第一篇：讓學(xué)引思競(jìng)賽題答案

一、判斷

1、“讓學(xué)”是教學(xué)的根本目的，“引思”是教學(xué)的重要追求。（2 分）錯(cuò)

正確

錯(cuò)誤

2、核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。（2 分）對(duì)

正確

錯(cuò)誤

3、學(xué)科核心素養(yǎng)有三個(gè)層面構(gòu)成：最底層“問(wèn)題解決指向”、中間層“雙基指向”、最上層“學(xué)科思維指向”。（2 分）錯(cuò)

正確

錯(cuò)誤

4、“讓學(xué)”是“引思”的基本前提，“引思”是“讓學(xué)”的最終目的。（2 分）對(duì)

正確

錯(cuò)誤

5、從聚焦學(xué)生“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生“思維力”，實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過(guò)的一道門檻。（2 分）

對(duì)

正確

錯(cuò)誤

6、“問(wèn)題”是“引思”的繩索，所以課堂提問(wèn)效果如何是“引思”是否智慧的唯一標(biāo)志。（2 分）錯(cuò)

正確

錯(cuò)誤

7、“問(wèn)題解決式”是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。（2 分）

對(duì)

正確

錯(cuò)誤

8、學(xué)校課堂教學(xué)改革只是課堂教學(xué)模式由此及彼的交換。（2 分）錯(cuò)

正確

錯(cuò)誤

9、課堂教學(xué)中，務(wù)必要做到“四個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效組織，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效培養(yǎng)，關(guān)注師生互動(dòng)的有效生成，關(guān)注課堂目標(biāo)的有效達(dá)成。（2 分）對(duì)

正確

錯(cuò)誤

10、基于交互式電子白板和錄播教室的微課制作技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)不屬于“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革教師培訓(xùn)內(nèi)容。（2 分）錯(cuò)

正確

錯(cuò)誤

11、各學(xué)校要立足于“主題確立、教學(xué)診斷、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、技術(shù)整合”，開(kāi)展“讓學(xué)引思”系列研討活動(dòng)。（2 分）對(duì)

正確

錯(cuò)誤

二、選擇

1、以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。對(duì)此理解正確的是(ABCD)A：以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)為課堂起點(diǎn)

B：以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為課堂狀態(tài) C：以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度為課堂進(jìn)度

D：以學(xué)生學(xué)習(xí)效率為課堂效率

2、“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)是（A）（4 分）

A：打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

B：突出教學(xué)的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得

C：在實(shí)踐層面促進(jìn)教師自主發(fā)展，提升教師參與有效教學(xué)實(shí)踐與研究的水平

D：構(gòu)建規(guī)范有序、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)管理機(jī)制

3、“讓學(xué)”內(nèi)容包括（ABCD）（4 分）

A：書(shū)本讓學(xué)生研讀，問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)提

B：見(jiàn)解讓學(xué)生自由地講，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自做

C：重難點(diǎn)讓學(xué)生充分議，思路讓學(xué)生自己悟

D：規(guī)律讓學(xué)生反復(fù)找，總結(jié)讓學(xué)生慢慢寫

4、對(duì)“讓學(xué)”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）

A：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生

B：要切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

C：要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

D：讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

5、對(duì)“讓學(xué)”理解正確的有（ABC）（4 分）

A：凡是課上讓學(xué)生做的事，都要貼近教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施

B：要注意學(xué)生課堂活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，使其符合認(rèn)知規(guī)律

C：與學(xué)生換位思考，不能怕學(xué)生反應(yīng)慢，也不能怕學(xué)生講錯(cuò)

D：課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師仍然要按原計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)

6、“引思”應(yīng)講究規(guī)范，科學(xué)地引；講究藝術(shù)，智慧地引；講究生成，靈動(dòng)地引。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)（AB）（4 分）

A：遵循思維規(guī)律，提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的路線拾級(jí)而上

B：善于追問(wèn)，能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)生的思路提出新的問(wèn)題

C：善于表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的表述總是作出肯定的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上思考的積極性

D：提問(wèn)的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該以中低難度為主，盡量讓所有學(xué)生都能回答出來(lái) 7、2016年為鹽城市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革（C）（4 分）

A：提升年

B：推進(jìn)年

C：?jiǎn)?dòng)年

D：調(diào)研年

8、鹽城市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革科研攻關(guān)主要關(guān)注的領(lǐng)域有（ABCD）（4 分）

