第一篇：靈思巧引 讓學生享受讀書之樂

靈思巧引讓學生享受讀書之樂

——尋求語文閱讀教學的活力

“書猶藥也，善讀者之可以醫愚。”如果讓孩子一生與好書相伴，那他的靈魂就不會空虛，他的頭腦就不會愚笨。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注于學生的個體和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”大容量的閱讀可以為孩子提供良好的“智力”素材，促進其個性的健康發展。

在我們的閱讀課堂中，有些表面上看上去熱熱鬧鬧的，一會兒讓學生整體感悟，一會兒又分組討論，七嘴八舌不了了之。結果一節課下來并沒有解決幾個實際的問題，新課程的“三維目標”就更不要說了。有的課堂甚至是教師通篇的講，根本就沒有提問。難怪有人會說：我們的閱讀教學最困難的事情就是讓我們的教師閉上他們的嘴。

我認為讓問題來引導閱讀教學，讓練習來充實閱讀教學，讓活躍的思維貫穿整個課堂是實現當今環境下閱讀教學的有效辦法。

愛因斯坦曾說：發現一個問題往往要比解決一個問題的價值要大。事實上我們每一門學科、每一堂課、每一篇閱讀文章總要圍繞幾個實際問題來展開，一堂成功的閱讀課就是要解決這幾個問題。

可以這么說，語文課有其他學科無以比擬的問題意識培養的得天獨厚的土地。文本是顯示生活的折射，其中有著無比豐富的問題和情感資源。只要用心去讀，總有一些意義深重、層出不窮的問題。隨著

閱讀的不斷發展與形成我們的問題意識也就慢慢的形成了。隨著教師、學生、作者、文本的交融，問題自然的就出現了。

作為語文教師，我們要善于發現自己課堂與課程的特點、要有針對性的對學生進行閱讀訓練，了解學生的認知特點，大膽的鼓勵學生去質疑去探究文本中的問題。同時也要大膽的聯系課后閱讀，注重學生日常閱讀的積累！

一、鉆研教材，預設閱讀問題

教師在課前備課的過程中，最重要的是發現和分析教學的目標與重難點，要善于把他們的分解轉化成為問題，在課堂中逐步的引導學生解決問題，簡化教學的程序。確保教學完后讓學生能夠很快的在腦海中留下學習的過程和完整、清晰的學習印象！

這些問題除了教師課前預設之外，還包括課堂上根據學生在閱讀中的實際狀況提出問題。一些簡單的字詞可以通過工具書來解決，不能解決的就是本節課自然生成的問題了。期待閱讀中師生共同解決。這些問題教師在教學中一定不能忽略。

在預設問題的時候，我們要注意把握這幾個問題：問題的目標不能太籠統；內容不能夠混淆和模糊、重復；解決問題的操作過程要清晰；問題既要容易引起學生的興趣又要具有可操作性。

二、以生為本，強化以導促學

在新課程的實施過程中，越來越多的教師已經認識到充分發揮學生的主體地位對提高學生閱讀教學效率起著重要作用。但學生的主體地位是不是僅僅指教師把教學時間交給了學生？是不是僅僅停留在學生課間的表面熱鬧呢？應該說，在新課程實施之初，我們很多人都這么來理解。細心想想，學生的主體是否得到了真正的發揮，教師的引導很是重要，脫離了教師的有效引導，學生主體閱讀課堂就很難真正的落實能力訓練的要求了。

教師如何引導才能夠保證學生主體地位得到充分發揮，同時又能夠避免教師因引導過多而束縛學生的思維呢？首先要注意把握引導的時機，比如學生的思維不活躍、思考問題片面、回答問題不深入實際時，這就是我們要實際引導的最佳時機點了。其次引導要注意問題的設置和評價語言的到位。問題設置是激活學生思維的催化劑，一個問題的提出如果達到了“一石激起千層浪”的效果，學生的思維一定會變得很活躍。在這個基礎上，面對學生的活躍回答，教師有針對性地評價讓學生讀有所思，思有所獲，這就可以避免學生熱鬧表象下華而不實的情況了。此外在依賴閱讀材料的基礎上，要求學生進行閱讀思維能力的訓練是閱讀教學的首要任務。同時學生學會認真傾聽，簡潔連貫的說話能力，準確迅速的書面表達也會為提高我們的閱讀效率提供保障。所以教師的引導要注意學生語文綜合能力的培養，指導閱讀的同時要經常有意識地引導學生在課堂上進行一些聽說寫的習慣培養與思維訓練，會對閱讀能力的提高起到不可估量的作用。

