第一篇：讓學引思競賽答案

一、判斷

1、“讓學”是教學的根本目的，“引思”是教學的重要追求。（2 分）錯

2、核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)。（2 分）對

3、學科核心素養(yǎng)有三個層面構成：最底層“問題解決指向”、中間層“雙基指向”、最上層“學科思維指向”。（2 分）錯

4、“讓學”是“引思”的基本前提，“引思”是“讓學”的最終目的。（2 分）對

5、從聚焦學生“表現(xiàn)力”到關注學生“思維力”，實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機結合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。（2 分）對

6、“問題”是“引思”的繩索，所以課堂提問效果如何是“引思”是否智慧的唯一標志。（2 分）錯

7、“問題解決式”是“讓學引思”倡導的最基本課型。（2 分）對

8、學校課堂教學改革只是課堂教學模式由此及彼的交換。（2 分）錯

9、課堂教學中，務必要做到“四個關注”，即關注學生學習過程的有效組織，關注學生學習方法的有效培養(yǎng)，關注師生互動的有效生成，關注課堂目標的有效達成。（2 分）對

10、基于交互式電子白板和錄播教室的微課制作技術專項培訓不屬于“讓學引思”課堂教學改革教師培訓內(nèi)容。（2 分）錯

11、各學校要立足于“主題確立、教學診斷、問題解決、團隊合作、技術整合”，開展“讓學引思”系列研討活動。（2 分）對

二、選擇

1、以學定教”就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。對此理解正確的是(ABCD)A：以學生學習起點為課堂起點 B：以學生學習狀態(tài)為課堂狀態(tài) C：以學生學習進度為課堂進度 D：以學生學習效率為課堂效率

2、“讓學引思”課堂教學改革的總目標是（A）（4 分）A：打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養(yǎng) B：突出教學的差異性，讓每一個學生都學有所得 C：在實踐層面促進教師自主發(fā)展，提升教師參與有效教學實踐與研究的水平D：構建規(guī)范有序、優(yōu)質(zhì)高效的教學管理機制

3、“讓學”內(nèi)容包括（ABCD）（4 分）A：書本讓學生研讀，問題讓學生主動提 B：見解讓學生自由地講，實驗讓學生親自做 C：重難點讓學生充分議，思路讓學生自己悟 D：規(guī)律讓學生反復找，總結讓學生慢慢寫

4、對“讓學”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）A：要讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生 B：要切合學生實際創(chuàng)設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協(xié)作學習和探究學習C：要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態(tài) D：讓學生掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施

5、對“讓學”理解正確的有（ABC）（4 分）A：凡是課上讓學生做的事，都要貼近教學目標設計與實施 B：要注意學生課堂活動的合理設計，使其符合認知規(guī)律 C：與學生換位思考，不能怕學生反應慢，也不能怕學生講錯 D：課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師仍然要按原計劃組織教學活動

6、“引思”應講究規(guī)范，科學地引；講究藝術，智慧地引；講究生成，靈動地引。為此，教師在課堂教學中應（AB）（4 分）A：遵循思維規(guī)律，提出問題，帶領學生分析問題，引導學生沿著清晰的路線拾級而上 B：善于追問，能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題 C：善于表揚，對學生的表述總是作出肯定的評價，調(diào)動學生課堂上思考的積極性 D：提問的難度要貼近學生的認知水平，應該以中低難度為主，盡量讓所有學生都能回答出來 7、2016年為鹽城市“讓學引思”課堂教學改革（C）（4 分）A：提升年 B：推進年 C：啟動年 D：調(diào)研年

8、鹽城市“讓學引思”課堂教學改革科研攻關主要關注的領域有（ABCD）（4 分）A：基于“讓學引思”教學主張的課堂教學評價標準研究 B：基于“讓學引思”教學主張的課堂教學范式研究 C：基于“讓學引思”教學主張的課堂教學策略研究 D：基于“讓學引思”教學主張的學程監(jiān)控研究

