第一篇：中小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要性

中小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要性

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生成人、成才的主陣地。課堂教學(xué)改革是深化基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于有效落實(shí)國(guó)家課程方案，提高課堂效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。

1.課堂教學(xué)改革，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，就必須進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。

2.課堂教學(xué)改革，是變革教學(xué)方式的需要。要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，就必須進(jìn)一步深化課堂改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)改革，是建立新型師生關(guān)系的需要。要建立相互交往、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，就必須進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使教師成為課堂教學(xué)的策劃者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

4.課堂教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)目標(biāo)的需要。要實(shí)現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，就必須進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，使教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。

第二篇：中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流

白云學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流

□ /陳小洪

一、指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)揚(yáng)全校教師團(tuán)隊(duì)合作探究的精神，群策群力，不斷推進(jìn)新課程改革，深化學(xué)校特色建設(shè)，努力提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)：

我校課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。通過(guò)全面開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的具有時(shí)代特征和學(xué)校特色的課程體系，使我校逐步成為實(shí)施素質(zhì)教育、具有現(xiàn)代教育理念的學(xué)校，逐步成為“基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性鮮明、適應(yīng)未來(lái)”的農(nóng)村一流特色學(xué)校。

三、具體措施

1、教師理念

課程改革成功與否，關(guān)鍵在教師。教師的觀念不轉(zhuǎn)變，教法不轉(zhuǎn)變，即使用新教材，也可能走老路。

在培訓(xùn)形式上，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)組織的集中培訓(xùn)為依托，以校本培訓(xùn)為主陣地，以培訓(xùn)者和骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)為目標(biāo)。堅(jiān)持集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、校本培訓(xùn)相結(jié)合的原則。

3、課堂分組教學(xué)

從目前看，各課改班學(xué)生的分組方式往往采用的異質(zhì)分組，即按學(xué)生的整體水平（含學(xué)習(xí)成績(jī)、自我約束能力、組織管理水平等），把學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，遵照“上、中、下”搭配的原則，把班級(jí)學(xué)生分成若干小組。這樣的分組有它的好處，如各組之間的綜合水平相當(dāng)，便于組與組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)；處于下游層次的學(xué)生可以接受該組上游層次學(xué)生的幫助。但是存在問(wèn)題也不容忽視，如上游層次的學(xué)生不僅需要管理全組，還要幫助下游層次的學(xué)生，往往“孤軍奮戰(zhàn)”,力不從心；處于中上游和中游層次的學(xué)生稍有不慎，會(huì)有被下游層次學(xué)生同化的“危險(xiǎn)”。

如果四人一組，則一個(gè)班級(jí)就要被分成10來(lái)個(gè)組，頭緒較多，老師難以照應(yīng)眾多的組，1組織小組匯報(bào)時(shí)，小組太多，耗時(shí)也增多；組織小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也比較麻煩；另外，四人一組，似乎沒(méi)必要讓學(xué)生的課桌與黑板呈90度，因?yàn)榘囱硖锸骄妥龅接懻摃r(shí)，只要第一、三、五排學(xué)生一轉(zhuǎn)身，就可與第二、四、六排學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論。

如果六人一組，那么三三相對(duì)而坐，一方面“戰(zhàn)線”較長(zhǎng)，組長(zhǎng)（上游層次的學(xué)生擔(dān)任）難以組織全組學(xué)生，一方面坐在中間的學(xué)生，被左右“牽制”，實(shí)在難受！難怪有老師反映：分組而坐之后，學(xué)生變得愛(ài)隨便講話、不太遵守紀(jì)律了。

“T”形排座。即六人小組中，其中四位（下圖中的生

三、生五與生

四、生六）兩兩相對(duì)，座位和講臺(tái)呈90度，另兩位（下圖中的生一和生二）的課桌臵于離黑板較遠(yuǎn)的一端，與黑板平行，六張課桌呈“T

生一和生二都是上游層次的學(xué)生，分別擔(dān)任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與生一和生二相鄰的生三和生四，都是下游層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面與課堂紀(jì)律方面，可隨時(shí)接受生一和生二的幫助與督促。生五和生六都是中游層次的學(xué)生。這樣安排還有一些好處，如組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)正對(duì)組員，隨時(shí)和關(guān)注到組員的動(dòng)態(tài)，并予以調(diào)控；生三和生四被分隔開(kāi)，紀(jì)律方面不再互相干擾。

