第一篇：鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案(2016—2020年)

鹽城市中小學“讓學引思”課堂《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016—2020年）》教學改革行動方案

為深入推進我市中小學課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養，促進學生主動發展，我市擬在全市中小學開展“讓學引思”課堂教學改革行動。現制定《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016-2020年）》，并予以頒布。

一、指導思想

堅持以十八大精神為指導，以“發展更高質量更加公平的教育”為總體目標，以提高課堂教學效益為重點，以促進學思結合、提升學生核心素養為主旨，進一步深化課堂教學改革，深入推進“讓學引思”課堂教學改革實踐活動，切實解決我市當前中小學課堂教學中存在的突出問題，構建規范有序、優質高效的教學管理機制，形成以生為本、主動發展的課堂教學生態，使教學活動更富前瞻性、針對性和實效性，推動全市中小學教學質量穩步持續提升。

二、基本內涵

“ 讓學引思”是市教育局對全市中小學課堂教學改革提出的總體要求?！白寣W”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。要切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習。要幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施?！耙肌本褪且l、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀。要指導學生在系統的學科學習中，養成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界。

“讓學”與“引思”是辯證統一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學生要在“學”與“思”上下功夫，做到善學真思，確保學思結合。在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思” 有機融合起來，“讓學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。

三、實施原則

1.差異性原則。從我市基礎教育實際出發，依據課程標準的內容和要求，堅持面向全體學生，考慮不同層次、不同發展狀態的學生實際狀況實施教學，突出教學的差異性，讓每一個學生都學有所得。

2.開放性原則。改變我市課堂教學現狀，從灌輸走向對話，從預設走向生成，從知識記憶走向思維提升，從封閉走向開放，著力打造以人為本、目標多元、氛圍民主、手段多樣、內容開放、動態生成的課堂教學范式。

3.實踐性原則。針對我市課堂教學普遍存在的問題，聚焦課堂教學范式的構建，為課堂教學變革提供操作路徑，為課堂教學質量提升探索實踐案例。同時在實踐層面促進教師自主發展，提升教師參與有效教學實踐與研究的水平。

4.傳承性原則。認真總結和借鑒全市課堂教學改革已經取得的成功經驗，有序推廣各級各類學校已經形成的相對成熟的課堂教學改革成果，努力摒棄只重形式不重內涵的不良傾向，讓課堂教學質態真正發生改變。

四、活動目標

總目標：打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養。

1.全面提高學生的思維能力和思維品質。通過開展“讓學引思”課堂教學行動，摒棄題海戰術，在不加重學生負擔的前提下提高教學質量，提高學生學習效率，幫助學生養成思考習慣，提升思維品質，形成思維風格，讓全體學生做到真“學”善“思”。

2.全面提高教師的教學技能和專業化水平。增強廣大教師以生為本的“讓學”和“引思”意識，在課堂教學中做到能“讓”會“引”，使每個教師確立終身追求教學質效的信念，充分發揮教師在課堂教學改革中的主體作用，促進教師隊伍專業成長。

3.全面提高課程實施水平和教育教學質量。適應創新人才培養的需要，徹底改變課堂教學的積弊，從教學理念、教學方法和教學技術等多個層面開展“讓學引思”課堂教學實踐，著力改變學生、教師、學校的生存狀態和生存方式，提升我市課程實施的水平和教育教學質量。

五、具體任務

從2016年起，用五年時間分三個階段開展“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。第一階段：2016年為“讓學引思”課堂教學改革啟動年。啟動年工作重點是正視問題，凝聚改革共識。認清并正視我市課堂教學中存在的學生被動學、機械學，教師代替學、代替思等問題，從研究無效教學和低效教學抓起，繼承已有的課堂教學改革經驗，在全市中小學確立“讓學引思”的教學主張，讓學生思維品質發展成為衡量課堂教學有效性的重要指標，組織試點學校進行課堂教學改革實驗。

第二階段：2017-2018年為“讓學引思”課堂教學改革推進年。推進年的工作重點是有序推進，形成改革合力。在全市中小學樹立“讓學引思”行為新規范，立足課堂，抓好課堂教學常規，促使每位學生動筆、動腦。確保每堂課大部分學生積極參與，并給學生充分的時間自主思考。所有學校和教師都要積極參與到課堂改革行動中來，抓住核心問題，選準突破口，形成改革合力，有序推進各項改革行動。

第三階段：2019-2020年為“讓學引思”課堂教學改革提升年。提升年的工作重點是典型引路，打造改革品牌。在全市中小學建立以“讓學引思”為核心理念的課堂教學范式?？偨Y推廣先進經驗，樹立并宣傳在省內外有影響的先進典型，探索出實施“讓學引思”課堂教學的有效途徑。既強調規范，又百花齊放，形成我市課堂教學的鮮明特色，最終實現課堂教學效率和教學質量的大幅度提升，打造具有鹽城教育特色的課堂教學改革實踐品牌。

六、推進措施

1.確立課堂新規，提升“讓學引思”教學行為效能。

通過舉辦鹽阜名師講堂和專題沙龍，邀請專家作“讓學引思”專題報告，組織一線骨干教師進行專題研討，進一步明確“讓學引思”的內涵和要求。并研究制定“讓學引思”課堂教學行為規范，以“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”作為對學校和教師進行教學視導的主要關注點，以此推動教師自覺執行“讓學引思”教學要求。

2.注重過程推進，實施“

十、百、千、萬”工程。

從學生實際出發，以學論教，注重過程推進，定期聽取學生對課堂的反映，作為對教師進行業務追蹤的重要依據。市教育局啟動全市“讓學引思”的“

十、百、千、萬”工程：十——每個學段樹立十所學校作為“讓學引思”課堂教學實踐活動的典型，定期舉辦“讓學引思”現場觀摩研討活動。百——組織全市百位名師作“讓學引思”課堂教學巡回展示活動，并錄制成課堂教學光盤，在鹽城教育網上進行展示。千——市、縣聯動，組織一千節“讓學引思”典型課堂教學案例。萬——組織“讓學引思”課堂教學設計方案分類、分學段評比，收集一萬份匯編成冊。

3.開展科研攻關，科學引領“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。

市教育局成立“讓學引思”課堂教學改革研究中心，確立“讓學引思”專項研究領域。研究基于“讓學引思”的課堂教學策略；研究基于“讓學引思”的課堂教學案例；研究基于“讓學引思”的課堂教學范式；研究基于“讓學引思”的課堂教學管理；研究基于“讓學引思”的課堂教學評價標準；研究基于“讓學引思”的學程監控。組織全市“讓學引思”專題科研論文評選活動，同時在《鹽城教育研究》上增設“讓學引思”專欄，推動“讓學引思”研究和實踐向深度拓展。

4.搭建活動平臺，推動“讓學引思”課堂教學實踐走向深入。

發揮名師引領作用，以中小學名師工作室牽頭進行“讓學引思”課堂教學示范。教研部門抓住課堂教學的重點和難點問題，依托學科中心，通過論壇、優課展評等活動，加強“讓學引思”專題研究，推動“讓學引思”課堂教學改革的深入實施。縣（區）進行城鄉縱向的學術共同體建設，開展網絡研課，讓課堂改革的觸角深入邊緣、薄弱學?；虬嗉?。

5.堅持骨干引領，樹立“讓學引思”課堂改革實踐的典型示范。

以近年來在課堂教學改革上卓有成效的學校和教師作為我市推進“讓學引思”課堂教學實踐的骨干力量和典型示范，引領廣大教師立足實際，不斷研究和探索，不斷深化先進經驗和好的做法。學校充分宣傳“讓學引思”課堂教學實踐的成功經驗和涌現出來的先進典型，及時進行宣傳報道和階段總結。教研部門在不同層面組織評選“讓學引思”教學標兵，讓更多教師體驗課堂教學改革的成功。

七、組織領導

1.加強領導，精心組織。

各中小學和廣大教師要充分認識開展“讓學引思”課堂教學實踐的必要性、重要性和緊迫性，把開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為“十三五”期間全市教育系統的一項重點工作來抓。校長是開展“讓學引思”課堂教學改革的第一責任人，要組織好教學改革每個階段的工作，親自帶頭研究和學習，踐行“讓學引思”理念，創設改革氛圍，確保領導得力，組織有序，效果明顯。

2.明確責任，狠抓落實。各縣（市、區）、各學校要按照市教育局的總體安排，結合實際，盡快制定實施方案、實施細則、考評細則。要健全組織保障，明確工作目標，落實工作職責，層層分解工作任務，確保“讓學引思”課堂改革實踐事事有人抓、處處有人管。

3.強化督查，務求實效。

市教育局將加大對開展“讓學引思”課堂教學改革實踐實施過程的監控，采取綜合檢查與專項檢查、全面檢查與重點檢查、定期檢查與不定期檢查、明查與暗訪相結合的方法，將開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為對基層學校督查考評的重點，確保“讓學引思”的教學要求落地生根。

