第一篇：讓學(xué)引思心得

“讓學(xué)引思” 課堂教學(xué)體會

南洋小學(xué) 彭明靜

鹽城市近年推進(jìn)的讓學(xué)引思，推進(jìn)常態(tài)課堂，通過一系列學(xué)習(xí)和聽課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個方面：

1、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生本課堂。

新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的教學(xué)”，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。通過學(xué)習(xí)我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的理解，通過聽課學(xué)習(xí)更讓我近距離的感受到如何實踐讓學(xué)引思。例如，鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問題”一課，學(xué)生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學(xué)生的答案下定論，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠(yuǎn)”，通過獨(dú)立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學(xué)生找到了“數(shù)量”關(guān)系，總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。

2、緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活用于生活。

學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用，如果脫離實際來學(xué)數(shù)學(xué)知識的話，其學(xué)習(xí)的意義不大。因此，在教學(xué)中我們要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性與重要性。

3、著力滲透數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教什么，怎么教？最新修訂的新課標(biāo)中把“雙基”擴(kuò)展成為“四基”，增加了“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”與“數(shù)學(xué)基本思想”，不僅更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且更加突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學(xué)思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學(xué)課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”注入了化繁為簡的數(shù)學(xué)思想，都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復(fù)雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規(guī)律，得出結(jié)論，再來解決復(fù)雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點(diǎn)，以退為進(jìn)找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

第二篇：讓學(xué)引思心得

“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)研討活動心得

蒲金強(qiáng)

“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動的深入進(jìn)行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。

在實施“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)的路上，我有這樣的體會：

一、了解學(xué)生的想法

了解學(xué)生的想法，這需要在課下花很多時間，必須找著學(xué)生存在差異的原因才能對癥下藥。比如，針對“疑似學(xué)習(xí)”的學(xué)生，上課的時候我們更多的關(guān)注他，對他多提問，多一些表揚(yáng)，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認(rèn)真聽講，針對“學(xué)困生”，我們要更多地關(guān)心與愛心。

二、尊重學(xué)生的認(rèn)識

在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要做到這一點(diǎn)，就不能用同一把尺子衡量學(xué)生，讓學(xué)生自己的現(xiàn)在與過去比較找出進(jìn)步，指出亮點(diǎn)，為學(xué)生點(diǎn)燃希望之燈，樹立自信心。從而實現(xiàn)自我教育，以利于學(xué)生自我進(jìn)步。

三、小組合作，共同發(fā)展。

我覺得“讓學(xué)引思”更需要小組合作，小組合作的方式把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，所以我認(rèn)為要想“讓學(xué)引思”理念很好地運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中，小組合作尤為重要。當(dāng)然，一年級的學(xué)生自主性較差，在實施小組合作探究的過程中，教師要起到把關(guān)掌控的作用。如班級四人為一組，明確每組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個組都帶著任務(wù)討論或評價，每個組及組員都有明確的分工。如組內(nèi)成員討論，最后得出一個結(jié)論或解決問題的方案，每組指定一個代表展示匯報。教師嚴(yán)格把控討論時間和節(jié)奏，使得此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率最大化。

“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革符合我們的學(xué)情，可以最大限度的提高課堂教學(xué)的效率，在實施過程中還需一線教師慢慢摸索，總結(jié)出更為有效的方法，為課堂教學(xué)服務(wù)。

第三篇：讓學(xué)引思發(fā)言稿

感 動 改 變 思 考 面 對

22號 王 彬

感動：在學(xué)習(xí)中有幸聆聽了顧院長、游科長、孫教授、董主任和戚主任等專家的講座，讓我感觸很深，受益匪淺。聽了楊紅干老師講述的自己成長的故事《在一起 飛更遠(yuǎn)》，引發(fā)我們的思考，堅信我的信念，更引領(lǐng)著我們成長的方向。在今后專業(yè)成長的道路上我們要像她學(xué)習(xí)，學(xué)會努力、堅持、創(chuàng)新和感恩。在幾天的學(xué)習(xí)中更多的是感動，戚主任對我們學(xué)習(xí)活動作了精心籌劃與安排，悉心關(guān)照我們的學(xué)習(xí)與生活······

改變：我們在今后的教學(xué)實踐中，要不斷地學(xué)習(xí)，努力提升課堂教學(xué)能力，把“讓學(xué)引思”的新思想、新理念自覺地與實際教學(xué)相融合，并努力帶領(lǐng)學(xué)校其他教師一起改變。改變，就從現(xiàn)在開始！