4、課堂教學(xué)三步走

【課前】

A、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案：

導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)臵，格式統(tǒng)一。要按照“三步六段”的要求來(lái)編寫(xiě)，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。基礎(chǔ)知識(shí)、典型例題、課堂檢測(cè)、作業(yè)設(shè)臵等相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個(gè)層次，按由易到難的順序編排，作業(yè)要設(shè)臵選做題。

B、個(gè)人備課（1）備內(nèi)容：結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍，備內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，備一題多法、一法多題、歸納知識(shí)、總結(jié)規(guī)律。（2）備學(xué)生：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)測(cè)課堂將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互助、組組競(jìng)爭(zhēng)的調(diào)控方案。（3）備標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備。

C、學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前臵”（學(xué)習(xí)前臵，問(wèn)題前臵）的重要手段。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。（1）預(yù)習(xí)資料。預(yù)習(xí)要有兩種材料，一是課本；二是導(dǎo)學(xué)案。（2）預(yù)習(xí)形式。預(yù)習(xí)要先獨(dú)立，后合作。獨(dú)立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高預(yù)習(xí)效果。（3）預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)要先全面，后側(cè)重。學(xué)生先獨(dú)立

閱讀一遍課本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決A級(jí)內(nèi)容，B、C級(jí)內(nèi)容盡量解決，解決不了的要形成問(wèn)題，這些問(wèn)題以及D級(jí)內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間，按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

【課中】

A、重申目標(biāo)：上課時(shí)，老師重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)已預(yù)習(xí)過(guò)的導(dǎo)學(xué)案作簡(jiǎn)略快速的瀏覽。

B、學(xué)情調(diào)查：【調(diào)查學(xué)生】老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問(wèn)、競(jìng)答、查看、問(wèn)卷等形式進(jìn)行。A級(jí)問(wèn)題提問(wèn)檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。B級(jí)內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭(zhēng)取解決。C級(jí)內(nèi)容可采取查看、競(jìng)答等方式了解學(xué)生解決情況。【學(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑提出來(lái)。

C、問(wèn)題匯總：老師根據(jù)調(diào)查的情況將問(wèn)題歸納匯總，快速設(shè)計(jì)出解決方案。

D、精講點(diǎn)撥

E、當(dāng)堂檢測(cè)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，一般六分鐘左右，組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)出成績(jī)，老師可對(duì)各組成績(jī)匯總進(jìn)行比較，給出評(píng)價(jià)。

F、小結(jié)作業(yè)。在老師的指導(dǎo)下對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納歸律、總結(jié)方法。學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)、完成好（D級(jí)問(wèn)題可選作），下課時(shí)老師將導(dǎo)學(xué)案收齊、批改。

【課后】

A、教師（1）教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫(xiě)出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，加深對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。（2）教師對(duì)收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對(duì)答題的書(shū)寫(xiě)、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決。（3）形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。

B、學(xué)生（1）學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)解決多少問(wèn)題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力。（2）對(duì)本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒(méi)解決的問(wèn)題，要通過(guò)同學(xué)幫助、小組合作、請(qǐng)教老師等渠道解決好。（3）做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。糾錯(cuò)本是學(xué)生的“知識(shí)囊包”，是復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要將重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，特別是通過(guò)同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會(huì)、感悟等都要記錄在糾錯(cuò)本上，將自己做錯(cuò)的題目更正在糾錯(cuò)本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯(cuò)。

5、教育科研

（1）大力開(kāi)展教科研活動(dòng)，走科研興校之路，抓好“校本教材”和“校本教研”的研究，要認(rèn)真積累第一手材料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，以研促教、以研促改。行政、教研、科研緊密配合，齊抓共管。

（3）公開(kāi)教學(xué)。上好觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、示范課，充分發(fā)揮學(xué)科教改帶頭人的示范、輻

射作用。重點(diǎn)探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)評(píng)比。開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文等評(píng)比活動(dòng)。

6、制度管理

（1）課改領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)1次工作會(huì)議，排找課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真研究這些問(wèn)題的成因，商討解決問(wèn)題的有效措施和策略，例會(huì)采用課改情況階段分析會(huì)，教師座談會(huì)等多種形式，并規(guī)劃和部署下階段工作。

（2）制訂嚴(yán)格的教研制度，確保教研質(zhì)量。每周的集體備課時(shí)間要具體落實(shí)到人，做到不拖拉，不流于形式。教案形式要不拘一格，內(nèi)容要常寫(xiě)常新，要求因師而異，如經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中青年教師、骨干教師可以寫(xiě)簡(jiǎn)案，新教師應(yīng)寫(xiě)詳案等。學(xué)科教研組每?jī)芍芙M織1次實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)研討活動(dòng)，每學(xué)期校級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)研討活動(dòng)1次以上，確保課題實(shí)驗(yàn)健康發(fā)展。