第二篇：鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案

鹽城市中小學“讓學引思”課堂《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016—2020年）》教學改革行動方案 為深入推進我市中小學課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養，促進學生主動發展，我市擬在全市中小學開展“讓學引思”課堂教學改革行動?，F制定《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016-2020年）》，并予以頒布。

一、指導思想

堅持以十八大精神為指導，以“發展更高質量更加公平的教育”為總體目標，以提高課堂教學效益為重點，以促進學思結合、提升學生核心素養為主旨，進一步深化課堂教學改革，深入推進“讓學引思”課堂教學改革實踐活動，切實解決我市當前中小學課堂教學中存在的突出問題，構建規范有序、優質高效的教學管理機制，形成以生為本、主動發展的課堂教學生態，使教學活動更富前瞻性、針對性和實效性，推動全市中小學教學質量穩步持續提升。

二、基本內涵

“讓學引思”是市教育局對全市中小學課堂教學改革提出的總體要求?！白寣W”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。要切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習。要幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀。要指導學生在系統的學科學習中，養成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界。

“讓學”與“引思”是辯證統一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學生要在“學”與“思”上下功夫，做到善學真思，確保學思結合。在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思” 有機融合起來，“讓學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。

三、實施原則

1.差異性原則。從我市基礎教育實際出發，依據課程標準的內容和要求，堅持面向全體學生，考慮不同層次、不同發展狀態的學生實際狀況實施教學，突出教學的差異性，讓每一個學生都學有所得。

2.開放性原則。改變我市課堂教學現狀，從灌輸走向對話，從預設走向生成，從知識記憶走向思維提升，從封閉走向開放，著力打造以人為本、目標多元、氛圍民主、手段多樣、內容開放、動態生成的課堂教學范式。

3.實踐性原則。針對我市課堂教學普遍存在的問題，聚焦課堂教學范式的構建，為課堂教學變革提供操作路徑，為課堂教學質量提升探索實踐案例。同時在實踐層面促進教師自主發展，提升教師參與有效教學實踐與研究的水平。

4.傳承性原則。認真總結和借鑒全市課堂教學改革已經取得的成功經驗，有序推廣各級各類學校已經形成的相對成熟的課堂教學改革成果，努力摒棄只重形式不重內涵的不良傾向，讓課堂教學質態真正發生改變。

四、活動目標

總目標：打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養。1.全面提高學生的思維能力和思維品質。通過開展“讓學引思”課堂教學行動，摒棄題海戰術，在不加重學生負擔的前提下提高教學質量，提高學生學習效率，幫助學生養成思考習慣，提升思維品質，形成思維風格，讓全體學生做到真“學”善“思”。

2.全面提高教師的教學技能和專業化水平。增強廣大教師以生為本的“讓學”和“引思”意識，在課堂教學中做到能“讓”會“引”，使每個教師確立終身追求教學質效的信念，充分發揮教師在課堂教學改革中的主體作用，促進教師隊伍專業成長。

3.全面提高課程實施水平和教育教學質量。適應創新人才培養的需要，徹底改變課堂教學的積弊，從教學理念、教學方法和教學技術等多個層面開展“讓學引思”課堂教學實踐，著力改變學生、教師、學校的生存狀態和生存方式，提升我市課程實施的水平和教育教學質量。

五、具體任務 從2016年起，用五年時間分三個階段開展“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。

第一階段：2016年為“讓學引思”課堂教學改革啟動年。啟動年工作重點是正視問題，凝聚改革共識。認清并正視我市課堂教學中存在的學生被動學、機械學，教師代替學、代替思等問題，從研究無效教學和低效教學抓起，繼承已有的課堂教學改革經驗，在全市中小學確立“讓學引思”的教學主張，讓學生思維品質發展成為衡量課堂教學有效性的重要指標，組織試點學校進行課堂教學改革實驗。

第二階段：2017-2018年為“讓學引思”課堂教學改革推進年。推進年的工作重點是有序推進，形成改革合力。在全市中小學樹立“讓學引思”行為新規范，立足課堂，抓好課堂教學常規，促使每位學生動筆、動腦。確保每堂課大部分學生積極參與，并給學生充分的時間自主思考。所有學校和教師都要積極參與到課堂改革行動中來，抓住核心問題，選準突破口，形成改革合力，有序推進各項改革行動。

第三階段：2019-2020年為“讓學引思”課堂教學改革提升年。提升年的工作重點是典型引路，打造改革品牌。在全市中小學建立以“讓學引思”為核心理念的課堂教學范式。總結推廣先進經驗，樹立并宣傳在省內外有影響的先進典型，探索出實施“讓學引思”課堂教學的有效途徑。既強調規范，又百花齊放，形成我市課堂教學的鮮明特色，最終實現課堂教學效率和教學質量的大幅度提升，打造具有鹽城教育特色的課堂教學改革實踐品牌。

六、推進措施 1.確立課堂新規，提升“讓學引思”教學行為效能。

通過舉辦鹽阜名師講堂和專題沙龍，邀請專家作“讓學引思”專題報告，組織一線骨干教師進行專題研討，進一步明確“讓學引思”的內涵和要求。并研究制定“讓學引思”課堂教學行為規范，以“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”作為對學校和教師進行教學視導的主要關注點，以此推動教師自覺執行“讓學引思”教學要求。

2.注重過程推進，實施“

十、百、千、萬”工程。

從學生實際出發，以學論教，注重過程推進，定期聽取學生對課堂的反映，作為對教師進行業務追蹤的重要依據。市教育局啟動全市“讓學引思”的“

十、百、千、萬”工程：十——每個學段樹立十所學校作為“讓學引思”課堂教學實踐活動的典型，定期舉辦“讓學引思”現場觀摩研討活動。百——組織全市百位名師作“讓學引思”課堂教學巡回展示活動，并錄制成課堂教學光盤，在鹽城教育網上進行展示。千——市、縣聯動，組織一千節“讓學引思”典型課堂教學案例。萬——組織“讓學引思”課堂教學設計方案分類、分學段評比，收集一萬份匯編成冊。

3.開展科研攻關，科學引領“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。市教育局成立“讓學引思”課堂教學改革研究中心，確立“讓學引思”專項研究領域。研究基于“讓學引思”的課堂教學策略；研究基于“讓學引思”的課堂教學案例；研究基于“讓學引思”的課堂教學范式；研究基于“讓學引思”的課堂教學管理；研究基于“讓學引思”的課堂教學評價標準；研究基于“讓學引思”的學程監控。組織全市“讓學引思”專題科研論文評選活動，同時在《鹽城教育研究》上增設“讓學引思”專欄，推動“讓學引思”研究和實踐向深度拓展。

4.搭建活動平臺，推動“讓學引思”課堂教學實踐走向深入。發揮名師引領作用，以中小學名師工作室牽頭進行“讓學引思”課堂教學示范。教研部門抓住課堂教學的重點和難點問題，依托學科中心，通過論壇、優課展評等活動，加強“讓學引思”專題研究，推動“讓學引思”課堂教學改革的深入實施?？h（區）進行城鄉縱向的學術共同體建設，開展網絡研課，讓課堂改革的觸角深入邊緣、薄弱學?；虬嗉?。

5.堅持骨干引領，樹立“讓學引思”課堂改革實踐的典型示范。以近年來在課堂教學改革上卓有成效的學校和教師作為我市推進“讓學引思”課堂教學實踐的骨干力量和典型示范，引領廣大教師立足實際，不斷研究和探索，不斷深化先進經驗和好的做法。學校充分宣傳“讓學引思”課堂教學實踐的成功經驗和涌現出來的先進典型，及時進行宣傳報道和階段總結。教研部門在不同層面組織評選“讓學引思”教學標兵，讓更多教師體驗課堂教學改革的成功。

七、組織領導

1.加強領導，精心組織。

各中小學和廣大教師要充分認識開展“讓學引思”課堂教學實踐的必要性、重要性和緊迫性，把開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為“十三五”期間全市教育系統的一項重點工作來抓。校長是開展“讓學引思”課堂教學改革的第一責任人，要組織好教學改革每個階段的工作，親自帶頭研究和學習，踐行“讓學引思”理念，創設改革氛圍，確保領導得力，組織有序，效果明顯。

2.明確責任，狠抓落實。

各縣（市、區）、各學校要按照市教育局的總體安排，結合實際，盡快制定實施方案、實施細則、考評細則。要健全組織保障，明確工作目標，落實工作職責，層層分解工作任務，確?！白寣W引思”課堂改革實踐事事有人抓、處處有人管。

3.強化督查，務求實效。

市教育局將加大對開展“讓學引思”課堂教學改革實踐實施過程的監控，采取綜合檢查與專項檢查、全面檢查與重點檢查、定期檢查與不定期檢查、明查與暗訪相結合的方法，將開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為對基層學校督查考評的重點，確?！白寣W引思”的教學要求落地生根。