9、鹽城市教育局啟動全市“讓學引思”的“

十、百、千、萬”工程，對此理解正確的是（ABCD）（4 分）A：十——每個學段選擇十個學科作為“讓學引思”課堂教學實踐活動的典型，定期舉辦 “讓學引思”現(xiàn)場觀摩研討活動 B：百——組織全市百位名師作“讓學引思”課堂教學巡回展示活動，并錄制成課堂教學光盤，在鹽城教育網(wǎng)上進行展示 C：千——市、縣聯(lián)動，組織一千節(jié)“讓學引思”典型課堂教學案例 D：萬——組織“讓學引思”課堂教學設計方案分類、分學段評比，收集一萬份匯編成冊

10、對“引思”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）A：就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài) B：要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題 C：通過體驗、建構及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀 D：要指導學生在系統(tǒng)的學科學習中，養(yǎng)成思考習慣，增強思維品質(zhì)，提升思想境界

11、對課堂教學本質(zhì)理解正確的是（）（4 分）A：是以促進學生發(fā)展為目標的教學活動 B：是以學生的學習為核心的教學活動 C：是在教師指導下的進行的學生學習活動 D：以提高學生學習有效性為標準而合理利用教學手段和策略的教學活動

12、下列選項屬于鹽城市“讓學引思”課堂教學新規(guī)（討論稿）內(nèi)容的有（ABCD）（4 分）A：讓學生自主感知，引導學生融進學習內(nèi)容 B：讓學生質(zhì)疑解惑，引發(fā)學生產(chǎn)生深度思考 C：讓學生歸納整理，引導學生完善知識結構 D：讓學生遷移拓展，引發(fā)學生學會解決問題

13、近年來，建湖縣中小學積極推進“三格”課堂建設，“三格”課堂是指（ACD）（4 分）A：新教師的“入格”課堂 B：新教師的“合格”課堂 C：骨干教師的“升格”課堂 D：名教師的“風格”課堂

14、下列做法體現(xiàn)“讓學引思”課堂教學改革開放性的有（ABCD）（4 分）A：從灌輸走向?qū)υ?B：從預設走向生成 C：從知識記憶走向思維提升 D：從封閉走向開放

15、“讓學引思” 課堂教學改革應堅持傳承性的原則，對此理解正確的有（AB）（4 分）A：認真總結和借鑒全市課堂教學改革已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗 B：有序推廣各級各類學校已經(jīng)形成的相對成熟的課堂教學改革成果 C：全盤借鑒課堂教學改革先進地區(qū)的成熟課堂教學模式 D：以課堂結構的優(yōu)化作為評價課堂教學改革的最高標準

16、下列做法有助于全面提高學生的思維能力和思維品質(zhì)的是（ABC）（4 分）A：讓學生思維品質(zhì)發(fā)展成為衡量課堂教學有效性的重要指標 B：確保每堂課大部分學生積極參與，并給學生充分的時間自主思考 C：以“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”作為對學校和教師進行教學視導的主要關注點 D：加大訓練的密度和難度，以題海戰(zhàn)術豐富學生做題經(jīng)驗，開拓學生視野

17、《2016～2017學年度建湖縣中小學教學教研工作意見》提出本年度全縣中小學要實施“四

大工程”，包括（ABCD）（4 分）A：教學質(zhì)量提升工程 B：教學研究提升工程 C：學生核心素養(yǎng)提升工程 D：教師專業(yè)水平提升工程

18、下列體現(xiàn)“以生為本”教學理念的有（ABCD）（4 分）A：貫徹“以學生發(fā)展為本”的教育教學理念 B：追求學生身心進步的真實發(fā)生 C：追求學生學習狀態(tài)的真誠呼應 D：追求學生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成

19、在課堂教學中，教師在理達時要（ABCD）（4 分）A：善于傾聽，能夠等人把話說完，搞清楚他究竟表達的是什么意思 B：善于捕捉，能夠準確判定學生表述中存在的問題并引導解決 C：善于點評，對學生的表述能夠作出專業(yè)的評價，而不是泛泛的表揚或批評 D：善于追問，能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題

20、對“引思”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）A：就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài) B：要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題 C：通過體驗、建構及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀 D：要指導學生在系統(tǒng)的學科學習中，養(yǎng)成思考習慣，增強思維品質(zhì)，提升思想境界

