第一篇：人才培養質量評價與保障機制設計論文

關鍵詞：現代職業教育體系；中高職銜接；人才培養；質量評價；保障機制

現代職業教育體系是初級到高級縱向貫通的應用型技能人才完整培養鏈條，是職業教育與職業培訓統籌發展的橫向貫通人才培養系統。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中明確指出：“到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！薄督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》也明確指出：“‘十二五’時期，加快建設現代產業體系，迫切需要加快建設現代職業教育體系，推進中等職業教育和高等職業教育協調發展，構建靈活開放的職業終身教育體系?！贝送?，建設現代職業教育體系是加速安徽省產業轉型以及經濟快速發展，建設美好安徽的重要途徑之一，具有十分重大的現實意義。

一是可以拉動中等職業教育的發展，推動高等職業教育的發展；

二是可以促進安徽省職業教育體系的建立和職業教育的科學發展，促進“職教大省”和“高教強省”建設；

三是可以加快安徽省教育事業發展步伐，使人口資源大省轉變為人力資源強??；四是可以為沿江城市帶承接產業轉移示范區建設和合蕪蚌自主創新實驗區建設，打造“三個強省”、建設美好安徽培養高質量的人才。近年來，安徽省一批示范院校在中高職銜接方面進行了探索與嘗試，但一直處于初級階段。目前理論界對于中高職銜接過程中人才培養質量評價方面的研究較少，也沒有形成全面而且科學的中高職銜接人才培養質量評價體系。隨著省內職業教育的快速發展，對于中高職銜接人才培養質量的研究已經成為目前職業教育發展的一項重要內容。

一、人才培養質量的內涵

1.中高職分階段人才培養的定位職業教育的主要目的就是為了培養應用型人才。在職業教育里，高等職業教育培養的是“高端技能型”人才，中等職業教育培養的是終端技能型人才。在這樣的背景下，提出“中高職分階段”人才培養的策略，使中高職在培養人才方面更具有銜接性，從而培養出全面發展的、適應全社會、全方位不同需求的技術技能型人才。2.人才培養質量的構成中高職分階段培養人才，必將會形成不同的人才培養質量標準和要求。對于高端技能型人才來說，主要強調高端技能與知識、個人素質的相結合；而對于中低端節能型人才來說，更加強調社會職業崗位的基礎動手能力及標準。因此，中高職分階段培養人才，除了具有中高職之間銜接的必要性之外，必須針對中高職階段不同人才的培養特點，提出更加具有針對性的中高職人才培養質量標準。

二、中高職銜接人才培養質量評價的原則

1.中高職銜接人才培養應當促進

不同階段學生的全面健康發展對于中高職分階段銜接人才培養而言，必須把握住不同階段學生的不同特點，在給學生輸送知識、技能的同時，也要綜合培養學生的整體素質，為社會、企業輸送全方位、健康發展的中、高端技能型人才。

2.學科知識體系與中高職不同要

求的技能培養相適應原則中高職銜接過程中，中職學生與高職學生無論是在學科知識體系方面，還是在技能技術培養方面，都具有不同的特點和要求。這就要求在構建中高職銜接人才培養質量評價體系時，既要充分考慮學生的學情特點，也要注重不同的學科知識體系要與不同階段的學生技能技術培養相適應，這樣才能為社會、企業提供相適應的分階段人才。

3.中高職銜接過程中評價體系動態性原則

無論是中職還是高職，在人才培養方面都是長期處于動態過程之中。而在中高職人才培養銜接方面，不同的階段、不同的時期，都有不同的標準和要求，因此中高職銜接過程中人才培養質量評價應當遵循動態性原則。

三、中高職銜接人才培養質量評價體系指標確定的方法

1.中高職銜接人才培養評價體系

我們在前人研究的基礎上，對中高職銜接過程中的人才培養目標、培養過程、成效等幾個方面評價指標進行了全面的分析。在此基礎上，對安徽省內十所中高職院校的20名院領導、專家教授進行了深度調查和訪談，最終確定了相應的一級、二級中高職銜接人才培養評價體系指標。

2.中高職銜接人才培養評價指標體系內容

根據深度訪談和調研的結果，如下表所示。

四、中高職銜接人才培養質量保障機制

1.通過行業指導委員會，加強對人才培養質量外部監督

中高職院校應當根據社會、企業的多方面、多層次需求，以及中高職學生的不同學情特點，統一規劃在中高職學習過程中學生的個人發展。通過對中高職銜接人才的培養目標、培養過程、培養效果的不斷實踐與改革，使中高職一體化適應區域、國家職業教育的發展要求。在中高職銜接改革過程中，職業院?？梢耘c本行業企業建立長期穩定的合作關系，并通過組建中高職相關專業的一體化專業指導委員會、行業指導委員會等，對中高職銜接過程中的人才培養質量、目標、要求、過程進行指導，使一體化人才培養更加符合社會經濟、企業發展的需求。

2.強調社會第三方評價，加強人才培養質量監督

2012年教育部指出“國家示范高職院校必須面向社會公布年度人才培養質量報告”。這一要求標志著無論是高職還是中職，在人才培養質量監督方面，必須從社會、企業的實際需求出發，根據社會需要培養高中端技能型人才。所謂“社會第三方評價”，就是在社會上具有一定權威性和獨立性的單位或團體，這些團體可以不受教育主管部門和學校方面的約束，而能夠獨立地實施對中高職銜接過程中人才培養質量的評價。這些獨立的機構主要包括：行業協會、本專業已畢業學生協會、學生家長協會，等等。這些類型的社會第三方評價與教育主管部門以及學校自身評價來說，可以起到相輔相成的良好作用。

3.職業院校的自我監控與調控機制

職業院校是人才培養質量的監督與監控的第一道關口，也是最重要的一個環節。沒有職業院校自身的大力推行和實施，就不可能有中高職人才培養目標、方案、過程、效果等各方面的全面建設和發展。職業院校要通過改進中高職銜接過程中的教材建設、師資建設、教育教學改革等措施，為培養高素質、高質量的中高端技能型人才提供強有力的保障。且職業院校要定期對教材、師資、教育教學改革等方面進行質量測評，并且通過專業課程考核方案的改革，對學生的綜合素質、理論知識、實踐能力進行全方位的考核，從而把好中高職銜接人才培養的第一道關口。隨著安徽省內現代職業教育的快速發展，對于中高職銜接人才培養質量的研究已經成為目前職業教育發展的一項重要內容。而建立和完善中高職銜接過程中的人才培養質量評價指標體系以及保障機制，是促進中高職銜接機制健康發展、建立現代職業教育體系的重要環節。通過逐步完善評價指標體系和建立保障機制，可以促進安徽省職業教育體系的建立和職業教育的科學發展，促進“職教大省”和“高教強省”的建設工作。

參考文獻：

[1]李建國.中高職協調發展視角下的現代職業教育體系構建——以江蘇鹽城地區為例[J].黑龍江高教研究，2013，31（6）:156-158.[2]田興，鄭藹嫻.廣東構建現代職業教育體系的“五合”戰略[J].中國職業技術教育，2011，（24）：39-44.[3]王玲.現代職業教育體系下應用本科人才培養目標定位分析[J].中國職業技術教育，2012，33（25）：19-23.