A：基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

B：基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的課堂教學(xué)范式研究

C：基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的課堂教學(xué)策略研究

D：基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的學(xué)程監(jiān)控研究

9、鹽城市教育局啟動(dòng)全市“讓學(xué)引思”的“

十、百、千、萬(wàn)”工程，對(duì)此理解正確的是（ABCD）（4 分）

A：十——每個(gè)學(xué)段選擇十個(gè)學(xué)科作為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的典型，定期舉辦“讓學(xué)引思”現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)

B：百——組織全市百位名師作“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)巡回展示活動(dòng)，并錄制成課堂教學(xué)光盤，在鹽城教育網(wǎng)上進(jìn)行展示

C：千——市、縣聯(lián)動(dòng)，組織一千節(jié)“讓學(xué)引思”典型課堂教學(xué)案例

D：萬(wàn)——組織“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案分類、分學(xué)段評(píng)比，收集一萬(wàn)份匯編成冊(cè)

10、對(duì)“引思”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）

A：就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)

B：要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

C：通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀

D：要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界

11、對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)理解正確的是（）（4 分）

A：是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)

B：是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)活動(dòng)

C：是在教師指導(dǎo)下的進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

D：以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為標(biāo)準(zhǔn)而合理利用教學(xué)手段和策略的教學(xué)活動(dòng)

12、下列選項(xiàng)屬于鹽城市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)新規(guī)（討論稿）內(nèi)容的有（ABCD）（4 分）

A：讓學(xué)生自主感知，引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

B：讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深度思考

C：讓學(xué)生歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

D：讓學(xué)生遷移拓展，引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

13、近年來(lái)，建湖縣中小學(xué)積極推進(jìn)“三格”課堂建設(shè)，“三格”課堂是指（ACD）（4 分）

A：新教師的“入格”課堂

B：新教師的“合格”課堂

C：骨干教師的“升格”課堂

D：名教師的“風(fēng)格”課堂

14、下列做法體現(xiàn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革開(kāi)放性的有（ABCD）（4 分）

A：從灌輸走向?qū)υ?/p>

B：從預(yù)設(shè)走向生成

C：從知識(shí)記憶走向思維提升

D：從封閉走向開(kāi)放

15、“讓學(xué)引思” 課堂教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持傳承性的原則，對(duì)此理解正確的有（AB）（4 分）

A：認(rèn)真總結(jié)和借鑒全市課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)

B：有序推廣各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)形成的相對(duì)成熟的課堂教學(xué)改革成果

C：全盤借鑒課堂教學(xué)改革先進(jìn)地區(qū)的成熟課堂教學(xué)模式

D：以課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)改革的最高標(biāo)準(zhǔn)

16、下列做法有助于全面提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的是（ABC）（4 分）

A：讓學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展成為衡量課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)

B：確保每堂課大部分學(xué)生積極參與，并給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考

C：以“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”作為對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)的主要關(guān)注點(diǎn)

D：加大訓(xùn)練的密度和難度，以題海戰(zhàn)術(shù)豐富學(xué)生做題經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生視野

17、《2016～2017學(xué)年度建湖縣中小學(xué)教學(xué)教研工作意見(jiàn)》提出本年度全縣中小學(xué)要實(shí)施“四大工程”，包括（ABCD）（4 分）

A：教學(xué)質(zhì)量提升工程

B：教學(xué)研究提升工程

C：學(xué)生核心素養(yǎng)提升工程

D：教師專業(yè)水平提升工程

18、下列體現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念的有（ABCD）（4 分）

A：貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念

B：追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)發(fā)生

C：追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)呼應(yīng)

D：追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成

19、在課堂教學(xué)中，教師在理達(dá)時(shí)要（ABCD）（4 分）

A：善于傾聽(tīng)，能夠等人把話說(shuō)完，搞清楚他究竟表達(dá)的是什么意思

B：善于捕捉，能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生表述中存在的問(wèn)題并引導(dǎo)解決

C：善于點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的表述能夠作出專業(yè)的評(píng)價(jià)，而不是泛泛的表?yè)P(yáng)或批評(píng)

D：善于追問(wèn)，能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)生的思路提出新的問(wèn)題 20、對(duì)“引思”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）

A：就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)

B：要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

C：通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀

D：要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界

21、學(xué)校實(shí)施“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革做法正確的有（ABCD）（4 分）

A：結(jié)合本校實(shí)際，盡快制定實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則和考評(píng)細(xì)則