21、學校實施“讓學引思”課堂教學改革做法正確的有（ABCD）（4 分）A：結合本校實際，盡快制定實施方案、實施細則和考評細則 B：強化組織管理，明確工作目標，落實工作職責，層層分解工作任務 C：及時研究解決“讓學引思”推進工作中的重點問題、難點問題 D：逐步形成校本化、持續(xù)性的運行機制，不搞花架子，不搞一陣風

22、對“讓學引思”教學主張理解正確的有（ABCD）（4 分）A：核心是為了改進學生的學習方式 B：課前引導學生主動學 C：課上引領學生互動學 D：課后引發(fā)學生靈動學

23、廣大中小學教師應以“讓學引思”理念為指導，優(yōu)化現(xiàn)有的中小學課堂教學模式，從多個層面開展“讓學引思”課堂教學實踐。具體包括（ABC）（4 分）A：教學理念 B：教學方法 C：教學技術 D：督查考評

24、各校開展“讓學引思”課堂教學改革的第一責任人是（A）（4 分）A：校長 B：教務主任 C：教研組長 D：教師

25、“讓學”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。對此理解不正確的是（A）（4 分）A：教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保以讓為主 B：學生要在“學”與“思”上下功夫，做到善學真思，確保學思結合 C：在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思” 有機融合起來 D：“讓學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分

第二篇：讓學引思競賽題答案

一、判斷

1、“讓學”是教學的根本目的，“引思”是教學的重要追求。（2 分）錯

正確

錯誤

2、核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)。（2 分）對

正確

錯誤

3、學科核心素養(yǎng)有三個層面構成：最底層“問題解決指向”、中間層“雙基指向”、最上層“學科思維指向”。（2 分）錯

正確

錯誤

4、“讓學”是“引思”的基本前提，“引思”是“讓學”的最終目的。（2 分）對

正確

錯誤

5、從聚焦學生“表現(xiàn)力”到關注學生“思維力”，實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機結合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。（2 分）

對

正確

錯誤

6、“問題”是“引思”的繩索，所以課堂提問效果如何是“引思”是否智慧的唯一標志。（2 分）錯

正確

錯誤

7、“問題解決式”是“讓學引思”倡導的最基本課型。（2 分）

對

正確

錯誤

8、學校課堂教學改革只是課堂教學模式由此及彼的交換。（2 分）錯

正確

錯誤

9、課堂教學中，務必要做到“四個關注”，即關注學生學習過程的有效組織，關注學生學習方法的有效培養(yǎng)，關注師生互動的有效生成，關注課堂目標的有效達成。（2 分）對

正確

錯誤

10、基于交互式電子白板和錄播教室的微課制作技術專項培訓不屬于“讓學引思”課堂教學改革教師培訓內(nèi)容。（2 分）錯

正確

錯誤

11、各學校要立足于“主題確立、教學診斷、問題解決、團隊合作、技術整合”，開展“讓學引思”系列研討活動。（2 分）對

正確

錯誤

二、選擇

1、以學定教”就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。對此理解正確的是(ABCD)A：以學生學習起點為課堂起點

B：以學生學習狀態(tài)為課堂狀態(tài) C：以學生學習進度為課堂進度

D：以學生學習效率為課堂效率

2、“讓學引思”課堂教學改革的總目標是（A）（4 分）

A：打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養(yǎng)

B：突出教學的差異性，讓每一個學生都學有所得

C：在實踐層面促進教師自主發(fā)展，提升教師參與有效教學實踐與研究的水平

D：構建規(guī)范有序、優(yōu)質(zhì)高效的教學管理機制

3、“讓學”內(nèi)容包括（ABCD）（4 分）

A：書本讓學生研讀，問題讓學生主動提

B：見解讓學生自由地講，實驗讓學生親自做

C：重難點讓學生充分議，思路讓學生自己悟

D：規(guī)律讓學生反復找，總結讓學生慢慢寫

4、對“讓學”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）

A：要讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生

B：要切合學生實際創(chuàng)設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協(xié)作學習和探究學習

C：要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態(tài)