（3）建立評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)中成績(jī)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)新課程的研究和探討是無(wú)止境的。希望大家繼續(xù)努力，保持對(duì)新課程的教學(xué)管理和開(kāi)發(fā)力度，在對(duì)新課程的實(shí)施研究中走出自己的特色。

第三篇：中小學(xué)課堂教學(xué)改革專題講座講稿

中小學(xué)課堂教學(xué)改革專題講座：學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，教會(huì)和會(huì)教的區(qū)別

學(xué)習(xí)與每個(gè)人畢生相伴，如何高效學(xué)習(xí)，是每個(gè)人都需要思考的問(wèn)題。會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)是遞進(jìn)式的邏輯關(guān)系，會(huì)學(xué)是學(xué)會(huì)的條件，學(xué)會(huì)是會(huì)學(xué)的必然結(jié)果。有的人不是沒(méi)學(xué)會(huì)，而是不會(huì)學(xué)，可見(jiàn)“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”重要。教師要讓學(xué)生由

“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，就必須將目光從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)這一方平移。也就是要求教師完成從教會(huì)到會(huì)教的角色轉(zhuǎn)變。會(huì)教的老師往往能授予學(xué)生自學(xué)之道，求知之法，教會(huì)學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)中發(fā)展智能。本期，我們和諸位教師從“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面共同探討一下學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)與教會(huì)、會(huì)教這幾個(gè)非常相似而實(shí)際意義上卻大相徑庭的詞語(yǔ)，希望通過(guò)這番討論，能讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到其中微妙的區(qū)別與聯(lián)系，從而讓我們對(duì)教學(xué)之道有更加深刻和細(xì)致的理解。

一、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)

學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)是學(xué)習(xí)王國(guó)里的一對(duì)孿生姊妹。一直以來(lái)，很多人都認(rèn)為：學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)本就是兩位一體：能學(xué)會(huì)者必定會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)者一定能學(xué)會(huì)。然而，事實(shí)上，學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)二者之間是量變和質(zhì)變的的關(guān)系，是有本質(zhì)不同的。

1學(xué)會(huì)是暫時(shí)的，會(huì)學(xué)了是永恒的“授之以魚(yú)，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。學(xué)會(huì)了只是暫時(shí)的，會(huì)學(xué)了才是永恒的。會(huì)學(xué)了何愁學(xué)不會(huì)，這與“授人與魚(yú)不如授之以漁”有相通之妙。一個(gè)人只有掌握了獲取知識(shí)的知識(shí)和方法，才有可能獲取無(wú)限的知識(shí)和技能。

2學(xué)會(huì)是適應(yīng)性的，會(huì)學(xué)是創(chuàng)新性的“學(xué)會(huì)”，重在掌握知識(shí)，積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；而“會(huì)學(xué)”，則重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問(wèn)題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

3學(xué)會(huì)是結(jié)果狀態(tài)，會(huì)學(xué)是學(xué)習(xí)境界

學(xué)會(huì)了說(shuō)明你掌握了知識(shí)，會(huì)學(xué)了說(shuō)明你收獲了能力。學(xué)會(huì)了只表現(xiàn)了一種結(jié)果的狀態(tài)，有可能是自學(xué)而成，有可能是教授而得，有可能一氣呵成也有可能繞了很大的圈子浪費(fèi)了無(wú)數(shù)的無(wú)用功。會(huì)學(xué)了是一種學(xué)習(xí)境界，是學(xué)習(xí)能力羽翼豐滿的表現(xiàn)。

4學(xué)會(huì)是前提基礎(chǔ)，會(huì)學(xué)是發(fā)展升華

“會(huì)學(xué)”必須先經(jīng)過(guò)“學(xué)會(huì)”的準(zhǔn)備。沒(méi)有之前的知識(shí)積累，“會(huì)學(xué)”也只是枉然的。只有通過(guò)“學(xué)會(huì)”對(duì)知識(shí)掌握的量的積累，“會(huì)學(xué)”才能通過(guò)“學(xué)會(huì)”達(dá)到發(fā)展和升華。所以，“學(xué)會(huì)”的最終目的不僅僅是掌握更多的知識(shí)，更重要的是要促成“學(xué)會(huì)”的升華，達(dá)到“會(huì)學(xué)”這一目的。

