第一篇：對于推進中小學課堂教學改革指導意見

關于推進中小學 課堂教學改革 的指導意見

課堂是實施教育教學的主陣地，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，是提高教育教學質量的核心途徑。為扎實推進“課堂教學改革年”活動，打造優質高效課堂，構建符合我縣實際的課堂教學模式體系，全面提升教學質量。特制定如下意見。

一、指導思想

以提升學生核心素養、促進教師專業發展為宗旨，以轉變教學方式和學習方式為途徑，以提高課堂效益為核心，以構建課堂模式為載體，堅持“以學為主、以練為主”，緊緊圍繞“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”，扎實開展課堂教學研究，著力解決課堂“信息容量、思維容量、活動容量、訓練容量”不足的現狀，推動學校優化教學管理，強化教學研究，進而全面提高教育教學質量。

二、改革原則

（一）以校為主原則。學校是課堂改革的主體。各學校要按照“一校一策”的思路，積極推進課堂改革；要強化校長領導力，落實第一責任人的職能；要加強宏觀管理，統籌規劃課堂改革的方向、實施進程及推進策略；要強化整體推進，努力形成全校性的改革氛圍。

（二）學練為主原則。課堂改革的核心是優化學與練。各學校要堅持“以學為主”，認真落實“深度自學、深度討論、深度展示”，不斷提高學生自主、合作、探究的學習能力；要堅持“以練為主”，強化“深度訓練”，不斷提高

學生分析解決實際問題的能力。

（三）全員參與原則。教師是課堂改革的主力軍。各學校要按照“自下而上、全員參與”的思路，整體推進課堂改革，只有全員參與，才能形成研究合力，才能提高整體水平，才能大面積提高教學質量。要按照“以學科為主、以備課組為主”的思路，組織教研組、備課組開展團體研究，群策群力、集體攻關，不斷提高教師的整體水平。

（四）以研促改原則。研究是改革的基礎。各學校要認真組織課堂調查問卷活動，找清問題，明確改革方向，扎實開展行動研究。教科研中心要強化研究、管理、指導和服務職能，深入一線，認真研究課標、教材，細心研究學習規律，潛心研究課堂實施策略，指導教師不斷優化課堂；要強化典型培植，打造一批樣板學校、樣板學科，推出一批樣板課。

（五）百花齊放原則。全縣不建立統一的教學模式，但引導學校以行政手段推動建立符合學校實際的教學模式群，縣教育局重點推廣成熟的操作范式。各學校要按照“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”的基本要求，結合學校實際及學科特點，進行學校整體、學科整體、備課組整體的課堂改進行動，努力形成“一校一品”、“一科一模”的課堂模式群，推動我縣建立高效而有活力的課堂。

三、改革 目標

（一）改進學習方式，提升學生的核心素養 學生樂學善學，學習動力增強，學習方式靈活，自主、合作、探究的學習能力逐步提高，課堂滿意度、當堂達標率達到 80%以上；創新意識增強，勤于思考、敢于質疑，善于在交流展示中提出新觀點、新方法；實踐能力提

升，能靈活運用所學知識分析解決實際問題；社會責任感增強，能領悟知識的價值取向，并轉化為關注社會、關注自然、關注他人的自覺行為。

（二）改進教學方式，提高教師的專業素養 教師育人意識增強，能面向全體，尊重差異，因材施教，關注每一位學生的發展；主體意識增強，尊重學生的主體地位，積極創設有利于學生自主學習的教學環境，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中提升學習能力；發展意識增強，積極學習教育教學理論，主動參與課堂教學研究，教學風格不斷形成。學生對教師的滿意度達到 80%以上，20%的教師形成教學特色。

（三）優化課堂模式，打造高效而有活力的課堂 按照“以學為主、以練為主”的要求，緊緊圍繞“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”，扎實開展行動研究，逐步凝練課堂教學理念，梳理課堂操作流程，探索課堂實施策略，研制課堂評價量規，構建涵蓋理念、流程、策略、評價為一體的課堂教學模式，形成我縣多元化的課堂模式體系。2016 年 7 月前，各個學校初步形成系統的課堂教學模式；2017 年 8 月推出一批成熟的課堂模式。

（四）優化教學管理，提高精細化管理水平常規管理逐步細化，圍繞備課、課堂、作業、測試等環節，細化操作要求，落實過程監控，常規教學評價 80%以上達到良好。主題性教研逐步推進，圍繞課堂改革中發現的具體問題，扎實開展系列專題研究與培訓；課堂觀察研究逐步實施，細化課堂觀察要素，研制課堂觀察量表，積極推進課堂定量研究，課堂觀察評價 80%以上達到良好。

（五）教學質量有較大提升

2017 年中小學教學質量有較大幅度提升。“課堂教學改革”表彰的辦法是：高中依據 2016 年全市統考和 2017 年高考成績進行評定；初中依據 2016年全縣統考和 2017 年中考成績進行評定；小學依據 2016 年和 2017 年全縣質量監測成績進行評定。

四、改革理念

（一）強化育人意識，打造生命課堂 課堂是生成知識、促進生命成長的過程，不僅僅是學習知識、生成智慧，更重要是的交流情感、養育人性。要改變重教書輕育人、重知識輕生命的現狀，把學生看作一個個鮮活的生命個體，面向全體，尊重差異，關注每一位學生的發展；要將知識賦予情感、賦予生命價值，讓學生在學習知識的過程中，體驗道德情感，感悟人生價值，提升課堂學習的生命質量。

（二）強化目標意識，打造有效課堂 課堂改革的核心是提高教學效益，評價教學效益的依據是教學目標。只有明確教學目標，教學才能有的放矢，才能開發整合各種教學資源；只有及時診斷教學效果，才能查找教學不足，改進教學策略；只有落實教學達標，才能實現知識、能力、情感的內化，提升學生的學業效能。

（三）強化主體意識，打造自主課堂 自主學習是最核心的學習方式，只有喚起學生的主體意識，才能調動學生學習的主動性。教師要積極創設有利于自主學習的教學環境，調動學生主動參與學習活動；要轉變教學角色，由知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者；要將活動任務放給學生，留下充足的活動時間與空間，讓學生在活動中自主感知、自主體驗、自主建構，不斷提高自主學習能力。

（四）強化合作意識，打造互動課堂 課堂教學的實質是信息互動，生生互動既是寶貴的人力資源，又自主學習的有效輔助。要科學分組，構建學習共同體，把個人學習融入到小組集體學習之中，開展小組互助性學習；要強化多維互動，加強組內、組間生生的交流與展示，讓學生在交流展示中，碰撞觀點、啟發思維、分享成果。

（五）強化問題意識，打造思維課堂 問題既是思維的起點，又是思維的歸宿。要以教材提煉的問題為核心，以學生社會生活實際為情境，以探究問題必備的材料為素材，按照“問題引領、任務驅動、活動建構”的思路，將學習問題轉化為學習任務，將學習任務轉化為探究活動，讓學生在探究問題過程中，理解知識，感悟方法，發展思維，不斷提高學生分析解決問題的能力。

（六）強化實踐意識，打造開放課堂 課程改革的思路是“從生活走向課堂，從課堂走向社會”，學習的終極目標是服務于社會。要改變課堂教學陳舊封閉的現狀，把回歸生活、回歸社會作為課堂教學的價值追求，按照“用教材”的要求，以教材為范例，加強與社會生活、科學技術的聯系，關注不同學科間的整合，豐富拓展學習內容。要強化知識的實踐與應用，充分關注各種應用類型，讓學生多視角分析解決實際問題，讓知識在實踐中轉化為能力。

（七）強化個性意識，打造翻轉課堂 學習進度因人而異，要實現個性化學習，必須充分發揮現代教學媒體、網絡、學習終端、微課的助學功能，促進信息技術與課堂教學的深度融合。要優化學習資源，為學生提供豐富多彩的文本和電子資源。要強化課前學習，讓學生依據學習任務，借助文本和電子學習資源，自主開展學習活動；要推進網絡學習，引導學生線上搜索、線上質疑、線上交流，推動教師線上診斷、線上指導，不斷提升學生的自學效果。要優化課堂實施，按照“以學定教”的原則，針對自學存在的共性問題，及時進行反饋矯正；要強化拓展教學，加強前后知識的聯系與對比，加強與社會生活的聯系與應用，不斷提高學生分析解決具體問題的能力。

