選取一組進行分角色示范讀，這樣后，就可以放手讓學生進行Group work，小組合作讀課文，可以接龍讀、可以分角色讀，表演，這時可以制造競爭氣氛，比一比哪個小組讀得好，哪個小組先能夠背誦，當然可以分

段背也可以接龍背誦，再提高要求看哪個組先能夠脫稿表演，要給學生充分的自主學習時間。幾分鐘后進行Group show（分角色表演對話或朗讀對話）。在展示時要注意學生的生成，及時根據學生的情況決定是否再進行。

（注：教師示范的學習內容進行小組合作學習并進行展示；可以設計符合本課內容，為本課教學目標內容服務的CHANT、游戲、對話、比賽等活動，怎樣進行Group work就怎樣Group show，展示形式要多樣化，鼓勵學生對展示形式創新，對于同一內容可以采用不同形式展示?？梢詥稳?、同桌、小組，可以在臺前，可以到適合活動的教室任何地方。）

Step 4:鞏固訓練，拓展提高（5-7分鐘）

1.設計本課的詞匯記憶、聽力訓練、補全句子、用給出的提示性的圖片或詞匯復述課文大意。

2.完成第二環節提出的任務，如：小記者采訪、小調查、看圖說話、寫作等。這個環節是學生自主、合作Group work 的時間，學生可以離開座位進行采訪、調查等行為，教師盡量不要打擾學生。Step 5:反饋展示，提升能力（3-5分鐘）

將本課的主要學習內容（第4環節的鞏固訓練內容和完成的運用任務）進行展示。讓學生在學習本課內容的基礎上通過知識的遷移轉化為能力，包括朗讀能力、閱讀理解能力、寫作能力，設計符合本課內容的閱讀理解、口頭表達或書面作文（尤其對于五、六年級的學生）等，通過學生的自主學習，深度思維和整理，展示提高自信心和自主學習的能力。小組在展示鞏固訓練題目時要分工、合作，每人一題或者兩人共同等，在展示完成后展示人要說“Follow me”引導全體學生再讀一遍展示的題目。Step 6:總結點評，激勵進步

（2分鐘）

既要總結教學內容，也要總結得獎情況。

1.教師引導學生對教學內容總結，可以讓某個學生或者某組分內容進行總結，但一定要說明具體內容，同時可以領其他學生說出。讓一個小組的學生總結時所說的話，例如：第一個學生說：This class I have learnt some new words.第二個可以接著說：For

example:***（單詞）,Follow me,***（單詞）領全體學生讀一遍。第三個可以說：This class I have learnt some new sentences，For example:***（句型）,Follow me,***（句型)）Follw me領全體學生讀一遍。第四個可以說：These all, thank you!等等。

2.對小組黑板評價欄得獎總結，可以老師總結，最好讓學生總結，總結時學生要說：Now let’s counet the stars of the groups, which group is the winner.Group one, two, there…，Group * and Group * are the winners.Congratulations!（對于分組較多的可以多評優勝組）。

3.教師要對各小組內某個學生的表現進行點評，激勵全體學生及進生的可持續性的進步的動力（以鼓勵進步生為主），小組整理評價記錄表。本環節往往是被教師容易忽視的，它對于本節課學習內容起到畫龍點睛的作用，對于學生學習積極性的情感激發也是至關重要。

Step 7:作業布置，課后延伸

（1分鐘）

教師利用激勵性語言布置下節課將要展示的內容以及小組內檢查展示的內容，將課內知識與能力在課后得以延伸，獲得可持續性的進步。作業布置不是這節課的結束，而是這節課的延伸，是下節課的開始。作業的設計要告訴學生做什么、怎樣做、達到什么程度、得到什么獎，激勵學生課后努力，進一步鞏固，為下一節課課前展示做準備。要建立使用家庭作業作為家校聯系的展示評價卡（如下圖）。

作業內容和展示形式及達到的程度由教師布置及設定，要有層次、有梯度，對于不同學生要給與不同要求。盡管如此，學生也一定會向高層次的目標努力，這樣即使不能達到高層次目標要求，對于低層次的目標要求也會輕易實現，也會得到老師、家長的表揚，起到激勵作用。