鹽城市“讓學引思”課堂教學新規（討 論 稿）

一、讓學生充分預習引導學生商定學習目標

二、讓學生自主感知 引導學生融進學習內容

三、讓學生展示分享 引領學生投入學習活動

四、讓學生合作探究 引領學生優化學習方法

五、讓學生質疑解惑 引發學生產生深度思考

六、讓學生科學訓練 引導學生自檢學習效果

七、讓學生歸納整理 引導學生完善知識結構

八、讓學生遷移拓展 引發學生學會解決問題

九、讓學生多元評價 引發學生反思學習歷程

十、讓學生主動交流

引領學生提高思維層次

二、建湖縣中小學“讓學引思”課堂教學 改革實施意見（2016—2020年）

為落實《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016-2020年）》精神，深入推進我縣中小學課堂教學改革，切實轉變教學方式和學習方式，提升學生核心素養，促進學生主動發展，提高教學質量，結合我縣實際，制定建湖縣中小學“讓學引思”課堂教學改革實施意見（2016—2020年）。

一、工作目標 1.全面提高學生的思維能力和思維品質。通過開展“讓學引思”課堂教學行動，實現學生學習方式的有效轉變，把課堂還給學生，讓學生參與教與學的過程。提高學生自主學習、合作探究的能力，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。讓全體學生做到真“學”善“思”，幫助學生養成思考習慣，優化思維品質，提高學習效率，促進學業成績的有效提升。

2.全面提高教師的教學技能和專業化水平。進一步樹立以學生發展為本的生本教育教學理念，增強廣大教師以生為本的“讓學”和“引思”意識，在課堂教學中做到能“讓”會“引”，使每個教師確立終身追求教學質效的信念，充分發揮教師在課堂教學改革中的主體作用，促進教師隊伍專業成長。以《鹽城市“讓學引思”課堂教學新規》規范教師的教學行為，2017年暑期之前，1/3教師達到“讓學引思”教學規范；兩年內，2/3教師達到“讓學引思”教學規范；三年內，教師全員達到“讓學引思”教學規范。

3.全面提高課程實施水平和教育教學質量。以“讓學引思”理念為指導，優化現有的中小學課堂教學模式，從教學理念、教學方法和教學技術等多個層面開展“讓學引思”課堂教學實踐，創新發展符合縣情、校情的教學模式，進一步優化各課型教學結構，提升我縣課程實施的水平。通過3-5年的努力，各學段可比性指標列全市各縣（市、區）上游水平，主要考核指標列全市各縣（市、區）前三名，關鍵指標取得突破。

二、推進措施 1.加強學習培訓，明晰“讓學引思”課堂教學改革的內涵 以學習“讓學引思”課堂教學改革實施意見內涵與要求為重點，就“讓什么”、“怎么讓”、“如何讓得有度，讓得到位”，“引什么”、“如何引”、“如何引得得法，引得充分”進行培訓與研討。義務教育階段學校要以起始年級新教材實施為契機，把“讓學引思”課堂教學改革實踐活動與新教材實施結合起來，把握新教材編寫理念與意圖，要給學生充分體驗、研討和展示的時間和空間，使學生真正成為自主學習的主人。高中階段要以即將出臺的新課標和新教材的使用為契機，注重學科核心素養的提升和關鍵能力的培養。充分發揮好教師發展中心、市縣名師工作室、縣級初中學科中心組、小學教研員工作室、鄉村骨干教師培育站等平臺培訓教師的功能。采取集中培訓、名師講學、送教到校、遠程網絡、校本培訓等多種培訓形式對全縣中小學教師實行分期分批培訓。強化校本研修工作，有計劃的開展校本培訓，保證縣、校兩級研訓方向一致、各有側重。強化中小學新教師崗前培訓、基于交互式電子白板和錄播教室的微課制作技術專項培訓、縣教師發展中心義務教育階段部分學科脫產培訓、“雙語”閱讀教學指導研訓、選派骨干教師參加高校高端培訓等系列培訓活動。組織學習先進地區的改革經驗，加快推進改革步伐。定期組織全縣中小學教師培訓優秀心得體會展評，積極探索新形勢下教師培訓的有效機制，著力加強 “讓學引思”課堂教學改革行動的隊伍建設。

2.潛心科研攻關，突破“讓學引思”課堂教學改革的難點 縣教研室、教育學會結合我縣中小學各學段的教育教學實際，牽頭“讓學引思”課堂教學改革專項課題研究。各學校要將實施“讓學引思”課堂教學改革行動作為教研、科研的重點研究方向，結合學校實際和現有各級課題，選擇符合自身實際的切入點進行專題研究，盡快形成課題研究方案，積極申報專項課題。各學校要立足于“主題確立、教學診斷、問題解決、團隊合作、技術整合”，開展“讓學引思”系列研討活動。要推進以“讓學引思微課例”、“讓學引思微課程”等形態的“讓學引思微研究”活動，深入研究“讓學引思”課堂教學改革實施過程中所遇到的理論和實踐問題，不斷總結廣大教師在實踐中所創造的鮮活經驗，使之上升為理論，真正做到在教學中發現問題、研究問題、解決問題，教研成果能指導教學、引領教學、發展教學。要創新校本教研方式，活化研修模式，抓實“問題式”校本教研。要建立聯片式教研制度，充分發揮聯盟、集團在“讓學引思”課堂教學改革實踐中的作用，實現優勢互補、合作共贏。要在基于“讓學引思”教學主張的課堂教學評價標準研究、課堂教學范式研究、課堂教學案例研究、課堂教學策略研究、課堂教學管理研究、學程監控研究等六大領域取得一定的突破。定期組織全縣“讓學引思”專題科研論文評選活動，推選優秀作品參加省市級論文評選。

3.搭建活動平臺，造濃“讓學引思”課堂教學改革的氛圍 定期組織“讓學引思”課堂教學改革系列活動，搭建“讓學引思”課堂教學改革實施的發展平臺。成立“學科中心”或“學科教研基地”，提升“教學聯盟研討”活動品質，繼續組織好“三人行”、“思者足音”、“大集體備課”、中高考復習研討、優秀教學設計、優質課展評、基本功競賽、“雙語”師生技能競賽、新教材教學觀摩與研討、作文教學與實驗教學觀摩等系列活動，促進全縣“讓學引思”課堂教學改革健康、快速、持續發展。各教學聯盟要圍繞“能讓會引”研討主題，積極開展“同題異構”研討課、“名師示范”展示課、“送教到?！庇^摩課、“異校執教”交流課等多形式的“讓學引思”教學研討活動。繼續抓好“三格”課堂建設，每學年各學段要打造100節精品課堂，錄制成課堂教學光盤，在建湖教育資源網上進行展示。各學校要有計劃、分步驟的開展“讓學引思”課堂教學改革例行研討活動，各備課組每周組織1至2次小研討，學校每兩周組織一次大研討、每月組織一次全體教師心得交流會，及時發現問題、解決問題，學校要通過組織公開課、研討課、示范課以及教學技能競賽等活動強勢推進。

4.推動先行先試，樹立“讓學引思”課堂教學改革的典型 一是建立試點學校。全縣明確三個學段共16所學校為首批試點學校（詳見附件）重點推進，其他學校同步跟進。每所試點學校確定2～4個學科為試點學科、2～4個班級為試點班級重點推進。各試點學校、試點學科、試點班級要率先進行“讓學引思”課堂教學改革的探索、實踐、總結和推廣，充分發揮示范輻射作用。

二是發揮骨干引領。各學校要成立“讓學引思課改中心”，以近年來在課堂教學改革上卓有成效的教師作為實施“讓學引思”課堂教學改革行動的先行軍，各校應結合師資情況，選擇2-4個學科作為突破口，積極探索“能讓會引”的課堂范式，轉變教學方式和學習方式，總結課改中成功的做法。學校應為骨干教師科研和培訓提供必要的經費保障，并將課改探索列入工作量考核，調動骨干教師研究和探索的積極性。要充分發揮義務教育階段教學聯盟在推進“讓學引思”課堂教學改革中的作用，聯盟牽頭校應發揮課改的輻射和示范作用，建立聯盟整體推進課改工作機制，縣教研室要加強與各“名師工作室”的合作，充分發揮“名師工作室”在“讓學引思”課改實驗、課題研究、名師培養等方面的示范、引領作用，力求將“名師工作室”建成“讓學引思”教育科研的基地、經驗對話的平臺和資源輻射的中心。

三是強化激勵引導。定期編印“‘讓學引思’課堂教學改革”簡報，及時報道各?；顒觿討B；定期舉行各種層面的交流研討會和課堂教學改革成果展示會，共享課改成果。對“讓學引思”課堂教學改革中取得突出成績、形成具有推廣價值經驗的教師、學校進行表彰獎勵，對典型教師優先保障學習和提高，優先考慮職稱評聘和評先評優。