五、改革內容

（一）優化課前準備，為課堂有效實施提供保障 1.改進備課方式。推行“三模塊”備課，按照“學案、教案、訓練案”三個模塊分別設計。“學案”、“訓練案”可以文本或電子資源課前下發，也可以多媒體課堂呈現，“教案”要單獨進行設計。

2.優化“學案”設計。“學案”是學生進行自主學習的抓手，要改變用習題集代替，或以摘記教材結論為主的現狀。要按照“程序教學”的思想，認真設計各個目標之間的遞進關系；要按照“問題引領、任務驅動、活動建構”的思路，認真設計每個目標的學習活動，每個學習活動要涵蓋學習問題、學習任務、感知素材、感知問題、學習結論、學習診斷六個方面，用“學習問題”引領學習方向，用“學習任務”指導學習活動，用“感知素材”和“感知問題”引導學生體驗知識內涵，用“學習結論”引導學生經歷知識歸納的過程，用“學習診斷”檢驗學習效果。通過設計符合認知規律的學習程序、學習素材，引導學生感知、經歷知識的形成過程。

3.優化“教案”設計。“教案”是教師進行課堂實施的依據，要改變備課過簡，僅有條目或知識羅列的現狀。要強化自學診斷，及時批閱部分“學

案”，收集學生自學中存在的共性問題。要完善交流展示設計，根據交流問題，細化交流方式、交流時間及教師引導分析的內容；根據展示內容及難度，細化展示學生、展示方式及矯正措施。要優化反思拓展設計，結合知識內涵及研究歷程，系統設計反思問題、前后知識的聯系與對比、知識在社會生活中的應用等。要完善系統總結的設計，分析知識間的聯系，抽取知識研究及應用方法，梳理情感態度與價值觀念，形成系統的知識結構。

4.優化“訓練案”設計。“訓練案”是診斷學習效果、促進學生鞏固與應用的重要手段，要改變題量少、題型單一、考查類型不全的現狀。要優化基礎訓練設計，按照“一個目標、一個診斷”的思路，針對第一個學習目標，分別設計對應性訓練，促進學生及時鞏固。要強化拓展訓練設計，認真分析每一個知識點的考查類型，按類型篩選典型試題，形成每個知識點的考查題組，提升學生多維分析問題的能力。拓展訓練可依據試題難度，設計為必做題和選做題。

（二）優化課中實施，為課堂有效生成提供保證 1.強化自主學習。只有通過自主學習，學生才能親身經歷知識的形成過程，才能完成知識的體驗與建構。要改變“沒學就講”的現狀，按照“先學后教”的原則，認真落實課前或課中的自主學習活動。要改變自學不充分的現狀，給學生留下充足的時間或空間，讓學生依據“學案”充分感知教材，經歷研究過程，領悟研究與應用方法，體驗情感態度與價值觀。

2.優化合作學習。合作學習是自主學習有效輔助，不僅能相互印證、相互補充、相互矯正，而且還能增強學生的合作意識、團隊意識，提高學習的積極性和主動性。要合理分組，按照“組內異質、組間同質”的策略，構建

學習共同體；要明確分工，按照“揚長教育”的策略，讓每位學生承擔一項符合自己特長的學習任務，不讓一個學生游離于學習活動之外；要改進學習評價，按照“捆綁式”評價的策略，實施小組團體評價，激勵學生“兵教兵”。

3.優化交流展示。根據“學習金字塔”理論，“教別人”能記住 90%。課堂上要充分讓學生“說”學習、“寫”學習，在交流展示中增強記憶、促進理解。要把握交流時機，必須是學生遇到學習障礙、出現觀點分歧；要完善交流內容，交流的問題必須具有思維容量，而且是小組不能解決的共性問題。要優化展示方式，能說的盡量讓學生說，能寫的盡量讓學生寫，能演示的盡量讓學生演示；要把握展示難度，依據難度選擇符合認識水平的學生進行展示；要完善展示內容，展示不能僅僅匯報結果，必須呈現學生的思維過程。要積極推進教學民主，努力營造敢于質疑、善于質疑的學習氛圍，增強學生的創新意識，提高學生發散思維的能力。

4.優化精講點撥。教師不僅具有組織、引導和解惑職能，還具有將學習引向深入的作用。要強化解惑職能，必須改變依據“學案”從頭到尾再講一遍的做法，要摸清學生自學或交流展示中出現的共性問題，結合共性問題進行分析矯正，并及時進行對應性訓練，促進學生及時鞏固。要將學習不斷引向深入，必須改變知識容量不足的現狀，加強前后知識的聯系，通過關聯知識的分析對比，豐富知識內涵，形成完善的知識體系。

5.強化當堂訓練。知識只有通過實踐，才能轉化為能力，而且根據“學習金字塔”理論，“馬上應用”能記住 90%。要依據“訓練案”認真組織當堂訓練，讓學生“馬上應用”；基礎訓練和拓展訓練的必做題，要限時完成、當堂反饋；拓展訓練的選做題可分層要求。當堂訓練時間不能少于 20 分鐘。

（三）優化課后延伸，為課堂鞏固拓展提供支持 1.優化課后作業。課后作業是鞏固課堂、提升學生應用能力的重要途徑。要控制作業量，杜絕用習題集代替作業，或印發整套試題；要優化作業內容，杜絕抄寫性作業，選擇課堂出錯較多或具有典型性的習題為書面作業，倡導布置實踐性作業；要改進作業形式，推行分層作業或活頁周清作業；要允許學生完不成作業，但要引導學生獨立作業，杜絕抄襲作業；要強化作業批閱與反饋，做到有布置、有批閱、有反饋，促進學生及時矯正。

2.優化單元測試。單元測試是診斷單元學習效果的重要措施。要控制單元測試的頻度，按要求進行單元測試；要認真批閱，杜絕讓學生批閱；要認真進行統計分析，診斷學習效果、查找教學不足；要改進講評方式，杜絕就題講題，要結合錯題分析出錯原因，總結解題方法或規律，并篩選對應性的變式訓練，促進學生及時鞏固。

六、實施 步驟

按照“統籌規劃、分步實施，全員參與、分項研究，試點運行、全面推廣”的策略，自 2016 年 3 月至 2017 年 8 月，課堂教學改革活動具體劃分為以下四個階段：

（一）統籌規劃階段（2016 年 3 月）

1.宣傳發動（2016 年 3 月上旬）。各學校要充分認識“課堂教學改革”的重大意義，組織召開“課堂教學改革”推進會，學習《寧陽縣教育局 2016年工作要點》、《關于推進中小學課堂教學改革的指導意見》，以及劉局長在年度教育工作會議上的講話精神，濃化改革氛圍，激勵廣大教師主動參與課堂教學改革。

2.現狀調查（2016 年 3 月上旬）。各學校要按照“分層設計、分層匯總”的思路，組織學校、教研組、備課組、教師分別開展課堂調查活動，圍繞“你喜歡什么樣的課堂”、“高效課堂有哪些關鍵要素”、“如何實施深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”等開展問卷調查，結合調查結果開展課堂教學大討論，總結成功經驗，查找存在的問題，明確課堂改進方向。

3.學習借鑒（2016 年 3 月中旬）。依據課堂改進方向，選編理論學習材料，組織開展學習活動，促進教師內化理論精髓。要采取“請進來、走出去”的策略，邀請專家到校指導課堂改革，組織教師外出學習觀摩，學習借鑒先進的課堂教學經驗。

4.整體規劃（2016 年 3 月中旬）。各學校要研究制定本校《“課堂教學改革”實施方案》，統籌規劃課堂改革方向、改革目標、實施進程及推進措施。要組織各學科制定《“課堂教學改革”實施計劃》，明確課堂實施流程、實施策略及研究措施，嘗試建立課堂教學模型。