三、精讀探究、注重點撥引思

這主要的任務就是把先前已經形成感知的內容加以具體化和明確化，它是閱讀課堂教學的關鍵環節。通過教師有目的適時點撥，積極啟發學生的思維，并多層次、多角度、全方位的對學生進行能力培

養。在此基礎上注意運用文中經典的重點詞句，隨時進行思想教育，進而把握作者的感情脈搏，把握文章的思想，探究作者的寫作方法。這樣即充分訓練了學生的語言，發展學生的思維，又突出了重點、突破了難點，達到事半功倍的效果。如教學《小抄寫員》時，“敘利奧幾次背父親誤會的時候都醫生不響地忍受著，忍住要流出的也眼淚，心里卻很喜歡。”這是教師就可以點撥提問，促使學生抓住關鍵句子，引發思考：“是什么力量讓敘利奧堅持抄寫？”用心體會句子的含義和其間包含的思想感情。這樣巧妙地設疑，讓學生在自讀自悟的基礎上，畫出不懂的詞句，提出不明白的問題，促進學生形成主動質疑的習慣和主動探究的意識。啟發他們：通過設疑、細讀、討論、探究，進行閱讀練習，進而對文章內容、思想的理解就會以此深化，自然達到了點撥引思的效果。

四、側重引導學生形成良好的閱讀習慣

我國著名教育家葉圣陶曾指出：“教育就是培養習慣。”良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談具有自覺學習的能力，更談不上閱讀能力的提高。良好的閱讀習慣實際上是一個整體，它有許多的習慣組成。要養成良好的閱讀習慣，就要從一個個具體的閱讀習慣做起，從身邊的一點一滴做起。它在整個培養學生閱讀能力的過程中有著非常大的意義，直接影響到他們形成獨立進行閱讀的能力！而這一切又必須從小養成，我認為應該做到這么幾點：

1、明確閱讀目標。美國一著名學者曾經這樣說：談到讀書，首先 就要明確目標。對讀書的目標認識的越清楚，讀書的信心就會越堅定

持久。目標明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據。這個習慣的形成大大有利于閱讀效率的提高。

2、認真選擇書本。就是要給自己制定一份讀書計劃。閱讀時寧可 少些，也要做得好些。要讀能夠找到的好書，要讀不容易也不太難的書；要按照一定的閱讀計劃讀。

3、按計劃讀書、合理利用時間。一是要堅持計劃使用時間，又要 嚴格的檢查用時情況，發現問題馬上糾正。長期堅持，自然形成良好的閱讀習慣。

4、做好旁注和讀書筆記。我國著名教育學家葉圣陶曾說“養成了 馬馬虎虎的讀書習慣，可要吃一輩子的虧。”因而在每次讀書前，筆、筆記本與書要同時準備到位，讀時筆與閱讀同行，該畫的畫，該抄的抄，該記的記。讀后，要檢查做筆記的情況，沒有寫上的要及時補上；讀后要注意寫寫讀后的感受，久而久之讀寫結合的習慣就會形成。

5、靈活運用不同的閱讀方法，邊讀邊思考。想要養成良好的閱讀習慣就不能走馬觀花，要采用多種閱讀方法邊讀邊想，進行質疑。讀完之后要合頁而思，看看、想想究竟知道了些什么？究竟有什么心得體會？

6、靈活應用工具書。很多同學在讀書的時候都會拋開工具書。沒有充分認識到工具書的作用。其實，工具書是他們無聲的老師，是隨時可以查詢的老師，是他們解難的助手。我們要在教學中教會學生在閱讀時要放一本工具書在旁邊，方便隨時進行查詢。閱讀時遇上了

