第一篇：人才培養質量評價體系

人才培養質量評價體系

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是現代大學的根本任務。為切實保證人才培養質量，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。而人才培養本身是一項長遠規劃的歷史工程，是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關系到各類環節的綜合工程，因此如何評價高校人才培養質量，是關系到大學人才培養工作實際，對以后工作開展具有深刻影響。

一、人才培養質量評價體系的必要性

現代大學人才培養在一定意義上與工業生產有類似之處，但大學人才培養畢竟不同于工業生產，大學人才培養有自身的特殊性。對于質量評價而言，工業生產自然有一套行之明確，并可操作的質量評價標準，對于工業績效也有較為規范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學人才培養的質量高低，績效大小以為存在一個規范標準，這無疑忽視了大學人才培養的特殊性。

因此，針對當前大學中存在的問題，必須進一步強調，培養人才是大學的一項根本任務，教學是其中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學人才培養質量為核心，應該樹立人才培養質量是現代大學生命線的觀念，只有從提高人才培養質量的角度去思考問題，才能切實把握工作的重點。大學人才培養的特殊性突出表現在以下幾點：

（一）需要長遠規劃的觀念

教育本身是一種教書育人的細致工程，而大學要為人類創造知識、傳授知識、服務社會，這不是短期內可以見效的，需要長時間的培養，才能積累出人才培養的良好環境。教育作為一種特殊的產業，同所有的產業一樣，都要遵循產業發展的基本規律，但由于教育工作不是直接創造物質財富，因而是一項特殊產

業。它的特點是生產周期長、投資大、見效慢，生產的“產品”不能直接產生經濟效益，不能直接收回成本，更不可能直接實現價值增殖的生產過程。

教育是以腦力勞動為主，以生產智力勞動者這種特殊產品為主的生產勞動過程。通過學生畢業以后，為社會創造一定的物質財富，增加整個社會的物質財富，增加社會生產的總量，從而提高整個社會的經濟效益。因此，教育最大的貢獻在于為社會培養高素質人才。對教育這一特點的切實把握，有助于理解大學人才培養的獨特邏輯，即不能以急功近利的思維來考慮教育問題，人才培養是最為復雜最為艱巨的工程，不能以常規思路來看待。

（二）把握相對靈活的標準

由于教育工作的特殊性，使得對人才培養的評價標準難以確定，大學作為人才培養的基地，可以比作生產智力人才的工廠，然而這一工廠出廠的產品合格與否，卻體現了對大學人才培養獨特性理解的正確與否。對教育產業的效益評估既不能簡單地用經濟指標來計算，也不能以畢業學生人數的多寡來衡量，更不能以產生名人的數量來佐證，而必須以全體學生綜合素質的提高和社會與市場的認同為尺度，由社會來評判，由市場來選擇。這無疑是一個龐大復雜的考核評價體系。

因此，在社會發展過程中，新時期高等教育的人才觀和質量觀也必須多樣化，用精英教育階段對人才和質量的要求與標準，難以衡量和評估當前大眾化階段高等學校的人才培養質量。在大眾化階段仍然應當培養社會所需的“精英人才”，即高素質的具有創新能力和實踐能力的杰出人才，如卓越的基礎研究人才，應用技術研究及產業化人才，以及經過實踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術家或社會活動家的人才。高層次優秀人才的培養，本身要求確定什么是高層次優秀人才，而這必然需要相對靈活，不求一致的人才標準。

（三）形成優勝劣汰的危機意識

教育雖然不同于一般產業，但在當前條件下，擔負人才培養的單位仍然組成了市場競爭的主體，而每個教育主體，便是具體的大學，當前市場經濟條件下，教育領域面臨的市場競爭是存在的事實。教育領域同時是一種不完全的競爭

市場，競爭的勝負最終取決于大學培養出來的人才的優劣，即人才的質量，大學競爭是以質取勝。

鑒于教育領域事實上存在的競爭性和壟斷性特點，大學管理者就應該具有危機意識，如何在當前競爭中取勝，就必須考慮如何切實提高人才培養的質量，一旦形成良性循環，便可能形成品牌意識。在當前大學中，類似北大清華等大學之所以有較強說服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領域里能保有競爭優勢，核心因素在于提供人才的高素質，而非高數量，這是勿庸置疑的。

當前大學的數量增多，大學的辦學規模也逐漸擴大，各個大學都會根據自己的特點開設一些有特色的專業，人才培養的差別使各自擁有一定的特色和優勢，從而對于具有一定偏好的用人單位來說，某些學校作為生產者可能在短期內占有一定的壟斷優勢。與此同時，由于各個學校培養的人才具有較強的可替代性，這就使各個院校之間存在著明顯的競爭關系，使得原來占優勢的學校可能失去已有的競爭優勢。這都要求高校管理者樹立質量意識，樹立競爭危機感。而人才培養的質量如何必須要有一定的考核評價機制，因此，如何在可行性上進行考核體系構建的思路，成為一個極度重要而又日益迫切的問題。

二、人才培養質量評價體系的建立

在明確人才培養重要性前提下，進一步的工作便是對如何評價人才質量培養的成與敗。在理解高等教育人才培養的特殊性基礎上，對構建人才培養質量評價體系才能有較為科學的認識。

（一）宏觀調控角度的若干評價思路

高等教育進入大眾化階段后，外延拓展的同時，內涵也發生了深刻的變化，特別是人才培養目標，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業技術學院將主要培養應用型人才，甚至培養一線的技術、管理人員，而不再是造就專家、經理人才。因此對于人才質量評價也就需要兼顧幾個客觀背景，在此背景下重構質量觀念，而后建立細節化具體化的評價體系。

首先是不同層次、不同類別的人才培養，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識基礎、能力水平和個性特征的學生，對學習、研究的理解、掌握程度和進度會有差異，他們達到共性要求的時間、途徑會有差異，因而教師對他們的指導和培養，也要因人而異。而人才培養質量的考核，需要考慮到受教育者個體的情況。

高等教育質量，其根本是指高等教育之下，大學培養的人才的質量如何，它是培養的人才所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評價大學人才的質量標準從來就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對大學人才培養的評價乃至建立專門的評價體系，有必要關注以下三個方面：

1.把握受教育者身心全面、和諧發展的要求和規律。這是評價人才質量的個案前提，對于大學人才培養的質量評價，必須把握受教育者自身特點，既不能以評價對象的個別性概括全體受教育者的質量程度，也不能用宏觀化的人才質量推導個別，這是建立質量評價體系首先需要認識到的。

2.尊重學科發展的內在邏輯與相關性。在精英教育階段，大學人才培養尤其是學術性人才培養較受重視，傳統大學大都依據這一維度及其價值等級來設置專業和建構課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養。因此，建立人才培養質量評價體系必須尊重教學自有規律，在對學科發展內在邏輯及其相關性的理解上樹立細節化的考核觀念。