5.細化研究、整體突破（2016 年 3 月下旬）。按照“全員參與、分項研究”的思路，組織每位教師圍繞課堂設計、課堂實施、課堂訓練、課堂評價等方面，分別選取研究項目，形成涵蓋備課、課堂、習題、評價為一體的課堂研究系列。按照“同類項目、協同研究”的原則，組織教師成立教研共同體，結合研究項目制定《研究計劃》，明確研究目標、內容、方式及措施，用具體的計劃指導項目研究。

（二）試點運行階段（2016 年 4-7 月）

1.項目研究（2016 年 4-6 月）。按照“邊研究、邊實踐”的策略，統籌規劃各個研究項目的教研活動，定期開展觀摩研討、效果診斷、反思交流，推進教師開展行動研究。要采取“典型帶動”策略，組織各個項目教師開展“樹標、學標”活動，推動教學實踐逐步優化。

2.培植樣板（2016 年 7 月前）。按照“學段有樣板學校、學校有樣板學科、學科有樣板課”的思路，2016 年 7 月前，各學校初步形成系統的課堂教學模式，并培育一批樣板學科或樣板課；教科研中心要在各學段至少要培植一所樣板學校。

3.梳理提升（2016 年 7-8 月）。按照“邊研究、邊優化”的策略，組織教師進行教學反思，撰寫《研究報告》，梳理成功經驗，分析存在問題，將項目研究逐步引向深入。各學校要認真分析每個《研究報告》的內容，針對存在的共性問題，研究改進措施，指導教師進一步深化項目研究；要結合成功經驗，修訂常規教學要求，完善涵蓋備課、課堂、訓練、教研為一體的《常規教學實施規范》；組織各學科修訂《課堂教學模式》，優化操作流程及實施策略，為全面推廣形成制度基礎。

（三）全面推廣階段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

按照“整體推進、逐項達標”的思路，結合修訂的《常規教學實施規范》及《課堂教學模式》，全面實施常規及課堂教學改革。要加強過程監控，定期檢查教學常規，抽查課堂教學效果，促進改革成果的落實。要積極開展教學評比活動，針對備課、課堂、教研等方面，組織專項評比，推樹一批研究骨干、改革骨干。要扎實開展教學達標活動，針對備課、課堂等環節，組織專項達標驗收，2017 年 8 月前，各學校的校級合格課、優質課、樣板課的比率要分別達到 100%、50%、30%。

（四）成果評估附段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

1.課堂驗收申請（2016 年 9 月-2017 年 2 月）。申報學校填寫《寧陽縣中小學“課堂教學模式”驗收申請表》，報送縣教科研中心備檔。學校要組織校級驗收評估活動，并依據驗收結果，擇優推薦縣級優秀教研組、備課組的候選對象。縣級驗收小組對申報學校、候選對象分別組織驗收活動。

2.課堂教學評估（2016 年 10 月-2017 年 5 月）。教科研中心成立“課堂教學改革”領導小組，制定《課堂改革評估方案》、《課堂教學評價標準》，明確評估的內容、方式及計分辦法（《課堂改革評估方案》、《課堂教學評價標準》另行下發）。按學科成立“課堂教學”評估小組，具體實施“課堂教學”評估工作，并于 2016 年 12 月、2017 年 6 月前分別完成第一次和第二次課堂改革驗收工作。

3.教學質量評估（2017 年 8 月）。教科研中心依據 2016 年統考及 2017年高考、中考成績，結合《課堂改革評估方案》分別對各學校、教研組、備課組進行量化評價，確定“課堂教學改革”優秀單位或團體。

4.表彰獎勵（2017 年 9 月）。縣教育局召開年度教學工作會議，對課堂教學改革成果顯著的學校、教研組、備課組進行表彰獎勵，頒發獎牌或證書。對成果顯著的學校給予辦學經費補助，高中每校撥付 50 萬元，初中每校撥付 30 萬元，小學每校撥付 10 萬元。

七、推進措施

（一）加強組織領導，為課堂教學改革保駕護航 1.健全管理組織。為推動課堂改革順利實施，各學校要成立由校長任組長的“課堂改革”領導小組，具體負責課堂改革的規劃、實施與管理工作；成立由業務校長任組長的“課堂改革”研究小組，具體負責課堂改革的研究、指導與評估工作；成立由骨干教師任組長的項目研究共同體，具體負責項目的研究、實施與總結工作。

2.完善管理機制。為調動教師參與課堂改革的積極性，各學校要進一步完善教師考評制度，強化課堂教學、校本研訓、教學績效的考核，用評價引導課堂改革；要定期開展課堂改革成果評選，推樹一批典型經驗或優秀成果，表彰一批先進的個人或團體，用表彰激勵課堂改革。

3.強化過程管理。為加強課堂改革的指導與診斷，各學校要實行領導包組制度，跟蹤參與每個研究項目，定期深入課堂進行觀察、診斷，加強課堂改革的指導；要實行課堂抽測制度，定期診斷課堂改革效果，推進課堂改革有效實施。要實行教學常規定期檢查制度，提升常規教學實施水平。

（二）強化校本教研，為課堂教學改革搭建平臺 1.落實集體備課。要優化集體備課方式，推行“各自備課、一人說課、共同研課、跟蹤聽課”的集體備課模式，在教師自備的基礎上，通過集體研討形成共用的學案，然后跟蹤課堂診斷備課效果。要實行“每周一研、一課一研”的集體備課制度，每周拿出半天時間，對每節備課進行集體研討。要加強集體備課管理，統籌規劃各學科集體備課的時間、內容及人員安排；落實領導包組制度，跟蹤參與集體備課活動，提升集體備課實效。

2.完善課堂研究。要強化專題研究，結合課堂教學改革中發現的具體問題，歸類設計教研專題，按專題組織教研活動，將專題研究融入集體備課及課堂研討之中，使專題研究與課堂實踐有機融合。要強化案例研究，選取典型課例，扎實開展“磨課”活動，針對課堂流程的各個環節，通過“一課連上”、“同課異構”、“說-講-測-評-思”等方式，探索課堂設計與實施的有效

策略。要推行定量研究，圍繞師生活動的內容、方式、時間等，研制《課堂效能觀察量表》，對學生的學習時間、參與率、不同學習方式的效能等，分別進行觀察統計，用數據指導課堂改革。

3.強化教學反思。教學反思是校本教研的基礎，是促進教師專業發展的核心要素。各學校要切實加強教學反思的管理，積極開展“五個一”活動。即：每節寫一次教后記，每周寫一篇教學札記，每月寫一個成功的教學案例，每學期寫一篇有價值的教學論文，每學期舉辦一次教學反思交流。通過教學反思活動，引導教師不斷優化教學設計，完善教學實施，提升教學效果。

（三）強化校本培訓，為課堂教學改革拓展思路 1.加強學習培訓。結合課堂改革中存在的共性問題，篩選理論學習材料，定期開展學習活動，用理論引領課堂改革。采取“請進來、走出去”辦法，定期邀請專家到校輔導，指導課堂改革；定期開展校際觀摩交流，學習借鑒先進的課堂改革經驗。

2.強化典型帶動。學校要定期組織“教學設計大賽”、“課堂教學大賽”、“論文大賽”、“課堂專題辯論賽”等系列評比，樹立一批課堂改革典型，打造一批教學名師、研究名師。按照“樹標、學標”的程序，組織名師定期開展“示范課”、“觀摩課”活動，強化名師帶動和引領作用。

3.實施達標推動。按照“以評促改”的策略，學校每學期要針對備課、課堂分別組織專項達標驗收活動，用達標活動提升教師的整體水平。

（四）強化宣傳推介，為課堂教學改革凝聚合力 1.強化家校溝通。通過各種渠道積極向家長宣傳，爭取家長對教學改革的理解和支持，為實施教學改革營造良好的外部環境。要定期組織“課堂開