字詞難題就應該翻查，自己解決、嚴格要求自己，養成那個好的習慣！

7、請教左右。在可能的情況下尋找自己的閱讀伙伴，經常在一起 讀書，遇上一些困難可以向他們或者老師請教，在討論中加深對知識的認識。在討論中潛移默化的解決閱讀中的難題。

8、溫故知新。這是中國古人由來已久的閱讀經驗。在知識即將遺 忘的時候又一次進行復習，這樣記憶就會長久保持，這樣的堅持下去，每次讀的時候都會提出不同的或者是新的問題，大大的利于對所學知識的加深，并且在每次的溫習中逐步形成良好的溫故知新的習慣！

除了上述幾個方面之外，我們還要注意學生課外閱讀的積累，豐富閱讀知識，逐步形成閱讀技能。讓學生帶著問題進行預讀、精讀、回讀。在讀中發現問題、解決問題、深化問題、感知課文內容、感受文本所表達的思想感情，進而升華自己的情感態度！只要我們勇于在實踐中積極探索，在探索中追求進步，新課程閱讀教學的前景就一定會一片光明，學生的閱讀能力也一定能夠達到我們預期的目標！

參考文獻：

1、《全日制義務教育小學語文課程標準》

2、《崔巒老師教你學閱讀》小學四年級讀本

3、《山西教育》中程全娥老師的《培養良好的閱讀習慣》

第二篇：享受讀書之樂（范文）

享受讀書之樂

作為學生，讀書是我們生活的常態，可以說，我們時時刻刻都在與書打交道，因為硬性的應試教育，我們在將近十幾年的讀書生涯中一直為了讀書而讀書，為了考試而讀書，為了升學而讀書，只有很少的學生是因為興趣讀書，也因為如此很少有人能享受到讀書的樂趣。

從古至今，在中國，讀書都充滿了功利性。從隋唐開始的科舉制度使“學而優則仕”的觀念不僅深入讀書人的內心，而且也成為中國人的一種普遍價值觀，更有“學成文武藝，貨與帝王家”直接了當的指出了當時學習的功利性。在這種價值觀的影響下，讀書不再是充實自己的手段而是謀求人生出路，獲得政治地位的途徑。尤其是明清之際，由于考試要求“依經作書”使讀書人完全喪失了自主思考的能力，完全成為統治者的統治工具。在這種種狀況下讀書不僅已經毫無樂趣可言，而且也使中華民族的創造性受到致命的沖擊。

在清末民初，上述狀況得到了改善，開始注重知識的實用性，當時中國的文藝界空前活躍，文學創作也進入了前所未有的繁榮階段，但是當時的知識分子也并不是為了讀書而讀書，周恩來總理所說的“為中華之崛起而讀書”可以說是當時所有具有愛國心的知識分子的心聲。因此當時的讀書仍舊具有非常強的功利性，相信在當時的狀況下大多數的讀書人是不可能享受到讀書的樂趣的。

再說回現在，我們從上幼兒園起，各種各樣的考試就伴隨著我們，一直到我們走出校門，走上社會，各種各樣的考試依舊伴隨著我們，在一次次的考試中我們對于讀書僅存的那一點點的熱情和興趣也被

消磨殆盡，只剩下無盡的疲憊和不得不為的無奈。

看到此，諸君一定都非常失望，覺得還不如不讀書，其實不然，正因為面對如此的現實，我們更應該努力地去發掘讀書的樂趣并且享受讀書的樂趣。

在現在這個信息大爆炸的時代，人們要學的東西越來越多，只有學會了享受讀書之樂，我們才能保有旺盛的求知欲，才能在這個知識迅速更新的時代保持步伐迅速前進，不至于被時代甩在后面成為一個落伍者。

享受讀書之樂，首先要去除功利，要為了讀書而讀書，讀自己有興趣的書，好多人會說“我們也想讀自己有興趣的書，但是現實不允許”，其實這些都是借口。我們只不過是缺乏勇氣，總是人云亦云，想要在人生中找到成功的捷徑，但是，就像高考一樣，當“萬馬爭過獨木橋”時，捷徑也就不再是捷徑了。當我們不再為了考到某個證書而讀書時，我們就會發現原來無論如何都無法進入我們頭腦的東西也是可以非常吸引人的。