B：強(qiáng)化組織管理，明確工作目標(biāo)，落實(shí)工作職責(zé)，層層分解工作任務(wù)

C：及時(shí)研究解決“讓學(xué)引思”推進(jìn)工作中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題

D：逐步形成校本化、持續(xù)性的運(yùn)行機(jī)制，不搞花架子，不搞一陣風(fēng)

22、對(duì)“讓學(xué)引思”教學(xué)主張理解正確的有（ABCD）（4 分）

A：核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

B：課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

C：課上引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)

D：課后引發(fā)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)

23、廣大中小學(xué)教師應(yīng)以“讓學(xué)引思”理念為指導(dǎo)，優(yōu)化現(xiàn)有的中小學(xué)課堂教學(xué)模式，從多個(gè)層面開(kāi)展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)實(shí)踐。具體包括（ABC）（4 分）

A：教學(xué)理念

B：教學(xué)方法

C：教學(xué)技術(shù)

D：督查考評(píng)

24、各校開(kāi)展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人是（A）（4 分）

A：校長(zhǎng)

B：教務(wù)主任

C：教研組長(zhǎng)

D：教師

25、“讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。對(duì)此理解不正確的是（A）（4 分）A：教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會(huì)引，確保以讓為主

B：學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到善學(xué)真思，確保學(xué)思結(jié)合 C：在具體的教學(xué)過(guò)程中，要把“讓學(xué)”與“引思” 有機(jī)融合起來(lái)

D：“讓學(xué)”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分

第二篇：讓學(xué)引思競(jìng)賽答案

一、判斷

1、“讓學(xué)”是教學(xué)的根本目的，“引思”是教學(xué)的重要追求。（2 分）錯(cuò)

2、核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。（2 分）對(duì)

3、學(xué)科核心素養(yǎng)有三個(gè)層面構(gòu)成：最底層“問(wèn)題解決指向”、中間層“雙基指向”、最上層“學(xué)科思維指向”。（2 分）錯(cuò)

4、“讓學(xué)”是“引思”的基本前提，“引思”是“讓學(xué)”的最終目的。（2 分）對(duì)

5、從聚焦學(xué)生“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生“思維力”，實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過(guò)的一道門檻。（2 分）對(duì)

6、“問(wèn)題”是“引思”的繩索，所以課堂提問(wèn)效果如何是“引思”是否智慧的唯一標(biāo)志。（2 分）錯(cuò)

7、“問(wèn)題解決式”是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。（2 分）對(duì)

8、學(xué)校課堂教學(xué)改革只是課堂教學(xué)模式由此及彼的交換。（2 分）錯(cuò)

9、課堂教學(xué)中，務(wù)必要做到“四個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效組織，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效培養(yǎng)，關(guān)注師生互動(dòng)的有效生成，關(guān)注課堂目標(biāo)的有效達(dá)成。（2 分）對(duì)

10、基于交互式電子白板和錄播教室的微課制作技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)不屬于“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革教師培訓(xùn)內(nèi)容。（2 分）錯(cuò)

11、各學(xué)校要立足于“主題確立、教學(xué)診斷、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、技術(shù)整合”，開(kāi)展“讓學(xué)引思”系列研討活動(dòng)。（2 分）對(duì)

二、選擇

1、以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。對(duì)此理解正確的是(ABCD)A：以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)為課堂起點(diǎn) B：以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為課堂狀態(tài) C：以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度為課堂進(jìn)度 D：以學(xué)生學(xué)習(xí)效率為課堂效率

2、“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)是（A）（4 分）A：打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng) B：突出教學(xué)的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得 C：在實(shí)踐層面促進(jìn)教師自主發(fā)展，提升教師參與有效教學(xué)實(shí)踐與研究的水平D：構(gòu)建規(guī)范有序、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)管理機(jī)制

3、“讓學(xué)”內(nèi)容包括（ABCD）（4 分）A：書(shū)本讓學(xué)生研讀，問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)提 B：見(jiàn)解讓學(xué)生自由地講，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自做 C：重難點(diǎn)讓學(xué)生充分議，思路讓學(xué)生自己悟 D：規(guī)律讓學(xué)生反復(fù)找，總結(jié)讓學(xué)生慢慢寫

4、對(duì)“讓學(xué)”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）A：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生 B：要切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)C：要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài) D：讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