放”活動，邀請家長到校聽課、議課，廣泛征集改革的建議。

2.強化總結宣傳。認真總結課堂教學改革的經驗做法，加強宣傳推介，打造品牌模式、品牌教師，不斷提升學校特色影響。

附：寧陽縣中小學“課堂教學模式”驗收申請表

寧陽縣 中小學 “課堂教學模式”驗收

申

請

表

模式名稱

申請學校

寧陽縣教科研中心 二 O 一六年二月

一、模式研究的背景

二、模式研究的理論依據

三、模式的操作程序及實施策略

四、模式的研究歷程及實踐體會

五、模式的創新點及研究成果

第二篇：課堂教學改革指導意見

課堂教學改革指導意見

按照《基礎教育課程改革綱要》要求，教師要改進教學方式方法，引導、鼓勵和支持學生自主、合作、探究學習，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。基于以上要求，為扎實推進素質教育，改革課堂教學方式，面向全體學生，促進學生全面發展，為學生終生發展奠基。根據《山東省中小學管理基本規范》和省素質教育有關會議精神，結合我校實際，制定本意見。

一、指導思想：

觀念先行，積極穩妥，堅定不移，持續推進，追求實效，促進發展。

二、改革目標：

讓學生“樂學”、“會學”、“學會”

三、堅持原則：

適合的就是最好的，有效的就是科學的。

四、總體要求：

緊扣教材、循序漸進，先學后教，先練后講，點點落實，步步收獲。

五、基本思路：

（一）、教學模式推行“探究式課堂教學”

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為確保“探究式課堂教學”的效果，教學過程做以下改進：

1、教學進度：

一切從學生實際出發，緊扣教材，循序漸進，切忌急躁冒進。

根據所教班級學生實際情況以及省制定的課時計劃、教學任務，結合教學內容，科學制定本學期教學進度，教學進度快慢的依據是：在遵守上級制定的教學進度的前提下，讓每個學生體驗學習過程的快樂；把教材基本知識點學會，掌握好基本技能；培養積極的情感，逐步形成科學的世界觀和方法論，確保每個學生不掉隊。

2、備課：

圍繞教材知識點，備課的重點，由備知識向教學設計轉變，切記形式主義。有效的備課是不拘泥于形式，精心設計出最適合于自己所教班級學生實際的教案，緊扣課本，重在如何激發學生學習興趣，如何讓學生有效掌握知識上下功夫。多備學生，備學情，牢牢把握以學生為中心設計教案，具體備課形式不做統一要求。但要體現學案導學，探究式教學的方法。

3、上課：

緊緊圍繞讓學生“樂學”、“會學”、“學會”的目標，教師由知識的傳授者轉變為教學策劃者，堅決拋棄灌輸式教學方式，克服教師一統課堂，“填鴨式”、一問一答式的教學現象。真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生。

教無定法，教學有法，有效即可。教學過程中要不斷與學生溝通，找出適合于自己學生的教學方法，真正做到因材施教。具體應做到：課堂教學真正讓學生動起來，低起點，小坡度，對每個知識點，點點落實，步步收獲，當堂訓練，當堂達標，切實做到堂堂清。

4、自習：

恢復自習本義，把自習時間還給學生。

改變傳統自習輔導模式，自習時間不分配到學科，學生學什么、學哪科，完全由學生自主決定，教師無權干涉。每位教師同時負責至少兩個班級一天的自習，重點是維持自習秩序，保證學生學習安全，注意學生的思想、情緒變化，與學生進行必要的溝通交流，做學生思想工作；及時了解學情，不斷改進自己的教學，做到教學相長。具體做法由年級組安排。

5、作業、考試

布置作業要涵蓋所有學習領域且總量不超過2小時。提倡布置探究性、實踐性的家庭作業。嚴格考試管理，不組織、不參加未經市級以上教育行政部門批準的各種統考、聯考或其他競賽、考級等活動。原則上，高一學生只參加一次學年末統考，高二學生只參加全省統一組織的高中學生學業水平考試，高三學生只參加上學期的期末統考和高考前的一次模擬考試。學校、班級不允許以任何方式公布學生考試成績，按考試成績給學生排名次等。學生平時的作業、考試由教師根 據自己的教學進度，本班學生學習的情況，緊緊圍繞教材知識點，自主命題，自主組織，確保學生節節過關，步步達標。作業量、作業難易度，考試時間，考試試題，教師自主確定，備課組內可不統一。注重發揮作業、考試的診斷性、激勵性功能，改變過分注重分數的評價方式，加強對作業、考試結果的分析、說明和建議，及時發現發展中的問題和不足，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

（二）考勤與檢查 A、關于考勤

1、考勤人員：由年級組組長、副組長考勤。

2、考勤內容：

年級組每天對教師的辦公、上課情況至少檢查三次，上、下午檢查時間為正常上班時間，其中下午第一節必查，晚自習檢查時間為晚7：30------9：00。每周的周六及周日上、下午不檢查。

⑴履行有關出發手續，正常出差，按出勤處理。

⑵履行規定的請假手續，缺勤一次扣1分，未履行請假手續或不按規定請假的，缺勤一次扣2分。

⑶對上課、考試、會議等考勤作如下規定：

上課、輔導：遲到、早退每次扣1分，請假者每曠一節扣2分（按規定調好課免扣），未請假者每曠一節扣5分。（由年級組檢查和學生反饋確定）考試監考（含外出監考），請假不監考者每場扣2分，無故不監考者每場扣5分，遲到或早退每次扣1分。

會議（含學校以及年級組、備課組組織的各種會議、集體備課活動、聽評課活動、閱卷活動等）請假者每次扣2分，未請假者每次扣5分，遲到、早退者每次扣1分。

B、關于常規檢查 檢查人員：

1、任課教師的常規由年級組組長、副組長、備課組長及辦公室負責人組成的檢查小組檢查；

2、檢查小組成員按規定每周對常規進行檢查簽字后，將周檢查表在下周一上午交分管校長簽字，交教導處存檔。

3、每月年級檢查小組將月統計表填好簽字后，交分管校長和校長各一份簽字，并交教導處存檔。

4、檢查小組不按規定時間簽字交表的，檢查小組成員每次每人扣10分。檢查內容：

1、教學計劃進度

教師在每學期開學初期，必須認真研讀教材，在分析本班學生實際的前提下，寫出自己的教學計劃進度，交年級組檢查、存檔。不按時上交者每項減2分，不交者減5分。

2、備課

備課應重設計、重實效，結合所教學生實際，緊緊圍繞教材，采取多種形式，科學編制教案、學案，設計出規范的教學流程，原則上應體現以下內容：

⑴精心設計出學生課前預習提綱或學案，要有明確的目標、任務：預習什么？怎么預習？預習到什么程度？課上如何檢查預習效果。

⑵設計出合理的課堂結構：圍繞目標如何分配時間？如何對課堂主要環節進行調控？如何處理“放”與“收”的關系。

⑶設計出有探究價值的問題：這些問題要小臺階、零起點、注意新舊知識的結合，形式多樣，便于讓學生思考、討論。

⑷設計反饋題：反饋題要針對當堂內容，具有層次性、典型性、達到舉一反三的效果，做到當堂訓練，當堂達標。

⑸關注學情，把課堂教學中可能出現的問題，盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發的問題。

⑹每個教案后，留有“教學隨筆”欄，上完課后教師將自己的課后感言、體會等寫在隨筆欄內。

每堂課必須有教案，每缺一個教案減2分，教案內容不能教好地體現以上要求減一分。

3、課堂教學

課堂教學應“由講授教材為主”，變為“用教材來教學生”為主，原則上按 照“先學后教，先練后講，當堂達標”的模式進行。

⑴上課前一天，布置好學生預習內容，學生根據教師要求在自習課上預習自學，樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。

⑵根據教案實施課堂教學，加大對課堂主要環節的調控力度。具體應做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，將學生不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習不講，學生自己能學會的不講，學生不思考不講。課堂上要及時糾正錯誤，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

⑶每堂課按45分鐘進行，教師講的時間原則上控制在15分鐘以內。教師講的時間不在于多少，關鍵在于有無價值，如果沒價值，一句也是多余，如果句句有啟發引導作用，有實效，講滿堂也可以，具體講授時間教師根據需要訂，學校不作強制要求。

⑷學會思考課堂，并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂，深刻領會新課改精神，以年級備課組為單位，不斷探索、總結，形成本學科各種課型的課堂教學模式（現已結集成冊），并不斷改進完善，增強其實效性、針對性。