第二篇：人才培養質量評價再思考論文[范文]

摘要:第四代評價理論主張全面參與的原則，關注價值多元，強調心理建構以及其提出的“回應-協商-共識”的建構性方法論，指導了國際上眾多的評價實踐。第四代評價的實踐表明其意義和優勢在于給利益相關者賦權，走共同構建的途徑，同時顯露出的操作性困難問題也是我國高等職業教育人才培養質量評價改革的關鍵所在。

關鍵詞:第四代評價實踐;高等職業教育;人才培養質量評價

從第四代評價理論于上世紀80年代提出以來，美國、英國、澳大利亞等國的教育評價領域紛紛將這一評價方法運用于評價實踐中。我國對第四代評價的研究無論在理論層面還是在實踐層面都剛起步。借鑒國外將第四代評價理論運用到實踐中所體現出來的優勢以及局限性，對反思和解決當前我國高等職業教育人才培養工作水平評估面臨的問題，對完善高等職業教育的評價體系以及構建其操作模式具有積極意義。

1第四代評價理論及其實踐分析

1.1第四代評價理論的主要內容

《第四代評價》（FourthGenerationEvaluation）一書由美國著名的評價專家庫巴（EgongGuba）和林肯(YvonnaS.Lincoln)于1989年合作出版，這本書在反思和批判前三代評價理論的基礎上，正式提出了第四代評價的基本觀點和理論框架。首先是主張全面參與的原則。第四代評價關注價值多元，反對把評價對象或其他弱勢的利益相關方排除在外，主張把評價的主體擴展到“參與活動的所有人”，而不是僅限于“評價的組織者和實施者”。其次，該理論認為評價本身是一種心理建構的過程。第四代評價指出評價者的任務就是充分聽取來自不同背景的不同人的意見，通過協調各種價值標準之間的意見分歧，逐步縮短各評價主體對評價對象的主觀性認識間距離，最終達成共識。再者，該理論提出“回應-協商-共識”的建構型方法論。評價強調對利益相關者的“宣稱”（claims）、“擔心”（concerns）和“問題”（issues）做出“回應”，以“協商”為共同建構的途徑，主張在平等的狀態下，各利益相關方，包括評價者與被評價者，本著“發展”為評價的目的，通過不斷地討論、協商來建構共識。該理論的倡導者認為，第四代評價的這些特征和觀點能解決歷代評價長期未能解決的，比如“管理主義傾向太濃”、“對價值多元化排斥”、“對已有科學范式過度推崇”等問題。[1]

1.2實踐案例及分析

第四代評價理論提出以來，校本評價、參與式評價、發展性評價等新的評價模式如同雨后春筍般在世界范圍內涌現。頗具代表性的有：GlennFinger和NeilRussell在澳大利亞開展的校本評價，把第四代評價作為后現代范例運用到實踐中；Mar-garetLay和IrenaPapadopoulos在對英國的“良好開端”（SureStart）項目的評價就用的是第四代評價方法；AngelaJ.Huebner和SherryC.Betts.從建構主義哲學出發，在社區與大學的合作的“正向的青少年發展”（PositiveYouthdevelopment）項目中進行了第四代評價的實踐；TomO’Neil對南非德班的科學教育項目的評價也是運用了第四代評價方法。此外，第四代評價還運用到教育評價之外的領域，比如英國埃塞克斯大學（Univer-sityofEssex）的RichardLaughlin和JaneBroadben依據第四代評價理論設計了針對英國公共部門改革的評價體系。[2]研究以上實踐案例的相關材料，我們不難看到：利益相關者參與到評價過程中能提高評價效用，協商機制的建立能平衡利益相關者的分歧和沖突，并能及時有效地反饋評價信息，從而調動各利益相關者參與評價的積極性，有效提高評價認同度，促進評價對象發展。如在美國大學與社區合作項目案例中，充分尊重了影響力相對較小的利益相關者的訴求和價值主張，由各利益方通過協商達成一致認同后，再對有關“正向的青少年發展”這一問題進行界定，這就保證了各利益方的參與價值，他們對項目的必要支持和可持續發展獲得了必要的保障，利益相關者自身變成了此項目的積極倡導者，增強了項目的操作性和可持續性。再如澳大利亞校本評價中，教育部門的官員、學校教師、學校工作人員和學生都作為利益相關者參與了評價的全過程，包括形成評價方案、參與確定評價問題、采用多樣化數據的程序和使用多種來源的信息資料等。通過參與評價，學生一方面能得到改善學校教學的可能性，另一方面還能豐富學習經驗；教師不僅從評價中獲得鼓勵和指導，還可借此機會與其他成員協商或進行合作，獲得發展新的專業技能的機會和可能，并由此不斷改進教學；而學校、地方教育管理部門也可從發布的評價結果中獲得行動建議。評價報告的發布和反饋都與所有利益相關者，即評價主體之間進行充分地協商。協商和反饋具有持續性，貫穿于評價過程的各個環節。每次反饋會產生新的行動方案，而行動方案實施后又帶來新的評價和反饋，反饋和行動步步相扣，直至達成共識。第四代評價解決了影響力相對較小的第三方（獨立于教育主管方、教育舉辦者之外的行業組織、企業、學生及家長等）不積極參與評價的問題。

2第四代評價實踐之于我國高職人才培養質量評價

第四代評價的實踐表明其意義和優勢在于：給利益相關者賦權，走共同構建的途徑，即通過協商達到共識謀求發展的原則。同時在評價實施中也體現出第四代評價的局限性：鑒定利益相關者存在一定困難；對利益相關者授權尚缺少具體操作性指導措施；一些理念操作起來需耗費大量的時間和精力。比如TomO’Nei在南非德班的科學教育項目評價實踐中發現該理論所倡導的“全面參與”的原則可能是個不現實的假設?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出的各高校“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”[3]的要求，在教育部印發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號）中，明確規定“評估專家組應由熟悉高等職業教育教學工作的人員組成，其中必須包括行業企業人員和一線任教教師?！盵4]這些要求體現出我國目前的人才培養質量評價已考慮價值的多元化，與第四代評價“關注價值多元”的理念相契合。但在實際應用中，往往由于時間和經費的局限或其它難以啟齒的潛規則，除教育主管部門和學校方之外的，由行業組織、企業、學生及家長等構成的第三方難以真正獲權，而在評價中形同虛設。此外，期望評價能夠包括所有利益相關者及其利益也是不切實際的。所以研究給利益相關者賦權策略，包括尋求優化的利益相關者參與評價是目前實施高等職業教育人才培養評價改革的關鍵。建議國家制定出臺相關的法律、政策，采取必要的經濟手段，引導并建立一批規范的、獨立的、非營利的社會評估機構；可根據利益相關者在評價活動推進中顯示的作用力的大小和影響程度的不同，而考慮對其進行分類、排序，再依此分配評價指標體系的權重。此項工作的實施并非易事，我國現行高等職業教育人才培養質量評價仍是以政府教育主管部門為主體的評價方式，很少考慮弱勢利益主體的價值訴求以及教育情景的特殊性，所以我們必須事先明確規定多元利益主體參與評價的方法、方式，完成制度和評價指標體系的設計。在評價進行中，并不會因為評價所承諾的對廣大利益相關者授權而能自動消除權力不平衡，畢竟在現實的高等職業教育權力系統內，當權團體不愿削弱自身的權力轉賦予其他團體，所以目前高等職業教育人才培養質量評價中，急需要解決的問題之一就是尋求建立對利益相關者賦權的有效機制，以協調各利益主體之間的關系，在避免權力失衡的同時，防止各利益相關者的利益關系被失衡的權力所支配或扭曲。此外，社會的價值取向多元化也決定了評價者會因價值取向不同而有爭議，評價結果具有不唯一性和不確定性是不可避免的。第四代評價實踐案例表明，協商會議是能夠代表各相關利益方形成考慮和展示各方價值的有效機制。鑒于當下高等職業教育評價中存在的管理主義傾向太濃的問題，協商文化的培育尤顯重要。通過協商，完成制度和評價指標體系的設計并建立溝通規范，在協商的過程中，各方增加了解和信任，關系會親近，當評價各方建立了融洽關系時，實現平等和共同決策成為可能，當達到默契階段時，協商會比較有成效。

