第一篇：進一步深化中小學課堂教學改革的行動方案

進一步深化中小學課堂教學改革行動方案

為全面落實《江蘇省基礎教育教學改革行動計劃》（蘇教基〔2015〕18號）以及常州市教育局《關于進一步深化中小學課堂教學改革的實施意見》（常教研〔2017〕5號）文件精神，切實推進我區中小學課堂教學改革的實施進程，有效提升我區中小學生的學業水平與核心素養,根據我區中小學課堂教學改革實際，特制訂本行動方案。

一、指導思想

落實立德樹人的根本任務，遵循教育教學規律，堅持以生為本，尊重差異，關注學生的學習與生命質量；全面貫徹落實《常州市中小學學科教學建議(常規)》，優化教學過程、改進教學方式，發展學生核心素養；確立教學即研究的意識，認真梳理和分析課堂教學改革中存在的具體問題，通過深入研究，創造性地解決問題，提升區域教學質量；通過課堂錘煉，增強教師育人意識和教學能力，促進廣大教師的專業成長。

二、主要目標

（一）學科教學的理念得到進一步轉變。學科教學的邏輯起點就是將“教為中心”的課堂轉變為“學為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學習成為課堂活動的核心，把教學從淺表的知識教學和技巧的訓練層面，推進到深入學科核心與本質的思想教學和方法教學層面，有效地促進學生學科能力和學科素養的提升與發展。

（二）教學常規的品質得到進一步提升。教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的最基本要求，落實教學常規是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證。提高常規管理的品質，向高質量的管理要效率，加強和優化教學過程管理，是深化教學改革，提高教學質量的保證。要對教學過程的各個環節，進行分析研究，狠抓教學常規的落實，做到精細化管理，以進一步提高教師的教學水平，提高學生的學習品質。

（三）教學實踐的方式得到進一步優化。課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系。大力倡導“主體探究”的教學理念，強調以自主學習為主體，少教多學、先學后教、學教互動；以問題探究為載體，引領學生在問題探究中學習知識、領悟方法、培育情感。開展多種形式的教學研討活動，注重教學設計，優化教學方式。

（四）教學主體的素養得到進一步提高。構建平等、理解、雙向互動的新型師生關系，實現在課堂教學中師生共同發展。教師應成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。課堂實施中要強調幫助引導，強調反思合作，強調面向全體，強調尊重差異，提供適合每一位學生具有個性特征的學習方法，激發學生主動參與、體驗成功，提高每個學生的核心素養。

三、重點項目

（一）教研組建設項目。各學校要加強教研組建設，創 新教研組活動組織方式與各種規程，完善教研組工作內容，使教研組更好地服務于教師的課堂教學改革。本項目的實施應以校為本、因地制宜，根據學校規模，學校的教研組建設應有所不同；同一學校，不同學科的教研組建設也應有自身特點，充分發揮教研組的功能，使課堂教學改革生機勃勃。要積極鼓勵教研組通過集體學習、專題研討、反復論證等一系列行動，編制有校本特點的學科發展規劃。要處理好教研組與備課組的關系，充分發揮各自優勢、落實各自職能，共同促進質量提升和教師成長。

（二）教學能力提升項目。教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力和素質的總和。教學能力的高低直接影響到教學的效果與學生核心素養的養成。要創設多種渠道，激勵教師在學習、研究、實踐、反思的整個教學實施過程中努力提高教學認知能力、教學內容駕馭能力、教學設計能力、教學操作能力、教學科研能力、培養學生終生學習能力等教學能力。特別是既要進一步錘煉好常規基本功，如備課、上課、觀課議課、作業設計、復習指導等，以顯著提高基礎性教學能力；也要積極關注模擬課堂、思維導圖、教學APP、微格分析、微型研究等創新型教師的基本功項目，以提高發展性教學能力。

（三）學生探究性作業改革項目。各學科需要協同創新，合作研究探究性作業，為學生的探究性學習創設更加豐富的平臺，進一步激發學生的創新精神和實踐能力。該項目要研討學生探究性作業的目標厘定、內容選擇、組織實施策略與 效果評價機制。

（四）均衡發展教學支持項目。實施區域教育城鄉一體化建設工程，努力擴大合理配置優質教育資源，面向所有學生提升教育質量。教師的教學水平與課堂教學成效是衡量區域性教育均衡發展的重要指標。結合我區教育實際，重點打造若干教學支持項目：一是“集團化辦學”，通過優質學校辦分校、帶薄弱學校等方式組建教育集團，發揮集團內骨干教師的示范引領作用，實現優質課程資源和教育教學管理經驗共享。二是“送培到校”，以某一學校為培訓點，輻射到周邊若干所學校，組建導師團隊進行為期一年的主題式系列化培訓。三是“定點聯系學校”，由教研人員與部分學校的相關學科，或者與部分鄉村學校形成結對關系，階段性地開展有針對性的教學研討活動。四是“駐點新市民小學”，由優質小學選派主要學科的骨干教師進駐到新市民小學，具體指導學科教學。

（五）數字化學習推進項目。數字化學習是面向未來，學生必須掌握的學習方式。每所學校、每門學科、每位教師要在先進的教育理念指導下，選擇適合的教學內容，引導學生運用現代信息技術，基于互聯網，開展數字化學習。為更好地推進數字化學習的研究，每年將組織數字化學習課堂教學展評交流，開展教師教育信息化應用能力比賽。

（六）教師教學專長和教學風格培養項目。培養一批具有獨立價值判斷、高雅審美情趣、獨特人格魅力、精深專業特長和鮮明教學風格的教師，對于進一步提高課堂教學質量至關重要。學校要營造相對寬松的教學改革與研究氛圍，引 導教師沉下心來，樂于治學，善于研學，在任教學科的相關領域逐漸形成自己的優勢與特長；要搭建更為豐富的交流展示平臺，鼓勵教師呈現“精彩觀點”“獨特技能”與“專業優勢”；要鼓勵學有專長、具有個性化教學風格的教師出版專著、舉辦教學主張研討會等，讓真正有深厚學養、專業功底與鮮明教學風格的教學良師出得來、用得上、留得住。