3.由于教育成品的消費者——社會，特別是用人單位對大學的畢業生知識、技能和素質的要求。使得所謂人才的標準發生變化，相應的，人才的質量標準也因此變動，這一變化由于應用人才培養增加，大學的畢業生自主擇業以及市場競爭意識的增強而更為突出。精英人才與一般人才，學術人才與實用人才、研究型人才和應用型人才等等的培養，都對人才質量的評價提出了具體化分析的要求。

對學術性、研究型人才的質量評估，“學科發展的內在邏輯與相關性”這一標準就顯得十分重要；而對于應用型技術、管理人才的培養，社會的需求甚

至職業大類對人才質量的要求就偏重與知識、技能和素質，“學科”這一標準就相對淡化。因此不同標準的價值等級不同，形成了不同的高等教育質量觀。在這個意義上說，高等教育人才培養質量觀的豐富多樣性，正是建立質量評價體系需要給予充分認識和尊重的。

（二）建立細節化具體化的評價體系

1.教學巡視檢查考核制度

大學人才培養立足于系統化的課程教育與素質教育，各個大學有必要建立教學巡視工作委員會，組織教學巡視員，對大學教育教學工作進行適時的巡視檢查，開展教學工作評價檢查。這有利于強化師資力量，有利于優化人才培養機制的教學環節，在源頭之一進行細密的考核測評，有利于保證人才培養的最終質量。同時大學對人才培養要加強分類指導，重點加強對特殊專業人才，專門人才的切實指導，規范管理，促進專業建設發展，提高人才質量。

2.設立專業設置論證制度

大學人才不是抽象的人才，而是具體的各個專業相關的大學人才，因此要對人才質量如何進行評價，有必要對各專業的合理性，發展水平進行考核評價，大學或者地方教育行政部門可以組織相關專家進行現場考察，細致考核各專業在專業定位、人才培養目標與規格要求、教學計劃及專業辦學條件等方面是否滿足專業人才培養質量的基本要求。并可在此基礎上，總結、推廣大學教育教學工作的經驗，開展教學情況調查研究。這是面向人才培養軟件設施的專業考核。

3.建立校際對照評測制度

人才的培養還需面對市場競爭的特點，因此，各大學有必要明確自己在人才培養上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對照測評，通過比較，可以發現自己的不足，或者得到若干啟發，適時調整人才培養的方向。使校際對照成為一種切實制度，建立起系統完善、體系完整、運行良好的人才培養質量信息反饋系統、教學質量監控體系，重視并積極參加官方組織的教學評估、評價工作。

綜上所述，高等學校繼續深化教育教學改革，加強教學基本建設，教育教學工作取得了很大成績。應該說，這些改革措施，對于大學人才培養起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學人才培養質量評價體系，對于解決這些問題，提升大學管理者的質量意識，推動教學發展具有深刻意義。

參考文獻

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生的實踐與創新能力為核心，不斷推進人才培養模式改革。在主要教學環節中滲透工程教育思想，強化學生的實踐能力與創新能力培養，建立了貫穿人才培養全過程的創新教育體系。

建立課內外相結合的實踐與創新能力培養體系

學生實踐與創新能力培養體系建設，既包括在基礎課與專業課、理論教學與實踐教學等主要環節加強學生能力培養，也包括課外創新教育體系建設。要重點解決好學生受益面問題，使大多數學生在創新教育中受益，并形成長效機制。

建立針對重要基礎課的創新教育機制

高等數學、大學物理、大學英語、計算機基礎、機械制圖、力學、電工與電子技術等課程是面向全校學生的重要基礎課。針對這些課程的教學目標，在大學生中開展科技競賽活動，學生受益面大，對于培養學生的實踐動手能力與創新能力具有重要作用，是基礎課創新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設計研究等模式，面向已修完相關課程的本科生，每年由學校統一組織，作為校級競賽每年定期開展。例如,針對高等數學課開展了“大學生數學綜合能力競賽”、“數學建模競賽”；針對力學課程開展了“大學生力學應用能力競賽”；針對機械制圖課開展了“大學生機械制圖應用能力競賽”等等。目前，學校的10門重要基礎課和技術基礎課均建立了能力競賽活動機制，每年學生參加競賽人數達8000多人。

建立健全各院系及校級創新機制

建立學院層面的大學生創新活動機制，其主要內容就是在每個專業開展具有學科專業特色的科技創新競賽活動。根據學科專業特點和培養目標，每個專業至少要確定一個科技競賽項目。例如，汽車學院組織“大學生汽車專業技能與創新設計競賽”；機械學院開展“大學生機械設計競賽”、“CAD建模競賽”；經濟管理學院開展“大學生創業計劃大賽”；藝術設計與建筑學院開展“藝術創意設計競賽”等等。這些具有專業特色的科技創新競賽活動每年組織一次，已形成長效機制。每年校、院兩級科技競賽多達20余項，參賽人數超過10000人次。

學校還積極鼓勵教師和學生參加省級以上較高層次的科技創新競賽活動，把教師指導學生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學數學建模競賽、機械設計競賽、大學生創業設計大賽、電子設計競賽等省級以上大賽，開展教學活動，努力提高學校大學生科技創新活動的水平。僅在2011年，學校就有3454人參加了11項省級以上大型科技競賽，共獲獎326項。

通過開展多層面、具有學科專業特色的科技創新競賽活動，為學生搭建了科技創新平臺，為學生進入實驗室創造了條件，實驗室教學資源也得到充分利用。使學生在不同的學習階段受到實踐能力、創新意識等方面的培養和訓練。

開展大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃

學校以立項的方式資助大學生開展大學生研究性學習和創新性實驗項目，目的是使部分有能力的學生較早地進入研究性學習和創新性實驗研究，提高大學生創新的水平。立項范圍包括發明、創作、設計類項目，應用性、創新性研究類項目，社會調研項目等。該項培養計劃與本科生專業導師制相結合，學生在導師的幫助下自主開展研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗和分析處理數據、撰寫實驗報告等工作。

遼寧工業大學把實施大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃作為提高學生的實踐能力和創新能力的重要措施之一，自2010年起已經立項資助了227個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系統研究》、《螞蚱滑板車》等大學生創新性實驗項目，已獲遼寧省普通高等學校大學生機械創新設計競賽一等獎，并申報了國家實用新型專利。

積極推進考試方法改革

考試方法改革是教學改革的重要內容。考試方法改革的核心是摒棄簡單的、只用一次期末閉卷考試評價學生的辦法，推行注重學習過程的考核模式，使問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的教學方法得以貫徹，達到培養學生實踐與創新能力的目的。

2005年學校下發了《關于進一步深化考試方法改革的若干意見》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業課要根據課程性質采用不同的考試模式。比如：工程設計性較強的課程采用“筆試+設計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式；綜合性、應用性較強的經管類等課程采用“課程論文＋答辯”模式；藝術類課程采用“平時+作品設計+方案評析”模式等等。

目前，已有135門專業課實施了考試方法改革，超過專業課總數的60%。通過考試方法改革，實現了“三個轉變”，即考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通過考試方法改革轉變了教師的教學行為和學生學習方式，促進教師在教學方法上突出綜合能力培養，改變了學生平時不用功以及死記硬背的不良學習習慣。