就拿我自己來說，為了考試英語四級，拼了命的強迫自己讀英語，聽英語，看英語，做英語，結果不但沒有任何的進展，反而適得其反，讓我對英語更加反感；但是只要脫離了考試的壓力，我也可以把英語看的津津有味。所以說，去除了功利性，讀書也是有很多樂趣的。

享受讀書之樂，最好以自己的興趣為依歸，不要強迫自己去讀自己不喜歡的書，在學習中只要過得去就可以，不一定非要得第一。選擇自己感興趣的東西，才可以真正的學到知識，并將其內化為自己的

東西，如果我們非得要在自己不擅長的領域做出成就，那么必須要具有超強的意志力不可，而且這樣強求相信也不會感受到讀書的樂趣，說不定還會挫傷我們學習的積極性。

享受讀書之樂，要善于營造良好的學習環境，有的人說只要做自己感興趣的工作無論外在環境如何都可以甘之如飴，但不可否認環境在我們的日常生活和學習中發揮著重要的作用。良好的學習環境不單單指外在的，也指內在的，即，我們的內心，當我們心平氣和就可以安靜的讀書，更有利于我們去體味書的意境。外在的學習環境對我們同樣重要，在安靜的祥和的環境中學習和在嘈雜的混亂的環境中學習的效果是完全不同的，也許有人可以舉出許多在不好的環境中成才的例子，但是，如果在好的環境中學習他們的成就會更好，我從不懷疑這一點。

享受讀書之樂，要懂得分享。有人說讀書是個人的是，確實，我并不否定這一點。陶淵明曾經說過“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”這是一個人讀書的樂趣，但是如果懂得分享的話，一個人的樂趣會被無限的放大成為許多人的樂趣。

假日里，約上三五好友，尋一僻靜之處，或坐或站，讀自己喜歡的文字，談自己對事物的觀點看法，朋友們互相切磋，或相同或相反，爭論談笑，在這個過程中思想激蕩，也許可以碰撞出新的火花，既享受了讀書的樂趣，又增進了友誼，何樂而不為呢。

同學們，趁現在我們還有大把的時間，還有充足的資源，有相對寬松的自由，努力地在書海中遨游吧。讀自己想讀的書，不要將時間

都耗在網上，不要急著去找工作，要知道我們可以工作的時間還有幾十年，但我們可以自由無負擔的讀書的日子已經到了尾聲，讓我們緊緊地抓住它，再盡情的享受享受讀書的樂趣吧。

古語云“讀萬卷書，行萬里路”，在盡情享受讀書的樂趣的時候，如果有時間的話，去外面走走，看一看美麗的風景，它會適時的補充我們在書本上學不到的東西，同時也可以讓我們有機會去驗證我們在書本上學到的，看到的知識、技能，在實踐中感受讀書的樂趣。

享受讀書之樂，讓我們從現在開始，如果你已經感受到了讀書的樂趣，那么就請你繼續的堅持，從書中獲得更多的樂趣，也許有一天你就可以從書中收獲一個美好的未來；如果你還沒有感受到讀書的樂趣，那么你也不要氣餒，從現在開始在讀書的過程中尋找與書中知識的契合點，努力使枯燥的知識變得生動，漸漸地你就會發現讀書真的是樂趣無窮。

同學們，請好好的珍惜今天，因為在最美好的年歲邂逅最美麗的事情——讀書，是多么幸福的事情啊！

第三篇：讓學引思發言稿

感 動 改 變 思 考 面 對

22號 王 彬

感動：在學習中有幸聆聽了顧院長、游科長、孫教授、董主任和戚主任等專家的講座，讓我感觸很深，受益匪淺。聽了楊紅干老師講述的自己成長的故事《在一起 飛更遠》，引發我們的思考，堅信我的信念，更引領著我們成長的方向。在今后專業成長的道路上我們要像她學習，學會努力、堅持、創新和感恩。在幾天的學習中更多的是感動，戚主任對我們學習活動作了精心籌劃與安排，悉心關照我們的學習與生活······