四、推進措施

（一）分層推進

課堂教學改革需要綜合考慮教師、學生、學科、環境、條件等各種因素，是復雜場景中科學與藝術的和諧創造的過程。因此，深化中小學課堂教學改革需要各個層面的課堂教學參與人員的協作、配合、推進。

第一，形成本校的課堂教學改革的行動方案。各中小學應通過專家講座、教學論壇、理論沙龍等多種方式，開展有關課堂教學改革的專題研究與學習活動，進一步理解“深化中小學課堂教學改革重要性及內涵意蘊”，抓住本次“行動方案”出臺的契機，組織召開“課堂教學改革動員大會”，形成深化推進中小學課堂教學改革的良好氛圍和共識，為本次深化改革作思想動員、輿論宣傳。通過理論學習、教學沙龍、深度會談、案例剖析，促進觀點碰撞，認清當前形勢，剖析存在問題，形成改革共識，提出改革策略，形成行動方案。

第二，校長要增強教學領導意識，做好教學改革的頂層設計，建構學校教學改革與課程改革整體規劃，引導教師把主要精力和智慧投入到教學改革中去，積極打造教學改革共 同體。校長要經常聽課（高中校長一學期不少于20節，分管校長不少于30節,其他副校長不少于20節；義務教育階段校長一學期不少于25節，分管校長不少于35節,其他副校長不少于25節），了解課堂教學狀態；定期召開教學管理研討會或教學經驗交流會，有針對性地提出提高教學質量改進意見和措施，并積極轉化和推廣教學改革成果。

第三，教導處、教科室等學校的中層管理團隊應重視課堂教學認知能力的提升，重視自身的課堂教學改革理論水平的提升。在各學段、各學科組織開展的教師培訓、研修過程中，應結合具體課例開展課堂教學改革的理論宣講。總結推廣本校優秀教師的教學經驗、特色與優勢。充分尊重一線教師的個性化創新，提煉與總結“適合的經驗”，以服務于廣大教師的課堂教學改革。

第四，學校教研組要以課堂教學改革過程中的問題為依據，形成課堂教學改革的主題，并以此形成課題，運用行動研究方式突破重點難點；建構良性的互動協作機制，讓教研組“抱團發展”；學會爭取專業支持，要善于把專家資源轉化為本校課堂教學改革的“生產力”；要有系統、有規劃、有序列地組織課堂教學改革，采用案例分析、微格教學、課型研究等方式，研究教學過程中的深層問題，及時收集數據、證據，分析教學改革的成效，促進教學反思能力的提高。

第五，廣大中小學教師要積極投入到課堂教學改革之中，從每天的日常課開始做起，從備好每節課做起，圍繞學科育人的目標，分析學情，深度把握教學內容，合理組織教 學，以服務于學生的學習和提升學生的核心素養作為課堂教學改革的出發點，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，豐富學習經歷與實踐體驗，提升學習水平。

（二）活動促進

活動既是一種工作的推進方式，也是達成目標的鮮活載體，設計并實施好系列性的活動，有利于提高行動的品質與成效。

第一，課堂教學專項調研活動。區教師發展中心利用每周進入學校課堂現場、觀摩課堂的機會，與教師就課堂教學現狀進行深度會談，與學校行政人員，就學校的課堂教學改革愿景、措施及評價方式進行深度探討，就課堂教學存在問題提出改進措施及建議，促進學校立足課堂，深化教學改革。學校也要定期開展校內的教學調研工作。

第二，優質課評比活動。區、校兩級均應根據課程改革的要求與教師的專業發展需求，努力完善、修訂課堂教學評價標準。全區中小學應配合省市區有關優質課評比活動，廣泛組織教學評優活動，使評比的過程真正成為交流研討、促進改革發展的過程。

第三，學科教學專題研討活動。區教師發展中心各學科要精心選擇教學中的關鍵問題，精心組織觀摩研討、同題異構等教學研究活動；要充分發揮學科中心組作用，依托各教研協作片組織開展內容豐富、形式多樣的課堂教學研討活動；各校要調動廣大教師參與教學研究的積極性，廣泛開展觀課議課活動，引導教師聚焦課堂、改善實踐、分享智慧。第四，優秀教研組、備課組評比活動。在原有優秀教研組、示范教研組的基礎上，制訂完善優秀教研組、備課組評價指標體系，組織開展新一輪評比活動，為教師專業發展搭建平臺。

第五，“學科基地”引領活動。區、校兩級均應建設并利用好“校長學科基地”與“學科教研基地”兩類“學科基地”式的研修平臺，通過確立專題、學術沙龍、課例研討、團隊聯動等方式，抓住教學改革的關鍵問題展開深度研討，真正提高研修教師的教學能力。

第六，課堂教學改革成果展示活動。各級教科研機構應定期組織課堂教學改革成果展示活動。該活動可以由學校、研究小組、教師在對課堂教學改革成果進行總結提煉的基礎上，自主申報展示項目或成果，教科研機構組織論證，通過現場展示、同伴互助、專家指導等方式，促進教學改革成果的進一步凝煉與提升。同時，對優秀成果給予表彰獎勵。

（三）評價跟進

評價是風向標，也是助推器。進一步改革教育教學評價機制，努力通過發展性評價引導學生、教師、學校全面發展、協調發展，切實提高教學效益。

第一，學校層面。切實加強對全區各學段學科教學質量的檢測和分析，完善辦學水平評價體系。加強命題研究，提高測試的各項質量指標，豐富測試的內容與形式，關注學科核心素養發展。注重教學質量調研測試的學科研究作用與教學評價功能，根據各校師資配備、生源素質、教學設施等實 際情況，實施分層評價、相對評價。評價時，將對學校的調研測試情況、學校教學常規管理的成效、學校的教學科研水平等進行綜合評估，更好地促進學校的課堂教學改革。