大力加強課程設計、畢業設計等實踐教學環節

一是提高課程設計質量。課程設計是工科院校的重要實踐教學環節，對于培養學生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現教學目標。遼寧工業大學的做法是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態化的校內評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環節，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。

二是提高畢業設計（論文）質量。畢業設計（論文）在培養大學生的創新能力、實踐能力及綜合素質等方面具有不可替代的作用。目前，在學生容易受到就業影響的大環境下，強化畢業設計（論文）的過程管理、提高本科畢業設計（論文）質量，已越來越成為各高校的共識。遼寧工業大學通過實行畢業設計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內外審制度等措施，對畢業設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環節進行全過程監控。強化畢業設計（論文）的過程管理，提高畢業設計

（論文）質量，充分發揮畢業設計（論文）環節對學生創新與實踐能力培養的作用。

三是重視實習教學，加強基地建設和教學管理。學校建立了實習教學評估制度和實習教學日常檢查制度，加強實習教學管理。同時，加強實習基地建設，已建成穩定的校外實習基地180個。

完善實踐教學體系，設置創新學分

一是優化專業培養方案，完善實踐教學體系。專業培養方案是人才培養過程必須遵循的法規性文件，實踐教學體系是專業培養方案的重要組成部分，是學生實踐與創新能力培養的基本保證。遼寧工業大學把制訂專業培養方案作為專業建設和教學改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業培養方案在實踐環節設計上，加大了實踐教學環節的比重，保證工科各專業實踐環節占教學計劃總學分的30%以上，同時增加設計性、綜合性、創新性實驗和工程實踐訓練環節，突出實踐與創新能力培養。

二是在教學計劃中設置創新學分。學校早在2002年就將學生科技創新活動納入培養方案，在教學計劃中設置了創新學分，規定學生在校期間必須獲得2個創新學分才能畢業。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創新性實驗項目以及院系結合專業特點組織的創新教育活動等途徑獲得創新學分。

多舉措并進，全面提高教師工程實踐能力

教師的工程實踐能力是實現大學生實踐與創新能力培養的基本保證。特別是工科院校，應把加強教師的工程實踐能力培養作為師資隊伍建設的一項重要內容。遼寧工業大學進一步完善了教師培養培訓與考核機制，建立了包括青年教師進實驗室制度、專業教師到企業實踐制度、教師專業綜合能力競賽制度在內的一系列保障制度和措施。

建立了教師到企業工程實踐制度。為了提高中青年專業教師的工程實踐能力，學校規定年齡40歲以下且沒有企業工作經歷的專業教師，都要參加相應

專業的企業實踐，專業教師到企業實踐時間累計不少于6個月。學校建立了教師企業實踐基地，并設立專項基金。到企業實踐的教師要進入企業的設計開發、生產制造及經營管理等部門參與相應的工作。學校把教師參加企業實踐并考核合格，作為專業技術職務聘任的必備條件。

建立了教師專業綜合能力競賽制度。舉辦教師專業綜合能力競賽，是學校為了提高教師的專業水平、實踐能力和教學能力所采取的一項重要措施，旨在通過競賽調動廣大教師提高專業水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學密切相關的基礎性、綜合性題目，主要考核作為專業課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設計能力和運用專業知識解決實際問題能力。評審專家組由企業界專家和校內專家共同組成。同其他教學大賽一樣，學校將教師參加專業綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標之一。此項競賽活動在校內外引起較大反響，得到了廣大教師和企業界的廣泛贊譽。

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第二篇：水利工程人才培養質量監控與評價體系

水利工程（節水灌溉方向）人才培養

質量監控與評價體系

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是現代大學的根本任務。為切實保證人才培養質量，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。而人才培養質量監控和評價體系的構建是提高高職院校人才培養質量、增強自我約束和自我發展能力的關鍵。人才培養質量監控與評價是對教學過程中各關鍵環節實行全方位監控與評價，以教學運行管理為主線，以評教、評學、評管工作為重點，遵循定量與定性相結合、靜態與動態相結合的原則建立起組織運行機制。

一、人才培養質量監控與評價機制的構建

首先，建立人才培養質量監控機制。一是建立考核標準。為了達到學分互認、資源共享，橫向應建立統一的基本標準，即在同類型、同層次學校的同專業之間建立統一的考核標準；縱向應建立分段成品考核標準，即在中職與高職、高職與中介、中介與企業之間建立必要的分段考核標準。二是完善質量保證體系。為了滿足專業人才培養方案科學性、師資配置合理性、實訓條件保障可靠性、管理嚴謹規范性的要求，應建立完善的質量保證體系，確保人才培養質量。三是建立統一的質量監控和考核體系。做到過程監控、檢查機制、事故評判以及考核標準、考核組織、考核方式的規范性和一致性。

其次，建立人才培養質量評價機制。一是準確定位人才培養目標。高職培養目標，即高級技能型應用人才培養目標是：了解一般專業基礎知識，熟練掌握一個主要崗位或幾個相關工種、工藝、崗位群的經驗性操作技藝，能夠做到“零距離”頂班上崗；能將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐，“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。二是建立和完善質量評價體系。采取單項評價與綜合評價結合、主體評

價與客體評價結合、內部評價與外部評價結合、學校評價與社會評價結合，構建評價指標體系、評價組織和評價程序。三是建立信息反饋系統。建立上下游、內外部結合的人才需求、人才質量、專業人才的適應性等信息收集和反饋系統，以形成人才培養與生產需求之間的主動適應和不斷更新機制，實現教育與生產的健康持續發展。

二、人才培養質量監控與評價的原則

人才培養質量監控與評價一般應遵循以下基本原則：

一是全面性原則。監控側重于過程，評價主要考查結果。一種知識體系或一項技能的形成，依賴于一個完整的教學過程，一個教學過程又是“教”、“學”、“做”群體間彼此作用的過程。因而，監控與評價既要考慮主觀因素，又要考慮客觀因素；既要針對教學的結果，還要針對教學的過程。只有這樣，才能全面、客觀、真實地揭示教學雙方個體和群體在教學活動中的真實情況，確保監控與評價結果的完整性、客觀性。

二是準確性原則。只有準確的評價結論，才能真實反映教學狀況，體現其真正的應用價值。為確保評價的準確性，應確保評價方法的科學性和評價數據、信息的精確性、真實性。

三是動態和靜態結合原則。動態評價強調過程，是在某個特定教學時段內(如某課程或某項技能訓練過程始末)以時間為序，獲取信息后進行綜合處理的評價方式，得到的評價結論真實性強，可信度高，具有較高的應用價值。靜態評價是在特定時間內(一般在一個教學過程的后期)，一次性獲取全部相關信息進行評價的一種方式，程序簡單，時間周期短。

四是廣義評價和狹義評價結合原則。廣義評價亦稱綜合評價，它是對教學活動全過程及與其相關的其它方面進行全面系統評價的一種方式。這種評價方式可全面反映在教學話動中的個體與群體、教學與管理的綜合情況。狹義評價亦稱單項評價，它是以評價教學群體或個體在教學活動中某一方面為宗旨的評價方式。