二、學(xué)會(huì)的人和會(huì)學(xué)的人

學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，這是一條通往成功必由之路。學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)指的是學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，然而學(xué)習(xí)不是目的，會(huì)用才是目的，這就是學(xué)以致用。然而，在學(xué)習(xí)中，以會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)為目的的人，會(huì)以不同的心態(tài)和行為對(duì)待學(xué)習(xí)，相應(yīng)的也會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。

1學(xué)會(huì)者被動(dòng)，會(huì)學(xué)者主動(dòng)

一個(gè)以學(xué)會(huì)為目的的人，充其量只是一個(gè)學(xué)習(xí)的仆人，更有甚者只是為完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。他們往往讓自己處在一種不得已的境地，是被逼無(wú)奈的，學(xué)習(xí)的方式往往是榨油式的，最終是油盡燈枯。而以會(huì)學(xué)為宗旨的人，自己會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，常能自覺(jué)主動(dòng)，越學(xué)越有趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

2學(xué)會(huì)者狹隘，會(huì)學(xué)者廣闊

會(huì)學(xué)者的眼中，會(huì)看到條條大路通羅馬，而以學(xué)會(huì)為目的的人看到的往往是自古華山一條道。會(huì)學(xué)者，把生活看作一種學(xué)習(xí)，把應(yīng)用看作是一種課堂學(xué)習(xí)的延伸，即使在沒(méi)有作業(yè)的情況下，也會(huì)在社會(huì)和書(shū)本集結(jié)成的知識(shí)的海洋中遨游。而以學(xué)會(huì)為目的的人，除了寫(xiě)作業(yè)和完成老師需要檢查的背誦之外無(wú)事可做。

3學(xué)會(huì)者無(wú)畏，會(huì)學(xué)者懦弱

會(huì)學(xué)者可能有暫時(shí)的學(xué)不會(huì)，成績(jī)不理想，但是他們不乏鍥而不舍、金石可鏤的毅力，而以學(xué)會(huì)為目的的人一不小心就會(huì)走向?qū)W習(xí)的反面：自暴自棄，甚至厭學(xué)。因此，以學(xué)會(huì)為目的的人，遇到困難和挫折，往往會(huì)一蹶不振，容易氣餒、放棄，而會(huì)學(xué)的人有一種潛力和潛能，有一種向上的態(tài)勢(shì)。會(huì)學(xué)的人，把困難和挫折當(dāng)作一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，制定計(jì)劃，選擇學(xué)法，調(diào)劑身心，另辟蹊徑。

4學(xué)會(huì)者慵懶，會(huì)學(xué)者勤奮

以學(xué)會(huì)為目的的人一心只想著學(xué)會(huì)，所以，往往因缺乏計(jì)劃和正確的途徑、方法而慌不擇路，最后事倍功半。而會(huì)學(xué)的人像辛勤的小蜜蜂在知識(shí)的百花園里，采花釀蜜，在勤奮中收獲成長(zhǎng)，在成功中體驗(yàn)喜悅。他們不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)進(jìn)步而自喜驕傲，他們深知只有持之以恒，才能取得最后的勝利；他們懂得只有勤奮努力，才能給他們帶來(lái)不菲的收獲。

三、既要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)

一個(gè)人在沒(méi)有之前積累認(rèn)知，在完全看不懂，弄不明，聽(tīng)不了的情況下，“會(huì)學(xué)”也只是枉然的。所以，只有在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步升華到“會(huì)學(xué)”的境界。

1學(xué)會(huì)是生存的需要

“學(xué)會(huì)”是一個(gè)人生存所必須的要求。農(nóng)民在種地的時(shí)候，何時(shí)播種、何時(shí)施肥、何時(shí)除草等一系列的活動(dòng)都是在前人的基礎(chǔ)上學(xué)來(lái)的。技術(shù)工人、街邊小販，等所有的人都或多或少學(xué)會(huì)了一些生存的技能。不同的是，有些是在不知不覺(jué)中學(xué)的，而有些是刻意而為的。也許有些人沒(méi)上過(guò)學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，但是依然生活的很好，那是因?yàn)樗诹頌榈囊粋€(gè)方面學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，生存技能不光是來(lái)自書(shū)本上的，但一定是要必須學(xué)會(huì)的。

2會(huì)學(xué)是時(shí)代的要求

世界是進(jìn)步的，社會(huì)是發(fā)展的，一個(gè)人所擁有的知識(shí)是永遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏的。所以，人們必須不斷豐富自己以適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。新技術(shù)革命中知識(shí)翻新的驚人速度要求人們必須學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。唯有如此，才能不斷學(xué)會(huì)新知，適應(yīng)社會(huì)變革的需要。教育的現(xiàn)狀也要求教育者改變以傳授知識(shí)為主的教育觀念，改革一切不利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不適應(yīng)自身持續(xù)生存與發(fā)展需要的做法，而這就注定所有人都要“會(huì)學(xué)”。