5、對(duì)“讓學(xué)”理解正確的有（ABC）（4 分）A：凡是課上讓學(xué)生做的事，都要貼近教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施 B：要注意學(xué)生課堂活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，使其符合認(rèn)知規(guī)律 C：與學(xué)生換位思考，不能怕學(xué)生反應(yīng)慢，也不能怕學(xué)生講錯(cuò) D：課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師仍然要按原計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)

6、“引思”應(yīng)講究規(guī)范，科學(xué)地引；講究藝術(shù)，智慧地引；講究生成，靈動(dòng)地引。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)（AB）（4 分）A：遵循思維規(guī)律，提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的路線拾級(jí)而上 B：善于追問(wèn)，能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)生的思路提出新的問(wèn)題 C：善于表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的表述總是作出肯定的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上思考的積極性 D：提問(wèn)的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該以中低難度為主，盡量讓所有學(xué)生都能回答出來(lái) 7、2016年為鹽城市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革（C）（4 分）A：提升年 B：推進(jìn)年 C：?jiǎn)?dòng)年 D：調(diào)研年

8、鹽城市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革科研攻關(guān)主要關(guān)注的領(lǐng)域有（ABCD）（4 分）A：基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 B：基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的課堂教學(xué)范式研究 C：基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的課堂教學(xué)策略研究 D：基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的學(xué)程監(jiān)控研究

9、鹽城市教育局啟動(dòng)全市“讓學(xué)引思”的“

十、百、千、萬(wàn)”工程，對(duì)此理解正確的是（ABCD）（4 分）A：十——每個(gè)學(xué)段選擇十個(gè)學(xué)科作為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的典型，定期舉辦 “讓學(xué)引思”現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng) B：百——組織全市百位名師作“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)巡回展示活動(dòng)，并錄制成課堂教學(xué)光盤，在鹽城教育網(wǎng)上進(jìn)行展示 C：千——市、縣聯(lián)動(dòng)，組織一千節(jié)“讓學(xué)引思”典型課堂教學(xué)案例 D：萬(wàn)——組織“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案分類、分學(xué)段評(píng)比，收集一萬(wàn)份匯編成冊(cè)

10、對(duì)“引思”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）A：就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài) B：要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 C：通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀 D：要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界

11、對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)理解正確的是（）（4 分）A：是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng) B：是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)活動(dòng) C：是在教師指導(dǎo)下的進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) D：以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為標(biāo)準(zhǔn)而合理利用教學(xué)手段和策略的教學(xué)活動(dòng)

12、下列選項(xiàng)屬于鹽城市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)新規(guī)（討論稿）內(nèi)容的有（ABCD）（4 分）A：讓學(xué)生自主感知，引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容 B：讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深度思考 C：讓學(xué)生歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu) D：讓學(xué)生遷移拓展，引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

13、近年來(lái)，建湖縣中小學(xué)積極推進(jìn)“三格”課堂建設(shè)，“三格”課堂是指（ACD）（4 分）A：新教師的“入格”課堂 B：新教師的“合格”課堂 C：骨干教師的“升格”課堂 D：名教師的“風(fēng)格”課堂

14、下列做法體現(xiàn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革開(kāi)放性的有（ABCD）（4 分）A：從灌輸走向?qū)υ?B：從預(yù)設(shè)走向生成 C：從知識(shí)記憶走向思維提升 D：從封閉走向開(kāi)放

15、“讓學(xué)引思” 課堂教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持傳承性的原則，對(duì)此理解正確的有（AB）（4 分）A：認(rèn)真總結(jié)和借鑒全市課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn) B：有序推廣各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)形成的相對(duì)成熟的課堂教學(xué)改革成果 C：全盤借鑒課堂教學(xué)改革先進(jìn)地區(qū)的成熟課堂教學(xué)模式 D：以課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)改革的最高標(biāo)準(zhǔn)

16、下列做法有助于全面提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的是（ABC）（4 分）A：讓學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展成為衡量課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo) B：確保每堂課大部分學(xué)生積極參與，并給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考 C：以“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”作為對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)的主要關(guān)注點(diǎn) D：加大訓(xùn)練的密度和難度，以題海戰(zhàn)術(shù)豐富學(xué)生做題經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生視野

17、《2016～2017學(xué)建湖縣中小學(xué)教學(xué)教研工作意見(jiàn)》提出本全縣中小學(xué)要實(shí)施“四

大工程”，包括（ABCD）（4 分）A：教學(xué)質(zhì)量提升工程 B：教學(xué)研究提升工程 C：學(xué)生核心素養(yǎng)提升工程 D：教師專業(yè)水平提升工程