D：讓學生掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施

5、對“讓學”理解正確的有（ABC）（4 分）

A：凡是課上讓學生做的事，都要貼近教學目標設計與實施

B：要注意學生課堂活動的合理設計，使其符合認知規(guī)律

C：與學生換位思考，不能怕學生反應慢，也不能怕學生講錯

D：課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師仍然要按原計劃組織教學活動

6、“引思”應講究規(guī)范，科學地引；講究藝術，智慧地引；講究生成，靈動地引。為此，教師在課堂教學中應（AB）（4 分）

A：遵循思維規(guī)律，提出問題，帶領學生分析問題，引導學生沿著清晰的路線拾級而上

B：善于追問，能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題

C：善于表揚，對學生的表述總是作出肯定的評價，調(diào)動學生課堂上思考的積極性

D：提問的難度要貼近學生的認知水平，應該以中低難度為主，盡量讓所有學生都能回答出來 7、2016年為鹽城市“讓學引思”課堂教學改革（C）（4 分）

A：提升年

B：推進年

C：啟動年

D：調(diào)研年

8、鹽城市“讓學引思”課堂教學改革科研攻關主要關注的領域有（ABCD）（4 分）

A：基于“讓學引思”教學主張的課堂教學評價標準研究

B：基于“讓學引思”教學主張的課堂教學范式研究

C：基于“讓學引思”教學主張的課堂教學策略研究

D：基于“讓學引思”教學主張的學程監(jiān)控研究

9、鹽城市教育局啟動全市“讓學引思”的“

十、百、千、萬”工程，對此理解正確的是（ABCD）（4 分）

A：十——每個學段選擇十個學科作為“讓學引思”課堂教學實踐活動的典型，定期舉辦“讓學引思”現(xiàn)場觀摩研討活動

B：百——組織全市百位名師作“讓學引思”課堂教學巡回展示活動，并錄制成課堂教學光盤，在鹽城教育網(wǎng)上進行展示

C：千——市、縣聯(lián)動，組織一千節(jié)“讓學引思”典型課堂教學案例

D：萬——組織“讓學引思”課堂教學設計方案分類、分學段評比，收集一萬份匯編成冊

10、對“引思”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）

A：就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)