三、人才培養質量監控與評價的組織體系及內容

為了實現對教學過程的適時監控，根據監控與評價的原則，組建以院校領導、教學管理人員及骨干教師為主體的校內督導組織，負責對教學活動的檢查、督導、考核與評價（主要以自查、自評）的形式對學校教學質量進行監控與評價。具體的監控與評價。

1．課程體系與課程建設監控與評價。在整個課程方案中，人才培養方案和課程標準涉及課程開發的實際應用，因此，對其實施評價應由課程開發方面的專家、學校相關專業的教師、企業專家三方評價人員組成。評價的內容包括：①人才培養方案（課程體系）。重點監控知識、能力和素質目標是否與企業人才要求一致，著重分析評價其適用性、可行性和操作性，每年評價一次。若一定比例的專家組成員（如30%）認為課程達不到知識目標要求就應修改，及時調整計劃。②課程標準。課程標準的重點監控指標，是教學內容和教學的深度、廣度。專家組中一定比例的人員認為課程內容達不到教學目標要求應予以調整。③教材建設。教材的監控和評價因素主要包括教材的時效性、規格、創新性、先進性和學生的滿意度。而監控的重點是教材的時效性、規格和創新性，應及時反映生產實踐中的新知識、新工藝、新技術等。

2．教學條件的監控與評價。實施對設備條件的監控與評價，是保證人才培養質量和保持職業院校特色的重要前提。監控的重點是校內實驗實訓條件、校外實訓基地、先進的現代教育技術手段等。①對校內實驗實訓條件的監控。各專業都必須具有必要的實驗實訓條件。當出現缺乏必要的實驗實訓條件時，應及時補充或更新。②對校外實訓基地的監控。學校有穩定的校外實訓基地，當某實訓基地發生變故時，應及時調整。③對學生人均教學資源占有量的監控。根據評估指標體系的規定，當生師比、生均教學儀器設備值、計算機臺數、語音室、生均圖書數量等達不到要求時，要及時提出預警。

3．師資隊伍的監控與評價。人才培養質量的保障涉及學生學習、生活、發展的全過程，其實現的前提是一支優秀的師資隊伍，其工作內容包括了教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍、人才培養質量研究隊伍、兼職質量信息員

隊伍和學生教學信息員隊伍，教學管理隊伍主要由教務處管理人員、系主任、各教研室主任組成，教學管理隊伍在人才培養過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養質量有著直接的影響；學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各班主任組成，學生管理隊伍在學生職業素質養成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業的調研和畢業生跟蹤分析，全面認識高等職業教育人才培養要求，為高素質技能型人才的培養提供了保障；教學督導隊伍的組成堅持了“校內與校外相結合、學校與企業相結合”的原則，聘請了4名對高等職業教育有系統認識且分別來自校內、校外、企業的督導員，形成一支“專兼結合”的教學督導隊伍，教學督導隊伍始終堅持“以督導學、以督導教、以督導管”的教學督導工作方針，對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面起到了很好的促進作用；人才培養質量研究隊伍主要由校內專家、兼職教授、校內研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學院專業發展規劃和人才市場需求，研究分析人才培養質量現狀、探索人才培養模式、改革教學內容與方法、提供咨教服務等，為保障人才培養質量提供理論支撐；兼職教學質量信息員隊伍主要由校內外學生指導教師和具有穩定工作的畢業生組成，這支隊伍在學生成長指導、質量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學質量信息員通過《學生頂崗實習手冊》、《教師下企業實踐鍛煉手冊》等，及時反饋學生在職業素質、職業技能、職業適應性等方面的信息，為專業建設、教學改革提供了重要依據；學生教學信息員隊伍主要由學習成績優秀、素質優良的在校學生組成，這支隊伍主要是協助教學督導員隊伍、兼職教學質量信息員隊伍進行教學信息的收集、整理與分析，反饋教學質量信息、參與教學質量調研等，在教師、督導、學生之間建立起良好的溝通平臺，形成人才培養質量保障內部循環中的重要環節。這樣一來形成了對師資的監控與評價體系，主要包括三個方面：一是監控與評價的主體，由學校人事部門、教務部門、科研部門和行政部門構成。二是監控與評價的指標，可從教師結構、教師素質兩個方面進行。其中，教師結構含學歷、職稱和工作經歷3方面內容，應分別滿足評估要求；教師素質評價，應根據教師的一貫表現，從社會服務能力（包括科技研發、推廣、咨詢等）、教學研究能力、專業實踐技

能、新技術掌握應用等方面由學校評價認定。三是監控與評價的反饋，在人事、教務、行政等部門提供的監控報告基礎上，由學院領導對監控結果進行分析并將整改決策反饋到主管部門。監控與評價的具體內容包括：①師資隊伍建設方面。包括師資建設規劃、建設計劃及其落實情況，教師進修學習、培訓提高情況、師資結構改善情況等。②專職師資方面。教師的數量監控主要通過師生比進行；師資質量主要通過教師的學歷構成、年齡構成、職稱結構、技能構成、科研水平、師德教風等反映；青年教師中，研究生學歷或碩士及以上學位比例應達到規定的要求；教師隊伍中高級職稱比例應達到規定的要求；專業基礎課和專業課中“雙師型”教師比例應達到規定的要求。③兼職教師方面。兼職教師隊伍的專業結構與學校專業設置要基本相適應。兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數之比應達到規定的要求。

4．教學質量管理監控與評價。教學質量管理監控與評價的內容主要包括管理組織的建立及其工作成效、管理隊伍素質及其管理水平、管理制度建設及執行、教學計劃及其運行、招生管理及生源狀況、教學監控及信息反饋等，其重點是生源情況、教師教學情況、學生學習情況和教學運行管理情況。學校管理應堅持以人為本，要從根本上調動師生積極性，變被動為主動。首先，對生源的監控與評價。學校發展要以人為本，必須堅持以學生為本，首先充分了解學生。職業院校的學生來源不同，有普通高中畢業生，也有各類中職學校的畢業生；基礎不同，發展與成才也就不可能都走同一條路。因此，建立生源的監控和評價機制，應當是整個教學過程的首要環節。對生源的監控主要從以下幾個方面入手：①招生規模：要切實“以滿足社會有效需求為目標，以培養專門人才為根本任務”，以就業率和專業對口率為重要參考，調控專業招生規模。②新生素質：要對招生錄取分數線和錄取新生成績進行系統分析，全面了解本專業生源基礎知識、學習興趣、自學能力狀況，并與本屆其它專業、其它學校，以及往屆生源比較，以便合理調整計劃，做到因材施教。其次，進行教學監控與評價。應重點從教學規范執行、教學計劃大綱執行、教學內容處理、教學方法與教學手段改革和教學效果等幾方面實施監控與評價。教學規范包括教學準備情況、教學目標、教學組織、儀