18、下列體現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念的有（ABCD）（4 分）A：貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念 B：追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)發(fā)生 C：追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)呼應(yīng) D：追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成

19、在課堂教學(xué)中，教師在理達(dá)時(shí)要（ABCD）（4 分）A：善于傾聽(tīng)，能夠等人把話說(shuō)完，搞清楚他究竟表達(dá)的是什么意思 B：善于捕捉，能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生表述中存在的問(wèn)題并引導(dǎo)解決 C：善于點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的表述能夠作出專業(yè)的評(píng)價(jià)，而不是泛泛的表?yè)P(yáng)或批評(píng) D：善于追問(wèn)，能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)生的思路提出新的問(wèn)題

20、對(duì)“引思”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）A：就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài) B：要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 C：通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀 D：要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界

21、學(xué)校實(shí)施“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革做法正確的有（ABCD）（4 分）A：結(jié)合本校實(shí)際，盡快制定實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則和考評(píng)細(xì)則 B：強(qiáng)化組織管理，明確工作目標(biāo)，落實(shí)工作職責(zé)，層層分解工作任務(wù) C：及時(shí)研究解決“讓學(xué)引思”推進(jìn)工作中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題 D：逐步形成校本化、持續(xù)性的運(yùn)行機(jī)制，不搞花架子，不搞一陣風(fēng)

22、對(duì)“讓學(xué)引思”教學(xué)主張理解正確的有（ABCD）（4 分）A：核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 B：課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué) C：課上引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué) D：課后引發(fā)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)

23、廣大中小學(xué)教師應(yīng)以“讓學(xué)引思”理念為指導(dǎo)，優(yōu)化現(xiàn)有的中小學(xué)課堂教學(xué)模式，從多個(gè)層面開(kāi)展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)實(shí)踐。具體包括（ABC）（4 分）A：教學(xué)理念 B：教學(xué)方法 C：教學(xué)技術(shù) D：督查考評(píng)

24、各校開(kāi)展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人是（A）（4 分）A：校長(zhǎng) B：教務(wù)主任 C：教研組長(zhǎng) D：教師

25、“讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。對(duì)此理解不正確的是（A）（4 分）A：教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會(huì)引，確保以讓為主 B：學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到善學(xué)真思，確保學(xué)思結(jié)合 C：在具體的教學(xué)過(guò)程中，要把“讓學(xué)”與“引思” 有機(jī)融合起來(lái) D：“讓學(xué)”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分

第三篇：讓學(xué)引思發(fā)言稿

感 動(dòng) 改 變 思 考 面 對(duì)

22號(hào) 王 彬

感動(dòng)：在學(xué)習(xí)中有幸聆聽(tīng)了顧院長(zhǎng)、游科長(zhǎng)、孫教授、董主任和戚主任等專家的講座，讓我感觸很深，受益匪淺。聽(tīng)了楊紅干老師講述的自己成長(zhǎng)的故事《在一起 飛更遠(yuǎn)》，引發(fā)我們的思考，堅(jiān)信我的信念，更引領(lǐng)著我們成長(zhǎng)的方向。在今后專業(yè)成長(zhǎng)的道路上我們要像她學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)努力、堅(jiān)持、創(chuàng)新和感恩。在幾天的學(xué)習(xí)中更多的是感動(dòng)，戚主任對(duì)我們學(xué)習(xí)活動(dòng)作了精心籌劃與安排，悉心關(guān)照我們的學(xué)習(xí)與生活······

改變：我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，要不斷地學(xué)習(xí)，努力提升課堂教學(xué)能力，把“讓學(xué)引思”的新思想、新理念自覺(jué)地與實(shí)際教學(xué)相融合，并努力帶領(lǐng)學(xué)校其他教師一起改變。改變，就從現(xiàn)在開(kāi)始！