B：要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題

C：通過體驗、建構及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀

D：要指導學生在系統(tǒng)的學科學習中，養(yǎng)成思考習慣，增強思維品質(zhì)，提升思想境界

11、對課堂教學本質(zhì)理解正確的是（）（4 分）

A：是以促進學生發(fā)展為目標的教學活動

B：是以學生的學習為核心的教學活動

C：是在教師指導下的進行的學生學習活動

D：以提高學生學習有效性為標準而合理利用教學手段和策略的教學活動

12、下列選項屬于鹽城市“讓學引思”課堂教學新規(guī)（討論稿）內(nèi)容的有（ABCD）（4 分）

A：讓學生自主感知，引導學生融進學習內(nèi)容

B：讓學生質(zhì)疑解惑，引發(fā)學生產(chǎn)生深度思考

C：讓學生歸納整理，引導學生完善知識結構

D：讓學生遷移拓展，引發(fā)學生學會解決問題

13、近年來，建湖縣中小學積極推進“三格”課堂建設，“三格”課堂是指（ACD）（4 分）

A：新教師的“入格”課堂

B：新教師的“合格”課堂

C：骨干教師的“升格”課堂

D：名教師的“風格”課堂

14、下列做法體現(xiàn)“讓學引思”課堂教學改革開放性的有（ABCD）（4 分）

A：從灌輸走向?qū)υ?/p>

B：從預設走向生成

C：從知識記憶走向思維提升

D：從封閉走向開放

15、“讓學引思” 課堂教學改革應堅持傳承性的原則，對此理解正確的有（AB）（4 分）

A：認真總結和借鑒全市課堂教學改革已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗

B：有序推廣各級各類學校已經(jīng)形成的相對成熟的課堂教學改革成果

C：全盤借鑒課堂教學改革先進地區(qū)的成熟課堂教學模式

D：以課堂結構的優(yōu)化作為評價課堂教學改革的最高標準

16、下列做法有助于全面提高學生的思維能力和思維品質(zhì)的是（ABC）（4 分）

A：讓學生思維品質(zhì)發(fā)展成為衡量課堂教學有效性的重要指標

B：確保每堂課大部分學生積極參與，并給學生充分的時間自主思考

C：以“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”作為對學校和教師進行教學視導的主要關注點

D：加大訓練的密度和難度，以題海戰(zhàn)術豐富學生做題經(jīng)驗，開拓學生視野

17、《2016～2017學建湖縣中小學教學教研工作意見》提出本全縣中小學要實施“四大工程”，包括（ABCD）（4 分）

A：教學質(zhì)量提升工程

B：教學研究提升工程

C：學生核心素養(yǎng)提升工程

D：教師專業(yè)水平提升工程

18、下列體現(xiàn)“以生為本”教學理念的有（ABCD）（4 分）

A：貫徹“以學生發(fā)展為本”的教育教學理念

B：追求學生身心進步的真實發(fā)生

C：追求學生學習狀態(tài)的真誠呼應

D：追求學生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成

19、在課堂教學中，教師在理達時要（ABCD）（4 分）

A：善于傾聽，能夠等人把話說完，搞清楚他究竟表達的是什么意思

B：善于捕捉，能夠準確判定學生表述中存在的問題并引導解決

C：善于點評，對學生的表述能夠作出專業(yè)的評價，而不是泛泛的表揚或批評

D：善于追問，能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題 20、對“引思”內(nèi)涵理解正確的是（ABCD）（4 分）

A：就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)

B：要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題

C：通過體驗、建構及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀

D：要指導學生在系統(tǒng)的學科學習中，養(yǎng)成思考習慣，增強思維品質(zhì)，提升思想境界

21、學校實施“讓學引思”課堂教學改革做法正確的有（ABCD）（4 分）

A：結合本校實際，盡快制定實施方案、實施細則和考評細則

B：強化組織管理，明確工作目標，落實工作職責，層層分解工作任務

C：及時研究解決“讓學引思”推進工作中的重點問題、難點問題

D：逐步形成校本化、持續(xù)性的運行機制，不搞花架子，不搞一陣風

22、對“讓學引思”教學主張理解正確的有（ABCD）（4 分）

A：核心是為了改進學生的學習方式

B：課前引導學生主動學

C：課上引領學生互動學

D：課后引發(fā)學生靈動學

23、廣大中小學教師應以“讓學引思”理念為指導，優(yōu)化現(xiàn)有的中小學課堂教學模式，從多個層面開展“讓學引思”課堂教學實踐。具體包括（ABC）（4 分）

A：教學理念

B：教學方法

C：教學技術

D：督查考評

24、各校開展“讓學引思”課堂教學改革的第一責任人是（A）（4 分）

A：校長

B：教務主任

C：教研組長

D：教師

25、“讓學”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。對此理解不正確的是（A）（4 分）A：教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保以讓為主

B：學生要在“學”與“思”上下功夫，做到善學真思，確保學思結合 C：在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思” 有機融合起來

D：“讓學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分

第三篇：讓學引思發(fā)言稿

感 動 改 變 思 考 面 對

22號 王 彬

感動：在學習中有幸聆聽了顧院長、游科長、孫教授、董主任和戚主任等專家的講座，讓我感觸很深，受益匪淺。聽了楊紅干老師講述的自己成長的故事《在一起 飛更遠》，引發(fā)我們的思考，堅信我的信念，更引領著我們成長的方向。在今后專業(yè)成長的道路上我們要像她學習，學會努力、堅持、創(chuàng)新和感恩。在幾天的學習中更多的是感動，戚主任對我們學習活動作了精心籌劃與安排，悉心關照我們的學習與生活······

改變：我們在今后的教學實踐中，要不斷地學習，努力提升課堂教學能力，把“讓學引思”的新思想、新理念自覺地與實際教學相融合，并努力帶領學校其他教師一起改變。改變，就從現(xiàn)在開始！