3結語

給利益相關者賦權、堅持協商達成共識，是第四代評價的真正意義和優勢所在。它解決了以往評價方式中影響力相對較小的利益相關者不僅得不到機會去表達自己訴求，還不得不服從于強勢主體的意見，從而導致缺乏參與的積極性這一問題，使得評價在實踐中得到廣泛認可，同時人們也發現其應用是極其復雜的。第四代評價實踐中出現的操作性難題，如鑒定利益相關者、出臺協商以及授權機制等，為完善我國高等職業教育人才培養質量評價、引入第三方評價，提供思考借鑒。

作者:袁媛 單位:廣西經濟管理干部學院

參考文獻

[1]MargaretLayandIrenaPapadopoulos.AnExplorationofFourthGenerationEvaluationinPractice[J].Evaluation,Vol.13(4):495-504.[2]杜瑛.協商與共識：提高評價效用的現實選擇[J].教育發展研究,2010.17.[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）http://

[4]高等職業院校人才培養工作評估方案（教高[2008]5號）.

第三篇：水利工程人才培養質量監控與評價體系

水利工程（節水灌溉方向）人才培養

質量監控與評價體系

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是現代大學的根本任務。為切實保證人才培養質量，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。而人才培養質量監控和評價體系的構建是提高高職院校人才培養質量、增強自我約束和自我發展能力的關鍵。人才培養質量監控與評價是對教學過程中各關鍵環節實行全方位監控與評價，以教學運行管理為主線，以評教、評學、評管工作為重點，遵循定量與定性相結合、靜態與動態相結合的原則建立起組織運行機制。

一、人才培養質量監控與評價機制的構建

首先，建立人才培養質量監控機制。一是建立考核標準。為了達到學分互認、資源共享，橫向應建立統一的基本標準，即在同類型、同層次學校的同專業之間建立統一的考核標準；縱向應建立分段成品考核標準，即在中職與高職、高職與中介、中介與企業之間建立必要的分段考核標準。二是完善質量保證體系。為了滿足專業人才培養方案科學性、師資配置合理性、實訓條件保障可靠性、管理嚴謹規范性的要求，應建立完善的質量保證體系，確保人才培養質量。三是建立統一的質量監控和考核體系。做到過程監控、檢查機制、事故評判以及考核標準、考核組織、考核方式的規范性和一致性。

其次，建立人才培養質量評價機制。一是準確定位人才培養目標。高職培養目標，即高級技能型應用人才培養目標是：了解一般專業基礎知識，熟練掌握一個主要崗位或幾個相關工種、工藝、崗位群的經驗性操作技藝，能夠做到“零距離”頂班上崗；能將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐，“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。二是建立和完善質量評價體系。采取單項評價與綜合評價結合、主體評

價與客體評價結合、內部評價與外部評價結合、學校評價與社會評價結合，構建評價指標體系、評價組織和評價程序。三是建立信息反饋系統。建立上下游、內外部結合的人才需求、人才質量、專業人才的適應性等信息收集和反饋系統，以形成人才培養與生產需求之間的主動適應和不斷更新機制，實現教育與生產的健康持續發展。

二、人才培養質量監控與評價的原則

人才培養質量監控與評價一般應遵循以下基本原則：

一是全面性原則。監控側重于過程，評價主要考查結果。一種知識體系或一項技能的形成，依賴于一個完整的教學過程，一個教學過程又是“教”、“學”、“做”群體間彼此作用的過程。因而，監控與評價既要考慮主觀因素，又要考慮客觀因素；既要針對教學的結果，還要針對教學的過程。只有這樣，才能全面、客觀、真實地揭示教學雙方個體和群體在教學活動中的真實情況，確保監控與評價結果的完整性、客觀性。

二是準確性原則。只有準確的評價結論，才能真實反映教學狀況，體現其真正的應用價值。為確保評價的準確性，應確保評價方法的科學性和評價數據、信息的精確性、真實性。

三是動態和靜態結合原則。動態評價強調過程，是在某個特定教學時段內(如某課程或某項技能訓練過程始末)以時間為序，獲取信息后進行綜合處理的評價方式，得到的評價結論真實性強，可信度高，具有較高的應用價值。靜態評價是在特定時間內(一般在一個教學過程的后期)，一次性獲取全部相關信息進行評價的一種方式，程序簡單，時間周期短。

四是廣義評價和狹義評價結合原則。廣義評價亦稱綜合評價，它是對教學活動全過程及與其相關的其它方面進行全面系統評價的一種方式。這種評價方式可全面反映在教學話動中的個體與群體、教學與管理的綜合情況。狹義評價亦稱單項評價，它是以評價教學群體或個體在教學活動中某一方面為宗旨的評價方式。

三、人才培養質量監控與評價的組織體系及內容

為了實現對教學過程的適時監控，根據監控與評價的原則，組建以院校領導、教學管理人員及骨干教師為主體的校內督導組織，負責對教學活動的檢查、督導、考核與評價（主要以自查、自評）的形式對學校教學質量進行監控與評價。具體的監控與評價。

1．課程體系與課程建設監控與評價。在整個課程方案中，人才培養方案和課程標準涉及課程開發的實際應用，因此，對其實施評價應由課程開發方面的專家、學校相關專業的教師、企業專家三方評價人員組成。評價的內容包括：①人才培養方案（課程體系）。重點監控知識、能力和素質目標是否與企業人才要求一致，著重分析評價其適用性、可行性和操作性，每年評價一次。若一定比例的專家組成員（如30%）認為課程達不到知識目標要求就應修改，及時調整計劃。②課程標準。課程標準的重點監控指標，是教學內容和教學的深度、廣度。專家組中一定比例的人員認為課程內容達不到教學目標要求應予以調整。③教材建設。教材的監控和評價因素主要包括教材的時效性、規格、創新性、先進性和學生的滿意度。而監控的重點是教材的時效性、規格和創新性，應及時反映生產實踐中的新知識、新工藝、新技術等。