第二，教師層面。重點關注教師教學的過程性評價，也就是對學生學習活動和教師教學活動的過程進行觀察評價。教學過程性評價要從兩個層面展開：一是對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習等一個完整的教學過程進行系統分析、整體評價，引領教師對教學過程進行系統研究，一體化設計；二是對教學過程的課前學習、課堂教學、課后練習、課外學習、日常檢測評價等各環節的教學活動進行觀察評價，引領教師精心設計和組織開展各項教學活動。

第三，學生層面。評價是師生、生生之間協商、交流的過程，是幫助學生建立自信，選擇方法，形成合理的反思調整機制的過程。在教學過程中要采用如觀察、對話、成長記錄、量表等方法，及時了解學生的學習狀態、學習策略、學習動機、學習效果等信息，并做出判斷、評價和指導。評價不僅關注學生己經發生的學習行為，更要在此基礎之上，為學生的后續學習提供有效的反饋與指引，把學生的學習狀況以及教師對學生的期望、態度、建議等等反饋給學生，幫助學生調節、改進學習。

第二篇：為了進一步深化課堂教學改革

為了進一步深化課堂教學改革，促進教師提高備課與上課的效率，推動學校教研工作扎實開展本周開始，楊校長、各主任及部分教師，深入課堂，進行了一

次全面的普聽課活動。

本次活動，全校每位教師最少接受一次常態課的檢查。教師針對聽課安排表有選擇性地聽課。上課的教師們從學科實際出發、從學生實際出發，鉆研教材，精心設計。用多種方法激發學生的學習興趣，使課堂教學氛圍輕松、活躍，充分

體現了學生的自主性、合作性、探究性，教學效果也非常明顯，使得一些年輕教師受益匪淺。

本次聽課活動中，學校領導高度重視，全體教師積極參與，為本學期的教學教研工作明確了方向，形成了多聽課，多反思的課堂教學氛圍。今后，小學還將不定期開展各種教研活動，立足課堂，研究課堂，積極

推動和諧高效課堂建設，不斷提高教育教學質量。

為了提高課堂教學效率，更好地了解每位教師平時的教學情況，真正構建“有效課堂”。我校從10月17日到11月4日開展了“普聽課”活動，我們郭莊小學孔保安校長和侯主任，深入到全校老師的課堂，進行隨堂聽課。每堂課結束后，聽課者都及時而認真地與授課教師進行細致的交流、研究，既肯定了執教教師的閃光點，又指出課堂教學中存在的問題及改進意見。

通過開展此項活動，學校領導全面了解了真實的課堂教學情況，了解了教師的教學能力和學生的學情，并根據現狀，制定出學校聽課計劃，有針對性地開展課堂聽評課活動。活動也促使全體教師認真備好、上好每一節課，在自我規范、相互切磋中，不斷提升執教水平，為進一步提高學校教學質量打下了堅實的基礎。

我校每學期都要舉行這樣的聽課評課活動，今后還要堅持下去。（

第三篇：江西省《關于進一步深化中小學課堂教學改革的指導意見》

江西省《關于進一步深化中小學課堂教學改革的指導意見》

為貫徹落實《教育部關于深化基礎教育課程改革 進一步推進素質教育的意見》（教基二[2010]3號）、《江西省中長期教育改革發展綱要(2010-2020)》及《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見（贛教基字〔2010〕66號）》文件精神，結合《課程標準(2011年版)》新要求，在總結反思我省近十年基礎教育新課程改革的基礎上，進一步深化中小學課堂教學改革，全面提高教學質量，以提高課堂教學效率為突破口，切實減輕中小學生過重的課業負擔，扎實推進素質教育，為我省科學發展、進位趕超、綠色崛起提供強有力的智力及人才保障。現就進一步深化中小學課堂教學改革提出如下意見。

一、進一步認識深化課堂教學改革的重要意義

1、深化課堂教學改革，是培育社會主義核心價值的需要。課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊含的社會主義核心價值體系教育資源充分開發出來，把各門課程中社會主義核心價值體系的育人功能充分地發揮出來，使學生在課堂學習的過程中受到教育。引導學生學習處理人與社會、人與自然、人與自我的關系，逐步培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、深化課堂教學改革，是促進學生全面發展的需要。要促進學生的全面發展、個性發展和終身發展，就必須進一步深化課堂教學改革，以學生的學為中心組織教學，創設有利于學生學習和發展的教學環境，遵循學生認知規律，根據學生的個性差異因材施教，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考、主動學習，實現課堂教學以學生發展為本的理念。

3、深化課堂教學改革，是變革教學方式的需要。要轉變教與學的方式，使教學過程成為師生互動、教學相長的過程，就必須進一步深化課堂改革，注重學生學習的過程，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，鼓勵引導學生主動學習，主動發展。

4、深化課堂教學改革，是建立新型師生關系的需要。要建立相互交往、共同發展的新型師生關系，就必須進一步深化課堂教學改革，創設民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學生成為學習的主體，使教師成為課堂教學的策劃者和組織者，學生學習的引導者和促進者。

5、深化課堂教學改革，是實現新課程課堂教學目標的需要。要實現新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合，就必須進一步深化課堂教學改革，使教學目標統領教學各個環節，貫穿教學活動始終。

二、進一步明確深化課堂教學改革的主要任務

（一）抓細課前準備，為有效實施課堂教學提供保證。

6、科學制定學期教育教學計劃。教育教學計劃包括課堂教學計劃和課外實踐活動教學計劃，內容包括教育教學目標和實施方案。教育教學計劃的制定要符合國家課程方案和課程標準的要求，符合校情、學情，具體可行。要對教育教學計劃的執行情況進行階段性檢查和總結，及時反饋信息，不斷調整和完善教育教學實施方案。

7、積極開發課程資源。認真研究國家課程要求，熟悉本學科和相關學科課程標準。在教育教學中能夠積極開發并合理利用校內外各種課程資源。認真研究教材，熟悉本學科教材的編寫意圖和特點，熟悉學段或各年級之間教材的銜接，熟悉相關學科之間的聯系，熟悉教材的完整結構。在實施課程教學時，能結合學生實際和教學條件，創造性地使用教材，全面落實課程目標。