5.明確主體責任，強化“讓學引思”課堂教學改革的領導 各校要把開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為今后五年全縣中小學的一項重點工作來抓。校長是開展“讓學引思”課堂教學改革的第一責任人，要組織好教學改革每個階段的工作，親自帶頭研究和學習，踐行“讓學引思”理念。各校要按照市教育局的總體安排和縣教育局的實施意見，結合本校實際，盡快制定實施方案、實施細則和考評細則，強化組織管理，明確工作目標，落實工作職責，層層分解工作任務，逐步形成校本化、持續性的運行機制，及時研究解決“讓學引思”推進工作中的重點問題、難點問題，不搞花架子，不搞一陣風。縣教育局將加大對開展“讓學引思”課堂教學改革實踐實施過程的指導與監控，采取綜合檢查與專項檢查、全面檢查與重點檢查、定期檢查與不定期檢查相結合的方法，將開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為對基層學校督查考評的重點，確?！白寣W引思”的教學要求落地生根。

三、行動計劃

從2016年起，用五年時間分三個階段開展“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。

第一階段：2016年8月～2017年7月，為“讓學引思”課堂教學改革啟動年。工作重點為：

1.鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案校長培訓； 2.召開建湖縣“讓學引思”課堂教學改革動員大會；

3.“讓學引思”課堂教學改革實施意見內涵及鹽城市“讓學引思”課堂教學新規（討論稿）全員培訓；

4.明確各學段全縣推進“讓學引思”課堂教學改革試點學校和試點學科；

5.各校成立“讓學引思課改中心”，建立組織架構，選擇2-4個試點學科，制定實施方案、實施細則和考評細則；

6.各校結合校情，排查課堂教學中存在的主要問題，優化課堂教學模式，組織教師進行微課題研究，申報專項課題；

7.發揮“名師工作室”在“讓學引思”課堂教學改革中的示范作用； 8.“讓學引思”推進階段經驗總結與交流，縣、教學聯盟、校三級課堂教學改革成果展示與觀摩；

9.匯編“讓學引思”優秀教學案例，錄制精品課堂教學光盤，在建湖教育資源網上進行展示。

第二階段：2017年8月～2018年7月，為“讓學引思”課堂教學改革推進年。工作重點為：

1.新課程教學理念、新課程標準、新教材學習，“讓學引思”內涵及要求再學習；

2.組織“讓學引思”試點學校課堂教學改革成果展示與交流活動； 3.在全縣中小學樹立“讓學引思”行為新規范，立足課堂，抓好課堂教學常規；

4.加強義務教育階段教學聯盟和高中協作校課堂教學改革校際間聯動與互動；

5.強化教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變； 6.深化“讓學引思”課題研究，總結課題研究階段成果； 7.定期組織“讓學引思”課堂教學改革系列活動，搭建“讓學引思”課堂教學改革行動的發展平臺；

8.組織“讓學引思”課堂教學改革督查與調研，形成全縣推進“讓學引思”課堂教學改革調研報告，編發“讓學引思”課堂教學改革簡報；

9.再次匯編“讓學引思”優秀教學案例，錄制精品課堂教學光盤，在建湖教育資源網上進行展示； 10.總結“讓學引思”課堂教學改革經驗，加強“讓學引思”課堂教學范式的總結，樹立三個學段“讓學引思”課堂教學改革標桿學校，確立“讓學引思”課堂教學改革第二批試點學校，對課堂教學改革推進不力學校進行跟蹤指導。

第三階段：2018年8月～2020年7月，為“讓學引思”課堂教學改革提升年。工作重點為：

1.在全縣中小學建立以“讓學引思”為核心理念的課堂教學范式； 2.匯編第三冊“讓學引思”優秀教學案例，錄制精品課堂教學光盤，在建湖教育資源網上進行展示；

3.總結推廣試點校的成熟經驗，樹立并宣傳在市內外有影響的先進典型，探索出實施“讓學引思”課堂教學的有效途徑；

4.做好“讓學引思”各級課題的結題和成果轉化工作，實現課堂教學效率和教學質量的大幅度提升；

5.打造具有建湖教育特色的課堂教學改革實踐品牌；

6.對“讓學引思”課堂教學改革實踐的先進學校和先進個人進行表彰。

三、2016～2017學建湖縣中小學 教學教研工作意見

為加強對全縣中小學教學教研工作的管理和指導，根據教育局工作計劃和重點工作，結合我縣中小學教學教研工作實際，特提出本學中小學教學教研工作意見。

一、指導思想

以質量提升為核心，深入推進教學改革，不斷提高教學效益；以精細管理為立足點，繼續創新調研視導方式，切實落實教學常規和學習常規；以教科研活動為載體，進一步優化研究手段，提升“善教會學、減負增效、全面發展”的科研內涵，促進教師隊伍的快速優質成長。

二、總體思路

1．圍繞“一個中心”：全面提升我縣的教學教研質量。2．明確“兩類目標”：一是高中階段：高二學業水平測試生均加分有所增加，高考本科達線率在全市各縣（市、區）位次前移；二是義務教育階段：小學和初中學業水平測試各項指標(平均分、及格率、優秀率)均不低于全市各縣（市、區）前三名，中考綜合指標在全市各縣（市、區）中“保三爭二”。

3．突出“三個要點”：一是抓準工作的著眼點：突出高三階段的備考，加強高中優生培養，致力高中教學質量提升；夯實初中學業基礎，研究“銜接教學”，實現三個學段教學的有機對接；強化小學階段學習和行為習慣的養練，開發學生智商、情商，為學生持續發展奠定基礎。二是抓實工作的著力點：提升優秀率，提高平均分，抓牢達標率，降低低分率。三是抓住工作的落腳點：深度推進“兩個有效”工作，堅持不懈抓“兩個常規”的落實，持之以恒、強力推進“教科研計劃”的實施。

4．實施“四大工程”：教學質量提升工程，教學研究提升工程，學生核心素養提升工程，教師專業水平提升工程。

三、工作要求

通過骨干教師的示范引領推動教學教研工作的有效開展，以促進教師的全員參與，盡快形成“以博學善教為榮，以誤人子弟為恥”的良好教學教研氛圍，同時加大規章制度和管理細則的實施力度，提升督導、考評和獎懲的執行效度，努力使全體教師聚焦課堂，潛心教研，增強內功，為形成個人教學風格、鍛造學校品牌、形成縣域特色奠定堅實基礎。

四、具體措施

（一）深化課程改革，提升教學效益。1．進一步加強課程的開設與管理。要通過扶植薄弱課程、優化重點課程、強化校本課程來規范和提升課程實施的水平。首先，要強化對薄弱學科和教學薄弱環節的調研監管。對思品、歷史、地理、生物、科學、體育、音樂、美術、計算機、綜合實踐課、心理健康教育等課程，不僅要能達到國家、地方課程設置方案中規定的課時數，而且要配齊任課教師，要加強對兼職教師的兼任學科業務技能培訓，要讓他們不僅能上課，且能上好課，從而促進學科均衡，提高學生綜合素質。根據教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》要求，今年全縣從小學到高中使用統一的心理健康教育教材，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用。課程開設可以以選修課、活動課或專題講座形式。課時可在校本課程或思想品德及班會課程時間中安排。同時要積極開展心理健康教育的教師培訓，包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內容。其次，要優化語文、數學、英語、物理、化學等重點課程。要通過有計劃的推進相關學科名師培養工程，打造各學校的特色課程、品牌課程，盡快形成我縣重點課程優勢。第三，規范校本課程。在目前基礎上，每所學校至少開發建設一個有質量的校本課程，要明確校本課程教師，形成較為系統的校本教材，不斷創建特色、精品校本課程。

2．全面落實“讓學引思”的教學主張與要求。要樹立“為促進學生終身發展而教”的理念，要通過多種形式的教學研討活動，引領教師實現教學理念和教學方式的轉變，強化學生主體地位，突出學生學習的主動性，提高學生的學習能力、實驗能力、創新能力以及思維品質，讓學生會學、想學、樂學，培養學生“三思而后動”（思想的動，思維的動，思考的動）的良好學習習慣，讓每一個學生都能在教學中真正綻放生命的色彩。

3．深度開展課堂教學改革。各學校要結合本校實際圍繞課堂教學開展研究，積極建構符合本校實際、體現創新要求的高效課堂范式。促進教師教學反思與行為的及時跟進，促進信息技術與學科教學的深度融合。適時組織優質課教學競賽、“同課異構”教學觀摩、專題式課堂教學研討等活動，促進課堂教學不斷提質增效。課堂教學中，務必要做到“四個關注”，即關注學生學習過程的有效組織，關注學生學習方法的有效培養，關注師生互動的有效生成，關注課堂目標的有效達成，以學定教，變“要我學”，為“我要學”、“我會學”，凸顯以“學生發展為本”理念。同時堅持形式多樣、利于學生個性發展的“多元+特色”作業，倡導“當堂作業”，力求“分層作業”、“有效作業”，堅決反對重復的無效作業和懲罰性作業。