2．教學條件的監控與評價。實施對設備條件的監控與評價，是保證人才培養質量和保持職業院校特色的重要前提。監控的重點是校內實驗實訓條件、校外實訓基地、先進的現代教育技術手段等。①對校內實驗實訓條件的監控。各專業都必須具有必要的實驗實訓條件。當出現缺乏必要的實驗實訓條件時，應及時補充或更新。②對校外實訓基地的監控。學校有穩定的校外實訓基地，當某實訓基地發生變故時，應及時調整。③對學生人均教學資源占有量的監控。根據評估指標體系的規定，當生師比、生均教學儀器設備值、計算機臺數、語音室、生均圖書數量等達不到要求時，要及時提出預警。

3．師資隊伍的監控與評價。人才培養質量的保障涉及學生學習、生活、發展的全過程，其實現的前提是一支優秀的師資隊伍，其工作內容包括了教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍、人才培養質量研究隊伍、兼職質量信息員

隊伍和學生教學信息員隊伍，教學管理隊伍主要由教務處管理人員、系主任、各教研室主任組成，教學管理隊伍在人才培養過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養質量有著直接的影響；學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各班主任組成，學生管理隊伍在學生職業素質養成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業的調研和畢業生跟蹤分析，全面認識高等職業教育人才培養要求，為高素質技能型人才的培養提供了保障；教學督導隊伍的組成堅持了“校內與校外相結合、學校與企業相結合”的原則，聘請了4名對高等職業教育有系統認識且分別來自校內、校外、企業的督導員，形成一支“專兼結合”的教學督導隊伍，教學督導隊伍始終堅持“以督導學、以督導教、以督導管”的教學督導工作方針，對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面起到了很好的促進作用；人才培養質量研究隊伍主要由校內專家、兼職教授、校內研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學院專業發展規劃和人才市場需求，研究分析人才培養質量現狀、探索人才培養模式、改革教學內容與方法、提供咨教服務等，為保障人才培養質量提供理論支撐；兼職教學質量信息員隊伍主要由校內外學生指導教師和具有穩定工作的畢業生組成，這支隊伍在學生成長指導、質量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學質量信息員通過《學生頂崗實習手冊》、《教師下企業實踐鍛煉手冊》等，及時反饋學生在職業素質、職業技能、職業適應性等方面的信息，為專業建設、教學改革提供了重要依據；學生教學信息員隊伍主要由學習成績優秀、素質優良的在校學生組成，這支隊伍主要是協助教學督導員隊伍、兼職教學質量信息員隊伍進行教學信息的收集、整理與分析，反饋教學質量信息、參與教學質量調研等，在教師、督導、學生之間建立起良好的溝通平臺，形成人才培養質量保障內部循環中的重要環節。這樣一來形成了對師資的監控與評價體系，主要包括三個方面：一是監控與評價的主體，由學校人事部門、教務部門、科研部門和行政部門構成。二是監控與評價的指標，可從教師結構、教師素質兩個方面進行。其中，教師結構含學歷、職稱和工作經歷3方面內容，應分別滿足評估要求；教師素質評價，應根據教師的一貫表現，從社會服務能力（包括科技研發、推廣、咨詢等）、教學研究能力、專業實踐技

能、新技術掌握應用等方面由學校評價認定。三是監控與評價的反饋，在人事、教務、行政等部門提供的監控報告基礎上，由學院領導對監控結果進行分析并將整改決策反饋到主管部門。監控與評價的具體內容包括：①師資隊伍建設方面。包括師資建設規劃、建設計劃及其落實情況，教師進修學習、培訓提高情況、師資結構改善情況等。②專職師資方面。教師的數量監控主要通過師生比進行；師資質量主要通過教師的學歷構成、年齡構成、職稱結構、技能構成、科研水平、師德教風等反映；青年教師中，研究生學歷或碩士及以上學位比例應達到規定的要求；教師隊伍中高級職稱比例應達到規定的要求；專業基礎課和專業課中“雙師型”教師比例應達到規定的要求。③兼職教師方面。兼職教師隊伍的專業結構與學校專業設置要基本相適應。兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數之比應達到規定的要求。

4．教學質量管理監控與評價。教學質量管理監控與評價的內容主要包括管理組織的建立及其工作成效、管理隊伍素質及其管理水平、管理制度建設及執行、教學計劃及其運行、招生管理及生源狀況、教學監控及信息反饋等，其重點是生源情況、教師教學情況、學生學習情況和教學運行管理情況。學校管理應堅持以人為本，要從根本上調動師生積極性，變被動為主動。首先，對生源的監控與評價。學校發展要以人為本，必須堅持以學生為本，首先充分了解學生。職業院校的學生來源不同，有普通高中畢業生，也有各類中職學校的畢業生；基礎不同，發展與成才也就不可能都走同一條路。因此，建立生源的監控和評價機制，應當是整個教學過程的首要環節。對生源的監控主要從以下幾個方面入手：①招生規模：要切實“以滿足社會有效需求為目標，以培養專門人才為根本任務”，以就業率和專業對口率為重要參考，調控專業招生規模。②新生素質：要對招生錄取分數線和錄取新生成績進行系統分析，全面了解本專業生源基礎知識、學習興趣、自學能力狀況，并與本屆其它專業、其它學校，以及往屆生源比較，以便合理調整計劃，做到因材施教。其次，進行教學監控與評價。應重點從教學規范執行、教學計劃大綱執行、教學內容處理、教學方法與教學手段改革和教學效果等幾方面實施監控與評價。教學規范包括教學準備情況、教學目標、教學組織、儀

表、語言表達、教書育人等；教學內容包括準確程度、深廣程度、熟練程度、計劃執行情況等；教學方法及手段包括因材施教、啟發思維、聯系實際、重點、難點、教學手段等；教學效果包括學習氣氛、知識掌握情況、能力培養等。再次，對學習效果的監控與評價。對學生學習成績或效果的監控是實施學習質量監控的重點。對學習成績的監控是對理論課程學習質量的監控和對實踐課程學習質量的監控。理論課程學習質量的監控，主要通過考查和考試建立起學生學習成績的預警機制。實踐課程學習質量的監控，主要通過技能訓練、崗位實習或畢業綜合實踐實施監控。對于生產見習或頂崗實習畢業綜合實踐，需要實習單位指導老師（兼職教師）、學校指導教師和班主任三方進行全過程的監督、指導和考評，并做好記錄。學院積極推進專業教育與行業實踐相結合的人才培養模式改革，從企業訂單培養到企業定制培養，從校企共建實訓基地到校企共享共用資源，從企業冠名到企業投入建立二級學院，通過制定并完善校企合作相關的《校企合作項目管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《教學質量監控實施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。實踐教學有其自身特點，除考核分析學生的操作技能外，還應考查學生的實習態度、工作作風、誠信、遵守紀律、遵守操作規程情況等。最后，對運行管理的監控與評價。教學運行管理即教學過程日常管理，重點監控與評價教學管理組織、教學管理人員履行職責情況及工作成效、教學管理制度執行情況、教學計劃與教學大綱落實情況、教師執行教學規范情況等。