作業類型設計：

書面類、實踐類、拓展操作類。教師可以根據學情不同時間選擇不同類型的作業，以激發和維持學生英語學習的持久動力，達到鞏固、運用的作用。

1.書面類

A.書寫：抄寫詞匯句子，鍛煉學生規范書寫。

B.習題練習：做配套練習冊，單元檢測題，鞏固掌握語言知識點。C.寫作訓練：模仿句型造句、仿寫課文、看圖寫話、根據模塊主題寫作文。2.實踐類

A.聽力訓練：聽課文錄音、聽聽力練習錄音做聽力習題。

B.口語表達：口語交際（對話）、朗讀課文、背誦課文、表演課文等。C.閱讀理解：閱讀理解課文、閱讀材料理解短文、讀英語故事等。D.串編英語歌曲：根據模塊句型，串編英語歌曲。3.拓展操作類

A.Make “word and picture” card B.Make English weekly paper（以當周學習內容為主，相當于周末復習卡）C.Make English paper（一月一次為宜，內容要豐富，形式多樣）D.English繪本（英語繪本就是讓學生繪畫并在旁邊匹配相應的短文）以上所有的作業都要規范書寫！

第三篇：課堂展示教學體會

課堂因展示而精彩

展示就是學生在課堂上匯報自主學習合作學習的成果，展示是高效課堂教學中最重要的一個環節。精彩的展示是學生學習持久的、強大的驅動力，所以學生展示的質量高低，不僅直接決定著有效課堂的效果，而且決定著學生自信心的培養，決定著學生在這個特殊年齡段所有的自尊心、表現欲是否得到滿足，決定著今后是否能以更大的熱情

投入到學習中去，決定著他能否感受到學會知識的快樂和教會別人那種成功的喜悅。可以說展示是學習的金鑰匙。在高效課堂中，我們如何引導學生積極參與課堂展示呢？

一、敢于展示就是好樣的

在高效課堂開展初期，學生對展示往往有很大的顧慮：怕出錯，怕講不好，怕同學、老師笑話，不敢展示。針對這種情況，我就在班級上樹立“展示就是好樣的”思想，跟學生講，課堂上展示是允許學生光明正大“犯錯”的時候，我們學習的進步就是在糾錯的過程中實現的，培養學生形成這樣一種意識：成功只會向積極勇敢的人點頭微笑，只要你敢參與展示，哪怕是你講錯了，就憑勇敢展示的精神，其他同學也會給你掌聲，為你喝彩！老師也會給予鼓勵，為你加油！做為老師，當學生展示的好，要及時做出激勵性、表揚性的評價，或給他所在的小組加分，讓他感受到因他而給小組帶來的榮譽，因他的表現而使小組增添光彩，從而使學生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快樂，通過一段時間嘗試，同學們放下顧慮，逐漸敢于并樂于在課堂上展示并努力做到更好。

二、精彩展示你準備好了嗎

由于高效課堂是要真正的把課堂還給學生，課堂上的主角就是學生，學生在每一個環節做的好壞都直接決定著展示質量，所以要讓學生明白，沒有充分的自主學習，就沒有與他人合作交流的知識基礎，就不會有你在小組討論中與同伴的侃侃而談，交流切磋，也使你吸收同學豐富思想的機會減少了。在學生自主學習時，求知欲強的學生往往會認真的自主學習，而另外的一部分學生就要靠另一種動力驅動他自主學習，那就是以第二天，他將要在全體同學面前展示自己為動力而進行扎實的自主學習。這個年齡的孩子真的很在意自已在全班同學面前的形象，他們很渴望在第二天的展示中塑造自己的光輝形象，在這樣的心理驅動下，有了良好自主學習的第一步，就會有與同學充分交流合作的第二步，也會順理成章有成功展示的第三步。