4、自習輔導：

按自習的有關要求，安排任課教師值班，維持自習紀律，保證學生學習安全，按考勤的有關規定，由年級組考勤。

5、講義印刷及批改

為避免重講義印發，輕批改落實的現象，每周統計各種講義的印數并與教師實做的講義數進行對比（印答案等除外），教師每少做一頁減0.5分，每頁講義要在其上方醒目的注明做的時間（實際檢查每科學生實發頁數與教師備課頁數）。

6、書面作業

各科都要有書面作業（本），以達到規范訓練目的。每周書面作業批改次數為：數、外不少于2次，理、化、生、政、史、地不少于1次，語文不少于1次（大小作文）。各科書面作業要書寫規范，步驟齊全，每次批改時，要針對學生問題，有簡單的交流對話，且要注明時間，每缺一次扣1分。（此項以檢查學生為主）

7、聽課 由評教師為主，變為評學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難，具體講：

聽課后按以下要求對教師的課堂教學進行評價：

⑴由評教師的講解精彩度為主，變為評學生的參與度為主； ⑵由評教學環節的完備性為主，變為評教學結構的合理性為主； ⑶由評課堂的活躍度為主，變為評每個學生真正進入學習狀態為主； ⑷由評教師的交流互動為主，變為評學生的交流展示為主； ⑸由評教師的板書設計為主，變為評學生的作業、筆記等練習為主； ⑹由評教師的基本功為主，變為評學生聽、說、讀、寫等基本能力為主。大力提倡備課組相互聽課，學科聽課或校內同學科成員相互聽課，高中教齡滿三年的教師每周聽課不少于2次，高中教齡不滿三年的教師每周聽課不少于3次。

聽課記錄中要注明聽課時間、授課人，體現課堂上教師的主要活動、學生主要活動、重難點知識的處理方法，尤其要有符合實際的點評。公開課、觀摩課等要有評課記錄，聽課記錄每周檢查一次，每缺一節扣2分，項目不全的扣1分。

8、集體備課

周一至周五，每天的晚自習時間為集體備課時間，（有輔導的備課組除外），所有教師要按時參加集體備課，集體備課的重點是討論、研究課堂教學模式，當前教學中碰到的各種問題等，備課組長作好記錄，每周匯總一次，周末將備課組本周集體備課情況交教導處，無特殊原因，每周一次，每缺一次，該備課組長扣5分，給該組成員每人減1分。

9、考試

按省有關規定執行（前面已有闡述）。

10、學生評教

每月由學生對教師進行一次反饋評價。評價分數統計公布并反饋。檢查方式與統計：

1、一般情況下，每周五的晚七點開始進行檢查。各任課教師準時把各項常規準備好，整齊地擺放在各自辦公桌上備查。凡不擺放的以無常規計；擺放時，僅需擺放本周的常規，不要混雜其它時間的常規，若很零亂或混雜不清導致 無法檢查的，以無常規計。

2、若遇大休，一般在下周一晚七點開始檢查，特殊情況下，另行通知，要求同上。

3、各年級組檢查時由組長具體分工。每周一（若遇大休則改為周二）各年級組把上周簽好字的檢查結果交到教務處，周一（若遇大休則改為周二）匯總反饋。按照統計結果發放補助。

4、以上諸項內容，分周評價、月評價及學期評價三種，各種評價存檔。教師量化成績與晉級、評優、考核掛鉤。（用時書面公布檢查分數）

（三）評價與獎勵

為持續推進和深化、完善課堂教學改革，提高教師的教科研能力，促進教師的專業成長，充分調動廣大教師參與教改的積極性，根據省素質教育會議精神，結合我校實際，特制定本評比細則，具體內容如下： A、“教改之星”評選

1、名額分配：

每月評選一次“教改之星”，根據各年級任課教師數確定人選。

2、評選辦法

①在各項教學常規檢查中，當月減分為零。曠工、曠課者取消評選資格。②在學生評教中，按班內得分排名計分，第一名計10分，第二名計9分，第三名計8分??，依次類推，教多個班的教師取平均分作為該教師得分。

③學生評教班名次平均得分并列者，再按考勤扣分，從少到多排序。④以上三項出現并列者，根據學生評教原始分排序。⑤名次列前者為“教改之星”。

3、獎勵

按照“泰安四中任課教師月考核補貼發放方案”執行。

注：跨年級教課的教師，每個年級都對該教師進行考核，然后取其平均數作為該教師本月考核結果。

B、課堂教學“教改大比武優勝獎”評選

1、組織與報名

以年級組為單位組織本活動，以備課組為單位組織報名，每位任課教師都要 參加。

2、評選辦法與要求

①以備課組為單位，推出侯選取人。備課組長具體負責，組織本組教師聽、評課，在此基礎上，按照備課組教師數的1/2，推出本備課組候選人，參加學校“教改大比武優勝獎”的評選。

②各年級組成立評選委員會，評委由年級組領導、教研組長、辦公室負責人、備課組長等組成，評委要有代表性，對每位候選人的課要嚴格、公正、公平地評選打分。

③課堂教學采用“探究式”新課改模式，真正體現以學生為本，以小組自主學習、探究和小組討論、質疑為主的新課改觀念和有效教學理念。凡不按此要求上課的，實行一票否決。具體評課標準，各年級參考學校“教學改革意見”，結合本年級實行自行制定。

3、活動時間

每學期舉辦一次，分兩步進行，第一步，2周內各備課組推出侯選人；第二步，2周之內年級組評選完畢。

4、獎勵

每年級參與此項活動的任課教師總人數的1/3為獲獎教師數，以成績高低排序，成績列前者獲得“教改大比武優勝獎”。C、教研工作先進個人評選

1、評選有效時間：每年9月到次年8月。

2、評選內容：

包括每月“教改之星”、教改大比武優勝獎、教科研論文。

3、計分辦法

①每月“教改之星”3分/次。②教改大比武優勝獎5分/次。

③教科研論文 國家級5分/次 省級4分/次 市級3分/次 區級2分/次 校級1分/次。在教育教學報刊、雜志上發表的文章國家級10分/次 省級8分/次 市級6分/次。

以上三項求和為該教師的總得分。說明：①凡論文（文章），僅指在教育系統正規刊物上出版的，同時要提供發表文章的原件（指發表文章的刊物）；獲獎的論文，必須是教研室或教科研（室）組織并頒發的，需提供證書原件。②同一篇論文，發表或獲獎，按最高的計分一次。

4、獎勵

總得分列前者，按照年級組任課教師總數的1/3，將被評為校級“教研工作先進個人”，具體名單由年級組提供。并依次作為向上一級推薦“教研工作先進個人”的人選。

態度決定高度，努力造就實力，端正心態，銳意改革，從現在做起，從細節做起，堅定信念，腳踏實地走下去，就能享受工作、學習給我們帶來的快樂，就能在平凡的教學崗位上創出不平凡的業績。

泰安四中

2008年8月

第三篇：關于推進全區中小學課堂教學改革的實施意見

關于推進全區中小學課堂教學改革的實施意見

近年來，我區先后開展實施學校“四名工程”、“有效課堂教學人人達標”等活動，各學校和廣大教師在學習借鑒先進教育教學經驗的基礎上，積極探索課堂教學改革，有效教學與管理扎實推進，基礎教育課程改革不斷深入。為全面推進全區中小學課堂教學改革，積極探索提高課堂效益的新途徑，打造高效優質課堂，全面提高教學質量，現提出如下實施意見。

一、指導思想

以科學發展觀為統領，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實國家、省市《中長期教育改革與發展規劃綱要》和省教育廳《關于進一步加強基礎教育教學工作的意見》，引導教師樹立科學的質量觀，把“以生為本”、“為了每一個學生的發展”的教育理念落實到實際教學工作中，進一步規范教學行為，改革課堂教學結構，構建新型課堂模式，大力提高課堂教學有效性，提升課程改革實施能力，為學生終身發展奠定堅實基礎。

二、目標任務

牢固樹立有效教學意識，以課堂教學模式建構為突破口，激發學生主動學習，引導學生自主學習、探究學習和合作學習，建立健全區域和學校推進課堂教學改革的管理制度和運行機制，切實改變教師教學行為和學生學習行為，優化教學過程，全面提高課堂教學效益。