表、語言表達、教書育人等；教學內容包括準確程度、深廣程度、熟練程度、計劃執行情況等；教學方法及手段包括因材施教、啟發思維、聯系實際、重點、難點、教學手段等；教學效果包括學習氣氛、知識掌握情況、能力培養等。再次，對學習效果的監控與評價。對學生學習成績或效果的監控是實施學習質量監控的重點。對學習成績的監控是對理論課程學習質量的監控和對實踐課程學習質量的監控。理論課程學習質量的監控，主要通過考查和考試建立起學生學習成績的預警機制。實踐課程學習質量的監控，主要通過技能訓練、崗位實習或畢業綜合實踐實施監控。對于生產見習或頂崗實習畢業綜合實踐，需要實習單位指導老師（兼職教師）、學校指導教師和班主任三方進行全過程的監督、指導和考評，并做好記錄。學院積極推進專業教育與行業實踐相結合的人才培養模式改革，從企業訂單培養到企業定制培養，從校企共建實訓基地到校企共享共用資源，從企業冠名到企業投入建立二級學院，通過制定并完善校企合作相關的《校企合作項目管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《教學質量監控實施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。實踐教學有其自身特點，除考核分析學生的操作技能外，還應考查學生的實習態度、工作作風、誠信、遵守紀律、遵守操作規程情況等。最后，對運行管理的監控與評價。教學運行管理即教學過程日常管理，重點監控與評價教學管理組織、教學管理人員履行職責情況及工作成效、教學管理制度執行情況、教學計劃與教學大綱落實情況、教師執行教學規范情況等。

5．人才質量評價。學院圍繞人才培養過程中的各環節標準建立質量保障體系，通過建立并完善《關于人才培養質量過程管理的若干意見》、《新生入學調研制度》、《各教學環節檢查制度》、《人才培養質量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養質量的關鍵環節，對專業設置、教學過程、教學管理、頂崗實習等進行重點監控，形成了過程管理嚴格、績效考核科學、持續改進明顯的質量保障體系。重點是一對必備的基礎理論與知識、職業能力與素質評價。包括必備基礎理論知識考試合格率、職業技能水平、計算機應用能力、高等學校英語應用能力考試累積通過率，如達不到相應要求，應及時預警。素質方面包括學生遵紀守法、履行公民基本道德規范和職業道德修養情況、考風考紀情況、學生身心

健康、學生參加社會勞動、社會實踐和科技文化活動等，對表現較差者及時預警。二是職業資格證書。我國目前建筑類證書體系雖然是學歷證書與職業資格證書并行，但無論在多數人的心目中還是在現實的個人發展生涯中，往往還是學歷證書重于職業資格證書。而且，這二者相互之間還缺乏有機的銜接、溝通和轉換的通道。建立高職高專學歷證書與職業資格證書的互通機制，是構筑技術應用性人才培養體系的重要環節和制度保證。專業課程教學改革與社會職業資格證書制度接軌，學生參加專業規定的職業資格或職業技能證書考試通過率如達不到相應要求應予預警。三是畢業情況。畢業生畢業情況監控與評價的重點指標是畢業率。畢業率從總體上反映畢業生符合人才培養規格、達到畢業質量標準和實現專業人才培養目標的情況，也是教學質量的具體體現。當畢業率達不到一定要求，或連續兩年畢業率呈現下降趨勢時應及時預警。四是就業情況。職業教育就業導向的基本特征，決定了其教學目的，最終必須體現在學生畢業就業上。就業率是體現辦學成功與否的重要標志之一，對就業率實施監控是學校發展的重要前提。就業監控與評價重點是就業指導與服務組織、就業網絡建立與運作成效、畢業生就業力（能力）與就業率，以及專業對口率、工資水平、企業對畢業生滿意率、家長對學校滿意率、學生對學校滿意率等。對就業率連續兩年走低應及時預警，或調整專業結構，使之更適應社會需求；或調整課程結構，或加強管理，增強職業能力與素質，增強畢業生就業能力。五是社會評價。指集團企業或其他用人單位對該專業畢業生在社會公德、職業道德、職業能力、服務意識、創新能力等綜合素質方面的評價。每學年對以往畢業生工作情況進行追蹤調查，開展一到二次“滿意度”調查。當用人單位對畢業生評價滿意度或稱職率低于一定指標時，則應該及時預警。

第三篇：高職會計人才培養質量評價體系構建論文

摘要：在市場經濟環境中，會計人才的培養備受全社會的關注，會計是企業財務管理與計劃的重要工作人員，其專業素養影響著企業發展戰略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質量，必須對會計人才培養質量評價體系進行構建。唯有如此，才能讓會計專學生的專業素養在科學的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養模式的完善與發展盡綿薄之力。

關鍵詞：高職院校；會計人才；質量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養更加關注。會計專業是一項實踐性極強的專業，在對會計人才進行教學培養中，需要對其專業學習質量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養中，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業的人才培養產生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業素養得以符合社會發展的需要。

一、人才培養質量評價體系構建的必要性

高職院校的會計專業能夠最快速地培養出應用型會計人才，進而為社會企業提供服務需要。然而，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業需要的標準之一，其體系構建便對社會企業和高職院校會計專業的良好發展起著重要的推動作用。然而，社會企業的自身發展模式不同導致了每個企業的質量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量。其體系構建的重要性主要體現在以下三方面：第一，能夠提高教學質量。科學的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養中的教學漏洞，以及學生在會計專業知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調整，進而培養出高質量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發展。高職院校會計質量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產生不同的教學經驗和難題。各個學校可以將彼此實踐中所總結出的經驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業的標準。當前我國高職院校會計專業的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業發展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業的學生能夠在企業的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養質量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質量評價體系

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎，現階段我國眾多高職院校在進行人才培養時，其培養目標多為“學生的專業素養能夠滿足企業的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業技術能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內部審計和財務管理等方面的內容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業技術能力。

（二）會計專業人才的專業素養評價體系

專業素養評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業素養評價體系，進而明確會計學生的專業技能是否能夠滿足企業的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內容：第一，教師的教學質量評價，通過專業素養評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現的失誤進行整合，進而轉變教學策略以提高人才培養的質量。第二，學生學習質量評價。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善。第三，學生實習質量的評價。實習質量評價主要應用企業管理中的財務系統讓學生進行實踐訓練，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業實際工作的情景，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業素養評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業提出的財務工作標準相對接，進而培養出高質量的會計專業人才。

總之，高職院校會計專業的人才培養必須要與社會需求相對接，在會計專業知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業的相關標準實施，讓會計人才的培養能夠適應社會企業發展的需要。在質量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足。

參考文獻：

[1]趙雪梅，莊胡蝶，湯長勝，翟衛華.高職院校人才培養質量保障體系構建[J].市場論壇,2014,05(05):46-47.[2]劉霞,伍靜.高職院校人才培養質量評價體系的構建[J].企業導報,2013,05(13):156-157.