三、你會展出自己的精彩嗎

每個學生都希望自己的展示精彩，但哪個學生也不是天生就會，所以要告訴學生有意識地鍛煉自已，展示前要有充分的心理準備，準備好自己的知識，語言，聲音，展示時要面向大家；聲音要宏亮有力，語速適當。避免口頭語；表情體態要落落大方，自然得體，避免扭捏；語言要邏輯性強，簡潔標準，避免聲小羅嗦；板書要規范，過程完整，避免字輕潦草。盡可能用學科專業語言，避免這個這個，哪個哪個，建議每個學生回家照鏡子反復練習，讓學生體會臺到上十分鐘上、臺下十年功的道理。同時要求不展示的同學，一定要認真聽講，聽出自己的想法和觀點，隨時準備質疑，當展示者講到精彩處要給以贊賞的掌聲。

四、用真誠的語言評價展示

人都說：好孩子是夸出來的，在學生展示后，老師不要急于去講解學生展示不到的地方，當然學生展示不到位的地方，老師一定要講的，講之前，老師一定先給學生一個肯定的評價，也就是說，展示的不理想也要找到閃光點進行表揚，比如，他聲音很小，你可以表揚他語言邏輯性強，如果前言不搭后語，你可以表揚他站姿標準,精神飽滿，如果他一會撓頭，一會咬手，你可表揚他聲音洪亮，語速適當，如果他知識都講錯了，你還可以表揚他字很漂亮，（也可以表揚他你很幽默，給大家帶來快樂）例如，我班有個內向的孩子，平時都聽不到他說話，小組把他推出來展示，他展示后，我就說，你今天的展示，讓我和同學們發現你的音質很好聽，如果再大點聲，就更好了。他露出愉快而靦腆微笑。還有一次我去聽課，一個學生展示的有模有樣，講課老師這樣評價：“咱們許正吉同學講的真有老師的范兒”，咱想，孩子被老師這么一表揚，心里得多高興，下次他就會更有范兒啦?？偠灾?，找到閃光點給予表揚，學生是很在乎老師的評語，如果你什么都沒有說，就無聲地打擊了他展示的積極性，積極性沒有了，展示的質量就不會好，要老師講解的地方就更多了。這樣就又回到原來的一言堂灌輸式的教育。一句表揚，一句激勵，對學生來說，聽在耳里，美在心里，給他自信，催他上進，有了自信和上進心，什么事會做不好呢。

五、為質疑展示營造機會

學生在充分展示的過程中，能出現質疑是很難得的，有效課堂上鼓勵學生隨時質疑，告訴學生提出問題往往比解決一個問題更有意義，并將疑問盡量在第一時間解決掉，提出的問題由誰來解決呢，第一接球人當然是展示的學生，如果展示學生能很好的回答質疑，則問題順利解決。但有時質疑提出來

后，展示者給予解答后并不能讓同學滿意，這時同學們的思維都圍繞問題而積極思考，看誰能說出令同學們信服的觀點來，有的同學就會大膽表達自己的看法，積極解決問題，這時的課堂是一個開放的學堂，誰都可以站起來表達自己的觀點，同學間的觀點有時是不同的，這時大家就會各說各的理，從而出現我們很難得難求的對抗場面。在質疑對抗中，有的同學充滿激情地表達

自已的看法，有的同學在傾聽別人的發言時，捕捉瞬間跳躍的思想，也大膽闡釋自己的主張，不盲從。在對抗中，學到了知識的真諦，同時，享受辯論的快樂，鍛煉了口才，提高了自信。質疑對抗是學生學知識印象最深刻的時候，就像如果你與誰吵架了，別人據理力爭的觀點，你可能一輩子都不會忘記，所以我們老師要千方百計地創造質疑對抗的機會。曾經在我的課堂上質疑對抗很少，我就很著急，感覺還是同學們放不開，不敢質疑對抗，于是我就私下里分別找到幾個學生，對每一個同學都說，班級的質疑對抗環節，就少一個帶頭人，如果有人帶頭，其他同學都會勇敢地跟上，現在老師就靠你來帶頭了。試過之后，效課不錯。