思考：針對(duì)“在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施‘讓學(xué)引思’存在哪些障礙因素？”這個(gè)話題，談?wù)勛约簻\薄的想法。目前呈現(xiàn)出城里的家長(zhǎng)難纏，農(nóng)村的孩子難教的現(xiàn)象，在這一狀態(tài)下，如果在中國(guó)基礎(chǔ)教育的最低層（農(nóng)村小學(xué)）進(jìn)行教學(xué)改革，讓“讓學(xué)引思”的教育理念進(jìn)行滲透實(shí)施，發(fā)展改進(jìn)，并能有所成效，那定會(huì)給基礎(chǔ)教育注入新的活力。在這一新的教育思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之前，我個(gè)人認(rèn)為只有解決部分學(xué)生是否“愿學(xué)想思”的這一根本問(wèn)題，才是“讓學(xué)引思”理念得以更好地實(shí)施與發(fā)展。還有農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生活與學(xué)習(xí)嚴(yán)重現(xiàn)狀值得我們每一個(gè)人去思考與研究，迫切需要我們?nèi)リP(guān)心這些孩子的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正去了解我們的學(xué)生，先做好他們心靈的向?qū)В鸩揭I(lǐng)他們想學(xué)習(xí)、愿思考。

面對(duì)：在轉(zhuǎn)型前我們必須要冷靜地思考，敢于面對(duì)前行道路上的障礙。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)思想與理念陳舊，教與學(xué)依舊是灌輸重復(fù)······但我們要啟發(fā)與帶領(lǐng)其他教師一起正視這些問(wèn)題，尋找解決這些問(wèn)題的方法與對(duì)策，讓“讓學(xué)引思”的理念引領(lǐng)在我們的數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這也許就是“讓學(xué)引思”這一理念的“初心”！

第四篇：讓學(xué)引思論文

在”讓學(xué)引思”背景下淺談豐富智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

提高課堂教學(xué)有效性的策略

大豐區(qū)特殊教育學(xué)校

陳玲

【摘要】“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)閃爍著個(gè)性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個(gè)體，尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，理解學(xué)生間的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生生存能力發(fā)展，不僅考慮數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，更要遵循智力落后學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。智力落后學(xué)生尤其是輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學(xué)生在高技能的學(xué)習(xí)上，遷移能力很差；學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低；學(xué)習(xí)需要不占優(yōu)勢(shì)；智力落后學(xué)生的需要多以低級(jí)需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的運(yùn)用過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、思維能力、行為習(xí)慣等方面也得到相應(yīng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 讓學(xué)

智障學(xué)生 數(shù)學(xué) 豐富

有效性 課堂教學(xué)

一、運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教具營(yíng)造快樂(lè)課堂

“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)“真正的學(xué)習(xí)，不是灌輸知識(shí)，而是發(fā)展能力”，培智學(xué)生多伴有感知失調(diào)障礙，所以學(xué)習(xí)能力也因此受限制。蒙臺(tái)梭利教育通過(guò)“選擇教具—選擇工作地點(diǎn)—集中工作—反復(fù)練習(xí)—使用后的整理”等完整的過(guò)程，激發(fā)培智生參與的欲望，充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的視覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)參與，讓培智學(xué)生通過(guò)眼睛觀察，繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進(jìn)行再次確認(rèn)和比較，從而更深刻、更全面地建立和理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展感知能力，建立最基本的思維能力，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)專注力和必要的秩序感。例，在數(shù)學(xué)課堂講解物體的“大”與“小”時(shí)使用插座圓柱體能讓學(xué)生自己動(dòng)手拿捏、比較大小，在這個(gè)過(guò)程能夠直觀的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間概念；在講解物體的“多”與“少”時(shí)運(yùn)用小立方體空間模型塑造數(shù)學(xué)概念，把學(xué)生分為2組，一組分10個(gè)立方塊另一組分100個(gè)方塊，學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[布最后切身體會(huì)到事物的“多”與“少”。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)概念塑造過(guò)程是一個(gè)緩慢的過(guò)程，如果教者單一的課堂模式必然會(huì)影響學(xué)生的接受速度和程度，運(yùn)用實(shí)際的物體讓學(xué)生自己動(dòng)手去體會(huì)還能豐富活躍單調(diào)枯燥的課堂氣氛。

二、實(shí)施分組教學(xué)給智障學(xué)生搭建成功的舞臺(tái)