（二）加強質量監控，細化過程管理。

1．要進一步創新教學調研視導方式，促進教學過程管理的精細化和實效性。本學年，在原有定期集中調研視導的基礎上，根據階段教學要求，對高中和部分初中、小學進行側重點不

一、形式不一的調研視導，嘗試組織聯合調研和跟進式調研等新形式，更新“一查二聽三看”的視導內涵（一查：查教師教案、聽課記錄、教研記錄及學生作業批改等教學常規落實情況。二聽：隨機推門聽課，聽學校常規管理特色匯報。三看：一看學校領導、教職工精神面貌，二看校園文化建設及學生活動狀況，三看精細化常規管理過程的原始材料）。教學調研視導的主要內容為課堂教學的有效實施、備課組（教研組）建設情況、作業監控措施的落實、教學管理的效度等，每次調研視導及時與相關教師、學校領導交流反饋，形成全縣調研視導簡報，并適時跟蹤督查突出問題的整改情況。

2．要高度重視各學段常規質量檢測及質量分析工作。各學校要組織骨干教師認真研究教學質量檢測的形式和內容。平時的訓練形式要多樣化，內容要依據課標，緊扣教材，體現“神在課標、形在課外”的命題精神，要面向全體學生，把握好試題的難度、梯度和信度。同時要強化考試組織管理，有條件的學校特別是高中和規模初中學校，盡量使用金屬探測儀、屏蔽儀等營造良好的考試環境，進一步優化考風、學風，確保能用真實的學業成績，為下階段教育教學的改進、完善、提升提供客觀、有效的依據。隨著我縣網上閱卷系統不斷更新、完善，質量監控范圍將進一步擴大，將盡可能實現各學段所有學科質量監控的全覆蓋，各校要善于用好相關閱卷數據，力求通過大數據分析，及時發現問題，以便更好地調整教學管理的策略，大力提高學科教學教研工作的針對性和高效性。

（三）抓實教學科研，造濃教研氛圍。

1．創新教研形式。各學校要立足于“主題確立、教學診斷、問題解決、團隊合作、技術整合”開展教研活動。在抓實常態“三輪備課”（個體備課、集體備課、個人二次備課）的基礎上，要推進以“微課例”、“微課程”等形態的“微研究”活動。同時要探索行之有效的校本研修方式，要活化教研模式，抓實問題式校本教研，也可以建立聯片式教研制度，充分發揮聯盟、集團在教研中的作用，實現優勢互補、合作共贏。

2．深入開展學段間銜接教學的研究。小學升初中、初中升高中的新生對新的學習環境、學習內容、學習要求、學習方法以及學習心理承載能力等都難以適應，因此初高中起始年級要及時采取有效措施加以引導、訓練、培養，使他們盡快融入新學段的學習生活中，實現三個學段的有機對接。

3．務實研究復習備考工作。要充分調動全體高三、九年級教師的主動性、積極性，發揮集體的智慧力量。認真組織參加市縣復習研討活動，進一步“走出去、請進來”，學習借鑒先進地區、學校、專家、名師的備考經驗，摸索命題規律，洞悉社會熱點，把握備考方向。加強對考試的專題研究，研究不同復習階段的課堂教學模式，重點進行高三、九年級復習教學指導性研究，深入探索具體課型以及課堂訓練模式等。高二年級要依據學業水平考試的特點把握好教學的“度”，以2016年學業水平考試試題為樣本，加強研究，力爭落實好每個考點。

4．要進一步明確各學段教學教研工作的主要內容。小學階段，要把習慣、興趣的培養和方法的指導放在重要的位置，注重學生問題意識和實踐能力的培養。要優化作業設計，大力推進課外閱讀，讓學生讀好書、寫好字，培養好習慣。開展豐富多彩的學科活動，促進學生身心健康發展。初中階段，要進一步增強課程的規范意識、質量意識和特色意識，注重開全上足上好各類課程，增強學生未來發展的后勁和潛力。注重環境課程和活動課程建設，加強學生書寫、課外閱讀、課前演講、文學社等“雙語”教學工作，努力形成獨具特色的學校文化，不斷優化育人氛圍。高中階段，要加強對高考的研究，以學情分析和學法指導為著力點，合理安排好教學進度，研究各種課型教學策略，科學實施分層教學。

5．積極開展課題研究。要充分認識課題研究的重要性，加大課題研究的廣度和深度，切實提高課題研究的針對性、實踐性，努力把課題研究的效能體現到教學實踐中，努力營造人人參與課題研究的濃烈氛圍。本學年至少舉辦兩次“體驗式”課題培訓活動，讓課題研究人員更加明晰課題研究的流程和工作要求，促進課題研究規范化開展。同時組織開展市級以上課題檢查指導“校校行”活動，督促課題主持人做好日常研究和結題工作，保證課題研究的實效性。

（四）強化教師培訓，推進隊伍建設。

1．開展教學常態下的教師培訓。充分發揮好市縣名師工作室、縣級初中學科中心組、小學教研員工作室、鄉村骨干教師培育站等平臺培訓教師的功能。精心組織教師參加國家基礎教育公共服務平臺、江蘇省教學新時空、蘇州市網上教師學校、鹽城教育科研網等網絡教研活動，收看相關教學業務培訓錄像。組織開展以巡回示范教學、送教到校、專題講座等為主要形式的“建湖名師鄉鎮行”活動，在實現名師自身價值的同時，為廣大教師提供現場學習的機會。推動專業發展走在前列的骨干教師強強合作，組成“學習共同體”、“研究共同體”、“資源共同體”。切實推進“青藍工程”，搭建資源共享、智慧集成、全員提升的人才發展平臺，通過骨干教師的示范引領，發揮傳、幫、帶作用，最大程度地促進年輕教師快速成長。

2．搭建促進教師專業成長的技能展示或競賽等平臺。繼續抓好“三格”課堂的建設，即新教師的“入格”課堂、骨干教師的“升格”課堂、名教師的“風格”課堂。在全縣“一師一優課”的基礎上，本學年各學段要打造100節精品課堂。繼續組織好“三人行”、“4W”、“思者足音”、“雙語”師生技能競賽、“大集體備課”、“讀書沙龍”、聯盟教研、作文教學觀摩、中高考復習研討、優秀教學設計、優質課展評、基本功競賽等系列活動，并擇優推薦參加更高層次的教學研討、展評競賽等活動，以活動促進教師自我研修，團隊合作，整體超越，不斷提高全縣教師的業務水平和專業技能。各學校都要組建教師讀書團隊、課題研究團隊、科學學習策略輔導團隊等，并定期舉辦以“向閱讀致敬”、“閱讀，成功的鑰匙”、“閱讀給人智慧”等為主題的教師讀書交流會。

3．完善教師隊伍建設的長效機制。各學校要完善教師發展的系列規章制度，建立健全教師個人成長檔案，指導教師科學制定個人發展計劃，認真做好過程資料的收集歸檔工作，定期檢查教師個人發展計劃的落實情況，學年末要嚴格進行考核獎懲，充分發揮教師績效考核機制的杠桿作用。各學校要繼續抓實教師發展的“八個一”工程——每周做一份學科綜合試卷；每個月寫一篇有質量的教學反思；每學期上一節校級以上（含校級）主題研討課；每學期向學校提供一個典型教學案例；每學期原創一份高質量訓練題；每學期系統學習一本教育專著；每學年在教研組或備課組層面作一次有層次的講座；每學年每個備課組針對教學中遇到的實際問題，開展一項微型課題研究。學校校長及其他教學管理人員要堅持隨機推門聽課、分工蹲點教研組、結對幫扶年輕教師等，可以上引路課、參與聽評課、作專題講座、指導教師開展教學教研、關注教師成長等，集中精力深入實際地了解教師發展現狀與存在的弊端，及時采取相應的整改措施，確保教師隊伍建設健康高效地向縱深推進。

一、課堂教學為什么要“讓學引思”？ 1.基于對現實課堂問題的反思

第三篇：鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案

鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學 改革行動方案（2016—2020年）

為深入推進我市中小學課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養，促進學生主動發展，我市擬在全市中小學開展“讓學引思”課堂教學改革行動?，F將《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016-2020年）》予以印發實施。

一、指導思想

堅持以十八大精神為指導，以“發展更高質量更加公平的教育”為總體目標，以提高課堂教學效益為重點，以促進學思結合、提升學生核心素養為主旨，進一步深化課堂教學改革，深入推進“讓學引思”課堂教學改革實踐活動，切實解決我市當前中小學課堂教學中存在的突出問題，構建規范有序、優質高效的教學管理機制，形成以生為本、主動發展的課堂教學生態，使教學活動更富前瞻性、針對性和實效性，推動全市中小學教學質量穩步持續提升。