六、為學生展示及時指導

有家長說：課上都是學生講了，老師不講課了，老師清閑了，其實不然，我們是放手不撒手，閉嘴不閉心，課上學生是主體，但老師是主導，老師是用心聽學生的每一句話，隨時準備解決課上的生成問題，欣賞學生的一舉一動，讓學生更加自信，同時創造平等、自由、和諧的氛圍，理順課堂環節，如果說學生的展示比做一顆顆明珠，老師就是將明珠連為一體的強而有力的細繩。有效課堂中老師講的少了，有人說不對，說的少學生不懂，老師講的多了，有人說不行，沒給學生展示機會，到底是怎么講才對呢？當講則講就對了。這對老師的講提出了更高的要求，變為適時精講點撥。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧進行釋疑。而不應像個籃球運動員，問題球來了就接，因為疑惑是教學的最佳時期，是教學的黃金時間，應調動學生的思維，問題球來了我們老師要像個足球運動員把球踢回去，但是學生來的球和老師踢回去的球不是同一個球，老師的聰明才智和作用就在這里。當然老師也要自行判斷，該出手時就出手。

有效課堂讓我們的教室成為知識的超市，讓學生感受生命的歡歌，我們見證了有效課堂的展示讓每一個學生發生了令人可喜的變化，學生們團隊合作意識增強了，交流表達能力提高了，綜合素質提高了，但是我們還有許多需要完善和值得探討的問題，課改的路依然很長，我們還需用心走好每一步。

第四篇：《愛上心理課堂》教學設計

《愛上心理課堂》教學設計

章丘五中 康 寧

【背景分析】

受主客觀情況的影響，僅有10%左右的學生在進入高中以前上過心理健康教育課程；且在社會環境影響下對于心理學的認識非常局限，對心理學、心理教師的角色與期望呈現出兩極化的態度；當中學生出現心理問題時，因為對學校心理咨詢的不理解與誤解，缺少主動求助的意識，或者不愿向專業人員或機構尋求幫助。這是一節非典型的心理健康教育課程，旨在增進學生對心理健康教育的了解，培養學生的主動求助意識?！窘虒W目標】

1.學生通過觀看視頻、小組討論，增進對心理學、學校心理健康教育的認識與了解；

2.學生通過為心理教師畫像，調整對心理教師角色的合理期望；

3.學生通過小組討論，減少對心理咨詢的誤解，逐步樹立主動求助的意識?！窘虒W準備】

PPT、學習任務單等 【教學過程】

第一環節：你所知道的、不知道的心理學（18分鐘）1.自由聯想：對“心理學”的第一反應

2.小組討論與交流：用5-8個關鍵詞或短句子描述心理學 3.觀看視頻：心理學是什么？

4.第二輪的小組討論：重新定義對心理學的認識與理解 5.不同視角下的心理學

第二環節：請為心理老師畫像（15分鐘）1.小組討論與交流：學生眼中的心理教師形象 2.心理教師的角色定位

第三環節：誰是學校心理咨詢的對象？（10分鐘）1.小組討論與交流：誰是學校心理咨詢的對象？

A 患有嚴重精神類疾病的他

B 如你我般健康的他

C 面臨各種壓力、情緒困擾的他

D 面臨重大選擇的他

E 想要做“學霸”的他

2.學校心理咨詢的對象與專業設置 第四環節：課堂小結（2分鐘）回顧全過程，呈現要點，重點強化?！窘虒W反思】

本課不是一節傳統意義上的心理健康教育課，類似于一本書的前言。它的選題來自于教學中的實際學情，學生普遍對心理學、心理健康教育缺少一個清晰而又準確的認識；而且當學生在遇到心理問題或發展問題時，很少會朱東向心理老師尋求幫助，或者因為對心理咨詢的誤解而不愿或羞于向老師求助。

本節課的選題雖然源自學生的實際情況，但內容相對單調，不宜引起學生的興趣；更多采用小組討論的方式，借助小組的力量在各種認識的交流碰撞中加深理解，去偽存真，去粗取精，在交流中促進觀念的內化。對于討論內在觀念的任務設置，營造一個輕松、民主的課堂氛圍非常重要。