1.加強學習，切實轉變教育觀念。通過組織學習與培訓，開展反思與討論，提高認識，強化責任，把教師的教育思想觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來，通過教育觀念的轉變真正煥發出教學的生命力和創造力。在改變教師教育觀念的同

體系整體協調發展。

三、工作措施

1.深入學習實踐《鹽都區有效課堂評價標準》。

一是認真落實《鹽城市中小學課堂教學評價指導意見》，深入學習研究《鹽都區有效課堂評價標準》，準確把握評價要素和內涵，切實轉變教學觀念，自覺內化為教學要求。二是對照市《指導意見》和區《評價標準》，強化依托和創新，結合校情實際，形成校本特色的實施細則，發揮課堂教學評價的導向作用。三是研究制定體現學科特色的課堂教學規范要求，加強學習討論，重視跟蹤實踐，發揮教學評價的診斷和改進作用，保障科學的教學方向。

2.全面優化課堂教學常規環節。

一要優化備課環節。抓好“個人初備—集體商討—個人再備”三級備課制度的落實，提倡以“導學案”為標志的新型備課方式，教案設計充分體現“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分，合理設計“學情分析”、“教學補記”和“教學反思”等內容。二要優化上課環節。加強自主學習、合作學習、探究學習、課堂討論、反饋落實的研究指導。注重啟發式教學，調動學生學習的積極性，堅持實行先學后教、以學定教、多學少教、以學論教。科學定位教學起點，注重課堂生成，確保常態課優質高效。加強對課堂教學效果的評價，把有效、高效作為課堂教學評價最基本、最重要的要素。三要優化作業環節。落實《鹽城市中小學作業布置與批改指導意見》，完善作業布置調控機制，做到提高教學效益與減輕學生課業負擔的有機統一。力求做到“三布置三不布置”，即布置發展學生思維的作業，布置發現規律和方法的作業，布置拓展視野、提升能力、引導探究的作業；不布置簡單重復性作業，不布置懲罰性作業，不布置占用學生時間超過合理限度的作業。教師要及時批改學生作業，做

“習題化”，精心設計導學案，充分重視課前導學部分的設計。二是注重課堂互動環節的設計，交流的形式要多樣，互動的面要廣，要以激勵為前提注意相機采用個性化的點評。三是科學設計適度的達標訓練，訓練的形式要多樣，訓練的時間上不少于三分之一。四是強化課堂小結環節的反饋校正功能。通過構建、完善有效課堂教學模式，切實解決課堂上學生看似熱鬧，實質思維不動、形式模仿，教條執行、管理粗放，效果不佳的問題，教師教學設計力求做到科學合理，較好地落實基礎知識與基本技能，確保思維訓練得法，教學組織嚴密，學習小組的組建、活動、評價等研究深入開展，新媒體與新技術的運用實現大幅度的提高。

學校建構的教學模式實際上是具有統領性的母體模式，各學科要在此基礎上，創造性地衍生本學科的教學模式，使模式的推進更具有執行力，更具有操作性。為此，一要引領學科教師科學理解本校教學模式的真正內涵，把握其推進課改的精神實質，明確相應的操作要領。二要將其與學科結合，將課改的理念內化、細化為學科教學的操作程序與要領。三要明確扎扎實實做好過程實施就是推進模式的最佳捷徑，切實優化學科模式的實施環節。在教學模式的推進上要執行“申報、驗收、展示”的程序，具體為：教師個人申報—學科組驗收—學校入模展示。四是已經通過驗收展示的教師，要進一步追求個性化教學，使自身的教學和研究向縱深發展。

5.認真實施學校課改“一把手”工程。

各校校長是扎實推進課堂教學改革的第一責任人。第一，要出思想，拿規劃，出臺本校推進課堂教學改革的具體實施方案。第二，要認真種好“試驗田”。校長及其班子成員應結合到一個學科，一個教研組，一個年級，教己所學，教己所長，蹲下身子，靠前指揮，率先在所教班級實施教學改革，帶著課題研究的意識，走進課堂，努力摸索出切實可行、特色新穎的課改路子，教出風格來，教出成共享、共進的目的。

教師層面上，要切實開展行動研究。要深化對“問題即課題”、“行動即研究”、“改進即成果”的理解，注重從教學工作面臨的突出問題中選擇課題，開展行動研究，解決實際問題，提高課堂效益。要以我區承擔的全市有效教學五個重大課題為依托，開展形式多樣的校本課題研究，引導教師不斷反思課改實踐，積極撰寫教學設計、課堂實錄、教學案例、教育敘事等多種形式的教研論文，深入探討有效教學的規律，為課堂教學改革注入不竭動力。

7.加強學生學習習慣與方法的培養指導。

各中小學和廣大教師要采取調查法、個案研究法、行動研究法、個別指導法、集中訓練法、競賽激勵法等等，深入培養學生良好的學習習慣，指導學生科學的學習方法。要通過各種渠道向家長、學生宣傳闡釋培養學生良好學習習慣的必要性和重要性，營造培養學生良好學習習慣的輿論氛圍。要建立健全學生學習常規，抓好學生預習、課堂學習、書面作業等學生學習常規的管理和指導。要建立學生學習管理檔案，及時幫助學生進行學習總結，落實錯題深度研究、整理和消化、反思自己的學習失誤并及時改進。要重視培養學生自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考問題，從多種形式、多種層次尋求知識答案，切實提高學生獨立學習能力、合作學習能力和質疑解疑能力。要關注后進生學習，尊重后進生，了解后進生，通過成立互幫互學小組、引導參加興趣小組、密切和家長聯系等方式，消除后進生畏學的心理障礙，矯正后進生不良學習習慣，提高后進生學習能力，真正實現轉化后進生。

8.建立健全課堂教學改革監督考評機制。

各中小學要根據實際，對教師教學工作、學生學業掌握情況及時進行跟蹤監測，監測手段包括課堂提問、課堂觀察、作業、課后

第四篇：江西省《關于進一步深化中小學課堂教學改革的指導意見》

江西省《關于進一步深化中小學課堂教學改革的指導意見》

為貫徹落實《教育部關于深化基礎教育課程改革 進一步推進素質教育的意見》（教基二[2010]3號）、《江西省中長期教育改革發展綱要(2010-2020)》及《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見（贛教基字〔2010〕66號）》文件精神，結合《課程標準(2011年版)》新要求，在總結反思我省近十年基礎教育新課程改革的基礎上，進一步深化中小學課堂教學改革，全面提高教學質量，以提高課堂教學效率為突破口，切實減輕中小學生過重的課業負擔，扎實推進素質教育，為我省科學發展、進位趕超、綠色崛起提供強有力的智力及人才保障。現就進一步深化中小學課堂教學改革提出如下意見。

一、進一步認識深化課堂教學改革的重要意義

1、深化課堂教學改革，是培育社會主義核心價值的需要。課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊含的社會主義核心價值體系教育資源充分開發出來，把各門課程中社會主義核心價值體系的育人功能充分地發揮出來，使學生在課堂學習的過程中受到教育。引導學生學習處理人與社會、人與自然、人與自我的關系，逐步培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、深化課堂教學改革，是促進學生全面發展的需要。要促進學生的全面發展、個性發展和終身發展，就必須進一步深化課堂教學改革，以學生的學為中心組織教學，創設有利于學生學習和發展的教學環境，遵循學生認知規律，根據學生的個性差異因材施教，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考、主動學習，實現課堂教學以學生發展為本的理念。

3、深化課堂教學改革，是變革教學方式的需要。要轉變教與學的方式，使教學過程成為師生互動、教學相長的過程，就必須進一步深化課堂改革，注重學生學習的過程，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，鼓勵引導學生主動學習，主動發展。

4、深化課堂教學改革，是建立新型師生關系的需要。要建立相互交往、共同發展的新型師生關系，就必須進一步深化課堂教學改革，創設民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學生成為學習的主體，使教師成為課堂教學的策劃者和組織者，學生學習的引導者和促進者。

5、深化課堂教學改革，是實現新課程課堂教學目標的需要。要實現新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合，就必須進一步深化課堂教學改革，使教學目標統領教學各個環節，貫穿教學活動始終。