5．人才質量評價。學院圍繞人才培養過程中的各環節標準建立質量保障體系，通過建立并完善《關于人才培養質量過程管理的若干意見》、《新生入學調研制度》、《各教學環節檢查制度》、《人才培養質量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養質量的關鍵環節，對專業設置、教學過程、教學管理、頂崗實習等進行重點監控，形成了過程管理嚴格、績效考核科學、持續改進明顯的質量保障體系。重點是一對必備的基礎理論與知識、職業能力與素質評價。包括必備基礎理論知識考試合格率、職業技能水平、計算機應用能力、高等學校英語應用能力考試累積通過率，如達不到相應要求，應及時預警。素質方面包括學生遵紀守法、履行公民基本道德規范和職業道德修養情況、考風考紀情況、學生身心

健康、學生參加社會勞動、社會實踐和科技文化活動等，對表現較差者及時預警。二是職業資格證書。我國目前建筑類證書體系雖然是學歷證書與職業資格證書并行，但無論在多數人的心目中還是在現實的個人發展生涯中，往往還是學歷證書重于職業資格證書。而且，這二者相互之間還缺乏有機的銜接、溝通和轉換的通道。建立高職高專學歷證書與職業資格證書的互通機制，是構筑技術應用性人才培養體系的重要環節和制度保證。專業課程教學改革與社會職業資格證書制度接軌，學生參加專業規定的職業資格或職業技能證書考試通過率如達不到相應要求應予預警。三是畢業情況。畢業生畢業情況監控與評價的重點指標是畢業率。畢業率從總體上反映畢業生符合人才培養規格、達到畢業質量標準和實現專業人才培養目標的情況，也是教學質量的具體體現。當畢業率達不到一定要求，或連續兩年畢業率呈現下降趨勢時應及時預警。四是就業情況。職業教育就業導向的基本特征，決定了其教學目的，最終必須體現在學生畢業就業上。就業率是體現辦學成功與否的重要標志之一，對就業率實施監控是學校發展的重要前提。就業監控與評價重點是就業指導與服務組織、就業網絡建立與運作成效、畢業生就業力（能力）與就業率，以及專業對口率、工資水平、企業對畢業生滿意率、家長對學校滿意率、學生對學校滿意率等。對就業率連續兩年走低應及時預警，或調整專業結構，使之更適應社會需求；或調整課程結構，或加強管理，增強職業能力與素質，增強畢業生就業能力。五是社會評價。指集團企業或其他用人單位對該專業畢業生在社會公德、職業道德、職業能力、服務意識、創新能力等綜合素質方面的評價。每學年對以往畢業生工作情況進行追蹤調查，開展一到二次“滿意度”調查。當用人單位對畢業生評價滿意度或稱職率低于一定指標時，則應該及時預警。

第四篇：高職會計人才培養質量評價體系構建論文

摘要：在市場經濟環境中，會計人才的培養備受全社會的關注，會計是企業財務管理與計劃的重要工作人員，其專業素養影響著企業發展戰略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質量，必須對會計人才培養質量評價體系進行構建。唯有如此，才能讓會計專學生的專業素養在科學的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養模式的完善與發展盡綿薄之力。

關鍵詞：高職院校；會計人才；質量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養更加關注。會計專業是一項實踐性極強的專業，在對會計人才進行教學培養中，需要對其專業學習質量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養中，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業的人才培養產生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業素養得以符合社會發展的需要。

一、人才培養質量評價體系構建的必要性

高職院校的會計專業能夠最快速地培養出應用型會計人才，進而為社會企業提供服務需要。然而，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業需要的標準之一，其體系構建便對社會企業和高職院校會計專業的良好發展起著重要的推動作用。然而，社會企業的自身發展模式不同導致了每個企業的質量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量。其體系構建的重要性主要體現在以下三方面：第一，能夠提高教學質量?？茖W的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養中的教學漏洞，以及學生在會計專業知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調整，進而培養出高質量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發展。高職院校會計質量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產生不同的教學經驗和難題。各個學?？梢詫⒈舜藢嵺`中所總結出的經驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業的標準。當前我國高職院校會計專業的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業發展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業的學生能夠在企業的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養質量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質量評價體系

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎，現階段我國眾多高職院校在進行人才培養時，其培養目標多為“學生的專業素養能夠滿足企業的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業技術能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內部審計和財務管理等方面的內容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業技術能力。

（二）會計專業人才的專業素養評價體系

專業素養評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業素養評價體系，進而明確會計學生的專業技能是否能夠滿足企業的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內容：第一，教師的教學質量評價，通過專業素養評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現的失誤進行整合，進而轉變教學策略以提高人才培養的質量。第二，學生學習質量評價。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善。第三，學生實習質量的評價。實習質量評價主要應用企業管理中的財務系統讓學生進行實踐訓練，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業實際工作的情景，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業素養評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業提出的財務工作標準相對接，進而培養出高質量的會計專業人才。

總之，高職院校會計專業的人才培養必須要與社會需求相對接，在會計專業知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業的相關標準實施，讓會計人才的培養能夠適應社會企業發展的需要。在質量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足。

參考文獻：

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第五篇：人才培養質量評價與整改報告

一、2013人才培養質量分析

（一）課程教學質量評價 1.教學秩序情況

良好的教學秩序為學生營造濃厚的學習氛圍，是提高教學質量的前提和重要保證。經濟管理專業嚴格執行教務處《關于調、停、代課審批管理辦法》，嚴把教學單位調停代課審批關。2013經濟管理專業共審核批準了各類調停代課申請30余次；嚴格執行教學事故檢查與處理制度，2013年全年無教師發生教學事故；無考試違紀違規事件發生，教學秩序良好。2.課堂教學質量

2013年，經濟管理專業構建了院、系部督導員以及學生教學信息員一起的三級教學督導體系。全專業共組織完成160多課時的隨堂聽課，涉及不同職稱、不同年齡段、不同授課類型、不同教師類型30人次。系部督導隨機聽課，每期召開2次教學質量信息反饋座談會。學生座談會等反饋情況表明，經濟管理專業的課堂教學質量整體較好。制度化、規范化的督導工作有力地促進了教師教學水平的提高。2013 年，學生評教參評率達95.34%；評教數據中，課程評測結果為“優秀”的占80.67%，教師評測結果為“優秀”的達84.02%，教學質量和教師教學水平得到了學生的充分肯定和認可。3.課程資源情況

課程是培養學生知識、能力和素質的重要載體。學院實行選課制為學生自主學習提供了巨大的空間，但是也大大增加了學生對學校課程資源的需求。學校在保證課程質量的基礎上，進一步增加課程數量，豐富課程資源，以此滿足學生對知識的渴求和對知識結構多元化的需要。2013年，全專業一、二、三年級共開設各類課程34門次，合計可是2576學時，其中實踐課程1434學時，占55.67%，理論課程為1142學時，占總課時44.33%。麥可思公司完成的《重慶三峽職業學院社會需求與培養質量2012報告》顯示，經濟管理專業學生的滿意度為較滿意。