第五篇：高效課堂展示課：《貓》教學設計

人教版七年級下冊《貓》課程設計

一、教學目標：

1、積累基礎字詞，揣摩文中生動的描寫。

2、學會快速篩選重要信息，在此基礎上學會觀點明確，有理有據地發表自己的觀點。

3、體會文章的思想感情，培養學生關愛動物、善待生命的情感價值觀。

二、教學重點：

1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

2、通過解析作者因冤枉第三只貓而感到愧疚這件事培養學生關愛動物、善待生命的情感價值觀。

三、教學難點：

如何讓學生通過合作討論甚至辯論，體會文章所蘊涵的思想感情以及人生哲理。

四、教學方法：

教師問題引導、學生合作探究

五、教學過程：

(一)導入（3分）

“貓，是一種討人喜歡的動物，同學們喜歡貓咪嗎？嗯，老師也非常喜歡貓。而且老師還曾養過一只可愛的貓咪，它的名字叫萌萌，同學們想不想知道我和萌萌之間的故事呢？”

“好！那我們來看一個短片”（播放短片，片長一分鐘）

“這就是我和萌萌之間的故事。后來，當我再一次在校園中看到萌萌時，它已經是三個小貓崽的媽媽了。看到這一幕，老師的心里有一點淡淡的愧疚。因為，我覺得我沒有盡到把它一直養下去的責任。從這以后，對于如此愛貓的我來說，要不要養貓，敢不敢養貓，這都是一個重大而又慎重的問題??其實，每一個養貓的人都有一段只屬于他和貓咪之間的故事，今天我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》，來一同走進他們的故事。

(二)基礎（3分）

（轉身書寫“貓”字和作者）

“作者鄭振鐸，是我國著名的現代作家、學者、翻譯家。請大家再課文下的注釋中畫出來。同學們一定要注意‘鐸’字的讀音—（給‘鐸’注音。）”

“課前呢同學們都已經進行了預習，接下來就請同學們跟老師一起來熱熱身（展示PPT），我們請一個小組的同學來以接龍的方式給這些字詞注音，同一個小組的同學可以相互提醒，我們看哪一個小組最積極，最迅速，最準確？（示意同學們舉手，小組完成任務后，可提示同學們給他們掌聲鼓勵）

“我們這一小組表現得好不好？好，讓我們掌聲鼓勵！”

“好，老師來起個頭，我們一起來讀一讀這些生字詞，每個詞讀兩遍，聲音要洪亮有力！預備，讀！” 下面，老師想和大家做一個有趣的小活動：從四個小組中各找出一個同學，從屏幕上的字詞中至少選出兩個，來說一段話，我們看一看哪一個小組的同學說得最好？字數最好不超過100字。(三)梳理模塊（12分）

“看來同學們課前預習非常認真，不僅掌握了字詞的讀音和意思，而且體現出非常好的聯想和想象能力。下面讓我們一起進入課文內容部分。

通過閱讀課文，我們知道，這篇文章一共寫了幾只小貓呢？（三只）對，而且這三只小貓的性格風貌有很大的不同，對不對？（對）

那它們的不同體現在哪些方面呢？（生：來歷、毛色、性格、地位、結果、心情）好，那我們就針對三只小貓這六個方面的不同，把他畫成一個表格，然后小組分工合作，從文中畫出相關信息。

老師來給大家分一下組：前后桌四人為單位，第一組負責第一只貓，第二組負責第二只貓，第三第四組負責第三只貓。劃好的四人小組以最快的速讀舉手示意，我們看一看哪個小組做的最快？我們將分別挑出每個大組中最快的那一個，把你們的成果寫在黑板上。時間是3分鐘，現在開始！”（7分）