思考：針對“在農(nóng)村小學(xué)實施‘讓學(xué)引思’存在哪些障礙因素？”這個話題，談?wù)勛约簻\薄的想法。目前呈現(xiàn)出城里的家長難纏，農(nóng)村的孩子難教的現(xiàn)象，在這一狀態(tài)下，如果在中國基礎(chǔ)教育的最低層（農(nóng)村小學(xué)）進(jìn)行教學(xué)改革，讓“讓學(xué)引思”的教育理念進(jìn)行滲透實施，發(fā)展改進(jìn)，并能有所成效，那定會給基礎(chǔ)教育注入新的活力。在這一新的教育思想運(yùn)用到教學(xué)實踐之前，我個人認(rèn)為只有解決部分學(xué)生是否“愿學(xué)想思”的這一根本問題，才是“讓學(xué)引思”理念得以更好地實施與發(fā)展。還有農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生活與學(xué)習(xí)嚴(yán)重現(xiàn)狀值得我們每一個人去思考與研究，迫切需要我們?nèi)リP(guān)心這些孩子的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正去了解我們的學(xué)生，先做好他們心靈的向?qū)В鸩揭I(lǐng)他們想學(xué)習(xí)、愿思考。

面對：在轉(zhuǎn)型前我們必須要冷靜地思考，敢于面對前行道路上的障礙。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)思想與理念陳舊，教與學(xué)依舊是灌輸重復(fù)······但我們要啟發(fā)與帶領(lǐng)其他教師一起正視這些問題，尋找解決這些問題的方法與對策，讓“讓學(xué)引思”的理念引領(lǐng)在我們的數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這也許就是“讓學(xué)引思”這一理念的“初心”！

第四篇：讓學(xué)引思論文

在”讓學(xué)引思”背景下淺談豐富智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

提高課堂教學(xué)有效性的策略

大豐區(qū)特殊教育學(xué)校

陳玲

【摘要】“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動發(fā)展的意識。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學(xué)生的獨(dú)立個性，理解學(xué)生間的個體差異，使每一個學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長、主動發(fā)展的意識。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生生存能力發(fā)展，不僅考慮數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，更要遵循智力落后學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。智力落后學(xué)生尤其是輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學(xué)生在高技能的學(xué)習(xí)上，遷移能力很差；學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低；學(xué)習(xí)需要不占優(yōu)勢；智力落后學(xué)生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的運(yùn)用過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、思維能力、行為習(xí)慣等方面也得到相應(yīng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 讓學(xué)

智障學(xué)生 數(shù)學(xué) 豐富

有效性 課堂教學(xué)

一、運(yùn)用蒙臺梭利教具營造快樂課堂

“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)“真正的學(xué)習(xí)，不是灌輸知識，而是發(fā)展能力”，培智學(xué)生多伴有感知失調(diào)障礙，所以學(xué)習(xí)能力也因此受限制。蒙臺梭利教育通過“選擇教具—選擇工作地點(diǎn)—集中工作—反復(fù)練習(xí)—使用后的整理”等完整的過程，激發(fā)培智生參與的欲望，充分調(diào)動培智學(xué)生的視覺和觸覺的協(xié)調(diào)參與，讓培智學(xué)生通過眼睛觀察，繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進(jìn)行再次確認(rèn)和比較，從而更深刻、更全面地建立和理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展感知能力，建立最基本的思維能力，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)專注力和必要的秩序感。例，在數(shù)學(xué)課堂講解物體的“大”與“小”時使用插座圓柱體能讓學(xué)生自己動手拿捏、比較大小，在這個過程能夠直觀的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間概念；在講解物體的“多”與“少”時運(yùn)用小立方體空間模型塑造數(shù)學(xué)概念，把學(xué)生分為2組，一組分10個立方塊另一組分100個方塊，學(xué)生自己動手?jǐn)[布最后切身體會到事物的“多”與“少”。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)概念塑造過程是一個緩慢的過程，如果教者單一的課堂模式必然會影響學(xué)生的接受速度和程度，運(yùn)用實際的物體讓學(xué)生自己動手去體會還能豐富活躍單調(diào)枯燥的課堂氣氛。