8、精心備課。備課內容主要包括研究課程標準和教材，分析學生課堂學習的認知前提和情感前提，合理確定教學目標，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙，科學設計課堂作業，備好所需教具學具，選擇教學手段、學生學習方式和教學組織形式等。通過集體備課與個人備課相結合的方式，提高備課質量。教學目標的設置要做到明確具體、可操作、可測評、可達成。課堂練習的設計要有針對性、層次性。認真撰寫教（學）案，教（學）案要因課程、教師、學生和教學環境的不同而異，突出個性化教（學）案的設計。

（二）抓實課堂教學，為實現新課程的課堂價值提供保證。

9、樹立生命意識，提高課堂教學的高度。

關注、改善、提升學生和教師在課堂上的生存狀態與生命質量是新課程改革亮點之一。要改變傳統教學中重教書輕育人、重知識輕生命的狀態，要把學生作為一個鮮活的生命個體來看待，促進學生發展，尊重個體差異。要改變教師自身的角色，變知識的傳授者、各種教育要求的執行者操作者為教學活動的思考者、研究者和創造者，使教師在教育實踐中體驗到教師職業的尊嚴與歡樂，體驗到自己的生命價值。

10、樹立目標意識，提高教學目標達成度。

目標是課堂教學的方向，是評價課堂教學效果的依據。明確教學目標，教學活動才能有的放矢，教師才能積極開發、匯集、整合各種教學資源，通過檢測、反饋、比照實際教學效果與教學預期之間的差異，進而反思教學過程中存在的問題，優化教學流程，調整教學定位，改進教學策略與方法，促進學生學業能力的發展與提高，提高教學目標達成度。

11、樹立主體意識，提高學生學習參與度。

教師的一切教學活動、教學方法、教學手段都應該圍繞如何激發學生興趣、培養學習習慣、發展思維能力而展開，增加學生思考的時間和空間；要讓學生在課堂教學中真正動起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、有效參與。要做到面向全體，為學生參與課堂學習提供廣闊的空間，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。

12、樹立習慣意識，提高學生學習自覺度。

教育就是培養習慣，進一步提高抓好學習常規對于學生發展重要性的認識，在抓好閱讀、書寫、作業、預習、復習等學習習慣的同時，要特別重視學生自主、傾聽、交流、展示、質疑等課堂學習習慣的養成，使之成為學習生活的必要。指導學生學會學習，樹立不厭其煩、持之以恒的思想，做到習慣養成常抓不懈。積極探索習慣養成的方法和措施，形成學校長期抓習慣的有效運轉機制。

13、樹立合作意識，提高互動學習的廣度。

積極開展合作學習，要把學生自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動中，開展有明確責任分工的互助性學習。在合作學習的過程中，生生之間、師生之間進行廣泛的合作與交流，促進學生在交流中，觀點有碰撞，思維有啟發，情感有共鳴，成果有分享。

14、樹立對話意識，提高課堂教學開放度。

對話教學是一種激活主體、開放思維、崇尚民主的教學。教師應樹立對話意識，將對話教學理念貫穿到自己教學實踐中去，在教學中搭建對話平臺，圍繞問題鼓勵學生與教師進行師生對話，學生與學生之間對話、學生與文本之間，學生自我的對話。

15、樹立問題意識，提高探究學習的深度。

以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材中提煉的問題為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑、嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題，從而發展學生的創造性思維。

（三）抓好課后延伸，為鞏固和拓展課堂教學提供保證。

16、合理安排學生作業。加強對學生作業設計的研究，增強作業的開放性、探究性和實踐性。關注學生的個體差異，針對不同教學內容，可布置書面作業、實踐性作業等多樣化作業，增強作業的層次性、適應性和選擇性，滿足學生的不同需求。認真檢查和評改學生的作業，做到及時評價與反饋。切實減輕學生過重的課業負擔，按照有關規定嚴格控制作業量。

17、精心組織考試與評價。以課程標準為依據，合理開展診斷性、形成性、終結性評價

活動，發揮評價的診斷與導向功能。規范考試行為，不得按考試成績給學生排隊或公布名次。

18、悉心指導學生課外學習與生活。把指導學生的課外學習和實踐活動作為教學工作的重要組成部分，納入教學工作計劃。每學期組織學生開展一定數量的實踐性教育教學活動。組織學生利用課外時間開展基于興趣與愛好的專業社團、學科拓展、研究性學習和社會實踐活動，科學協調課堂教學和課外活動安排，防止加重學生的負擔。加強與學生家長的溝通，不斷提高對學生學習與生活指導的實效性。

三、進一步完善深化課堂教學改革的保障機制

19、加強組織領導，統籌規劃，為課堂教學改革保駕護航。各級教育行政部門要進一步加強領導，把深化課堂教學改革、推進素質教育作為基礎教育的中心工作擺在突出位置，統籌規劃，整體推進，進一步認清課堂教學改革面臨的形勢和任務，認真組織本區域深化課堂教學改革的各項工作；建立科學的管理制度，既要充分尊重學校的辦學自主權，激發學校的活力，又要按照教育規律規范學校辦學行為；對各地課堂教學改革情況進行督導評估，把教學改革成效作為評價各級教育行政部門和學校工作的重要指標。

20、強化教研部門研究、服務職能，為課堂教學改革研究、交流學習提供平臺。各地要大力加強教研隊伍建設，充分發揮其教學研究、指導、專業服務和教學管理作用。對本區域存在的普遍性的教學問題進行項目化研究，結合本地實際和教學改革發展的趨勢，倡導探索適合本地發展的課堂教學新形態和新模式。完善教研工作機制，創新教研形式，建立直接服務學校的專業支持網絡平臺。要加大網絡優質課程資源的建設力度，充分利用現代信息技術手段，實現優秀教學成果的互通共享。