（老師巡視指導，當學生陸續舉手的時候，要及時報出來，以此激勵其他小組提高速度。請出代表，上黑板寫出相關信息。同時，教師在同學中巡視答疑，了解其余學生的學習情況）

“好，時間到，現在，我們來一起看一看，三個小組的完成情況?！保ㄒ来问崂?，并請其它同學來評價）

(四)探究模塊：（10分）

通過同學共同的努力，我們來看一看，三只小貓的相關情況清晰地展現在我們面前啦！

（1）從表格來看，作者和他的家人對于第一只和第二只小貓的感情態度是什么樣的呢？（很明顯，是喜歡）

追問：那么，你從文中作者的哪些描寫中能夠看出這種喜愛呢？（請學生回到文本中去，找出相關文段，朗讀，并簡單賞析文段）

（2）和前兩只小貓相比，作者對于第三只小貓的感情態度又是如何呢？（仍然啟發學生回到文本中去找-不大喜歡）

（3）雖然作者喜歡的是前兩只小貓，不大喜歡第三只小貓，可是就作者所用筆墨來說，用筆墨最多、最詳細去寫的又是哪一只呢？（第三只）作者和第三只貓之間究竟發生了什么事情呢？以致于讓作者悔恨不已，發出了“永不養貓”的誓言。（請大家思考一下，用一句話來概括這件事）

（五）辯論：（12）

“嗯，通過同學的概括，我們能看出來，站在作者的角度，因為自己冤枉了第三只貓，導致了它的死亡，而且毫無補償和改正的機會，應該感到愧疚?？墒钦驹谧x者的角度，你認為作者到底該不該感到愧疚呢？”

（請同學們說自己的觀點，強調每個觀點都應從文中找出相關的依據。兩撥同學交替辯論。教師注意把握時機，適時收住。）

“好的，我們同學們爭論得非常激烈。盡管意見不同，但是持不同觀點的同學們卻在一點上做得特別好，就是每一句話都能從文章中找出依據。在激烈的辯論中，看起來兩方似乎都有道理?？墒牵q論越深我們就越會發現：作者該不該感到愧疚的問題，實際上就是小貓是不是被作者冤枉的問題。對不對？（是的）

那么請同學們思考這幾個問題：（1）李嫂親眼看到黑貓吃第二只鳥，有沒有親眼看到黑貓吃第一只鳥？（生：沒有）

（2）李嫂和作者看到第三只小貓嘴里吃東西，這東西是鳥腿嗎？（生：不一定）他們有沒有親眼看到第三只小貓吃鳥？（生：沒有）作者家人看到的這些是真相嗎？（生：不是）

（3）對，而且有可能是假象！根據非真相來下結論，這樣的做法合理嗎？（生：不合理）

可見，第三只貓有沒有吃黃鳥的嫌疑都不重要，重要的是作者根據假象下定論的做法是不對的。根據自己的主觀臆斷下結論，用我們剛學過的一個成語，這叫什么？對，是妄下斷語，是臆斷！”

（4）那作者除了臆斷之外，還有沒有其他的或者更深層的原因導致作者一看到這樣的場景就斷定是第三只貓干的呢？

（倘若學生猶豫則繼續追問：“那我們假設一下，如果是前兩只小貓作者會不會做出這樣的判定，并且如此懲罰它呢？”）

“同樣的情況，不同的對待，這說明作者對于第三只小貓帶有什么？”（生：偏見）

“對，是偏見、妄下斷語，造成了這樣的悲劇，而這樣的悲劇才使作者產生了無盡的愧疚！發出了永不養貓的誓言”

可是，在現實生活中，每一個像作者這樣誤解了別人的人都會感到深深地愧疚并且想要去道歉嗎？（請同學說，如果你誤解了你的同學、朋友乃至父母、老師，你也一定會這樣嗎？）

可見，作者具有一種什么樣的精神？（自我反省、善良）是啊，生命是平等的，我們應該以一顆善良的心去關愛每一個生命。

(六)感悟總結（5）

“好了，到這個地方,我們這堂課也將進入尾聲了,學了這節課,同學們學到了什么呢?”

（請學生談，建議引導學生從感情主題和寫法兩方面談）

結語：三只小貓，三個故事，三種命運。作者的得與失，喜怒哀樂，自責反省，都給予我們深深的啟迪。在我們與其他的小生命或弱勢群體共同相處的時候，我們只有平等地對待他們，以一顆善良的心尊重他們，不主觀臆斷，不帶有偏見，才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。

作業：

（1）以作者的口吻，給小貓寫一封道歉信（2）推薦閱讀巴金的《小狗包弟》