改變：我們在今后的教學實踐中，要不斷地學習，努力提升課堂教學能力，把“讓學引思”的新思想、新理念自覺地與實際教學相融合，并努力帶領學校其他教師一起改變。改變，就從現在開始！

思考：針對“在農村小學實施‘讓學引思’存在哪些障礙因素？”這個話題，談談自己淺薄的想法。目前呈現出城里的家長難纏，農村的孩子難教的現象，在這一狀態下，如果在中國基礎教育的最低層（農村小學）進行教學改革，讓“讓學引思”的教育理念進行滲透實施，發展改進，并能有所成效，那定會給基礎教育注入新的活力。在這一新的教育思想運用到教學實踐之前，我個人認為只有解決部分學生是否“愿學想思”的這一根本問題，才是“讓學引思”理念得以更好地實施與發展。還有農村小學留守兒童的生活與學習嚴重現狀值得我們每一個人去思考與研究，迫切需要我們去關心這些孩子的生活與學習狀態，真正去了解我們的學生，先做好他們心靈的向導，逐步引領他們想學習、愿思考。

面對：在轉型前我們必須要冷靜地思考，敢于面對前行道路上的障礙。目前農村小學學生厭學現象嚴重，教學思想與理念陳舊，教與學依舊是灌輸重復······但我們要啟發與帶領其他教師一起正視這些問題，尋找解決這些問題的方法與對策，讓“讓學引思”的理念引領在我們的數學課堂，在教學中訓練學生的數學思維，有機滲透數學思想與方法，培養學生的數學思維品質，不斷開發學生的學習力。這也許就是“讓學引思”這一理念的“初心”！

第四篇：讓學引思論文

在”讓學引思”背景下淺談豐富智障生數學學習

提高課堂教學有效性的策略

大豐區特殊教育學校

陳玲

【摘要】“讓學”，喚醒學生主動發展的意識。教師應把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發展的意識。數學教學的基本出發點是促進學生生存能力發展，不僅考慮數學課程自身的特點，更要遵循智力落后學生的認知特點。智力落后學生尤其是輕度智力落后學生的學習有一定的遷移能力，但大多數智力落后學生在高技能的學習上，遷移能力很差；學習興趣較少，學習動機水平低；學習需要不占優勢；智力落后學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數學課堂教學應遵循數學學習的規律，強調從學生已有的生活經驗和生活環境出發，讓學生親身經歷數學的運用過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，其數學應用意識、思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。

【關鍵詞】 讓學

智障學生 數學 豐富

有效性 課堂教學

一、運用蒙臺梭利教具營造快樂課堂

“讓學引思”倡導“真正的學習，不是灌輸知識，而是發展能力”，培智學生多伴有感知失調障礙，所以學習能力也因此受限制。蒙臺梭利教育通過“選擇教具—選擇工作地點—集中工作—反復練習—使用后的整理”等完整的過程，激發培智生參與的欲望，充分調動培智學生的視覺和觸覺的協調參與，讓培智學生通過眼睛觀察，繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進行再次確認和比較，從而更深刻、更全面地建立和理解數學概念，發展感知能力，建立最基本的思維能力，提高手眼協調能力，培養專注力和必要的秩序感。例，在數學課堂講解物體的“大”與“小”時使用插座圓柱體能讓學生自己動手拿捏、比較大小，在這個過程能夠直觀的培養學生的數學空間概念；在講解物體的“多”與“少”時運用小立方體空間模型塑造數學概念，把學生分為2組，一組分10個立方塊另一組分100個方塊，學生自己動手擺布最后切身體會到事物的“多”與“少”。智障學生的數學概念塑造過程是一個緩慢的過程，如果教者單一的課堂模式必然會影響學生的接受速度和程度，運用實際的物體讓學生自己動手去體會還能豐富活躍單調枯燥的課堂氣氛。