思考：針對“在農(nóng)村小學實施‘讓學引思’存在哪些障礙因素？”這個話題，談談自己淺薄的想法。目前呈現(xiàn)出城里的家長難纏，農(nóng)村的孩子難教的現(xiàn)象，在這一狀態(tài)下，如果在中國基礎教育的最低層（農(nóng)村小學）進行教學改革，讓“讓學引思”的教育理念進行滲透實施，發(fā)展改進，并能有所成效，那定會給基礎教育注入新的活力。在這一新的教育思想運用到教學實踐之前，我個人認為只有解決部分學生是否“愿學想思”的這一根本問題，才是“讓學引思”理念得以更好地實施與發(fā)展。還有農(nóng)村小學留守兒童的生活與學習嚴重現(xiàn)狀值得我們每一個人去思考與研究，迫切需要我們?nèi)リP心這些孩子的生活與學習狀態(tài)，真正去了解我們的學生，先做好他們心靈的向?qū)В鸩揭I他們想學習、愿思考。

面對：在轉(zhuǎn)型前我們必須要冷靜地思考，敢于面對前行道路上的障礙。目前農(nóng)村小學學生厭學現(xiàn)象嚴重，教學思想與理念陳舊，教與學依舊是灌輸重復······但我們要啟發(fā)與帶領其他教師一起正視這些問題，尋找解決這些問題的方法與對策，讓“讓學引思”的理念引領在我們的數(shù)學課堂，在教學中訓練學生的數(shù)學思維，有機滲透數(shù)學思想與方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)，不斷開發(fā)學生的學習力。這也許就是“讓學引思”這一理念的“初心”！

第四篇：讓學引思論文

在”讓學引思”背景下淺談豐富智障生數(shù)學學習

提高課堂教學有效性的策略

大豐區(qū)特殊教育學校

陳玲

【摘要】“讓學”，喚醒學生主動發(fā)展的意識。教師應把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發(fā)展的意識。數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生生存能力發(fā)展，不僅考慮數(shù)學課程自身的特點，更要遵循智力落后學生的認知特點。智力落后學生尤其是輕度智力落后學生的學習有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學生在高技能的學習上，遷移能力很差；學習興趣較少，學習動機水平低；學習需要不占優(yōu)勢；智力落后學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數(shù)學課堂教學應遵循數(shù)學學習的規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的運用過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，其數(shù)學應用意識、思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。

【關鍵詞】 讓學

智障學生 數(shù)學 豐富

有效性 課堂教學

一、運用蒙臺梭利教具營造快樂課堂

“讓學引思”倡導“真正的學習，不是灌輸知識，而是發(fā)展能力”，培智學生多伴有感知失調(diào)障礙，所以學習能力也因此受限制。蒙臺梭利教育通過“選擇教具—選擇工作地點—集中工作—反復練習—使用后的整理”等完整的過程，激發(fā)培智生參與的欲望，充分調(diào)動培智學生的視覺和觸覺的協(xié)調(diào)參與，讓培智學生通過眼睛觀察，繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進行再次確認和比較，從而更深刻、更全面地建立和理解數(shù)學概念，發(fā)展感知能力，建立最基本的思維能力，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)專注力和必要的秩序感。例，在數(shù)學課堂講解物體的“大”與“小”時使用插座圓柱體能讓學生自己動手拿捏、比較大小，在這個過程能夠直觀的培養(yǎng)學生的數(shù)學空間概念；在講解物體的“多”與“少”時運用小立方體空間模型塑造數(shù)學概念，把學生分為2組，一組分10個立方塊另一組分100個方塊，學生自己動手擺布最后切身體會到事物的“多”與“少”。智障學生的數(shù)學概念塑造過程是一個緩慢的過程，如果教者單一的課堂模式必然會影響學生的接受速度和程度，運用實際的物體讓學生自己動手去體會還能豐富活躍單調(diào)枯燥的課堂氣氛。

二、實施分組教學給智障學生搭建成功的舞臺

德國哲學家海德格爾提出的“讓學”的教學理念，應該把課堂學習的時間、表達的機會、活動的主體更多地讓位給兒童。教師應該為學生創(chuàng)設豐富的學習活動，幫助學生獲得深刻的學習體驗，想方設法引發(fā)各種交往與思考，在“讓學”的同時做到“引思”。智障兒童的學習能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智障、中度智障和重度智障三種，教者在數(shù)學課堂教學中采用集中授課、分組輔導的教學方法，教者先根據(jù)學生的身高、認知程度安排座位。A類學生（輕度智障）坐第一排，B類學生（中度智障）坐第二排，C類學生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學生教者一般到教室的兩側(cè)。靈活地安排學生座位，在教學過程中教者針對不同程度的學生設計難易不同的的問題，例，教者布置作業(yè)給A、B類學生的同時也布置C類學生剪紙貼圖的作業(yè)，根據(jù)學生的能力再在C類學生中進行分配，抓握能力強的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們創(chuàng)設不同的表現(xiàn)機會，讓人人參與“學的過程”。通過合作學習小組交流的方式，讓人人表達自己想法的過程，無論是A類學生還是Ｂ、C類學生都能夠有表達自己想法的機會。特別是C類學生可以從其他同學的表現(xiàn)中收到許多信息，使智障兒童相互間的學習水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學生的自信心，求知欲，使得每個智障學生都能學有所得。