二、基本內涵

“讓學引思”是市教育局對全市中小學課堂教學改革提出的總體要求。“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。要切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習。要幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施?！耙肌本褪且l、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀。要指導學生在系統的學科學習中，養成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界。

“讓學”與“引思”是辯證統一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學生要在“學”與“思”上下功夫，做到善學真思，確保學思結合。在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思” 有機融合起來，“讓學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。

三、實施原則

1.差異性原則。從我市基礎教育實際出發，依據課程標準的內容和要求，堅持面向全體學生，考慮不同層次、不同發展狀態的學生實際狀況實施教學，突出教學的差異性，讓每一個學生都學有所得。

2.開放性原則。改變我市課堂教學現狀，從灌輸走向對話，從預設走向生成，從知識記憶走向思維提升，從封閉走向開放，著力打造以人為本、目標多元、氛圍民主、手段多樣、內容開放、動態生成的課堂教學范式。

3.實踐性原則。針對我市課堂教學普遍存在的問題，聚焦課

堂教學范式的構建，為課堂教學變革提供操作路徑，為課堂教學質量提升探索實踐案例。同時在實踐層面促進教師自主發展，提升教師參與有效教學實踐與研究的水平。

4.傳承性原則。認真總結和借鑒全市課堂教學改革已經取得的成功經驗，有序推廣各級各類學校已經形成的相對成熟的課堂教學改革成果，努力摒棄只重形式不重內涵的不良傾向，讓課堂教學質態真正發生改變。

四、活動目標

總目標：打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養。具體目標：

1.全面提高學生的思維能力和思維品質。通過開展“讓學引思”課堂教學行動，摒棄題海戰術，在不加重學生負擔的前提下提高教學質量，提高學生學習效率，幫助學生養成思考習慣，提升思維品質，形成思維風格，讓全體學生做到真“學”善“思”。

2.全面提高教師的教學技能和專業化水平。增強廣大教師以生為本的“讓學”和“引思”意識，在課堂教學中做到能“讓”會“引”，使每個教師確立終身追求教學質效的信念，充分發揮教師在課堂教學改革中的主體作用，促進教師隊伍專業成長。

3.全面提高課程實施水平和教育教學質量。適應創新人才培養的需要，徹底改變課堂教學的積弊，從教學理念、教學方法和教學技術等多個層面開展“讓學引思”課堂教學實踐，著力改變學生、教師、學校的生存狀態和生存方式，提升我市課程實施的水平和教育教學質量。

五、具體任務

從2016年起，用五年時間分三個階段開展“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。

第一階段：2016年為“讓學引思”課堂教學改革啟動年。啟動年工作重點是正視問題，凝聚改革共識。認清并正視我市課堂教學中存在的學生被動學、機械學，教師代替學、代替思等問題，從研究無效教學和低效教學抓起，繼承已有的課堂教學改革經驗，在全市中小學確立“讓學引思”的教學主張，讓學生思維品質發展成為衡量課堂教學有效性的重要指標，組織試點學校進行課堂教學改革實驗。

第二階段：2017-2018年為“讓學引思”課堂教學改革推進年。推進年的工作重點是有序推進，形成改革合力。在全市中小學樹立“讓學引思”行為新規范，立足課堂，抓好課堂教學常規，促使每位學生動筆、動腦。確保每堂課大部分學生積極參與，并給學生充分的時間自主思考。所有學校和教師都要積極參與到課堂改革行動中來，抓住核心問題，選準突破口，形成改革合力，有序推進各項改革行動。

第三階段：2019-2020年為“讓學引思”課堂教學改革提升年。提升年的工作重點是典型引路，打造改革品牌。在全市中小學建立以“讓學引思”為核心理念的課堂教學范式?？偨Y推廣先進經驗，樹立并宣傳在省內外有影響的先進典型，探索出實施“讓學引思”課堂教學的有效途徑。既強調規范，又百花齊放，形成我市課堂教學的鮮明特色，最終實現課堂教學效率和教學質量的— 3 —

大幅度提升，打造具有鹽城教育特色的課堂教學改革實踐品牌。

六、推進措施

1.確立課堂新規，提升“讓學引思”教學行為效能 通過舉辦鹽阜名師講堂和專題沙龍，邀請專家作“讓學引思”專題報告，組織一線骨干教師進行專題研討，進一步明確“讓學引思”的內涵和要求。并研究制定“讓學引思”課堂教學行為規范，以“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”作為對學校和教師進行教學視導的主要關注點，以此推動教師自覺執行“讓學引思”教學要求。

2.注重過程推進，實施“

十、百、千、萬”工程

從學生實際出發，以學論教，注重過程推進，定期聽取學生對課堂的反映，作為對教師進行業務追蹤的重要依據。市教育局啟動全市“讓學引思”的“

十、百、千、萬”工程：十——每個學段樹立十所學校作為“讓學引思”課堂教學實踐活動的典型，定期舉辦“讓學引思”現場觀摩研討活動。百——組織全市百位名師作“讓學引思”課堂教學巡回展示活動，并錄制成課堂教學光盤，在鹽城教育網上進行展示。千——市、縣聯動，組織一千節“讓學引思”典型課堂教學案例。萬——組織“讓學引思”課堂教學設計方案分類、分學段評比，收集一萬份匯編成冊。

3.開展科研攻關，科學引領“讓學引思”課堂教學改革實踐活動

市教育局成立“讓學引思”課堂教學改革研究中心，確立“讓學引思”專項研究領域。研究基于“讓學引思”的課堂教學策略；

研究基于“讓學引思”的課堂教學案例；研究基于“讓學引思”的課堂教學范式；研究基于“讓學引思”的課堂教學管理；研究基于“讓學引思”的課堂教學評價標準；研究基于“讓學引思”的學程監控。組織全市“讓學引思”專題科研論文評選活動，同時在《鹽城教育研究》上增設“讓學引思”專欄，推動“讓學引思”研究和實踐向深度拓展。

4.搭建活動平臺，推動“讓學引思”課堂教學實踐走向深入 發揮名師引領作用，以中小學名師工作室牽頭進行“讓學引思”課堂教學示范。教研部門抓住課堂教學的重點和難點問題，依托學科中心，通過論壇、優課展評等活動，加強“讓學引思”專題研究，推動“讓學引思”課堂教學改革的深入實施?？h（區）進行城鄉縱向的學術共同體建設，開展網絡研課，讓課堂改革的觸角深入邊緣、薄弱學校或班級。

5.堅持骨干引領，樹立“讓學引思”課堂改革實踐的典型示范 以近年來在課堂教學改革上卓有成效的學校和教師作為我市推進“讓學引思”課堂教學實踐的骨干力量和典型示范，引領廣大教師立足實際，不斷研究和探索，不斷深化先進經驗和好的做法。學校充分宣傳“讓學引思”課堂教學實踐的成功經驗和涌現出來的先進典型，及時進行宣傳報道和階段總結。教研部門在不同層面組織評選“讓學引思”教學標兵，讓更多教師體驗課堂教學改革的成功。

七、組織領導

1.加強領導，精心組織。各中小學和廣大教師要充分認識開

展“讓學引思”課堂教學實踐的必要性、重要性和緊迫性，把開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為“十三五”期間全市教育系統的一項重點工作來抓。校長是開展“讓學引思”課堂教學改革的第一責任人，要組織好教學改革每個階段的工作，親自帶頭研究和學習，踐行“讓學引思”理念，創設改革氛圍，確保領導得力，組織有序，效果明顯。

2.明確責任，狠抓落實。各縣（市、區）、各學校要按照市教育局的總體安排，結合實際，盡快制定實施方案、實施細則、考評細則。要健全組織保障，明確工作目標，落實工作職責，層層分解工作任務，確?！白寣W引思”課堂改革實踐事事有人抓、處處有人管。

3.強化督查，務求實效。市教育局將加大對開展“讓學引思”課堂教學改革實踐實施過程的監控，采取綜合檢查與專項檢查、全面檢查與重點檢查、定期檢查與不定期檢查、明查與暗訪相結合的方法，將開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為對基層學校督查考評的重點，確保“讓學引思”的教學要求落地生根。

鹽城市“讓學引思”課堂教學新規

（討 論 稿）

一、讓學生充分預習

二、讓學生自主感知

三、讓學生展示分享

四、讓學生合作探究

五、讓學生質疑解惑

六、讓學生科學訓練

七、讓學生歸納整理

八、讓學生遷移拓展

九、讓學生多元評價

十、讓學生主動交流

引導學生商定學習目標 引導學生融進學習內容 引領學生投入學習活動 引領學生優化學習方法 引發學生產生深度思考 引導學生自檢學習效果 引導學生完善知識結構 引發學生學會解決問題 引發學生反思學習歷程 引領學生提高思維層次