二、實施分組教學給智障學生搭建成功的舞臺

德國哲學家海德格爾提出的“讓學”的教學理念，應該把課堂學習的時間、表達的機會、活動的主體更多地讓位給兒童。教師應該為學生創設豐富的學習活動，幫助學生獲得深刻的學習體驗，想方設法引發各種交往與思考，在“讓學”的同時做到“引思”。智障兒童的學習能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智障、中度智障和重度智障三種，教者在數學課堂教學中采用集中授課、分組輔導的教學方法，教者先根據學生的身高、認知程度安排座位。A類學生（輕度智障）坐第一排，B類學生（中度智障）坐第二排，C類學生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學生教者一般到教室的兩側。靈活地安排學生座位，在教學過程中教者針對不同程度的學生設計難易不同的的問題，例，教者布置作業給A、B類學生的同時也布置C類學生剪紙貼圖的作業，根據學生的能力再在C類學生中進行分配，抓握能力強的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們創設不同的表現機會，讓人人參與“學的過程”。通過合作學習小組交流的方式，讓人人表達自己想法的過程，無論是A類學生還是Ｂ、C類學生都能夠有表達自己想法的機會。特別是C類學生可以從其他同學的表現中收到許多信息，使智障兒童相互間的學習水平得到調合，從而提高不同層次學生的自信心，求知欲，使得每個智障學生都能學有所得。

三、激發學生長處給智障學生創造主人翁意識

“讓學”，喚醒學生主動發展的意識。教師應把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發展的意識。每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。教者在實際數學教學中發現想讓每一個學生都能在課堂上坐好、聽好、學好是件很困難的事，由于學生的認知層次不一樣，想組織一堂生動且又豐富的教學內容對于教者來說最困難的莫過于讓每個學生都能參到課堂教學。針對這一問題教者采取了走班式教學，然而不同的教者善于激發學生的長處，例如，在教三位數連續退位的時候Ａ類學生能夠配合學習，B類學生只能做一些簡單的類似的題目，而ｃ類學生只能在課堂上發呆，針對這一情況教者安排Ｃ類學生幫忙給老師收發作業本，根據老師批改的作業自己對照批改其他同學的作業。除此，教者還了解到班級上肢體行動不方便的一位女生L很有唱歌天賦，但L平時上課連基本的貼圖都很困難，數學課堂對于她來說就是無趣枯燥的40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請L同學給大家唱歌。通過類似的主人翁意識的培養，班級學生都能在教者的數學課堂得到表現，不但激發了學生的長處還豐富活躍了課堂氣氛。

四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學生有所適從

每個孩子都是上帝創造的精靈，都應該得到家庭社會的關愛，可由于智力受損智障孩子所得的愛并非我們想象的那么多，都說孩子是父母的希望、家庭的快樂源泉，對于智障孩子來說不是每個父母都能保持著積極的態度去承受這群孩子的。教者在實際教學中就發現很多這樣的家庭都生了二胎，順其自然做父母的無論是精力還是人力花在智障孩子身上的就少了，學校、課堂只能是智障學生學習的一部分，更多的信息資源我們還是要取之于家庭中。例如，智障學生J，智力中度，伴有語言障礙，在數的學習上就存在很大的問題，喜歡數數的時候跳數，除了課堂上我要求他去數學生的作業本，數班上的學生數，我還與其家長溝通希望他們在家里多花些時間找與生活息息相關的物體進行數數練習，例如，要求家長在吃飯的時候讓學生J數碗筷、家人聚會的時候數人數、帶他去超市數商品等等。與此同時，還跟家長協商，條件允許的情況下買些圖書或積木給孩子，孩子天性是好玩的，失去這些媒介孩子也會失去很多童年該有的幸福感。通過兩個月的家校配合，學生J不但在數數上有所進步，還能夠說出很多詞語，如：飛機、輪船等等。學校和家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。當孩子們感到老師和家長在為自己的學習而協同努力時，他們會因這種關注而受到極大的鼓舞，產生向上的動力，激發成就感，并最終轉化為進取的實際行動。