21、全面加強對農村學校的教學管理，加強對各個教學環節的監控。要充分發掘農村教師的潛力，加強校長隊伍建設，優化教師配置，激發農村教師的工作熱情。中心校要加強對村小的指導與管理，使其與中心校同步發展。大力提倡開展縣（市）間、校際間、學科間、教師間的合作與交流，相互借鑒學習，引導教師自覺進行教學反思，增強教師主動發展的意識。大力倡導教育行政部門區域性推進課堂教學改革的實踐，建立更多的區域性教改實驗區，在更高層面上促進各地教學質量的全面提升。

22、建立健全校本教科研管理制度，充分發揮教師在教科研中的主力軍作用，圍繞教學實踐中的問題，積極組織形式多樣的校本教科研活動，積極推廣教科研成果及成功經驗，將教科研成果轉化為教師的實踐行為，進而提高教師的教學能力和水平。

23、要注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價并建立評價體系，把評價變為教育、指導和改進的過程。切實做到過程評價與結果評價相結合，學生自評與學校評價相結合，通過評價激發學生的積極性，提高學生的自信心。

24、完善評價激勵機制，喚起教師深化課堂教學改革內驅力。要定期開展中小學課堂教學改革成果評選、交流活動，及時推廣典型經驗和優秀成果。采取有力措施，因地制宜地解決好教師編制、新增課程教師配備、職務聘任等問題。對在課堂改革中做出突出貢獻和取得顯著成績的單位和個人進行物質獎勵和表彰。

25、強化軟硬件條件保障，為深化課堂教學提供基礎性保障。要在地方政府的統籌領導下，加強對課堂教學改革工作的條件保障。要根據深化課堂教學改革的需要，及時補充、更新專用教室、實驗室和儀器設備等。

26、大力加強宣傳，為學校的深化課堂教學改革與發展提供輿論和物質支持。積極聯系各級相關新聞媒體大力宣傳在深化課堂教學中的新典型、新做法。深化課改是全社會共同的責任，要通過各種渠道進行宣傳，為推進教學改革營造良好的氛圍和環境，爭取社會各界特別是廣大家長對教學改革的理解、支持和配合。

第四篇：深化課堂教學改革

《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》

——開題報告會發言稿

哈拉海鎮第一初級中學

劉百玲

各位領導、各位同仁：

大家好！十三五規劃課題《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》開題報告會現在開始！本次開題報告會主要回答以下幾個問題：

一：為什么是我？

今天，開題報告會的組織者為什么會是我呢？（1）上指下派：

上個月，孫校長找我，說十三五規劃課題下發，我校打算申報，而且想把這項工作做真做實，想要讓我負責這項工作——科研課題？它是距我十萬八千里的，云里霧里我根本找不到出口。我在當天日記里寫道：學校領導居然讓我負責科研課題，真是看走了眼，但我不能不做，因為孫校以前就多次試圖提拎我，結果都螞蟻提豆腐，現在孫校是我的主管領導，我只有硬著頭皮上了。（2）受挫后反彈

我用了兩個晚上把申報表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺內容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補充以后，拿著就交了。

而上周我和孫校去進修參加科研課題會，教科所領導找到我們孫校說，你們學校誰負責這項工作，你們那申報表少啊，這次

給你們通過了，以后好好做呀！聽了這話，我的心情極度失落，簡直沉入谷底，因為我個人能力不足，導致崔校、孫校乃至哈拉海一中人前丟面，我非常難過，我該怎么辦呢？是不是應該及早退位讓賢呢?我糾結了一個下午，放學后，我沒吃晚飯，一頭倒在床上，不一會兒，阿Q就附體了——我用阿Q精神自我解嘲：聽那會議口風，我好像不是最差的，另外，我們的起點雖然低，如果能讓終點輝煌，是不也算將功補過？我是不是不該辜負領導的信任，是不是該真正有所思、有所想有所為才是？想到這里，我跳下床，打開電腦，開始籌備今天的開題報告會——所以，今天的開題會的組織者會是我。

二：為什么是你？

我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會是你呢？我們這些人中，都是縣級骨干或校級骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。如果我們2年到三年內大事謀成的話，會給我們這個團隊每個人下發縣級科研課題結題證，省級科研課題結題證，縣里領導開會時也多次強調，這個結題證對我們每個個人以后評職晉級肯定是非常有用的。這是一項對學校，對個人雙贏的活動。雖說選拔，但也不勉強，如果誰有為難情緒的話，課后找我，重新選人。這項工作我們要做真做實的，如果抱著濫竽充數、應付了事的態度趁早不做。因為你是學校的希望，因為你是學校的脊梁，所以才會是你！

三：為什么是他？

本次開題報告會，除了我們16個科研成員以外，參會的還有大主任于主任大校長崔校長，為什么要請他們來參會呢？對于科研課題我們大多數成員和我一樣，如同黑夜前行的孩子。我們摸索著前行，此時我們需要校領導的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動力，否則我們很難堅持到終點，很有可能在黎明到來之前中途退卻了。除了精神支持以外，在后續學習過程中購買資料啦，外地參觀學習啦，可能還要涉及到物力支持和財力支持。崔校長在各種會議上，多次強調提高教學質量是學校作重之重，而教學的主陣地是課堂，而我們現在研究的課題是深化教學改革，構建高效課堂。課堂高效了，教學質量自然提高了。我們這16個人邊提高邊帶動，全校整體水平自然提升了。所以，我們這項工作是符合校長的治校方略的，是值得校領導鼎立關注的，是應該得到校領導大力支持的。所以，開題會的現場一定要出現他們二位，掌聲歡迎！！

四：我們干什么？怎么干？

我們這16人組成了科研團隊，那我們到底要干什么，怎么干呢？這是我們開題報告會的主要議題，也是后續工作的核心問題。通過這幾天的學習和思考，我發現科研也不是遙不可及，其實它就在我們身邊，看得見，摸得著，做得了。記得從去年10月份開始，我校有6名班主任，參加了縣級班主任培訓，這個班級宮50個學員，一共也沒集中培訓多少天，每次培訓大多是老師講座，會后，我們交