3學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是會(huì)學(xué)

“吾生也有涯而知也無(wú)涯”人生是一個(gè)不斷求知解惑的過(guò)程，所以要有“活到老學(xué)到老”的精神和毅力。未來(lái)的社會(huì)將是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要與時(shí)俱進(jìn)，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是會(huì)學(xué)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就能終身學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是從學(xué)習(xí)方法的意義上說(shuō)的，即“善學(xué)”與“不善學(xué)”的問(wèn)題。“不善學(xué)，雖勤而功半”而“善學(xué)者，師逸而功倍”。善學(xué)與不善學(xué)、得法與不得法會(huì)導(dǎo)致兩種完全不同的學(xué)習(xí)效果。因此，會(huì)學(xué)“如何學(xué)”才是至關(guān)重要的。

4從學(xué)會(huì)升華到會(huì)學(xué)

皮亞杰的研究說(shuō)明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問(wèn)，并且常常能提出一些天真卻不失哲理的問(wèn)題。所以，教育者要保持好自己的、保護(hù)好兒童的那份天真和好奇。會(huì)學(xué)的人，肯定是善于思考、注重內(nèi)在聯(lián)系的人。世界是處于聯(lián)系之中的，而影響事物變化發(fā)展的根本是內(nèi)因，抓住本質(zhì)，去偽存真。從學(xué)到的東西里面去篩選出真正的精華，加以提煉，得以升華，就會(huì)逐漸從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)！

四、教會(huì)與會(huì)教

與學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)相應(yīng)的是教會(huì)和會(huì)教。“教會(huì)與會(huì)教”表面上看雖然是兩個(gè)字的順序?qū)φ{(diào)了一下，但實(shí)際意義確是截然不同的。教會(huì)和學(xué)會(huì)一樣，充其量是一種技術(shù)；會(huì)教和會(huì)學(xué)則是一種藝術(shù)。技術(shù)容易學(xué)，藝術(shù)無(wú)止境。因?yàn)橐讓W(xué)，人們常會(huì)停滯不前；因?yàn)闊o(wú)止境，所以不管作為學(xué)生還是老師都要不斷的反思、探索和完善。

1會(huì)教需要高超的教藝

“會(huì)教”是從教育過(guò)程中針對(duì)教師的專業(yè)化水平來(lái)說(shuō)的，需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，用恰當(dāng)?shù)氖侄危瑢?shí)現(xiàn)最好的效果。這就向教師提出了“會(huì)教”的要求：應(yīng)充分展示教師高超的教學(xué)技藝，在教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生基礎(chǔ)采取適合學(xué)生的恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ寣W(xué)生學(xué)得有趣、輕松、高效。

2會(huì)教必須要以學(xué)定教

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)以“學(xué)”定“教”。即以學(xué)生學(xué)什么來(lái)決定教師教什么、怎么教。而不是以“教”定“學(xué)”，這才是以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心的課堂。教學(xué)目標(biāo)是可以被預(yù)設(shè)的，但不是一定要達(dá)成的。老師只要在課前分析好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)力的增長(zhǎng)，這堂課就是成功的。

3教會(huì)不能淪為知識(shí)灌輸

“教會(huì)”為目的的教學(xué),以教師為中心,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。如果教會(huì)的目的僅是為了學(xué)會(huì)，那么教師在這種思想的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)常常是教師講,學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě),學(xué)生抄。部分老師甚至干脆用教師的“講”來(lái)取代學(xué)生的“學(xué)”。因此，以教會(huì)為目的的教學(xué)往往會(huì)淪為簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，根本談不上能力的培養(yǎng)提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。

4會(huì)教一定要落實(shí)教會(huì)

有些教師在評(píng)定優(yōu)質(zhì)課等選拔性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可能會(huì)設(shè)計(jì)出所謂精彩的課堂教學(xué)。但從學(xué)生實(shí)際的學(xué)來(lái)講，其實(shí)并沒(méi)有達(dá)到真正的學(xué)會(huì)。表面的熱熱鬧鬧掩蓋不住實(shí)際的空空洞洞。所以，會(huì)教一定要落實(shí)到教會(huì)上來(lái)，因?yàn)榻處煹摹皶?huì)教”是在學(xué)生的“學(xué)好學(xué)會(huì)”中得到落實(shí)和體現(xiàn)的。教師的一切教學(xué)工作，都要圍繞“教好教會(huì)”“學(xué)好學(xué)會(huì)”的總目標(biāo)來(lái)謀劃、來(lái)開(kāi)展。既要在教的層面修煉到會(huì)教，又要在學(xué)的層面達(dá)到教會(huì)。