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的“讓學(xué)”的教學(xué)理念，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)、活動(dòng)的主體更多地讓位給兒童。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，想方設(shè)法引發(fā)各種交往與思考，在“讓學(xué)”的同時(shí)做到“引思”。智障兒童的學(xué)習(xí)能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智障、中度智障和重度智障三種，教者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用集中授課、分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法，教者先根據(jù)學(xué)生的身高、認(rèn)知程度安排座位。A類學(xué)生（輕度智障）坐第一排，B類學(xué)生（中度智障）坐第二排，C類學(xué)生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學(xué)生教者一般到教室的兩側(cè)。靈活地安排學(xué)生座位，在教學(xué)過(guò)程中教者針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的的問(wèn)題，例，教者布置作業(yè)給A、B類學(xué)生的同時(shí)也布置C類學(xué)生剪紙貼圖的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的能力再在C類學(xué)生中進(jìn)行分配，抓握能力強(qiáng)的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓人人參與“學(xué)的過(guò)程”。通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組交流的方式，讓人人表達(dá)自己想法的過(guò)程，無(wú)論是A類學(xué)生還是Ｂ、C類學(xué)生都能夠有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。特別是C類學(xué)生可以從其他同學(xué)的表現(xiàn)中收到許多信息，使智障兒童相互間的學(xué)習(xí)水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學(xué)生的自信心，求知欲，使得每個(gè)智障學(xué)生都能學(xué)有所得。

三、激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)處給智障學(xué)生創(chuàng)造主人翁意識(shí)

“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)閃爍著個(gè)性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個(gè)體，尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，理解學(xué)生間的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。每個(gè)兒童都具有與眾不同的、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，特殊兒童也不例外。教者在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上坐好、聽(tīng)好、學(xué)好是件很困難的事，由于學(xué)生的認(rèn)知層次不一樣，想組織一堂生動(dòng)且又豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教者來(lái)說(shuō)最困難的莫過(guò)于讓每個(gè)學(xué)生都能參到課堂教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題教者采取了走班式教學(xué)，然而不同的教者善于激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)處，例如，在教三位數(shù)連續(xù)退位的時(shí)候Ａ類學(xué)生能夠配合學(xué)習(xí)，B類學(xué)生只能做一些簡(jiǎn)單的類似的題目，而ｃ類學(xué)生只能在課堂上發(fā)呆，針對(duì)這一情況教者安排Ｃ類學(xué)生幫忙給老師收發(fā)作業(yè)本，根據(jù)老師批改的作業(yè)自己對(duì)照批改其他同學(xué)的作業(yè)。除此，教者還了解到班級(jí)上肢體行動(dòng)不方便的一位女生L很有唱歌天賦，但L平時(shí)上課連基本的貼圖都很困難，數(shù)學(xué)課堂對(duì)于她來(lái)說(shuō)就是無(wú)趣枯燥的40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請(qǐng)L同學(xué)給大家唱歌。通過(guò)類似的主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，班級(jí)學(xué)生都能在教者的數(shù)學(xué)課堂得到表現(xiàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的長(zhǎng)處還豐富活躍了課堂氣氛。

四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學(xué)生有所適從

每個(gè)孩子都是上帝創(chuàng)造的精靈，都應(yīng)該得到家庭社會(huì)的關(guān)愛(ài)，可由于智力受損智障孩子所得的愛(ài)并非我們想象的那么多，都說(shuō)孩子是父母的希望、家庭的快樂(lè)源泉，對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)不是每個(gè)父母都能保持著積極的態(tài)度去承受這群孩子的。教者在實(shí)際教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)很多這樣的家庭都生了二胎，順其自然做父母的無(wú)論是精力還是人力花在智障孩子身上的就少了，學(xué)校、課堂只能是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，更多的信息資源我們還是要取之于家庭中。例如，智障學(xué)生J，智力中度，伴有語(yǔ)言障礙，在數(shù)的學(xué)習(xí)上就存在很大的問(wèn)題，喜歡數(shù)數(shù)的時(shí)候跳數(shù)，除了課堂上我要求他去數(shù)學(xué)生的作業(yè)本，數(shù)班上的學(xué)生數(shù)，我還與其家長(zhǎng)溝通希望他們?cè)诩依锒嗷ㄐr(shí)間找與生活息息相關(guān)的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)，例如，要求家長(zhǎng)在吃飯的時(shí)候讓學(xué)生J數(shù)碗筷、家人聚會(huì)的時(shí)候數(shù)人數(shù)、帶他去超市數(shù)商品等等。與此同時(shí)，還跟家長(zhǎng)協(xié)商，條件允許的情況下買些圖書(shū)或積木給孩子，孩子天性是好玩的，失去這些媒介孩子也會(huì)失去很多童年該有的幸福感。通過(guò)兩個(gè)月的家校配合，學(xué)生J不但在數(shù)數(shù)上有所進(jìn)步，還能夠說(shuō)出很多詞語(yǔ)，如：飛機(jī)、輪船等等。學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)孩子們感到老師和家長(zhǎng)在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時(shí)，他們會(huì)因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。