篇心得，后期，幾名學員制作幾個班級文化ppt，幾名學員錄制幾節主題班會課。而我們在培訓的最后一天，武勝男老師把我們這段期間，培訓成果展示出來——進修四樓會議室從東擺到西，一摞培訓心得，一摞講座老師的發言稿，一摞班主任經驗交流發言稿，一摞主題班會光盤，一摞培訓相冊……看了這些成果集，我們學員都有些激動，原來我們開展了這么多活動，學到了這么多東西，取得了這么好的效果！據說，我們這個成果集已經大力推廣，遠近很多個進修學校教科所前來參觀學習了，班主任培訓工作完美結題了。而對于我們每個學員來說，要完成的任務并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發言，錄了一節《保護眼睛，珍愛光明》的主題班會，這些也都收錄在成果集里了。

我們這個科研團隊也一樣，我們每個人發一點光和熱，我們也有可能聚成一團火把，我們認真的組織每項活動，像今天這樣，由高級攝影師和錄像師為我們留下影音和文字材料，匯編成成果集，結題時，我們再挑兩個高手代表我們上兩節能體現高效課堂的課，基本就成了。

那么接下來我們要做什么，會后，劉美紅負責建立一個QQ群，以后通知、公告集體學習更加方便。

我們這次申報的課題是《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》，怎么樣深化課堂教學改革，怎么構建高效課堂，我們需要向別人學習和借鑒先進經驗，閉門造車是不行的，上網一查，網上全是山東杜郎口中學“三三六”，洋思中學“先學后教”，東廬中學“教學

合一講學稿”，我們用兩周的時間先自學這三個學校的先進經驗，其中張友娟老師負責主備第一個山東杜郎口中學“三三六”上網查閱，山東杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些經驗值得我們借鑒，制成課件，兩周以后，由張有娟給我們上課，介紹“三三六”。第二個王艷主備，第三個孫英菊主備，三節課都結束以后，我們每人寫一篇心得體會，我們在集中交流，交流關于這三種課改的切實感受，會后把發言稿上交，整理成冊。

暑假里，每個人根據我們的所學和自己的實踐確立一個子課題，我們的課題是深化課堂改革，構建高效課堂，你打算通過什么方式構建高效課堂，比如通小組合作、激發學生學習興趣、學案導學構建高效課堂，再比如辛世榮老師以前研究的巧妙設問，構建高效課堂-----都可以。人人發現問題，人人帶著課題。等下學期開學，我們先確立每個人的子課題，和教導處講三課合。以后我們這些人每個人講公開課，我們其他15人都參加聽課，然后結合他個人的子課題進行評價，哪些地方做得好，那些地方還需要改進，把個人講課的教學設計，說課稿，我們這些人的講課的相關材料匯編成冊。本周一開例會的時候，校長說可能有請各科教研員對我們各科進行指導。當時我都有些激動，校長真是急我們所急，想我們所想，如果下學期，我們這15個人講公開課的時候，能得到縣里教研員或其他專業人士的指點，那真是天降甘霖，再好不過了。在以后的學習中，我們在逐步細化和完善，我們的研究方案、研究流程收集那些教后隨筆教后敘案例及反思。我們該看哪些書，我們該查閱哪些資料、我們該到哪些地方走一走看一看，后續工作我也沒想那么遠。學校領導給與我們這些大力支持、他們會指引我們前行的。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協力，爭取堅持到終點那時，我擺慶功宴，請大家喝酒、好四個問題回答完畢，請科研指揮長孫校長作進一步指示。

掌聲歡迎

好，感謝校長，校長的話我們字字句句刻在心間了，下面有請全校總舵手崔校長為我們本次開題會結題

崔校長發言的熱情真切，感人心肺，讓我們倍感振奮，崔校長的一席話，給予我們信心和力量，我代表我們團體表態：我們一定會努力的！同志們，開展課題研究既是當前教育政革發展的要求，也是學校發展中必須重視的問題。希望大家認識到教育科研的重要性。把握難得的課題研究機會，認真學習，不斷反思，積極探索，力爭課題研究造出成果，出好成果，為哈中教育發展做出應有貢獻！

開題報告會到此結束，讓我們一起合影留念吧！

第五篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，探索有效課堂模式

實

施

方

案

清鎮市第一中學

為了突破傳統課堂低效、無效、甚至負效的瓶頸，深化課堂教學改革，實現課堂教學效率的最大化，探索有效課堂模式，促進學校內涵式發展，特擬定本實施方案。

一、指導思想

遵循“遵循規律，全面發展”的辦學理念，以實現學校持續發展、特色突破為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展校本教研、提高教師專業水平為保障，按照“全面啟動，分步實施，重點突破，整體推進”的工作思路，依托金太陽教育集團，結合學校實際，全面打造新清鎮一中，全面落實新課程教學理念，深入推進進課堂教學改革，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，提高教師整體水平，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎，全面提升學校辦學水平。

二、有效課堂的理論基礎

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數理智力、音樂?節奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力，以上理論為新課改提供了新支點、新依據、新視角。

2、建構主義理論：建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，教學要以學生為中心。

4、學習金字塔和最近發展區。

三、工作目標

1、探索和諧的有效課堂。

積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，探索寬松和諧、友好平和的課堂氛圍。切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生全員參與、全程參與和有效參與。適當拓展課程資源，創新教材內容，倡導自主、合作、探究的學習方式。力求生活、教學、測試的和諧統一，調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力，努力探索和諧的課堂。

2、凸顯學生的主體地位。

任何有效的課堂教學都離不開學生的參與，學生參與課堂教學的程度越高，教學效果就越顯著。推進課堂教學改革的根本目標就是要相信學生、關注學生、解放學生，充分調動學生的主動性和自覺性。要讓學生在課堂教學中真正“動”起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、善于參與。要讓學生在學習活動中主動探索和建構知識，培養和鍛煉各種能力。要讓學生享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。

3、提高教育教學質量。

推進課堂教學改革，要以遵循教育規律、提高教育教學質量為工作原則。要面向全體學生，切實減輕學生過重的學業負擔。要以民主、開放、和諧的課堂教學環境為依托，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和要求，提高學業成績，促進學生在學習興趣、學習態度、學習習慣、學習能力、思維品質、創新精神等方面的優化和發展。