第四篇：建湖縣鐘莊小學“讓學引思”課堂教學改革實施方案

建湖縣鐘莊小學

“讓學引思”課堂教學改革實施方案

為落實《建湖縣中小學“讓學引思”課堂教學改革實施意見（2016—2020年）》精神，推進我校課堂教學改革，轉變教學方式和學習方式，提升學生核心素養，促進學生主動發展，提高教學質量，結合我校實際，制定鐘莊小學“讓學引思”課堂教學改革實施方案。

一、理念解讀

1．“讓學”：“讓學” 是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質?！白尅笔俏恢玫淖兓?，是重心的轉移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質的回歸。

2．“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。

3．“讓”與“引”的關系：“讓”與“引”是辯證統一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“ 讓” 才能實現“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生“樂學愛思、會學善思”。

二、活動目標

1.全面提高學生的思維能力和思維品質。通過開展“讓學引思”課堂教學行動，實現學生學習方式的有效轉變，把課堂還給學生，讓學生參與教與學的過程。提高學生自主學習、合作探究的能力，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。讓全體學生做到真“學”善“思”，幫助學生養成思考習慣，優化思維品質，提高學習效率，促進學業成績的有效提升。

2.全面提高教師的教學技能和專業化水平。進一步樹立以學生發展為本的生本教育教學理念，增強廣大教師以生為本的“讓學”和“引思”意識，在課堂教學中做到能“讓”會“引”，使每個教師確立終身追求教學質效的信念，充分發揮教師在課堂教學改革中的主體作用，促進教師隊伍專業成長。以《鹽城市“讓學引思”課堂教學新規》和《建湖縣中小學教學常規管理細則（修訂稿）》規范教師的教學行為，根據《建湖縣中小學“讓學引思”課堂教學改革實施意見》，力爭三年內，全校教師達到“讓學引思”教學規范。

3.全面提高課程實施水平和教育教學質量。以“讓學引思”理念為指導，優化現有的課堂教學模式，從教學理念、教學方法和教學技術等多個層面開展“讓學引思”課堂教學實踐，提升我 校課程實施的水平。

三、推進措施

1.加強學習培訓，明晰“讓學引思”課堂教學改革的內涵 以學習“讓學引思”課堂教學改革實施意見內涵與要求為重點，就“讓什么”、“怎么讓”、“如何讓得有度，讓得到位”，“引什么”、“如何引”、“如何引得得法，引得充分”進行培訓與研討。把“讓學引思”課堂教學改革實踐活動與研讀教材實施結合起來，把握教材編寫理念與意圖，要給學生充分體驗、研討和展示的時間和空間，使學生真正成為自主學習的主人。強化校本研修工作，有計劃的開展校本培訓。

2.潛心科研攻關，突破“讓學引思”課堂教學改革的難點 將實施“讓學引思”課堂教學改革行動作為教研、科研的重點研究方向，結合學校實際和現有各級課題，選擇符合自身實際的切入點進行專題研究，盡快形成課題研究方案，積極申報專項課題。立足于“主題確立、教學診斷、問題解決、團隊合作、技術整合”，開展“讓學引思”系列研討活動。

3.搭建活動平臺，造濃“讓學引思”課堂教學改革的氛圍 定期組織“讓學引思”課堂教學改革系列活動，搭建“讓學引思”課堂教學改革實施的發展平臺。通過舉行優秀教學設計、優質課展評、基本功競賽等系列活動，促進全校“讓學引思”課堂教學改革健康、快速、持續發展。

四、實施計劃 從2016年起，用五年時間分三個階段開展“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。

第一階段：2016年8月～2017年7月，為“讓學引思”課堂教學改革啟動年。工作重點為：

1.傳達學習鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案校長培訓精神；

2.“讓學引思”課堂教學改革實施意見內涵及鹽城市“讓學引思”課堂教學新規（討論稿）全員培訓；

3.成立“讓學引思課改中心”；

4.結合校情，排查課堂教學中存在的主要問題，優化課堂教學模式，組織教師進行微課題研究，申報專項課題；

7.發揮骨干教師在“讓學引思”課堂教學改革中的示范作用； 第二階段：2017年8月～2018年7月，為“讓學引思”課堂教學改革推進年。工作重點為：

1.新課程教學理念、新課程標準、新教材學習，“讓學引思”內涵及要求再學習；

2.參加縣“讓學引思”試點學校課堂教學改革成果展示與交流活動；

3.學習全縣中小學“讓學引思”行為新規范，立足課堂，抓好課堂教學常規；

4.強化教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變； 5.深化“讓學引思”課題研究，總結課題研究階段成果； 第三階段：2018年8月～2020年7月，為“讓學引思”課堂教學改革提升年。工作重點為：

1.實踐縣以“讓學引思”為核心理念的課堂教學范式； 2.學習縣“讓學引思”優秀教學案例，并在校、縣進行展示； 3.總結推廣優秀教師的成熟經驗，探索出實施“讓學引思”課堂教學的有效途徑。

鐘莊小學

“讓學引思”課堂教學改革領導小組

組 長： 徐為民

副組長： 唐

建 王有權

成 員： 張

青

張一平

鄭皆權

吳開山

曾

虎

祁

榮

第五篇：進一步深化中小學課堂教學改革的行動方案

進一步深化中小學課堂教學改革行動方案

為全面落實《江蘇省基礎教育教學改革行動計劃》（蘇教基〔2015〕18號）以及常州市教育局《關于進一步深化中小學課堂教學改革的實施意見》（常教研〔2017〕5號）文件精神，切實推進我區中小學課堂教學改革的實施進程，有效提升我區中小學生的學業水平與核心素養,根據我區中小學課堂教學改革實際，特制訂本行動方案。

一、指導思想

落實立德樹人的根本任務，遵循教育教學規律，堅持以生為本，尊重差異，關注學生的學習與生命質量；全面貫徹落實《常州市中小學學科教學建議(常規)》，優化教學過程、改進教學方式，發展學生核心素養；確立教學即研究的意識，認真梳理和分析課堂教學改革中存在的具體問題，通過深入研究，創造性地解決問題，提升區域教學質量；通過課堂錘煉，增強教師育人意識和教學能力，促進廣大教師的專業成長。

二、主要目標

（一）學科教學的理念得到進一步轉變。學科教學的邏輯起點就是將“教為中心”的課堂轉變為“學為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學習成為課堂活動的核心，把教學從淺表的知識教學和技巧的訓練層面，推進到深入學科核心與本質的思想教學和方法教學層面，有效地促進學生學科能力和學科素養的提升與發展。

（二）教學常規的品質得到進一步提升。教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的最基本要求，落實教學常規是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證。提高常規管理的品質，向高質量的管理要效率，加強和優化教學過程管理，是深化教學改革，提高教學質量的保證。要對教學過程的各個環節，進行分析研究，狠抓教學常規的落實，做到精細化管理，以進一步提高教師的教學水平，提高學生的學習品質。

（三）教學實踐的方式得到進一步優化。課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系。大力倡導“主體探究”的教學理念，強調以自主學習為主體，少教多學、先學后教、學教互動；以問題探究為載體，引領學生在問題探究中學習知識、領悟方法、培育情感。開展多種形式的教學研討活動，注重教學設計，優化教學方式。

（四）教學主體的素養得到進一步提高。構建平等、理解、雙向互動的新型師生關系，實現在課堂教學中師生共同發展。教師應成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。課堂實施中要強調幫助引導，強調反思合作，強調面向全體，強調尊重差異，提供適合每一位學生具有個性特征的學習方法，激發學生主動參與、體驗成功，提高每個學生的核心素養。

三、重點項目

（一）教研組建設項目。各學校要加強教研組建設，創 新教研組活動組織方式與各種規程，完善教研組工作內容，使教研組更好地服務于教師的課堂教學改革。本項目的實施應以校為本、因地制宜，根據學校規模，學校的教研組建設應有所不同；同一學校，不同學科的教研組建設也應有自身特點，充分發揮教研組的功能，使課堂教學改革生機勃勃。要積極鼓勵教研組通過集體學習、專題研討、反復論證等一系列行動，編制有校本特點的學科發展規劃。要處理好教研組與備課組的關系，充分發揮各自優勢、落實各自職能，共同促進質量提升和教師成長。

（二）教學能力提升項目。教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力和素質的總和。教學能力的高低直接影響到教學的效果與學生核心素養的養成。要創設多種渠道，激勵教師在學習、研究、實踐、反思的整個教學實施過程中努力提高教學認知能力、教學內容駕馭能力、教學設計能力、教學操作能力、教學科研能力、培養學生終生學習能力等教學能力。特別是既要進一步錘煉好常規基本功，如備課、上課、觀課議課、作業設計、復習指導等，以顯著提高基礎性教學能力；也要積極關注模擬課堂、思維導圖、教學APP、微格分析、微型研究等創新型教師的基本功項目，以提高發展性教學能力。

（三）學生探究性作業改革項目。各學科需要協同創新，合作研究探究性作業，為學生的探究性學習創設更加豐富的平臺，進一步激發學生的創新精神和實踐能力。該項目要研討學生探究性作業的目標厘定、內容選擇、組織實施策略與 效果評價機制。