三、激發(fā)學生長處給智障學生創(chuàng)造主人翁意識

“讓學”，喚醒學生主動發(fā)展的意識。教師應把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發(fā)展的意識。每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。教者在實際數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)想讓每一個學生都能在課堂上坐好、聽好、學好是件很困難的事，由于學生的認知層次不一樣，想組織一堂生動且又豐富的教學內(nèi)容對于教者來說最困難的莫過于讓每個學生都能參到課堂教學。針對這一問題教者采取了走班式教學，然而不同的教者善于激發(fā)學生的長處，例如，在教三位數(shù)連續(xù)退位的時候Ａ類學生能夠配合學習，B類學生只能做一些簡單的類似的題目，而ｃ類學生只能在課堂上發(fā)呆，針對這一情況教者安排Ｃ類學生幫忙給老師收發(fā)作業(yè)本，根據(jù)老師批改的作業(yè)自己對照批改其他同學的作業(yè)。除此，教者還了解到班級上肢體行動不方便的一位女生L很有唱歌天賦，但L平時上課連基本的貼圖都很困難，數(shù)學課堂對于她來說就是無趣枯燥的40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請L同學給大家唱歌。通過類似的主人翁意識的培養(yǎng)，班級學生都能在教者的數(shù)學課堂得到表現(xiàn)，不但激發(fā)了學生的長處還豐富活躍了課堂氣氛。

四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學生有所適從

每個孩子都是上帝創(chuàng)造的精靈，都應該得到家庭社會的關愛，可由于智力受損智障孩子所得的愛并非我們想象的那么多，都說孩子是父母的希望、家庭的快樂源泉，對于智障孩子來說不是每個父母都能保持著積極的態(tài)度去承受這群孩子的。教者在實際教學中就發(fā)現(xiàn)很多這樣的家庭都生了二胎，順其自然做父母的無論是精力還是人力花在智障孩子身上的就少了，學校、課堂只能是智障學生學習的一部分，更多的信息資源我們還是要取之于家庭中。例如，智障學生J，智力中度，伴有語言障礙，在數(shù)的學習上就存在很大的問題，喜歡數(shù)數(shù)的時候跳數(shù)，除了課堂上我要求他去數(shù)學生的作業(yè)本，數(shù)班上的學生數(shù)，我還與其家長溝通希望他們在家里多花些時間找與生活息息相關的物體進行數(shù)數(shù)練習，例如，要求家長在吃飯的時候讓學生J數(shù)碗筷、家人聚會的時候數(shù)人數(shù)、帶他去超市數(shù)商品等等。與此同時，還跟家長協(xié)商，條件允許的情況下買些圖書或積木給孩子，孩子天性是好玩的，失去這些媒介孩子也會失去很多童年該有的幸福感。通過兩個月的家校配合，學生J不但在數(shù)數(shù)上有所進步，還能夠說出很多詞語，如：飛機、輪船等等。學校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當孩子們感到老師和家長在為自己的學習而協(xié)同努力時，他們會因這種關注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進取的實際行動。