4、促進教師的專業提升。

教師是課堂教學改革的主力軍。課堂教學改革，需要激發廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。要以探索生態課堂為契機，努力營造一種鼓勵教師積極向上、互學互研的工作氛圍；激勵廣大教師勤奮實踐，積極探索，大膽創新，不斷總結；促進廣大教師統一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業道德素養、學科專業素養、科學文化素養和藝術修養，通過課改，培養一批教改名師，逐步實現我校教師素質的整體提升。

5、推動學校的全面發展。

教學工作是學校工作的中心，課堂是教學的主陣地。確立以課堂教學改革來帶動學校其他工作改革的思路，把課堂教學改革作為學校改革的突破口。通過課堂教學改革，促進學校管理、教師管理、學生管理、制度建設和校園文化等諸多方面的變化，實現學校教學質量的提高，實現學校整體辦學水平的提升，推動學校內涵式、特色化發展，使學校走上良性、健康的發展軌道。

四、組織機構

1、成立探索有效課堂工作領導小組。

推行學校領導分包學部、學科的制度。校級領導、處室主任、學部領導參與、督促、指導各學部的教育教學活動，形成層層抓的管理工作機制。組長：劉平

副組長：李玲 薛忠星 陳遼 梅正萍 黃克忠 韓靖 王再發

成員：張思宇 龍禮釗 陳素芳 張平姚文艷 曾煒 甘在國 田茂成 鄭桂鋒 陳濤 林海平撒天玲 杜國輝 付瓊 梅曉玲 羅忠國 楊崇銀 周欣 王正美 丘斌 孫芝紅 何家林 學部領導 教研室 班主任

2、具體分工

自2015年春季學期開始，我校語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等科目全面進入課改實驗。總牽頭人：劉平

策劃組織：教學中心、德育中心 操作實施：全校教師

操作評價：教學中心、德育中心、學部、教研室、備課組 推動協調：行政中心 經費保障：后勤中心

語文學科→語文學科的學校領導→語文學科的教研主任→語文學科的備課組長→教師 數學學科→數學學科的學校領導→數學學科的教研主任→數學學科的備課組長→教師 英語學科→英語學科的學校領導→英語學科的教研主任→英語學科的備課組長→教師 政治學科→政治學科的學校領導→政治學科的教研主任→政治學科的備課組長→教師 歷史學科→歷史學科的學校領導→歷史學科的教研主任→歷史學科的備課組長→教師 地理學科→地理學科的學校領導→地理學科的教研主任→地理學科的備課組長→教師 物理學科→物理學科的學校領導→物理學科的教研主任→物理學科的備課組長→教師 化學學科→化學學科的學校領導→化學學科的教研主任→化學學科的備課組長→教師 生物學科→生物學科的學校領導→生物學科的教研主任→生物學科的備課組長→教師

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五、我校課改起步前期工作安排（2014年10月～12月）

①第八周行政會專題討論，形成《清鎮一中深化課堂教學改革，探索有效課堂模式實施方案》。②第八周：召開學部領導、教研室、備課組長、班主任專題會：學習落實《實施方案》。③第八周：召開全校教師會：學習《實施方案》。

④第八周：培訓后班主任申報試點，高二（文）全面推進。

六、我校課改初步設想

1、主要分為十個階段： 第一階段，制定課改相關方案。

第二階段，理念培訓和操作培訓。通過示范引領，系統培訓新課程有效教學的行動策略，從操作層面上讓教師掌握有效教學的基本流程、通過通識性指導達到理解有效教學并體驗的目的，完成學習小組的創建工作，初步開展小組合作學習。

第三階段，嘗試“361課堂模式”。按照我校教育課堂改革整體方案逐步實施課改實驗，先部分嘗試“361課堂模式”，后全面啟動學新的教學模式。細化課堂操作的具體流程，結合本校、班的實際，落實課堂流程的各個環節。

（1）“3”： 是指把課堂教學時間有效劃分為三段；按照學習心理學有關規律把課堂45分鐘有效劃分為三個時間段，降低遺忘規律產生時間差，有效提高學生學習效率。如何有效劃分時間段以是否便利于課堂教學為依據，教師根據每節課的實際情況可以自行調整。如課前復習與預習10分鐘；組內交流、小組展示以及合作探究等25分鐘；練習鞏固10分鐘。也可以根據本節課知識點的多少，把知識點有效劃分成三個組塊，對每個知識組塊進行合理分配時間，然后再按照課堂六個環節分別進行教學。為了充分調動學生課堂學習的主動性和參與的積極性，課堂45分鐘要盡可能地讓給學生，規定教師講解的時間不能超過15分鐘，而學生用于預習、交流、展示及鞏固的時間不少于30分鐘。

（2）“6”： 課堂主要環節（教師和學生必須在課前研學“學案”，形成教與學無縫對接，不研學不對接不準上課。）

課堂主要環節是指課堂教學流程中的六個步驟：自主學習、組內交流、小組展示、合作探究、教師點撥、練習鞏固。

①自主學習：讓學生根據“學案”自學，確立學習目標，明確重難點，初步達成學習目標。學生展示的內容要提前準備，盡量讓學生體驗到成功的快樂，提高學生參與積極性。②組內交流：讓學生對自學中的疑難點進行交流，學生間互助解決部分問題，同時把交流都不能解決的問題反饋給教師，供教師在“教師點撥”中重點講解。

③小組展示：小組展示是展示自主學習的初步成果（學案上的習題、問題），自主學習中生成的其它問題，教師認為的重難點等。小組展示的形式有四種：○1小組內展示，小組成員展示自主學習的學案、練習本上總結的成果等，選出優秀者代表小組利用多媒體、黑板或口述等向全班展示，并接受師生質詢與點評等；○2小組間展示：根據問題的難易程度，可以通過抽簽形式確定×組×號學生到前臺展示；○3以搶答的形式展示；○4展示錯誤內容，剖析原因，尋求小組間的合作與探究。