（二）學生創新精神和實踐能力評價

經濟管理示范專業“以就業為導向”，大力實施專業建設和課程教學改革，致力于培養學生適應未來職業崗位需要的職業技能和綜合職業能力的訓練養成，鼓勵倡導學生參加校內外各項職業技能競賽活動。2012年-2013，全專業學生參加全院職業技能大賽，獲得市場營銷策劃大賽一等獎一個；參加重慶市高校娃哈哈市場營銷大賽，榮獲重慶賽區二等獎；參加重慶市企業模擬管理技能沙盤大賽，榮獲重慶市賽區二等獎；參加2012重慶三峽職業學院創業策劃大賽二等獎一個，三等獎二個。

（三）師資隊伍水平評價 1.專任教師師資隊伍結構狀態 近幾年，全專業一直保持穩定、健康的發展態勢。師資隊伍發展態勢良好，人才隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構不斷得到優化，高層次人才數量增長較快，教學團隊建設成效顯著，隊伍建設正在從規模增長型轉變為質量提升型發展階段。

截至2013年9月，全專業引進專任教師4人，專任教師數量達到10人。其中，專任教師中具有碩士以上學位教師5人，占50%；“雙師”素質教師比例達100%，全專業生師比為13.7:1。專任教師中，具有副教授職稱及以上的教師占46.7 %。2.兼職教師隊伍結構狀態

學院堅持校內專任與校外兼職教師相結合的方針，各專業都有計劃地聘請企事業單位的專家、工程師、技術員、能工巧匠作為兼職教師，構建一支由校外具有工程、管理實踐經驗的專家組成的，相對穩定的兼職教師隊伍，使之成為學院培養高素質技能型人才不可或缺的重要力量。截止2011年底，來自行業企業兼職教師庫的數量達296人，年齡結構比較合理，45歲以下的有199人，占總人數的67.2%；專業技術職務較高，具有高級職稱的占28.04%，中級職稱占40.20%，充分發揮了兼職教師在講授技能課程、擔任實習實訓指導工作等方面不可或缺的作用。3.專職學生管理和教學管理隊伍結構狀態

學院堅持育人為本、德育為先，始終把思想政治教育擺在各項育人工作的首要位置。在學生教育管理過程中實施“四四三工程”，開展“二五六行動”，全面推進大學生思想政治教育工作和管理工作的科學化、規范化、制度化和系統化，構建全方位、多元化的育人體系。目前，學院擁有專職學生管理隊伍共54人，其中具有中、高級專業技術職務的30人，占總人數的55.56%；年齡在45歲以下的有45人，占總人數的83.3%；已經連續從事教學管理工作5年以上的有21人，占總人數的38.9%。

教學管理隊伍結構進一步優化，教學管理隊伍的專業、專業技術職務、學位、年齡結構更加合理。2011年，學校教學管理隊伍共有49人，其中具有高級專業技術職務的23人，占總人數的47%；年齡在36～45歲的有15人，占總人數的30.6%；已經連續從事教學管理工作5年以上的有27人，占總人數的55.1%。

（四）畢業就業狀況評價

畢業生就業工作是學校的基礎性工作，事關學生的切身利益和學校的長遠發展，也是衡量一所學校人才培養質量的重要指標。近年來，學院作為全國普通高校畢業生就業工作先進集體，全面貫徹落實國家、省市畢業生就業方針政策，積極應對畢業生就業形勢的新變化、新特點，以國家示范性高職院校建設為契機，強化就業導向，統籌畢業生順利入職與長遠職業發展，加大開拓創新力度，全面實施就業服務強基工程，精心打造職業指導品牌特色，不斷提高畢業生職業能力，畢業生就業工作成效顯著。截止2011年底，學院應屆畢業生就業率達到99.37%，在全省同類學校中繼續保持領先水平。根據與麥可思公司合作開展的“南通紡織職業技術學院應屆畢業生半年后跟蹤調研”顯示：學院2010屆畢業生半年后的就業率為96.9%，比我院2009屆（95.1%）高1.8個百分點，比全國示范性高職2010屆（89.8 %）高7.1個百分點；“自主創業比例”為3.3%，比全國示范性高職院校2011屆（2.3%）高1個百分點；就業競爭力指數為88.8%，就業對口率61%，職業吻合度為44%。各項指標均位居全省高職院校前列。

（五）社會聲譽

根據學院委托“第三方教育數據咨詢和教育質量評估機構—麥可思公司”完成的《南通紡織職業技術學院社會需求與培養質量2011報告》顯示：畢業生對母校的滿意度為92%，比全國示范性高職院校2010屆畢業生對母校的滿意度（79%）高13個百分點；愿意推薦母校給親朋好友去就讀的比例為68%，高于全國示范性高職院校2010屆（60%）8個百分點。

根據學院歷年畢業生跟蹤調查的反饋信息，用人單位對我院畢業生的總體評價為：具有扎實的首崗勝任能力、突出的崗位適應能力、較強的可持續發展能力；團隊精神與紀律觀念強；畢業生總體質量高。學院以優良的辦學傳統、顯著的辦學特色和較高的人才培養質量贏得了社會各界的廣泛關注和良好評價。據不完全統計，2011年《光明日報》、《中國教育報》、《新華日報》、《南通日報》、《紡織服裝周刊》、《江海晚報》、南通電視臺等媒體都對我院人才培養工作進行了報道，并予以充分肯定和良好評價。學院連續七度被評為“江蘇高校畢業生就業工作先進集體”，并獲得“全國普通高校畢業生就業工作先進集體”稱號。

4．針對崗位需求，科學設置課程（1）逆向式制定教學計劃

在教學計劃的制定、實施過程中，學院始終堅持以滿足于京郊產業經濟發展和社會對人才的需求為基點，以職業崗位（群）剖析為起點，以職業崗位（崗位群）所需知識、能力、素質分析為重心，以行業、企業專家及專業建設指導委員會的參與合作為指導，本著“以能力為本位，以素質為核心”，逆向性地開發設計核心課程及其支撐的專業技術基礎課、文化基礎課和人文素質課，形成了以就業為導向，以培養學生技術應用能力為主線，以職業素質和應職崗位（群）能力培養為目標，產學研“三位一體”共同培養的人才培養模式。

（2）以職業崗位能力培養為主線，推進課程體系改革

學院各專業以職業崗位能力培養為主線構建教學內容和課程體系，淡化系統性，突出應用性，重點抓整合，以“必需、夠用”為度，以滿足專業課教學和學生崗位能力培養的需要為前提。專業課以培養學生職業崗位能力為出發點，重點抓整合，體現綜合化、模塊化，如園藝專業將植物及植物生理、土壤和肥料、氣象、農業微生物等幾門課程整合為“植物生長與環境”，金融與保險專業將國際金融、國際貿易、國際結算3門課程整合為“國際匯兌與結算”等；技能訓練課通過整周集中訓練的形式強化學生職業崗位能力與技能。

為及時調整和更新教學內容，各專業通過建立專業指導委員會、教師在企業和京郊鄉鎮兼職、社會需求調查等方式掌握行業和崗位的最新動態，確保教學內容先進性和針對性。如園林專業根據北京綠地種植發展對人才的需求，增設了綠地養護課程；計算機和網絡專業與專門從事幼兒教育軟件和硬件開發與生產的高科技IT企業北京快樂谷科技有限公司簽訂了定單式人才培養協議書，根據協議的要求將教學內容進行了針對性的調整，增設了動畫制作等課程。