第四篇：醫院質量評價體系中

醫院質量評價體系中，明確了醫療質量的三個環節：基礎質量，環節質量，終末質量。基礎質量貫穿于質量管理的始末，必須常抓不懈；環節質量直接影響整體醫療質量，必須高度重視；終末質量是基礎質量和環節質量的綜合結果，起質量反饋控制作用。

實際應用在電子病歷業務系統中，也涵蓋了這三個環節，具體表現為：臨床業務科室醫師自評，科室質量控制醫師進行病歷質控，醫務科或質控科進行院級病歷質控，病案科室進行終末病歷質控

臨床業務科室醫師自評，是整個病歷質量控制的第一道防線，醫師根據質控科或醫務科制定的質控標準，進行自評，第一時間發現病歷質量存在的問題并予以更正。

科室質量控制醫師進行病歷質控，是整個科室質控控制的重要環節，對上（醫務科或質控科），可以保證本科室的病歷質量已經統計上報，對下（醫師），可以進行把控，防止潛在問題的發生。醫務科或質控科進行院級病歷質控，是環節質控的最后一道關卡，質控醫師可以對全院各個科室的病歷進行抽查，一是對病歷質量的檢查，二是對各業務科室質控員進行工作考核。

病案科室進行終末病歷質控，這個質控的把控是最重要的，因為從病案科質控以后的數據，是需要上報其他醫療機構的，比如：病案首頁數據需要上傳至醫管司、衛統、drgs等等。還有一點，高效高質的質控還能避免醫療糾紛的發生。病歷的質控涵蓋了整個業務環節，每個環節都需要認真去做好相關的工作，相互配合，互相監督，保證質量，避免糾紛。質控的項目主要是工時間和內容上進行，按時完成，高質量完成。涉及病歷時間質量控制的具體細節，下次再給大家分享，今天就到這了。

病案質控在任何一家醫院都是重點兼難點，基層醫院更難，病案工作不好做，在3個月之前，我還不是這樣認為，在3個月之后，我對這項工作有了全新的認識，在基層病案工作中，也有了幾點心得，寫出來，大家討論，交流，共同提高。

基層醫院不可能有專業人員管理，基本是由臨床資歷老的醫生做，或者是由醫務科做，這樣就造成了業務知識缺乏，認識面不足，很多工作無法開展，比如：統計、質量報表等，； 再次，基層醫院對病案質控工作的重視程度不高，很多的看法，停留在病案檔案管理、病案錄入管理、病案復印等，這樣就在醫院管理層面上，限制了病案質控工作的開展，；

第三、臨床醫技人員對病案質控工作的限制或是不認同，甚至抵觸，造成了病案工作開展困難，；

最后，病案質控是一門邊緣工作，所需要的病案資料購買很困難，衛生系統的病案知識培訓也極少，幾乎沒人愿意到基層醫院講解病案相關知識的培訓。

以上造成了病案質控工作的重重困難，工作上開展的難度很大，和我吵架的有，背后罵我的有，最開始，我都想放棄了，不過改變了工作方法和心態，感覺現在的工作明顯比以前好多了，主要有以下幾點：

1、緊密和院領導聯系 主要是包括主管院長和正院長，建議跳過醫務科，為什么要這樣做呢？基層醫院多半都是一個混雜體，各方為了平衡勢力，往往在管理各個方面看法不夠一致，報告了副院長，還要報告正院長，主要是讓人看見你工作兢兢業業，非常重視病案質控，還有，病案工作很特殊，雙方告知，免得有問題時候****，至于醫務科，是因為病案質控和醫務科的關系很微妙，有的事情還是親力親為好，雖然越權，工作總不能夠落下吧，工作還要開展吧！

2、積極和臨床溝通 在這方面，我是這樣做的，發現個別人的嚴重錯誤，告訴主任，然后在個別人整改問題是，耐心溝通，共同找原因，如果不是本人原因造成的，找到原因后，要盡量糾正，并且及時反饋相關信息，避免下次或其他人發生相同問題。

3、相關制度一定要明確、細致、實用 我在制定相關制度的時候，積極聽取臨床科室人員的的意見，再結合相關規定，制定適合本院，比如：病歷的收取時間，病案的借記，病案整改等，并記得及時告知，要用書面告知的方式，這方面切忌，口頭告知。

4、病案管理與經濟掛鉤 這一點是毋庸置疑的，扣錢不是目的，主要是規范，在這方面，要記得寬嚴相接，不要太過嚴謹，我的方法是，如果猛一方面都范，告知3次，一次書面，2次口頭，不改的話，全體扣錢，個別問題，告知及時整改，如果在10天以內不整改，扣錢，在一般情況下，一次扣錢后，以后都會很及時的整改或是不在重復錯誤了。

5、發現醫療質量缺陷要積極的書寫報告，并且要面呈主管院長和正院長、醫務科，自己盡量不要提出建議，只是提出問題。

6、加強自己的在學習這方面確實很難，但是也有方法可循，我的主要方法是，積極和上級單位病案質控人員聯系，一有空就去學習，不拘時間，一天也行，半天也行，學習是必須的，一方面能積極的學習知識，二來可以了解很多新的信息，病案工作切忌閉門造車。為什么不和同級醫院溝通呢，是因為，同級醫院存在競爭機制，一般不會將知識面告知你的，上級醫院就不同，沒有競爭，就算全部膠泥，工作開展條件限制，也沒法超越上級醫院的。還有就是網絡，一定要充分利用網絡共享這個平臺，這個可是免費的教材喔，不用就太可惜了，前輩們總結的經驗，也可以轉換成自己的經驗。以上就是我的經驗，目前還比較有用，如果在今后的工作中，有了新的體會，我會書寫出來，也希望大家談談自己的工作經驗……。邀請討論

2011-08-31 11:39 瀏覽 : 5581 回復 : 44 投票5收藏32打賞引用分享舉報 子木江風 編輯于 2011-08-31 11:42 首批國家臨床醫學研究中心正式啟動 收起全部有料回復

柴曉燕 柴曉燕 鐵桿站友 71 積分 335 得票 0 丁當 +2 積分 熱13樓

病案管理，永遠是醫院管理工作的重點和難點。中國做得好的醫院主要是協和醫院。協和醫院有三寶，其中，病案是一寶。

而基層醫院的病案管理，更是苦難重重。大家都應該很清楚。因為病案管理工作太基礎，太見效慢。很顯示醫院管理實力的。看一所醫院的質量如何，到病案室轉一圈，就明白個大概了。

現今稍微大些的醫院，都已經上電子病案系統了。真正的紙質病案按照規定裝訂好入庫，基本上就不需要了。只是在關鍵時刻，才開庫抽調。平時患者的病案都是從電子病案系統打印出來的。什么是電子病案，就是將原先的病案（處理完畢的，包括完整的簽字）進行圖像化。處理成圖片。導入系統。后期可以隨意調用。像期刊數據庫一樣。下面我簡單聊幾個問題：