五、教會(huì)與學(xué)會(huì)

教會(huì)與學(xué)會(huì)之間，可能有必然的聯(lián)系，也可能沒(méi)有。因?yàn)橛行┲R(shí)技能是可以無(wú)師自通的，例如：說(shuō)話、吃飯、走路、交往等，而有些是刻意而為的，例如：技術(shù)專長(zhǎng)、品德塑造、行為規(guī)范等。作為由自然人到社會(huì)人培養(yǎng)的基地——學(xué)校，擔(dān)負(fù)著塑造未來(lái)合格公民的重任，教會(huì)與學(xué)會(huì)，自有其特殊的內(nèi)涵。

1教會(huì)就要“育好人”

“教會(huì)”，從教育終極目標(biāo)說(shuō)，就是實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的——育好人。這里既有教學(xué)生做好“人”的要求，又有教學(xué)生學(xué)好知識(shí)、技能、學(xué)會(huì)思維的要求；既有教學(xué)生有一個(gè)健康身體的要求，又有培養(yǎng)學(xué)生會(huì)審美并有良好心理素質(zhì)和品格（比如自信、勇敢、忍耐等）的要求。

2教會(huì)就要“教方法”

“教會(huì)”，就要教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)、交流、思維的方式方法。特別在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更要教學(xué)生會(huì)充分利用自己支配的時(shí)間自己學(xué)習(xí)，會(huì)自己設(shè)置學(xué)習(xí)規(guī)劃，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)各種途徑選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法，打下基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的底子，循序漸進(jìn)。

3教會(huì)就要“教做人”

“教會(huì)”，就要教學(xué)生會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)與人共事等。這里說(shuō)的“做人”，主要是德育的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)情況下，特別要注意責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)的培養(yǎng)。“教會(huì)”，就要教學(xué)生會(huì)選擇；讓學(xué)生會(huì)科學(xué)地分析判斷、辨別是非；讓學(xué)生會(huì)選擇正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4學(xué)會(huì)就要“重參與”

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，教師就要在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)上做文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。讓學(xué)生親自參與、深刻體會(huì)，這樣更利于學(xué)生的真正理解。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“說(shuō)中學(xué)”、“做中學(xué)”，在親身參與的過(guò)程中真正學(xué)會(huì)。

5學(xué)會(huì)就要“重合作”

古有云“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，學(xué)習(xí)也一樣，一個(gè)人的思考可以促動(dòng)思維發(fā)展，但不如合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的體驗(yàn)豐富。所以老師應(yīng)提倡以合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生一起進(jìn)行交流、討論、互助的活動(dòng)，探索方法，發(fā)展思維，合作學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。

6學(xué)會(huì)就要“重過(guò)程”

學(xué)生可以“對(duì)的很漂亮”，也可以“錯(cuò)的很有價(jià)值”。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的過(guò)程中教師要能發(fā)現(xiàn)他們存在的“迷思概念”，能基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。所以，教師還要了解學(xué)生的思考過(guò)程而不只是思考結(jié)果，從而指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、會(huì)教與會(huì)學(xué)

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不但要靠教師的“會(huì)教”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的學(xué)之本能，他們之所以“學(xué)會(huì)”是因?yàn)樗麄儭翱蠈W(xué)”、“會(huì)學(xué)”。教會(huì)只可達(dá)到學(xué)會(huì)，而會(huì)教才能達(dá)到會(huì)學(xué)。由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”才是教學(xué)所追求的理想境界，這就要求教師完成從教會(huì)到會(huì)教的角色轉(zhuǎn)變。

1會(huì)教要注重內(nèi)涵

會(huì)教的老師常以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生心目中樹(shù)立起自己較高的威信，然后他的教學(xué)才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；會(huì)教的老師常以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2會(huì)教要善于溝通

會(huì)教、會(huì)學(xué)能使得教學(xué)關(guān)系和諧，所以，會(huì)教的老師都善于交往溝通、協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

3會(huì)教要重視方法

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。教師不但要重視教知識(shí)，還要重視教“學(xué)法”。教學(xué)相長(zhǎng)意味著“教須有法，教必得法”，才能“學(xué)方有路，學(xué)方有效”，否則學(xué)生只會(huì)一板一眼而不能舉一反三。所以，會(huì)教的教師往往在明確了學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)讓學(xué)生終生受益，會(huì)學(xué)也讓教與學(xué)更加和諧。