教師對學生或小組的展示情況予以引導、啟發、點撥，師生共同對展示內容進行質疑、評價。

④合作探究：合作探究主要是遵循學生能解決的問題教師不講的理念，發揮“兵教兵”的效應。學生在自主學習中遇到的疑難問題，在小組內交流時把未能解決的問題進行研討、探究；針對“展示小組展示”、“教師點撥”、“練習鞏固”等環節中所遇到的或提出的問題進行小組內或小組間的合作與探究。

⑤教師點撥：教師針對“學案”，篩選出學生在自主學習過程中所存在的共性問題，在組內交流、小組展示等環節中教師要積極參與學生小組討論；收集學生反饋的難點，進行精講；對學生展示、點評以及練習鞏固中存在的不恰當或錯誤點進行點撥、補充、拓展、延伸、總結提升。教師點撥是課堂教學能否取得良好效率的重要保障，充分體現教師課堂教學的主導角色與知識教學的主體地位。

⑥練習鞏固：對預設的學習目標（重、難點）進行檢測，對教學內容進行反思和總結。主要方式可以通過課堂提問、課堂練習、檢測等。檢測題可設基礎訓練題、中檔題、提高題、拓展或變式思維訓練題，問題設置以中低檔題為主且要有一定梯度，供不同層次學生選做。各學科要做到當堂測評，當堂達標，課后作業不可多，否則自主學習時間就會不足。備課組長要調控好預學案和課后作業的訓練量。

（3）“1”： 是指“課后反思”，即教師課后要進行反思，學生課后也要反思。

第四階段，初步階段驗收。所有教師都要展示一節“過關課”，評選出優秀教師若干名，評為課改的示范教師。學校為示范教師授勛，并委派示范教師外出參觀、交流。

第五階段，示范引領。第一批示范教師考查學習后，深入研磨，學校組織第一批示范教師上示范課。同時，組織全教師寫課改心得，并結集成冊。

第六階段，深度分科交流培訓。邀請各個學科專家親自陪同示范教師上課或上示范課。臨床指導時按學科需要確定專家人數，“手把手”進行指導和交流，共同借鑒課改過程中遇到的困難，初步形成教學模式。

第七階段，總結經驗，完善制度，突破難點，深入推進，自主創新課堂教學模式和班級管理模式。各科細化課堂的具體流程，結合本校、本班的實際，落實課堂流程的各個環節。同時為第二批示范教師授勛。

第八階段，矯正性指導。引入科學的課堂觀察手段，通過觀課教師的課堂教學情況，發現問題，針對問題進行矯正性指導。通過觀察與訪談等方法了解教師的發展態勢，做出客觀、公正、科學地評價，發現問題及時幫助解決或提出合理的改進建議。

第九階段，從課內走向課外，塑造新課程改革的本土化的、全方位的、立體型的模式，創建特色化的校園文化，提升學校的整體辦學水平。第十階段，模式鞏固與推廣。在教學成績有明顯提高，學生的精神面貌有明顯改善的情況下，邀請當前課改知名專家、省相關教育管理部門參加，評審。推介教育課改經驗，介紹課改名師成長經驗等。

2、從本學期開始，本部從“點”開始嘗試，高二文科從“線”上開始嘗試，下學期全面推開。（此處應明確集體備課的要求，這是保障此項工作順利實施的關鍵。并且要與相應的獎勵政策結合起來，教師才有積極性）

3、實行課改例會制。定期召開研討會，總結課改過程中階段性的經驗，發現好典型，樹立課改榜樣；定期舉行教學競賽，評選出教改明星、教改能手；加強課改反思，查問題，找差距，找不足，謀發展，不斷完善課改措施，整理課改管理經驗。

4、切實有效地開展課題研究。課改立項為校級課題，逐步上升為貴陽市課題，乃至省級課題。

七、工作要點和要求

1、培訓。先集中，后分項目，逐步培訓到位。

2、學習小組探索。班主任負責制。

3、導學案分層教學。備課組負責制，落實校本教研課堂教學活動。

八、有效課堂的評價與管理

1、有效課堂的評價

（1）教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。（2）以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

（3）課堂質效的高低：“三看”學生，“四看”教師。①、學生“三看”：一看學生自主的程度，在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小100%；二看學生合作的高度和探究的深度，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等；三看學生的預習。②教師“四看”：一看教師課堂中是否堅持了以學生發展為中心；二看教師是否依據課程標準施教；三看教師是否體現了人文性、綜合性和實踐性；四看教師的備課情況。

2、有效課堂的管理

（1）抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程。

（2）學科帶頭人上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上過關課；（3）學科、學部、備課組的聽評課。（4）立足課堂，狠抓落實。對不落實的課堂一談二警三停。

3、有效課堂的三條高壓線（1）預習不充分的課不準上；（2）嚴禁教師與學生搶風頭；（3）對當堂不達標測評的課一票否決。

九、保障措施

1、加強領導

學校課改領導小組成員和班主任要勇于擔當，在這一變革中帶頭思考問題，帶頭嘗試和推廣，帶頭解決矛盾，只有這樣，才能使這一變革不淺嘗輒止、無功而返。

2、健全制度

調動每一個老師的主動性、積極性十分重要，制度保障尤其重要。要對過去的一些好的制度進行修訂，同時要針對新的要求制訂一系列新的制度。學校將逐步完善、推出以下制度：（1）學部、教研組、備課組、班級課改激勵考核細則；（2）教師課改激勵考核細則；（3）班主任課改激勵辦法；（4）小組評價；

（5）教師課改過程性考核細則。

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3、學科具體實施方案

學校出了總方案，學校的方案宜粗不宜細，不宜將每個學科的各種課型遇到的問題都提得那么清楚，只能作一個大的原則規定。因此，各教研主任、各備課組長和學科成員要集思廣益，在學習討論學校方案的基礎上，由教研主任牽頭制訂出本學科的實施方案，對備課、導學案怎么做，教學要求及檢測如何做要有詳細的規定，然后提出相應的測評（考評）打分表，經領導小組審核后列入學校總方案的組成部分，確保課堂教學改革的順利實施。