二、進一步明確深化課堂教學改革的主要任務

（一）抓細課前準備，為有效實施課堂教學提供保證。

6、科學制定學期教育教學計劃。教育教學計劃包括課堂教學計劃和課外實踐活動教學計劃，內容包括教育教學目標和實施方案。教育教學計劃的制定要符合國家課程方案和課程標準的要求，符合校情、學情，具體可行。要對教育教學計劃的執行情況進行階段性檢查和總結，及時反饋信息，不斷調整和完善教育教學實施方案。

7、積極開發課程資源。認真研究國家課程要求，熟悉本學科和相關學科課程標準。在教育教學中能夠積極開發并合理利用校內外各種課程資源。認真研究教材，熟悉本學科教材的編寫意圖和特點，熟悉學段或各年級之間教材的銜接，熟悉相關學科之間的聯系，熟悉教材的完整結構。在實施課程教學時，能結合學生實際和教學條件，創造性地使用教材，全面落實課程目標。

8、精心備課。備課內容主要包括研究課程標準和教材，分析學生課堂學習的認知前提和情感前提，合理確定教學目標，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙，科學設計課堂作業，備好所需教具學具，選擇教學手段、學生學習方式和教學組織形式等。通過集體備課與個人備課相結合的方式，提高備課質量。教學目標的設置要做到明確具體、可操作、可測評、可達成。課堂練習的設計要有針對性、層次性。認真撰寫教（學）案，教（學）案要因課程、教師、學生和教學環境的不同而異，突出個性化教（學）案的設計。

（二）抓實課堂教學，為實現新課程的課堂價值提供保證。

9、樹立生命意識，提高課堂教學的高度。

關注、改善、提升學生和教師在課堂上的生存狀態與生命質量是新課程改革亮點之一。要改變傳統教學中重教書輕育人、重知識輕生命的狀態，要把學生作為一個鮮活的生命個體來看待，促進學生發展，尊重個體差異。要改變教師自身的角色，變知識的傳授者、各種教育要求的執行者操作者為教學活動的思考者、研究者和創造者，使教師在教育實踐中體驗到教師職業的尊嚴與歡樂，體驗到自己的生命價值。

10、樹立目標意識，提高教學目標達成度。

目標是課堂教學的方向，是評價課堂教學效果的依據。明確教學目標，教學活動才能有的放矢，教師才能積極開發、匯集、整合各種教學資源，通過檢測、反饋、比照實際教學效果與教學預期之間的差異，進而反思教學過程中存在的問題，優化教學流程，調整教學定位，改進教學策略與方法，促進學生學業能力的發展與提高，提高教學目標達成度。

11、樹立主體意識，提高學生學習參與度。

教師的一切教學活動、教學方法、教學手段都應該圍繞如何激發學生興趣、培養學習習慣、發展思維能力而展開，增加學生思考的時間和空間；要讓學生在課堂教學中真正動起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、有效參與。要做到面向全體，為學生參與課堂學習提供廣闊的空間，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。

12、樹立習慣意識，提高學生學習自覺度。

教育就是培養習慣，進一步提高抓好學習常規對于學生發展重要性的認識，在抓好閱讀、書寫、作業、預習、復習等學習習慣的同時，要特別重視學生自主、傾聽、交流、展示、質疑等課堂學習習慣的養成，使之成為學習生活的必要。指導學生學會學習，樹立不厭其煩、持之以恒的思想，做到習慣養成常抓不懈。積極探索習慣養成的方法和措施，形成學校長期抓習慣的有效運轉機制。

13、樹立合作意識，提高互動學習的廣度。

積極開展合作學習，要把學生自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動中，開展有明確責任分工的互助性學習。在合作學習的過程中，生生之間、師生之間進行廣泛的合作與交流，促進學生在交流中，觀點有碰撞，思維有啟發，情感有共鳴，成果有分享。

14、樹立對話意識，提高課堂教學開放度。

對話教學是一種激活主體、開放思維、崇尚民主的教學。教師應樹立對話意識，將對話教學理念貫穿到自己教學實踐中去，在教學中搭建對話平臺，圍繞問題鼓勵學生與教師進行師生對話，學生與學生之間對話、學生與文本之間，學生自我的對話。

15、樹立問題意識，提高探究學習的深度。

以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材中提煉的問題為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑、嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題，從而發展學生的創造性思維。

（三）抓好課后延伸，為鞏固和拓展課堂教學提供保證。

16、合理安排學生作業。加強對學生作業設計的研究，增強作業的開放性、探究性和實踐性。關注學生的個體差異，針對不同教學內容，可布置書面作業、實踐性作業等多樣化作業，增強作業的層次性、適應性和選擇性，滿足學生的不同需求。認真檢查和評改學生的作業，做到及時評價與反饋。切實減輕學生過重的課業負擔，按照有關規定嚴格控制作業量。

17、精心組織考試與評價。以課程標準為依據，合理開展診斷性、形成性、終結性評價

活動，發揮評價的診斷與導向功能。規范考試行為，不得按考試成績給學生排隊或公布名次。

18、悉心指導學生課外學習與生活。把指導學生的課外學習和實踐活動作為教學工作的重要組成部分，納入教學工作計劃。每學期組織學生開展一定數量的實踐性教育教學活動。組織學生利用課外時間開展基于興趣與愛好的專業社團、學科拓展、研究性學習和社會實踐活動，科學協調課堂教學和課外活動安排，防止加重學生的負擔。加強與學生家長的溝通，不斷提高對學生學習與生活指導的實效性。

三、進一步完善深化課堂教學改革的保障機制

19、加強組織領導，統籌規劃，為課堂教學改革保駕護航。各級教育行政部門要進一步加強領導，把深化課堂教學改革、推進素質教育作為基礎教育的中心工作擺在突出位置，統籌規劃，整體推進，進一步認清課堂教學改革面臨的形勢和任務，認真組織本區域深化課堂教學改革的各項工作；建立科學的管理制度，既要充分尊重學校的辦學自主權，激發學校的活力，又要按照教育規律規范學校辦學行為；對各地課堂教學改革情況進行督導評估，把教學改革成效作為評價各級教育行政部門和學校工作的重要指標。

20、強化教研部門研究、服務職能，為課堂教學改革研究、交流學習提供平臺。各地要大力加強教研隊伍建設，充分發揮其教學研究、指導、專業服務和教學管理作用。對本區域存在的普遍性的教學問題進行項目化研究，結合本地實際和教學改革發展的趨勢，倡導探索適合本地發展的課堂教學新形態和新模式。完善教研工作機制，創新教研形式，建立直接服務學校的專業支持網絡平臺。要加大網絡優質課程資源的建設力度，充分利用現代信息技術手段，實現優秀教學成果的互通共享。

21、全面加強對農村學校的教學管理，加強對各個教學環節的監控。要充分發掘農村教師的潛力，加強校長隊伍建設，優化教師配置，激發農村教師的工作熱情。中心校要加強對村小的指導與管理，使其與中心校同步發展。大力提倡開展縣（市）間、校際間、學科間、教師間的合作與交流，相互借鑒學習，引導教師自覺進行教學反思，增強教師主動發展的意識。大力倡導教育行政部門區域性推進課堂教學改革的實踐，建立更多的區域性教改實驗區，在更高層面上促進各地教學質量的全面提升。

22、建立健全校本教科研管理制度，充分發揮教師在教科研中的主力軍作用，圍繞教學實踐中的問題，積極組織形式多樣的校本教科研活動，積極推廣教科研成果及成功經驗，將教科研成果轉化為教師的實踐行為，進而提高教師的教學能力和水平。

23、要注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價并建立評價體系，把評價變為教育、指導和改進的過程。切實做到過程評價與結果評價相結合，學生自評與學校評價相結合，通過評價激發學生的積極性，提高學生的自信心。

24、完善評價激勵機制，喚起教師深化課堂教學改革內驅力。要定期開展中小學課堂教學改革成果評選、交流活動，及時推廣典型經驗和優秀成果。采取有力措施，因地制宜地解決好教師編制、新增課程教師配備、職務聘任等問題。對在課堂改革中做出突出貢獻和取得顯著成績的單位和個人進行物質獎勵和表彰。