4會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)能自學(xué)

“會(huì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力指的是他們運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和方法,進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力。教師在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下,其教學(xué)形式就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤更c(diǎn)學(xué)習(xí)方法,學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑,師生共同解疑的活動(dòng)。實(shí)際上，這種教學(xué)已由師生之間的教與學(xué)的關(guān)系,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓f(xié)作的同伴關(guān)系。

5會(huì)學(xué)著眼于將來(lái)

“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映，學(xué)會(huì)是著眼于當(dāng)前，而會(huì)學(xué)則著眼于學(xué)生的未來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究的精神和解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，會(huì)教的老師其教學(xué)的著眼點(diǎn)常放在使學(xué)生如何掌握一套終身受用不盡的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。

6會(huì)學(xué)才是硬道理

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念一致，是說(shuō)“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。會(huì)學(xué)就是擁有“學(xué)習(xí)力”，相比傳授知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)力更能幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。真正的學(xué)習(xí)，從來(lái)不是多做幾道題、多掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是在對(duì)知識(shí)的探索中學(xué)會(huì)正確的思維模式、掌握解決問(wèn)題的方法和能力。因此，要讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師就必須將目光從單一關(guān)注內(nèi)容，向關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)上平移。

學(xué)會(huì)是必然的，會(huì)學(xué)是必要的；教會(huì)是必行的，會(huì)教是必須的。會(huì)學(xué)的學(xué)生必定輕松學(xué)會(huì)；會(huì)教的老師勢(shì)必高效教會(huì)。會(huì)教、會(huì)學(xué)是教會(huì)、學(xué)會(huì)的前提和保證，教會(huì)、學(xué)會(huì)是會(huì)教、會(huì)學(xué)的結(jié)果和延續(xù)。“會(huì)教”與“教會(huì)”是相輔相成的，但也并不是絕對(duì)的。“會(huì)教”的教師并不一定都能“教會(huì)”所有的學(xué)生；“教會(huì)”的功勞也并不一定都是“會(huì)教”的結(jié)果。教學(xué)本身就是師生的雙邊活動(dòng)，只有教學(xué)相長(zhǎng)，才能讓教學(xué)的魅力大放光彩，學(xué)生也才能有真正的收獲。

第四篇：滎陽(yáng)市中小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

滎陽(yáng)市中小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

隨著素質(zhì)教育的深入和新課程的實(shí)施，新一輪的教學(xué)改革已拉開(kāi)了帷幕。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我市中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，特制定滎陽(yáng)市中小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

轉(zhuǎn)變教師教育理念，改變課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)模式，推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建道德課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、課改目標(biāo)

1.總目標(biāo)：以人為本，和諧發(fā)展，打造高效課堂。2.教師目標(biāo)：通過(guò)課堂教學(xué)改革，做課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂引領(lǐng)能力。

3.學(xué)生目標(biāo)：做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人，提高自身的綜合素質(zhì)。

4.課堂目標(biāo)：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

5.成效目標(biāo)：切實(shí)提高三效——課堂效果、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。

三、課改理念

1．課改的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

2．把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，摒棄“一言堂”，理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過(guò)程，用討論代替講述，用互動(dòng)改變被動(dòng)，用爭(zhēng)論取代提問(wèn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．要充分相信學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)有差異，智商有高低，能力有強(qiáng)弱，教師的主要任務(wù)是發(fā)掘潛能，因人施教，啟迪學(xué)生的智慧。由抱怨學(xué)生到喜愛(ài)學(xué)生，由精英培育到有教無(wú)類，由“填鴨教學(xué)”到自主參與，讓每個(gè)學(xué)生按自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.樹(shù)立學(xué)生的自信心。

四、課改領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：王景戰(zhàn)

副組長(zhǎng):張西克、楊玉印、袁曉輝

成 員：汪連寶、趙新來(lái)、馮建強(qiáng)、張?jiān)啤⒗罱鸢l(fā)、市直各中小學(xué)校長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各中心校校長(zhǎng)、教研室教研員

五、課改具體方案

（一）試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)階段（2010年4月21日—2010年7月1日）

1.確立試點(diǎn)學(xué)校。確定滎陽(yáng)市第四初級(jí)中學(xué)、滎陽(yáng)市第六小學(xué)、喬樓一中、高山一小為課堂教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校。