二、實施分組教學(xué)給智障學(xué)生搭建成功的舞臺

德國哲學(xué)家海德格爾提出的“讓學(xué)”的教學(xué)理念，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時間、表達(dá)的機(jī)會、活動的主體更多地讓位給兒童。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，想方設(shè)法引發(fā)各種交往與思考，在“讓學(xué)”的同時做到“引思”。智障兒童的學(xué)習(xí)能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智障、中度智障和重度智障三種，教者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用集中授課、分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法，教者先根據(jù)學(xué)生的身高、認(rèn)知程度安排座位。A類學(xué)生（輕度智障）坐第一排，B類學(xué)生（中度智障）坐第二排，C類學(xué)生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學(xué)生教者一般到教室的兩側(cè)。靈活地安排學(xué)生座位，在教學(xué)過程中教者針對不同程度的學(xué)生設(shè)計難易不同的的問題，例，教者布置作業(yè)給A、B類學(xué)生的同時也布置C類學(xué)生剪紙貼圖的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的能力再在C類學(xué)生中進(jìn)行分配，抓握能力強(qiáng)的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會，讓人人參與“學(xué)的過程”。通過合作學(xué)習(xí)小組交流的方式，讓人人表達(dá)自己想法的過程，無論是A類學(xué)生還是Ｂ、C類學(xué)生都能夠有表達(dá)自己想法的機(jī)會。特別是C類學(xué)生可以從其他同學(xué)的表現(xiàn)中收到許多信息，使智障兒童相互間的學(xué)習(xí)水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學(xué)生的自信心，求知欲，使得每個智障學(xué)生都能學(xué)有所得。

三、激發(fā)學(xué)生長處給智障學(xué)生創(chuàng)造主人翁意識

“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動發(fā)展的意識。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學(xué)生的獨(dú)立個性，理解學(xué)生間的個體差異，使每一個學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長、主動發(fā)展的意識。每個兒童都具有與眾不同的、獨(dú)一無二的個人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，特殊兒童也不例外。教者在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)想讓每一個學(xué)生都能在課堂上坐好、聽好、學(xué)好是件很困難的事，由于學(xué)生的認(rèn)知層次不一樣，想組織一堂生動且又豐富的教學(xué)內(nèi)容對于教者來說最困難的莫過于讓每個學(xué)生都能參到課堂教學(xué)。針對這一問題教者采取了走班式教學(xué)，然而不同的教者善于激發(fā)學(xué)生的長處，例如，在教三位數(shù)連續(xù)退位的時候Ａ類學(xué)生能夠配合學(xué)習(xí)，B類學(xué)生只能做一些簡單的類似的題目，而ｃ類學(xué)生只能在課堂上發(fā)呆，針對這一情況教者安排Ｃ類學(xué)生幫忙給老師收發(fā)作業(yè)本，根據(jù)老師批改的作業(yè)自己對照批改其他同學(xué)的作業(yè)。除此，教者還了解到班級上肢體行動不方便的一位女生L很有唱歌天賦，但L平時上課連基本的貼圖都很困難，數(shù)學(xué)課堂對于她來說就是無趣枯燥的40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請L同學(xué)給大家唱歌。通過類似的主人翁意識的培養(yǎng)，班級學(xué)生都能在教者的數(shù)學(xué)課堂得到表現(xiàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的長處還豐富活躍了課堂氣氛。

四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學(xué)生有所適從

每個孩子都是上帝創(chuàng)造的精靈，都應(yīng)該得到家庭社會的關(guān)愛，可由于智力受損智障孩子所得的愛并非我們想象的那么多，都說孩子是父母的希望、家庭的快樂源泉，對于智障孩子來說不是每個父母都能保持著積極的態(tài)度去承受這群孩子的。教者在實際教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)很多這樣的家庭都生了二胎，順其自然做父母的無論是精力還是人力花在智障孩子身上的就少了，學(xué)校、課堂只能是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，更多的信息資源我們還是要取之于家庭中。例如，智障學(xué)生J，智力中度，伴有語言障礙，在數(shù)的學(xué)習(xí)上就存在很大的問題，喜歡數(shù)數(shù)的時候跳數(shù)，除了課堂上我要求他去數(shù)學(xué)生的作業(yè)本，數(shù)班上的學(xué)生數(shù)，我還與其家長溝通希望他們在家里多花些時間找與生活息息相關(guān)的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)，例如，要求家長在吃飯的時候讓學(xué)生J數(shù)碗筷、家人聚會的時候數(shù)人數(shù)、帶他去超市數(shù)商品等等。與此同時，還跟家長協(xié)商，條件允許的情況下買些圖書或積木給孩子，孩子天性是好玩的，失去這些媒介孩子也會失去很多童年該有的幸福感。通過兩個月的家校配合，學(xué)生J不但在數(shù)數(shù)上有所進(jìn)步，還能夠說出很多詞語，如：飛機(jī)、輪船等等。學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)孩子們感到老師和家長在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時，他們會因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實際行動。