25、強化軟硬件條件保障，為深化課堂教學提供基礎性保障。要在地方政府的統籌領導下，加強對課堂教學改革工作的條件保障。要根據深化課堂教學改革的需要，及時補充、更新專用教室、實驗室和儀器設備等。

26、大力加強宣傳，為學校的深化課堂教學改革與發展提供輿論和物質支持。積極聯系各級相關新聞媒體大力宣傳在深化課堂教學中的新典型、新做法。深化課改是全社會共同的責任，要通過各種渠道進行宣傳，為推進教學改革營造良好的氛圍和環境，爭取社會各界特別是廣大家長對教學改革的理解、支持和配合。

第五篇：興城市中小學推進課堂教學改革構建高效課堂的指導意見(征求意見稿)

興城市中小學推進課堂教學改革構建高效課堂的

指導意見（征求意見稿）

（二〇一一年二月二十二日）

我市中小學的新課程教學于二〇〇二年秋季全面啟動，至今已經取得了顯著的成就。當前，我市中小學的新課程教學已經進入新階段，面臨新要求，迫切需要深化改革。新課程教學的深化改革，主平臺是課堂教學，課堂教學的深化改革是我市中小學新課程教學深化改革的當務之急。

課堂教學改革是基礎教育課程改革的核心，實現學習方式與教學方式的變革是課程改革的重要目標。為加快提高我市中小學新課程教學效果與效率，對我市中小學“推進課堂教學改革，構建高效課堂”提出本指導意見。

一、指導思想

以全面深化落實新課程教學理念為核心，以必須改革為前提，以效果和效率為主題，以創建教學模式為基本載體，以優化學生的學習方式、改進教師的教學方式為重點對象，充分發揮學生的自主作用，科學發揮教師的主導作用，創建效果與效率和諧提高、充滿活力的課堂，促進學生的全面和諧發展，進一步全面扎實提高新課程教學質量。

二、基本目標

1.教師的新課程教學理念進一步深化，課程標準和教材的整體把握能力進一步提高，教學設計、教學實施、教學評價、教學研究的能力進一步提高。

2.學生的自主、合作、探究學習意識與習慣全面加強，發現、探究、建構知識能力全面提高，發現、探究、解決問題能力全面提高，學習成績扎實提高，發展全面協調。

3.創建具有學校特色、學科特點、年級特點、班級特點的、有典型課例支撐的教學模式或教學流程，課堂教學實現效果與效率的最大化。

三、基本步驟

1.制定印發《興城市中小學推進課堂教學改革構建高效課堂的指導意見》。

2.制定印發《興城市中小學學科推進課堂教學改革構建高效課堂的實施策略》。

3.各校制定實施《學校推進課堂教學改革構建高效課堂的實施方案》。

四、保障措施

1.全面深刻激發改革的思想動力

運用動員會、總結會、研討會、調研、考察等切實有力的方式，對照新課程教學的要求與他地他人課堂教學改革的成功經驗，全面反思本校本人課堂教學的狀況，深刻認識差距及原因，樹立課堂教學非改不可，唯改革是出路的強烈意識，為突破困境、實現跨越提供強大而持續的思想動力。

2.切實創建切合實際的課堂教學模式

以不千篇一律為基本原則，根據課程標準，根據興城市中小學科

《推進課堂教學改革構建高效課堂的實施策略》，根據新授課、講評課、復習課、作文課、實驗課、自習課等基本課型的根本目的與基本特點，針對學校實際、學科實際、年級實際、班級實際，探究構建切合實際的基本課型的基本教學模式。以不照搬照抄為基本原則，認真學習各地課堂教學改革的成功經驗，分析其產生的背景與條件，汲取切合學校、學科、年級、班級實際的成功因素，創建切合實際的課堂教學模式。

3.進一步深化與優化落實新課程教學理念

要把新課程教學理念的深化與優化，落實在課堂教學流程的設計與展開、調整與生成上，落實在課堂教學中教師教學方式與學生學習方式上，落實在課堂教學中教師教學行動與學生學習行動上，落實在課堂教學的評價上，落實在課堂教學中學生的全面發展上，落實在課堂教學質量與效率的和諧提高上。

4.深入研讀課標與教材

進一步深入學習課程標準，準確把握課程總目標和階段目標。深入研讀任教學段、學年、學期的學科教材，全面把握教材的知識體系、編寫結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編寫意圖，準確把握學期學科教材單元（章）、篇（節）內容在整個學段中的地位、作用以及與前后教材的縱橫聯系，不斷提高教材教學化的能力水平。

5.加強課堂教學設計

要針對學生、教師、課標、教材、載體、流程、媒體等要素，實

現規范設計、有效設計、創造性設計，為構建高效課堂奠定基礎。要根據課程標準、班級學生實際確定課堂教學目標、教學流程、教學方式、學習方式以及評價方式。要根據課標要求與學習內容，針對學生實際，精心設計具有充分性、規范性、針對性、層級性、選擇性、實踐性和開放性的課堂練習與課后作業。

要高度重視教學流程的設計。要以實用與適用為基本原則，以效果與效率為終極目標，科學設計情境導入、揭示目標、出示提綱、獨立自學、合作交流、匯報展示、深化探究、釋疑點撥、達標檢測、歸納提升等流程。

要高度重視預習、展示、檢測的設計。要在內容的精心選擇上用心思，在形式的創新設計上下功夫，保障預習、展示、檢測的有機一體化。

要高度重視學習載體的設計。（學習載體是學生課堂學習中使用的材料，通常包括教材、習題書冊、學案、試卷、實驗器材、學具等）要充分重視學案的科學設計（學案是新課程課堂教學中一種重要的學習載體，要針對學生的實際決定是否適用與使用學案）。學案的設計要以學生為唯一的設計角度，要切合學生認知與能力發展的規律。學案的設計要以“習”為重心，以問題驅動為策略，為學生發現與擴張知識系統，加強與擴展能力結構提供實踐載體。學案的設計要具有層次性，適用于不同基礎層次的所有學生。學案的設計要具有層級性，由淺入深，深入淺出。學案的設計要避免教案學案雜糅化，要避免教材教輔移植化。

6.科學監控課堂教學

課堂不是教師的“講堂”，是學生的“學堂”，是學生學習與發展的平臺。教師要善于自覺自我監控，教學方式與教學行為要符合新課程課堂教學理念，講解與行動的長度與深度適應學生的學習時間、空間與精力的需求。教師要善于即時監控學生學習方式，促進學生自主學習、合作學習、探究學習的效果與效率的最大化，促進學生的發展全面、和諧、最大化。學生的學習要真學習、深學習、廣學習，要杜絕偽學習、淺學習、窄學習。學生的“學”要精要，“習”要充分，要杜絕“學”多“習”少，“學”重“習”輕的課堂學習。

7.深入探究、準確把握學科知識系統

要全面深入探究學科知識的內涵和外延，準確把握邊緣態、交叉態知識點的適用范疇，準確把握知識點在自身所在系統中的地位及其與其它知識點的縱橫聯系與區別，準確把握知識點與其它知識系統中相近或相關知識的聯系與區別，為學生提供準確、簡明的引導與點撥。

8.完善教師課堂教學評價機制，改進教師課堂教學評價辦法 以學生的學習為評價的根本視角，以學生的全面發展為評價的根本內容，以“以學定教、以學施教、以學評教”為評價的根本原則，以學生自主、合作、探究學習的效果與效率為評價的根本標準，完善教師課堂教學評價機制，改進教師課堂教學評價辦法。

9.切實發揮教研平臺的作用，持續推進構建高效課堂的進程 充分發揮課例研究、案例研究、敘事研究、反思研究、同伴互助、同課異構、集體備課、教學設計展評、引路課、示范課、創優課、微

型課、達標課、優質課、課堂教學競賽、片區教研、校際交流、研討會、觀摩會等教研平臺的作用，全力推進構建高效課堂的進程。

10.大力發現、培育、推廣典型

及時總結、完善、推廣課堂教學改革的經驗和成果，加速推進學校整體課堂教學改革的進程，加速推動學校整體課堂教學質量的提高，加速提升學校整體教師隊伍新課程教學能力。對于表現突出、成效顯著的教師的經驗，上報上級教育行政部門和研訓部門。