（3）以精品教材為契機，加強教材建設和管理

學院非常重視教材的建設與管理工作，制定了“北京農業職業學院教材建設與管理工作意見”，作為學院教材建設與管理的依據。積極鼓勵教師參加北京市教育委員會的精品教材建設立項工作，近年來承擔了《果蔬貯運與加工》等4項市教委高等教育精品教材建設項目，同時以精品教材建設為龍頭，緊密結合學院的教學內容與課程體系改革進行教材建設；編寫出版了《農業推廣》等高職高專教材48部，其中擔任主編、副主編20部，在教材編寫中，充分反映學院的教改成果，反映高等職業教育特色；由學院教師主編的《寵物疾病診治》等3部教材被評為2004年北京高等教育精品教材；參與編寫的《動物性食品衛生檢驗》等22部教材為21世紀農業高職高專規劃教材；同時編寫了多本實踐教學指導書，鼓勵教師開發和制作課件，基本形成了一套反映我院辦學特色的教材體系。

在教材的選用過程中，優先選用省部級以上獲獎的高職高專教材，盡可能的選擇能夠反映先進技術發展水平、特色鮮明的近三年出版的高職高專教材。建立了任課教師初選，教研室主任、系主任、教務處分別進行審核的三級教材選用審定制度。通過嚴格選用管理，學院近三年高職高專教材的選用率達到了64%。

5．根據培養目標要求，強化職業能力訓練

（1）建立了與理論教學體系相輔相成的，以職業能力培養為核心的實踐教學體系

學院始終堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，不斷加強實驗、實習、實訓和綜合實踐等實踐性教學環節，逐步構建了與理論教學體系相輔相成、以突出職業能力培養為核心、針對性較強的實踐教學體系。

①從職業能力結構要求出發，構建實踐教學內容體系

學院按照高職高專院校培養目標的要求，明確了高等職業教育以培養學生的技術應用能力和職業技能為主要目標，因此，構建實踐教學體系應當圍繞學生職業能力的形成來建立。通過對各專業職業能力結構分析和調查研究，并經過各專業指導委員會的研討，設計出各專業的能力結構模塊，并以此為依據，設計相應的實踐教學內容，構成了由基本能力、專項能力和綜合運用能力、職業能力三大能力和實驗、實習、實訓三種方式組成的實踐教學體系。同時各專業制訂了與理論教學大綱配套的實踐教學大綱、實訓課程大綱及實踐實習指導書，做到集中實踐教學與課程實踐教學、單元訓練與綜合訓練的合理配置和有機聯系。各專業根據各自的專業特點，建立職業能力的評價體系；明確各實踐教學科目的考核標準和考核辦法；明確基本能力、專項能力和綜合運用能力、職業能力的考核標準和考核辦法。同時，各專業已建立起職業技能測試試題庫。

②加強實踐教學環節管理，確保職業能力訓練效果良好

為保障實踐教學在整個教學中的重要地位，在教學運行與管理中將實踐教學環節管理進行單獨設置。由教務處對實踐教學進行宏觀管理，各系全面負責專業實踐教學工作。各系根據專業培養目標的要求在時間和組織上給以充分保證，并嚴格按教學計劃和實踐教學大綱的要求安排實踐教學的各個環節。每個實踐教學環節的實施都做到“六落實”：即計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所落實和考核落實。各專業都設有綜合性實踐訓練項目，實踐訓練課程開出率達100%。通過科學、有效的管理，加強了實踐教學，確保了職業能力訓練的良好效果。

③高水平、多功能的校內外實訓基地，為實踐教學提供有力保障 學院實訓基地建設本著全面規劃、突出重點、重視功能、強調特色的宗旨，遵循高等職業教育的發展規律，主動適應經濟社會發展對技術應用型人才的需求，創新學院實訓基地建設，優化管理體制、運行機制，拓展實訓基地的教學、科研、試驗、示范及技術開發功能，全面提高學生的實踐能力，全面提升實訓基地建設水平。

◆加強校內實習基地建設，改善實驗、實訓條件。學院遵循校內實訓基地實景化的原則，加大投入，先后建立和改造了實訓基地和實訓室，使學院校內實驗實訓場所達到61個，較先進的設備和良好的環境充分保證了學生在校內的各項技能訓練和實習。

◆充分發揮校外實習基地的作用與功能。在校外實習實訓基地建設上，充分發揮學院和各系兩個積極性，本著與校外實習基地互惠互利的原則，校企合作，共同培養合格人才，服務社會。學生嚴格遵守校外實訓基地的規章制度與生產操作規范，在真實的職業氛圍中增強了質量意識和效率意識，培養了良好的職業習慣和合作精神，職業崗位能力得到了很好的訓練。目前，學院已建立近80個相對穩定的綜合性、專業性的實踐教學基地，為學生的畢業綜合實習、職業培養創造了良好的實踐教學條件。

④以“就業為導向”，及時更新實踐教學體系內容

學院始終以培養學生職業能力為教育教學的核心，以“請進來，走出去”的形式，加強學院與企業互動，深入了解各職業崗位技能的變化，隨時調整實踐教學內容，使學生獲得的知識、技能符合實際用人單位需求。

（2）推行多證書制度，增加就業競爭力 ①積極推行英語、計算機等級證書制度

英語教學加強針對性，實施分層教學，充分利用現代化教學手段和多媒體技術，積極組織英語專題講座，開辦英語角，建立北京市英語口語考試中心，通過多種形式不斷提高學生英語水平。2004年英語取證率為16.7%，2005年為31.3%。針對我院生源主要來自農村遠郊區縣，計算機教學加強了動手操作能力的培養。2004年計算機取證率為47.9%，2005年為81.2%。

②引入職業資格證書制度

學院要求在專業教學內容中引入職業資格標準，實踐教學注重職業技能培養，同時發揮職業技能鑒定站的功能，推行職業資格證書制度。2004屆畢業生取證率為73.0%，2005屆為95.3%。其中重點專業的職業資格證書始終保持參試率100%，取證率100%。

（四）嚴格教學管理，建立教學質量監控體系

學院堅持質量立校、特色興校，教學質量監控一直是學院教學管理的重點和特色之一。學院切實加強管理隊伍建設、教學規章制度建設，嚴格各主要環節的質量標準，加強教學質量監控，逐步使教學管理規范化、科學化、制度化，為提高人才培養質量提供了有力的保障。

1．加強管理隊伍建設

學院注重管理隊伍建設，教學管理和學生管理機構設置健全，結構合理，人員素質高，職責明確，運轉規范有序。學院實行院、系兩級管理，以系（部）管理為主的管理體制。同時，重視教育管理研究工作，把深化教育管理研究作為提高高職教育管理水平的重要措施。學院每年的科研立項均設有教育教學管理專項課題，已完成3項全國性研究課題，公開發表教育管理研究論文81篇，有多篇在省部級評比中獲獎。