2.制訂、學(xué)習(xí)、貫徹中小學(xué)課堂教學(xué)改革試驗(yàn)階段實(shí)施細(xì)則。3.試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革。4.總結(jié)試點(diǎn)學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

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（二）全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革全面鋪開(kāi)階段（2010年8月—2010年12月）

1．召開(kāi)全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革動(dòng)員大會(huì)（2010年8月）（1）學(xué)習(xí)《滎陽(yáng)市中小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。（2）學(xué)習(xí)滎陽(yáng)市《中小學(xué)課堂教學(xué)改革全面鋪開(kāi)階段實(shí)施細(xì)則》。

（3）邀請(qǐng)教育專家做有關(guān)打造高效課堂的報(bào)告。2．教師培訓(xùn)（2010年8月16—18日）

教研室負(fù)責(zé)在暑假期間對(duì)全市中小學(xué)校長(zhǎng)、教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革培訓(xùn)。

3、中小學(xué)全面實(shí)施課堂教學(xué)改革

（1）各中小學(xué)教師下學(xué)期提前一周時(shí)間上班編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。（2）開(kāi)學(xué)后所有年級(jí)所有學(xué)科教師進(jìn)行課改，上實(shí)效課，上高效課。

（三）階段性驗(yàn)收(2010年12月)1.2010年11月底，對(duì)全市各中小學(xué)課改情況進(jìn)行階段性驗(yàn)收，為鄭州市校本教研推進(jìn)會(huì)在我市召開(kāi)做好準(zhǔn)備。

2.2010年12月下旬，接受鄭州市校本教研推進(jìn)會(huì)的檢驗(yàn)。

（四）精心錘煉課堂教學(xué)模式、完善細(xì)節(jié)階段（2011年1月—2011年6月）

（五）突破模式、形成自己的教學(xué)特色階段（2011年8月—2011年12月）

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六、主要措施和要求

1.做好課改培訓(xùn)工作，上下一致樹(shù)立課改決心，并積極派出骨干教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.召開(kāi)教職工動(dòng)員會(huì)，組織學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式，使廣大教職工對(duì)這些教學(xué)模式有更全面的了解。

3.利用校園廣播、板報(bào)、校會(huì)、班會(huì)、校園文化等形式開(kāi)展對(duì)學(xué)生的宣傳動(dòng)員工作，營(yíng)造課改氛圍。利用家長(zhǎng)會(huì)、請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂等辦法，做好家長(zhǎng)的宣傳動(dòng)員工作，消除家長(zhǎng)的擔(dān)心與抵觸情緒。

4.課改指導(dǎo)組要對(duì)課改情況進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，在第一時(shí)間通報(bào)課改信息。

5.課改領(lǐng)導(dǎo)組和考核工作組要定期對(duì)課改情況進(jìn)行檢查，并根據(jù)相應(yīng)的課改評(píng)價(jià)體系對(duì)課改情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先嘗試新的教學(xué)模式，堅(jiān)持扎根在第一線，與教師共同研究和解決課改中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新矛盾，在解決 問(wèn)題和矛盾的過(guò)程中提高教師的專業(yè)化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

7.在課改實(shí)施過(guò)程中，課改教師要寫(xiě)出課改心得體會(huì)，學(xué)校要做好檔案管理工作，分階段對(duì)課改情況進(jìn)行總結(jié)。

8.學(xué)校開(kāi)放多媒體教室、閱覽室，班級(jí)建立圖書(shū)角，圖書(shū)館藏書(shū)必須能滿足學(xué)生查閱資料。

9.學(xué)校要營(yíng)造課改氛圍，細(xì)化管理，評(píng)價(jià)方式有效跟進(jìn)，上下一盤(pán)棋，齊抓共管。加強(qiáng)宣傳，使課改深入人心。

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10.樹(shù)立典型，以精彩課例作引領(lǐng)，使廣大老師認(rèn)識(shí)到課堂可以改，改起來(lái)更精彩，從而實(shí)現(xiàn)大面積課改的豐收。

滎陽(yáng)市教育體育局 二〇一〇年八月十二日

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第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會(huì)提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會(huì)不理解寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時(shí)候提出來(lái)，全班分成幾個(gè)小組討論，討論之后不會(huì)的，我再講解。

其次，我會(huì)給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，當(dāng)堂檢測(cè)，然后互改，錯(cuò)的比較多的題，先有做對(duì)的同學(xué)講，我補(bǔ)充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。對(duì)成績(jī)好的同學(xué)給予贊許，對(duì)不理想的同學(xué)給予鼓勵(lì)和談心。

最后，我會(huì)利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績(jī)方面都取得了顯著地成績(jī)。