快樂屬于每個孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那份快樂。“自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。”成尚榮先生這句話道出了兒童的特點(diǎn)和教育的本質(zhì)。順應(yīng)兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學(xué)、快樂地學(xué)、創(chuàng)造地學(xué)，才能達(dá)成“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一教學(xué)的核心目標(biāo)。在“讓學(xué)引思”這一強(qiáng)大的背景下作為一名教育工作者特別是特殊教育工作者我們更應(yīng)該思考、改變教學(xué)思路，創(chuàng)造適合這群特殊孩子的教學(xué)模式。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實際。智障兒童的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該豐富、充滿快樂，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼生活實際，教者要善于細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的教育資源，從實際、實物出發(fā)，找準(zhǔn)基點(diǎn)，更好地激發(fā)利用每個智障孩子優(yōu)點(diǎn)。有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助生熟悉的生活實際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。總之，豐富、活躍智障的數(shù)學(xué)課堂是一長期不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新的過程，在實際教學(xué)中教者也曾迷茫、困惑過，面對這群折翼天使我們是放棄、還是固守傳的統(tǒng)、還是敢于創(chuàng)新讓他們盡可能地快樂得獲取更多的知識，事實證明教者的愛心、細(xì)心、恒心在實際教學(xué)中摸索到能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，培智數(shù)學(xué)教學(xué)的道路還很漫長，執(zhí)起筆來，暢想美好的未來，我們一起啟航努力吧！我們應(yīng)將“讓

學(xué)引思”融入課堂，融入教育的每一個細(xì)節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長…

參考文獻(xiàn)

【1】《現(xiàn)代特殊教育》 孫青 江蘇教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智兒童的心理與教育》 銀春銘 華夏出版社

第五篇：讓學(xué)引思心得體會

響水縣實驗相初中 錢青林

鹽城市今年提出了新的教改方案——讓學(xué)引思。通過暑假的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我深刻的感受到課堂教學(xué)模式改變的重要行和緊迫性。現(xiàn)在把我的學(xué)習(xí)和實踐的一些體會總結(jié)如下。

一．要注重體現(xiàn)生本課堂

傳統(tǒng)的課堂往往是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽。學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應(yīng)該體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠回歸，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

例如在新授課中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生自己帶著問題去讀書，自己尋找答案，這樣能激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在閱讀的過程中肯定會有學(xué)生有問題不懂，這時教師不要忙著講解，應(yīng)讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求正確的結(jié)論。改變過去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這樣學(xué)生對知識點(diǎn)的理解比教師直接講解效果要好。充分發(fā)揮課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用，大大提高課堂效率。

二．“讓學(xué)引思”是一種手段

“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實施過程中“如何讓”和“如

何引”兩個方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本組織形式。啟發(fā)式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。問題解決式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。

我們教師要把握好“讓”的時機(jī)和“引”的技巧，從微觀層面保證學(xué)生“學(xué)”得有效，“思”得深入。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂學(xué)愛思、會學(xué)善思”。在教學(xué)中精心設(shè)計“以問引思、以理導(dǎo)想”啟發(fā)思考、靈活講授，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)，與此同時，教師還必須充分運(yùn)用輔導(dǎo)和輔助等手段誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于動手、動口、動腦、獨(dú)立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得進(jìn)步。三．如何真正讓學(xué)

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；6.解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提,見解讓學(xué)生講,實驗讓學(xué)生做，重難點(diǎn)讓學(xué)生議，思路讓學(xué)生悟，規(guī)律讓學(xué)生找,總結(jié)讓學(xué)生寫，收獲讓學(xué)生說。這樣合理的利用課堂時間培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要對學(xué)生的行為適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥起到畫龍點(diǎn)睛的作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

四．“讓學(xué)”的策略——“三引”

1.課前引導(dǎo)主動學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)

課前，教師要設(shè)計科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時間，積極主動地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2．課上引領(lǐng)互動學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)

互動學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時間。

3．課后引發(fā)靈動學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個性化的探究活動，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

讓學(xué)引思課堂教學(xué)改革的實施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應(yīng)該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長。