（四）均衡發展教學支持項目。實施區域教育城鄉一體化建設工程，努力擴大合理配置優質教育資源，面向所有學生提升教育質量。教師的教學水平與課堂教學成效是衡量區域性教育均衡發展的重要指標。結合我區教育實際，重點打造若干教學支持項目：一是“集團化辦學”，通過優質學校辦分校、帶薄弱學校等方式組建教育集團，發揮集團內骨干教師的示范引領作用，實現優質課程資源和教育教學管理經驗共享。二是“送培到?！?，以某一學校為培訓點，輻射到周邊若干所學校，組建導師團隊進行為期一年的主題式系列化培訓。三是“定點聯系學?！?，由教研人員與部分學校的相關學科，或者與部分鄉村學校形成結對關系，階段性地開展有針對性的教學研討活動。四是“駐點新市民小學”，由優質小學選派主要學科的骨干教師進駐到新市民小學，具體指導學科教學。

（五）數字化學習推進項目。數字化學習是面向未來，學生必須掌握的學習方式。每所學校、每門學科、每位教師要在先進的教育理念指導下，選擇適合的教學內容，引導學生運用現代信息技術，基于互聯網，開展數字化學習。為更好地推進數字化學習的研究，每年將組織數字化學習課堂教學展評交流，開展教師教育信息化應用能力比賽。

（六）教師教學專長和教學風格培養項目。培養一批具有獨立價值判斷、高雅審美情趣、獨特人格魅力、精深專業特長和鮮明教學風格的教師，對于進一步提高課堂教學質量至關重要。學校要營造相對寬松的教學改革與研究氛圍，引 導教師沉下心來，樂于治學，善于研學，在任教學科的相關領域逐漸形成自己的優勢與特長；要搭建更為豐富的交流展示平臺，鼓勵教師呈現“精彩觀點”“獨特技能”與“專業優勢”；要鼓勵學有專長、具有個性化教學風格的教師出版專著、舉辦教學主張研討會等，讓真正有深厚學養、專業功底與鮮明教學風格的教學良師出得來、用得上、留得住。

四、推進措施

（一）分層推進

課堂教學改革需要綜合考慮教師、學生、學科、環境、條件等各種因素，是復雜場景中科學與藝術的和諧創造的過程。因此，深化中小學課堂教學改革需要各個層面的課堂教學參與人員的協作、配合、推進。

第一，形成本校的課堂教學改革的行動方案。各中小學應通過專家講座、教學論壇、理論沙龍等多種方式，開展有關課堂教學改革的專題研究與學習活動，進一步理解“深化中小學課堂教學改革重要性及內涵意蘊”，抓住本次“行動方案”出臺的契機，組織召開“課堂教學改革動員大會”，形成深化推進中小學課堂教學改革的良好氛圍和共識，為本次深化改革作思想動員、輿論宣傳。通過理論學習、教學沙龍、深度會談、案例剖析，促進觀點碰撞，認清當前形勢，剖析存在問題，形成改革共識，提出改革策略，形成行動方案。

第二，校長要增強教學領導意識，做好教學改革的頂層設計，建構學校教學改革與課程改革整體規劃，引導教師把主要精力和智慧投入到教學改革中去，積極打造教學改革共 同體。校長要經常聽課（高中校長一學期不少于20節，分管校長不少于30節,其他副校長不少于20節；義務教育階段校長一學期不少于25節，分管校長不少于35節,其他副校長不少于25節），了解課堂教學狀態；定期召開教學管理研討會或教學經驗交流會，有針對性地提出提高教學質量改進意見和措施，并積極轉化和推廣教學改革成果。

第三，教導處、教科室等學校的中層管理團隊應重視課堂教學認知能力的提升，重視自身的課堂教學改革理論水平的提升。在各學段、各學科組織開展的教師培訓、研修過程中，應結合具體課例開展課堂教學改革的理論宣講。總結推廣本校優秀教師的教學經驗、特色與優勢。充分尊重一線教師的個性化創新，提煉與總結“適合的經驗”，以服務于廣大教師的課堂教學改革。

第四，學校教研組要以課堂教學改革過程中的問題為依據，形成課堂教學改革的主題，并以此形成課題，運用行動研究方式突破重點難點；建構良性的互動協作機制，讓教研組“抱團發展”；學會爭取專業支持，要善于把專家資源轉化為本校課堂教學改革的“生產力”；要有系統、有規劃、有序列地組織課堂教學改革，采用案例分析、微格教學、課型研究等方式，研究教學過程中的深層問題，及時收集數據、證據，分析教學改革的成效，促進教學反思能力的提高。

第五，廣大中小學教師要積極投入到課堂教學改革之中，從每天的日常課開始做起，從備好每節課做起，圍繞學科育人的目標，分析學情，深度把握教學內容，合理組織教 學，以服務于學生的學習和提升學生的核心素養作為課堂教學改革的出發點，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，豐富學習經歷與實踐體驗，提升學習水平。

（二）活動促進

活動既是一種工作的推進方式，也是達成目標的鮮活載體，設計并實施好系列性的活動，有利于提高行動的品質與成效。

第一，課堂教學專項調研活動。區教師發展中心利用每周進入學校課堂現場、觀摩課堂的機會，與教師就課堂教學現狀進行深度會談，與學校行政人員，就學校的課堂教學改革愿景、措施及評價方式進行深度探討，就課堂教學存在問題提出改進措施及建議，促進學校立足課堂，深化教學改革。學校也要定期開展校內的教學調研工作。

第二，優質課評比活動。區、校兩級均應根據課程改革的要求與教師的專業發展需求，努力完善、修訂課堂教學評價標準。全區中小學應配合省市區有關優質課評比活動，廣泛組織教學評優活動，使評比的過程真正成為交流研討、促進改革發展的過程。

第三，學科教學專題研討活動。區教師發展中心各學科要精心選擇教學中的關鍵問題，精心組織觀摩研討、同題異構等教學研究活動；要充分發揮學科中心組作用，依托各教研協作片組織開展內容豐富、形式多樣的課堂教學研討活動；各校要調動廣大教師參與教學研究的積極性，廣泛開展觀課議課活動，引導教師聚焦課堂、改善實踐、分享智慧。第四，優秀教研組、備課組評比活動。在原有優秀教研組、示范教研組的基礎上，制訂完善優秀教研組、備課組評價指標體系，組織開展新一輪評比活動，為教師專業發展搭建平臺。

第五，“學科基地”引領活動。區、校兩級均應建設并利用好“校長學科基地”與“學科教研基地”兩類“學科基地”式的研修平臺，通過確立專題、學術沙龍、課例研討、團隊聯動等方式，抓住教學改革的關鍵問題展開深度研討，真正提高研修教師的教學能力。

第六，課堂教學改革成果展示活動。各級教科研機構應定期組織課堂教學改革成果展示活動。該活動可以由學校、研究小組、教師在對課堂教學改革成果進行總結提煉的基礎上，自主申報展示項目或成果，教科研機構組織論證，通過現場展示、同伴互助、專家指導等方式，促進教學改革成果的進一步凝煉與提升。同時，對優秀成果給予表彰獎勵。

（三）評價跟進

評價是風向標，也是助推器。進一步改革教育教學評價機制，努力通過發展性評價引導學生、教師、學校全面發展、協調發展，切實提高教學效益。

第一，學校層面。切實加強對全區各學段學科教學質量的檢測和分析，完善辦學水平評價體系。加強命題研究，提高測試的各項質量指標，豐富測試的內容與形式，關注學科核心素養發展。注重教學質量調研測試的學科研究作用與教學評價功能，根據各校師資配備、生源素質、教學設施等實 際情況，實施分層評價、相對評價。評價時，將對學校的調研測試情況、學校教學常規管理的成效、學校的教學科研水平等進行綜合評估，更好地促進學校的課堂教學改革。

第二，教師層面。重點關注教師教學的過程性評價，也就是對學生學習活動和教師教學活動的過程進行觀察評價。教學過程性評價要從兩個層面展開：一是對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習等一個完整的教學過程進行系統分析、整體評價，引領教師對教學過程進行系統研究，一體化設計；二是對教學過程的課前學習、課堂教學、課后練習、課外學習、日常檢測評價等各環節的教學活動進行觀察評價，引領教師精心設計和組織開展各項教學活動。

第三，學生層面。評價是師生、生生之間協商、交流的過程，是幫助學生建立自信，選擇方法，形成合理的反思調整機制的過程。在教學過程中要采用如觀察、對話、成長記錄、量表等方法，及時了解學生的學習狀態、學習策略、學習動機、學習效果等信息，并做出判斷、評價和指導。評價不僅關注學生己經發生的學習行為，更要在此基礎之上，為學生的后續學習提供有效的反饋與指引，把學生的學習狀況以及教師對學生的期望、態度、建議等等反饋給學生，幫助學生調節、改進學習。