快樂(lè)屬于每個(gè)孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那份快樂(lè)。“自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。”成尚榮先生這句話道出了兒童的特點(diǎn)和教育的本質(zhì)。順應(yīng)兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)、創(chuàng)造地學(xué)，才能達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一教學(xué)的核心目標(biāo)。在“讓學(xué)引思”這一強(qiáng)大的背景下作為一名教育工作者特別是特殊教育工作者我們更應(yīng)該思考、改變教學(xué)思路，創(chuàng)造適合這群特殊孩子的教學(xué)模式。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際。智障兒童的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該豐富、充滿快樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼生活實(shí)際，教者要善于細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的教育資源，從實(shí)際、實(shí)物出發(fā)，找準(zhǔn)基點(diǎn)，更好地激發(fā)利用每個(gè)智障孩子優(yōu)點(diǎn)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題?？傊S富、活躍智障的數(shù)學(xué)課堂是一長(zhǎng)期不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中教者也曾迷茫、困惑過(guò)，面對(duì)這群折翼天使我們是放棄、還是固守傳的統(tǒng)、還是敢于創(chuàng)新讓他們盡可能地快樂(lè)得獲取更多的知識(shí)，事實(shí)證明教者的愛(ài)心、細(xì)心、恒心在實(shí)際教學(xué)中摸索到能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，培智數(shù)學(xué)教學(xué)的道路還很漫長(zhǎng)，執(zhí)起筆來(lái)，暢想美好的未來(lái)，我們一起啟航努力吧！我們應(yīng)將“讓

學(xué)引思”融入課堂，融入教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過(guò)程中，自然生長(zhǎng)…

參考文獻(xiàn)

【1】《現(xiàn)代特殊教育》 孫青 江蘇教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障兒童生存教育社會(huì)化課堂的實(shí)踐研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智兒童的心理與教育》 銀春銘 華夏出版社

第五篇：讓學(xué)引思心得體會(huì)

響水縣實(shí)驗(yàn)相初中 錢青林

鹽城市今年提出了新的教改方案——讓學(xué)引思。通過(guò)暑假的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我深刻的感受到課堂教學(xué)模式改變的重要行和緊迫性。現(xiàn)在把我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一些體會(huì)總結(jié)如下。

一．要注重體現(xiàn)生本課堂

傳統(tǒng)的課堂往往是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)。學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應(yīng)該體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)回歸，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

例如在新授課中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去讀書(shū)，自己尋找答案，這樣能激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在閱讀的過(guò)程中肯定會(huì)有學(xué)生有問(wèn)題不懂，這時(shí)教師不要忙著講解，應(yīng)讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，使他們各抒己見(jiàn)，相互交流，明辨是否，以求正確的結(jié)論。改變過(guò)去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解比教師直接講解效果要好。充分發(fā)揮課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用，大大提高課堂效率。

二．“讓學(xué)引思”是一種手段

“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“如何讓”和“如

何引”兩個(gè)方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本組織形式。啟發(fā)式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。問(wèn)題解決式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。

我們教師要把握好“讓”的時(shí)機(jī)和“引”的技巧，從微觀層面保證學(xué)生“學(xué)”得有效，“思”得深入。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)愛(ài)思、會(huì)學(xué)善思”。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)“以問(wèn)引思、以理導(dǎo)想”啟發(fā)思考、靈活講授，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師還必須充分運(yùn)用輔導(dǎo)和輔助等手段誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、獨(dú)立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得進(jìn)步。三．如何真正讓學(xué)

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；6.解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。書(shū)本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提,見(jiàn)解讓學(xué)生講,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，重難點(diǎn)讓學(xué)生議，思路讓學(xué)生悟，規(guī)律讓學(xué)生找,總結(jié)讓學(xué)生寫，收獲讓學(xué)生說(shuō)。這樣合理的利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要對(duì)學(xué)生的行為適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥起到畫龍點(diǎn)睛的作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

四．“讓學(xué)”的策略——“三引”

1.課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)

課前，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2．課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時(shí)間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。

3．課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

讓學(xué)引思課堂教學(xué)改革的實(shí)施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應(yīng)該堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開(kāi)的情懷，開(kāi)好先鋒，為新課程的課堂改革開(kāi)辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂(lè)的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂(lè)學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長(zhǎng)。