第一個問題是病案歸檔的問題。

其實，就是一個及時處理，及時回收的問題。看著簡單，但是，執行起來，也不容易。需要從根本入手。首先要有相關的病案歸檔制度。制度是通過醫院黨委會研究通過的。這樣日后執行起來有力度。獎罰措施都可以寫進去。日后，可以按照制度執行。而且，必須嚴格按照制度執行。不可松懈一日，否則，容易前功盡棄的。同時，每月或半年或年底可以總結。獎優罰劣。一定要做。這樣可以促進及時歸檔的積極性。有的醫院是程序控制，三日歸檔，不歸檔，寫不上了。死亡的七天。第二個問題是病案內容的問題。

入院記錄，病程記錄，手術記錄，輔診檢查等等，需要完整。大醫院有完備的質量控制科，小的基層醫院沒有的話，可以將權力移交科室。如果發生缺失，科室負責。這個要明確。也很重要。同時，病理報告單，一般都比較晚，需要重點盯防。一份惡性腫瘤病案，經過手術切除，沒有病理報告單。就很荒唐。病理報告單是一份腫瘤病案的靈魂。丟了，病案就沒什么真正意義了。還有相關部分的書寫時限，也有相關規定。而且，如果上信息系統了的話，可以坐在辦公室里直接檢查全部醫生的病案，可以抽查，因為精力有限。大醫院也基本上是抽查。查到沒按規定及時書寫的，必須處罰。醫生也別埋怨，要怪只能怪你沒及時寫，要怪只能怪你點子背。有的醫院，也是程序控制。入院記錄，不按時書寫。想寫的時候，已經沒機會了。需要打報告，領導審批之后，到網絡中心，重新開放多長時間。領導批的2小時，那你就忙吧。2小時后，關閉。第三個問題，是病案首頁的問題。

一本病案，首頁是目錄。首頁是匯總。首頁的質量更需要管理好。有的基層醫院或許只有首頁管理系統。沒有實力上那么多的信息管理系統。別小看首頁。首頁的質量管理好了，一樣出成績的。首頁包括的內容很多，患者的自然信息，基本信息，門診住院信息，護理信息，費用信息，診斷信息等等。幾百個項目。豐富，精煉，全面。每一次的病案首頁項目修改，是要經過國家多次會議才能決定的。會前，是有很多很多的專家經過了嚴密的調查研究，才確定下來的。一個完整的病案首頁信息庫，也可以給領導管理醫院提供有力的數據支撐。第四個問題是學習EXCEL軟件的問題。

粗看，好像EXCEL軟件和基層病案管理一點不相干？其實，不是。如果你在醫院科室之間觀察了很多年后才會發現，EXCEL軟件對于病案管理工作，非常重要。是病案管理工作的利器。EXCEL軟件就是微軟公司的OFFICE軟件里的子軟件。是全球最流行的電子表格軟件之一。能夠處理很多的數據。可以通過函數、數組函數、數據透視表、數據透視圖、數據VBA編程等等方式處理你手頭的數據。有了基礎的數據，有個筆記本電腦，有個幻燈機，在會議室里，醫院領導班子開會時，只要院長想要什么，你三下五除二，幾秒鐘，就可以給出答案。院長會覺得你很神奇。或者說，院長更會覺得你簡直就是一個魔術師。總是能夠變化出院長想要的數據作支撐。做證據。作為院長拍板的勇氣和支柱。如果你精力旺盛，也可以拓展學習統計方面的軟件，比如：SPSS統計軟件包、SAS統計軟件包、或者是馬克威等等各類軟件都可以學學。那樣更專業，更專注。其實，EXCEL2007以上的版本，就足夠了。因為已經能夠容納100萬條記錄了。相信在基層醫院里，應付統計分析工作，足夠了。如果基層醫院也上了信息管理系統，或者ERP什么的？那要學的就多了，ORACEL數據庫知識，POWERBUIDER工具，SQLSEVER等等，都需要學習了。第五個問題是統計分析報告的問題。

粗看，病案管理，統計分析報告，仍舊是不相干的工作。如果這樣想，就錯了。這樣想太片面。為什么會提到了統計分析報告呢？因為前面說了一大堆。為什么要干那么多的工作？如果說僅僅是為了及時給患者調印病歷，報銷，或者打官司，或者干別的。那只是病案管理工作中的一個小小的冰山一角而已。真正的水面下的冰山在哪里？是什么？就是醫院的統計分析報告。或許你會懷疑統計分析報告的意義在哪里？有什么用？如果你還沒有發現統計分析報告的威力？就說明你們醫院的管理還處于刀耕火種的原始社會階段。太落后了。不要覺得基層醫院小，管理容易，只要根據以往的經驗，就可以很容易滴管理了。如果那樣說，你就錯了。你就太不思進取了。你的醫院是什么醫院？基層醫院？呵呵。我覺得，既然是基層醫院，最多是三乙，或者二甲，或二乙，或一級的？對吧？不過同是醫院，地區不同，差距大矣。有的一級醫院也能收入上億元。有的二級醫院收入很可憐。差距在哪里？不能埋怨地區經濟不平衡的。不能埋怨患者群太小的。為什么協和醫院那么火？人家在數據處理這項工作上，已經做得爐火純青了。都什么時代了？還要靠經驗管理醫院？現在是信息化時代，管理醫院是要靠數據說話的。雖然基層醫院小，但是，很多隱藏在數據之后的規律和現象，并非你能夠用肉眼可以看出來的。只要前面的那些基礎工作做得到位了，有了質量可靠的數據之后，就是統計分析的天下了。說得夸張點，一份完美的統計分析報告，可以讓你的院長蠢蠢欲動，可以讓你的院長在夢里也能夠看到白花花的鈔票從天而降。好的統計分析報告，要有可行性。有了基礎數據支撐。何愁醫院不能實現跨越式發展？其實，跨越式發展都已經太慢了。應該飛躍式發展。

如果有了信息系統的話，你可以找工程師導出數據，存成EXCEL.xls格式的。因為系統有密碼管理，不會輕易讓你進的。除非像解放軍總醫院，自己搞個第二套備份服務器，自己想怎么搞就怎么搞。不過多數醫院沒這條件。有了EXCEL的XLS格式的文件，你就可以很快上手了。或者如果你的數據庫是FOXPRO的也可以，或者是ACCESS格式的也可以，最后，都可以存成EXCEL的XLS格式的文件。

因為統計分析報告，觸碰到了科學管理的本質。觸碰到了靠數據管理的本質。觸碰到了領導再靠拍腦門工作會出亂子。有了數據支撐的管理，是科學的。院長膽子也會變大。統計分析報告，有時能夠將管理的細節放大。像放大鏡。統計分析報告，有時能夠將管理的總體縮小，像望遠鏡。