學院設有就業指導辦公室，配備專職人員，制度健全，管理完善，運轉有效。積極推行信息化管理，教學管理和學生管理已全部實現計算機管理。學院高度重視學生就業服務與指導工作，把學生就業服務與指導工作作為學院的“黨政一把手工程”，強調此項工作必須做到機構、人員、資金的三到位，要求在學生就業工作上，必須做到指導全過程、服務全方位。全院在學生就業服務與指導工作方面形成了一個領導重視、機構健全、校內外結合、全員參與的有效機制和良好氛圍。真正做到了學生就業服務與指導工作的經常化、制度化，從而取得了顯著效果。

2．完善規章制度建設，加強規范管理

在“規范辦學、依法治?！彼枷氲闹笇?，學院大力加強教學管理的規范化、制度化建設，制定了一系列教學管理規章制度，并嚴格執行。編制了“教師教學工作規范”、“教師課堂教學質量評價辦法”等30個相關文件。對各方面和各環節都做了詳盡具體的規定和要求，真正做到教學管理有章可循，從而為提高教學質量提供了有力的保障。3．明確主要教學環節的質量標準，建立教學質量保證體系（1）確定主要教學環節的質量標準

學院根據教學各環節的要求，明確了各主要教學環節的質量標準。一是教學文件。如制（修）訂教學計劃、制定課程標準、選用教材、專業教研室活動、畢業實習等均有相應的文件進行規范，為學院規范辦學、提高教育教學質量提供制度保障。二是課堂教學。《教師教學工作規范》中明確了教師的任職要求，對課程教學大綱、教材或講義、授課計劃、備課、講課、習題課和課堂討論、課外指導、成績考核等各個環節均有明確要求。三是實踐教學。由教研室制定實驗實訓實習大綱，指導教師嚴格按要求組織教學、制定實習計劃和具體實施方案。畢業實習由各系各專業委派業務熟練、責任心強的教師和聘請校外實訓基地有經驗的技術人員擔任實習指導教師，從畢業設計（論文）的選題、指導教師的聘請和職責要求、選題、實習過程管理、論文修改和答辯以及最后的成績評定都有明確要求。四是考核。學院對教學計劃中所設置的必修課和選修課都要求進行考核，從命題、試卷要求、考試安排、考核過程、考場巡視、試卷評閱、監考及考試違紀處理等均有相應的要求。五是督導。學院成立了教學督導組對課堂教學、實踐教學和考試等環節進行督促和指導。六是日常運行。在日常教學中，教務處依據各專業教學計劃制定學期的運行表、課表和考表，建立管理制度和檢查辦法，認真執行，嚴格控制對教學進度和課表變更的審批。（2）建立教學質量監控體系

學院通過學生、督導、教師、社會等評價主體對教學質量進行多方面控制，建立了多元化的、內外結合的教學質量監控體系。內部質量監控是由學院各層次的質量保證活動所組成的網絡，如教師教學質量評價考核、不同層面的教學檢查、學生評教等；外部質量監控主要由社會、行業組成，如畢業生跟蹤調查、用人單位反饋、社會需求調查等。通過內外結合的教學質量監控，使我院的人才培養全過程得到了有效的控制，為提高教育教學質量提供了有力的保證。

①內部質量監控

學院確定了主要環節的質量標準后，在嚴格執行的基礎上，建立了相對獨立的、完善的教學質量保證與監控體系，各系配合教務處和教育研究督導室進行信息采集，由教務處和教育研究督導室聯合對所采集信息進行匯集、處理和調控，并及時進行反饋，形成了有效的糾偏和激勵機制，現已形成制度。一是教師課堂教學質量評價考核辦法。學院制訂了《教師課堂教學質量評價考核辦法》，該評價體系由系部主任評價、教務處評價、督導聽評課、學生評價四部分組成。根據各部門評價結果統計，得出教師綜合評價，并對綜合評價效果較好的教師給予相應的獎勵。二是督導聽評課和巡視制度。根據《督導工作條例》，學院每年都要聘請部分教學經驗豐富的教師擔任兼職督導員，通過聽評課和巡視，了解和掌握教學一線情況。三是學生評教制度。每學期由教育研究督導室組織學生評教工作。學生評教的結果經相關人員統計后可作為教師教學質量評價的一個重要指標；同時，對學生評價中的建議和問題進行統計和分析，并進行反饋。四是教學檢查制度。分為定期檢查和抽查兩大類，各項教學檢查的結果均需通過一定的形式及時進行反饋，通過各項教學檢查，對教學中出現的問題及時分析和總結，加強和規范了教學管理，保證了教學秩序的穩定。五是聽課制度，主要有同行聽課和領導聽課兩方面。通過聽課，加強了教師間的業務溝通和相互學習，形成以老帶新、相互提高、相互促進的教學氛圍。同時也要求領導深入課堂，了解教學情況。六是教師評學制度。期末考試結束后，教師根據學生日常表現（平時成績）、期中考試、實踐情況和期末考試給予相應的評分；學院組織教師代表座談會，了解學生的學習狀況。

②外部質量監控

多元化的教學評價機制離不開社會評價。為了更準確、更客觀、更全面地收集社會對學院教學質量評價的意見和建議，近年來，學院要求各系各專業和招生就業辦公室組織相關調研，主要有社會需求調研、畢業生跟蹤調查和新生素質調研三方面。首先是由各專業對北京地區與本專業有關行業企業進行調研，及時了解與本專業相關的高職人才崗位所需要的知識能力素質，作為調整培養方案的依據，做到教學與市場“零距離”。其次是由各系協同招生就業辦公室做好畢業生跟蹤調查，了解我院畢業生與市場的對接程度，根據畢業生反饋的信息調整相關教學內容，為更好地培養出適應社會崗位需求的人才奠定堅實的基礎。第三是由招生就業辦公室協助各專業做好新生素質調研，根據學生的特點和不同的學習基礎，及時提出建議，調整教學計劃和相關教學內容，做到因材施教，真正提高人才培養水平。

（六）重視“出口”，認真做好就業指導與服務工作

學院高度重視畢業生就業工作，2003年成立了以黨委書記、院長為組長的領導小組，建立了以“一把手工程”為標志的工作責任制，不斷完善畢業生就業工作的規章制度和措施，建立并培養了一支具有較強的專業知識和業務能力的專、兼職結合的就業指導教師隊伍。畢業生就業工作堅持做到：就業指導全過程，就業服務全方位，努力做到三個千方百計。畢業生就業工作取得了優異的成績，我院學生的就業率2003年為81.25%，2004年為98.68%，2005年為98.86%，三年平均就業率為92.93％，就業率排在同類院校的前列。

學院在辦學過程中重視對畢業生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀的教育，鼓勵學生到基層、到農村、到艱苦的環境中去鍛煉自己，提倡畢業生自主創業。據統計，我院學生80%以上來自于北京遠郊區縣，畢業后的工作去向也以京郊農村和涉農類行業居多，其中近60%的畢業生就職于遠郊區縣的各類企事業單位，近75 %的畢業生服務于農、林、牧、建筑等行業生產、建設的第一線。初步實現了學院為“三農”服務、為郊區“三化”服務、為基層服務，為京郊經濟建設和社會發展培養“下得去、用得上、留得住”的實用型、技能型人才的培養目標。