快樂屬于每個孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那份快樂。“自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。”成尚榮先生這句話道出了兒童的特點和教育的本質。順應兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學、快樂地學、創造地學，才能達成“學會學習”這一教學的核心目標。在“讓學引思”這一強大的背景下作為一名教育工作者特別是特殊教育工作者我們更應該思考、改變教學思路，創造適合這群特殊孩子的教學模式。現代數學論認為：數學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數學，數學教育寓于生活實際。智障兒童的數學課堂更應該豐富、充滿快樂，教學內容應該緊貼生活實際，教者要善于細心發現生活中細小的教育資源，從實際、實物出發，找準基點，更好地激發利用每個智障孩子優點。有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助生熟悉的生活實際中的具體事例，激發學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用學到的數學知識去解決實際生活中的數學問題。總之，豐富、活躍智障的數學課堂是一長期不斷摸索、總結、創新的過程，在實際教學中教者也曾迷茫、困惑過，面對這群折翼天使我們是放棄、還是固守傳的統、還是敢于創新讓他們盡可能地快樂得獲取更多的知識，事實證明教者的愛心、細心、恒心在實際教學中摸索到能夠提高數學課堂教學的模式，培智數學教學的道路還很漫長，執起筆來，暢想美好的未來，我們一起啟航努力吧！我們應將“讓

學引思”融入課堂，融入教育的每一個細節，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長…

參考文獻

【1】《現代特殊教育》 孫青 江蘇教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智兒童的心理與教育》 銀春銘 華夏出版社

第五篇：讓學引思心得體會

響水縣實驗相初中 錢青林

鹽城市今年提出了新的教改方案——讓學引思。通過暑假的學習，結合自身的教學實踐，我深刻的感受到課堂教學模式改變的重要行和緊迫性。現在把我的學習和實踐的一些體會總結如下。

一．要注重體現生本課堂

傳統的課堂往往是教師負責講，學生負責聽。學生處于被動地位，學習積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應該體現以人為本。真正體現“以學生發展為本”的教育教學理念，追求學生身心進步的真實發生，追求學生學習狀態的真誠回歸，追求學生核心素養的真正養成。

例如在新授課中教師根據教學目標提出問題，讓學生自己帶著問題去讀書，自己尋找答案，這樣能激發他們的求知欲望，調動他們學習的主動性和積極性。在閱讀的過程中肯定會有學生有問題不懂，這時教師不要忙著講解，應讓學生互相進行討論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求正確的結論。改變過去課堂上那種嚴肅死板的教學氣氛，使學生學得生動活潑。這樣學生對知識點的理解比教師直接講解效果要好。充分發揮課本的示范作用和學生間的相互作用，大大提高課堂效率。

二．“讓學引思”是一種手段

“讓學引思”是一種方法，體現在教學實施過程中“如何讓”和“如

何引”兩個方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學引思”倡導的基本組織形式。啟發式是“讓學引思”倡導的基本教學法。問題解決式是“讓學引思”倡導的最基本課型。

我們教師要把握好“讓”的時機和“引”的技巧，從微觀層面保證學生“學”得有效，“思”得深入。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生“樂學愛思、會學善思”。在教學中精心設計“以問引思、以理導想”啟發思考、靈活講授，讓學生自始至終參與學習，與此同時，教師還必須充分運用輔導和輔助等手段誘導學生認真學習，讓學生在學習過程中善于動手、動口、動腦、獨立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發學生的學習興趣，從而達到教學目的，提高教學效果，使學生的學習質量獲得進步。三．如何真正讓學

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；6.解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。課堂教學中教師的作用不應該像牽牛，更應該像牧羊。書本讓學生讀，問題讓學生提,見解讓學生講,實驗讓學生做，重難點讓學生議，思路讓學生悟，規律讓學生找,總結讓學生寫，收獲讓學生說。這樣合理的利用課堂時間培養學生主動學習的習慣，真正成為學習的主人。教師要對學生的行為適當的加以點撥起到畫龍點睛的作用，體現教師的主導地位。

四．“讓學”的策略——“三引”

1.課前引導主動學——學生小研究學習

課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。

2．課上引領互動學——學生小合作學習

互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發揮個人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。

3．課后引發靈動學——學生小探索學習

課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續，引發學生進行探究性學習能培養學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內容看，探究性學習根據自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

讓學引思課堂教學改革的實施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。