那時，院長就會自動的站得也高了，看得也遠了。看問題想不全面都難的。因為他看醫院的眼睛不再是自己的眼睛，而是聯通了很多人的慧眼。像千手千眼觀音一樣了。

這也是為什么那么多的專家，經過了研究，最后決定了醫院的管理工作流程。最后的目的，就是為了提供完美的統計分析報告。為醫院的管理服務。為上級的政府服務。為上級的上級，或者是中央，或者是世界衛生組織服務。說得邪乎點，你也能夠為了人類的健康事業服務。還有，版主曾經說領導看不懂病案數據，這不是領導的錯。是病案管理的人員翻譯工作沒到位。如何翻譯？統計分析報告就是翻譯工具。他能夠將紛繁復雜的數據翻譯成具體的規律和現象。這樣，領導是能看懂的。除非領導腦子進水了。才真的看不懂。第六個問題是績效考評問題。

有了基礎數據，績效考評也成了水到渠成的問題。什么考勤呀？什么獎金呀？什么管理呀。都可以和數據掛鉤。數據是公平的。數據是客觀的。在數據面前，誰也別不服誰。因為數據有說服力。人家給醫院賺10萬元，你給醫院賺1萬元，那么，你就是不行。或者說，人家沒有糾紛，你總是出現糾紛。最后，給幾個方面分配一個合理的權重系數。考評結果就出來了。院長想偏重什么，就給什么工作更大的權重即可。這也是傳說中的精細化管理。

其實，從病案管理工作引申出來的工作很多很多。但是，基礎是病案管理。沒有管理好基礎工作。后面的一切，都無從談起。都是水中月，都是鏡中花。

如果你已經能夠給院長提供質量完美的統計分析報告了。突然間，有一次，報告沒提交，院長會問：為什么？你說是病案有人沒有及時提交？沒有及時歸檔？因此，數據質量不可信，因此，就沒提交。那么院長會怎么想？院長的第一個想法就是想把遲交病案的醫生給吃了。或者是放在火上燒烤。或者說是拖出午門外斬首。呵呵。最后，到了這個階段，病案管理，就成了一種慣性。想停都停不下來的。即使你放任自流了，病案管理也會照常運轉。

其實，這只是理想的管理狀態。日常工作中，很多重復性的工作，還是需要反復抓，抓反復的。反反復復中，工作就有了成效。第七個問題是結尾。

醫院里工作久了，想法就多了。或許不得當。就當看故事吧。呵呵。別介意。寫得有點多，像懶婆娘的裹腳布，又臭又長的？呵呵。像天空行馬，像天馬行空。思緒無涯。別介意寫得啰嗦。如果確實覺得有些用途，就給點分，給點票。心動不如行動。我也需要行動的支持。呵呵。不管支持與否，都要謝謝你。因為占得篇幅確實有些多

第五篇：數控專業人才培養質量評價方案

上海市群益職校數控技術與應用專業

人才培養質量評價模式改革實施方案

（V1.2版）

促進形成“崇尚一技之長、不惟學歷憑能力”職業教育氛圍，體現“以技能為核心，就業為導向”的職業技術人才培養目標，是推動群益職校數控專業進一步重視人才培養質量評價模式改革，促進數控專業技能教育質量提高的重要指導思想。為進一步促進數控專業由注重“規模效應”向“內涵建設”轉型，改變“重硬件投入，輕軟件建設”的傾向，促進師資隊伍的建設，形成以能力提升，注重實踐能力的職業教育導向。現制定《數控技術與應用專業人才培養質量評價實施方案》。

一、評價原則

（一）科學性原則

根據數控專業的特點合理設定評價指標，設定各類指標的權重比例。每一項指標在評價時，努力體現與實際相符合，最大限度減少考評者主觀差異而產生的誤差。

該評價指標體系是自我診斷的一個重要方法。

（二）引領性原則

建立本方案評價指標的一項重要作用就是要推動數控專業教學目標與市場需求相適應，與產業發展相適應。引導學校數控專業的教 1

學方向、課程設置、教學內容、教學方法與新技術、新標準、市場需求相結合。促進專業師資不斷自我學習充電，適應專業教學發展的需要。評價指標將引導專業的教學理念向與國際接軌。

（三）可操作性原則

本評價方案將注重可操作、可測量、便于把握。實際開展評價時，評價者能直觀理解，簡便操作，防止因方法復雜冗長影響評價參與者的評價標準的把握。

（四）開放性原則

讓群益職校數控專業的每一個參與者（學生、教師、學校、企業）都能參與對專業教學評價，成為推動專業教學上水平，上臺階的參與者。

（五）客觀評價與主觀評價相結合評價方案將經過一個階段沉淀積累的，相對穩定的，客觀的結果，專業質量提升所必備的基礎條件作為客觀評價指標。該類指標體現了數控專業保證人才培養質量，所具備的前提條件。

而數控專業教學所有參與者從各自角色出發，對專業教學不同維度設定指標，由評價人主觀評價。這類評價以反映數控專業人才培養質量的結果呈現。

二、評價對象

本方案所評價的對象是以數控專業整體教學的質量為目標。從教學的專業師資隊伍建設、設備設施的配置、教學管理的規范有序、實

踐技能教學的高質有效、校企合作的互動結果等方面對專業的整體培養質量進行評價。通過評價促進數控專業的發展水平不斷提升。

三、評價的組織與實施

本評價方案由數控專業組成立專業評價工作小組。組織學生、教師、學校相關管理部門和企業進行評價打分，每學年進行一次。邀請相關專業團隊協助進行實施，統計分析數據。

評價數據作為本專業教師改進工作的重要依據和方向。

不作為評價專業教師個人業績的依據。

四、評價內容

見附件量表

五、評價方法

（一）客觀靜態指標的評價，以逆向打分法評價。由專業評

價工作小組實現調研形成初步的評分，提交所有評價

人。評價人對初步評分有不同的評價時，可調整初步

評分，但需簡要說明理由。

（二）主觀動態指標的評價，以正向打分法評價。由評價參

與人根據量表所列指標進行評價打分。評價參與人只

需在數軸上的分值點畫圈即可。

主觀動態指標根據不同的評價參與人角色不同設定

不同的指標體系。分為學生評價用量表、專業教師評

價用、企業和社會機構評價用。

（三）本評價方案要求所有評價參與人對兩份量表進行打

分評價。一份為客觀靜態指標，所有評價參與人均需

進行客觀靜態指標的評價。一份為主觀動態指標，每位評價參與人根據角色進行對應相關的量表評價。

六、評價等級

（一）評價測評值的計算方法

各類指標均實行百分制評價。評價人的單體評價同樣以百分制形式體現。總評價結論以百分制體現。

由靜態指標和三類動態指標評價結論平均分值權重之和。靜態指標評價結果權重為20%；學生評價結果權重為30%；專業教師及教學管理者評價結果權重為30%；企業和社會評價結果權重為20%。

1、每一指標項評分以10分評價。單指標項分值計算：

M=評價分值*權重

2、每一評價人測評分的計算方法：評價人評分總值V的測評總分為100分。即：V=Σ（M1+??????+Mn）

3、評價結果總分的計算方法：

V總=Σ（V靜平*20% +V學平*30%+V師平*30%+V企平*20%）

（二）評價結論

依照上述計算，評價等次依如下標準確定：

優秀：V總≥85

良好：85≥V總≥75

合格：75≥V總≥65

不合格：V總≤65