快樂屬于每個孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那份快樂。“自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。”成尚榮先生這句話道出了兒童的特點和教育的本質(zhì)。順應兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學、快樂地學、創(chuàng)造地學，才能達成“學會學習”這一教學的核心目標。在“讓學引思”這一強大的背景下作為一名教育工作者特別是特殊教育工作者我們更應該思考、改變教學思路，創(chuàng)造適合這群特殊孩子的教學模式。現(xiàn)代數(shù)學論認為：數(shù)學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數(shù)學，數(shù)學教育寓于生活實際。智障兒童的數(shù)學課堂更應該豐富、充滿快樂，教學內(nèi)容應該緊貼生活實際，教者要善于細心發(fā)現(xiàn)生活中細小的教育資源，從實際、實物出發(fā)，找準基點，更好地激發(fā)利用每個智障孩子優(yōu)點。有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數(shù)學問題的聯(lián)系，借助生熟悉的生活實際中的具體事例，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識，并運用學到的數(shù)學知識去解決實際生活中的數(shù)學問題。總之，豐富、活躍智障的數(shù)學課堂是一長期不斷摸索、總結、創(chuàng)新的過程，在實際教學中教者也曾迷茫、困惑過，面對這群折翼天使我們是放棄、還是固守傳的統(tǒng)、還是敢于創(chuàng)新讓他們盡可能地快樂得獲取更多的知識，事實證明教者的愛心、細心、恒心在實際教學中摸索到能夠提高數(shù)學課堂教學的模式，培智數(shù)學教學的道路還很漫長，執(zhí)起筆來，暢想美好的未來，我們一起啟航努力吧！我們應將“讓

學引思”融入課堂，融入教育的每一個細節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長…

參考文獻

【1】《現(xiàn)代特殊教育》 孫青 江蘇教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智兒童的心理與教育》 銀春銘 華夏出版社

第五篇：讓學引思心得體會

響水縣實驗相初中 錢青林

鹽城市今年提出了新的教改方案——讓學引思。通過暑假的學習，結合自身的教學實踐，我深刻的感受到課堂教學模式改變的重要行和緊迫性。現(xiàn)在把我的學習和實踐的一些體會總結如下。

一．要注重體現(xiàn)生本課堂

傳統(tǒng)的課堂往往是教師負責講，學生負責聽。學生處于被動地位，學習積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應該體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育教學理念，追求學生身心進步的真實發(fā)生，追求學生學習狀態(tài)的真誠回歸，追求學生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

例如在新授課中教師根據(jù)教學目標提出問題，讓學生自己帶著問題去讀書，自己尋找答案，這樣能激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。在閱讀的過程中肯定會有學生有問題不懂，這時教師不要忙著講解，應讓學生互相進行討論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求正確的結論。改變過去課堂上那種嚴肅死板的教學氣氛，使學生學得生動活潑。這樣學生對知識點的理解比教師直接講解效果要好。充分發(fā)揮課本的示范作用和學生間的相互作用，大大提高課堂效率。

二．“讓學引思”是一種手段

“讓學引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學實施過程中“如何讓”和“如

何引”兩個方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學引思”倡導的基本組織形式。啟發(fā)式是“讓學引思”倡導的基本教學法。問題解決式是“讓學引思”倡導的最基本課型。

我們教師要把握好“讓”的時機和“引”的技巧，從微觀層面保證學生“學”得有效，“思”得深入。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生“樂學愛思、會學善思”。在教學中精心設計“以問引思、以理導想”啟發(fā)思考、靈活講授，讓學生自始至終參與學習，與此同時，教師還必須充分運用輔導和輔助等手段誘導學生認真學習，讓學生在學習過程中善于動手、動口、動腦、獨立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發(fā)學生的學習興趣，從而達到教學目的，提高教學效果，使學生的學習質(zhì)量獲得進步。三．如何真正讓學

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；6.解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。課堂教學中教師的作用不應該像牽牛，更應該像牧羊。書本讓學生讀，問題讓學生提,見解讓學生講,實驗讓學生做，重難點讓學生議，思路讓學生悟，規(guī)律讓學生找,總結讓學生寫，收獲讓學生說。這樣合理的利用課堂時間培養(yǎng)學生主動學習的習慣，真正成為學習的主人。教師要對學生的行為適當?shù)募右渣c撥起到畫龍點睛的作用，體現(xiàn)教師的主導地位。

四．“讓學”的策略——“三引”

1.課前引導主動學——學生小研究學習

課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。

2．課上引領互動學——學生小合作學習

互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。

3．課后引發(fā)靈動學——學生小探索學習

課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內(nèi)容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

讓學引思課堂教學改革的實施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。