第一篇：初中英語課堂教學中的讓學引思

初中英語課堂教學中的讓學引思

摘要：初中的教學體系中，英語課程是重要的組成部分，如何提高學生的學習主動性和有效性，是初中英語教師現階段首先要思考的問題，越來越多的教師在實踐教學中探討和總結新式的教學方式，并積極引入先進的教學理念，力求提升教學質量，并促使學生實現全方位的發展和成長，為日后的英語知識學習奠定堅實的基礎.基于此，筆者主要針對初中英語課堂教學中的讓學引思方式進行分析和探討，并提出了相應的思考和見解。

關鍵詞：初中；英語課堂；教學；讓學引思；教學方法

所謂的讓學引思就是要體現學生的思維主動性，教師發揮自身的引導性作用，提高學生參與課堂的效率，使學生的思維活動與課堂知識的傳授進度相一致，進行針對性的引導，并使學生進行嚴謹的思考和探討，為學生提供良好的學習環境，真正將“讓學引思”這一教學目標落實到實踐中，使學生明確英語知識學習的重要性，激發他們學習的主動性。

一、”讓學”可使學生主動參與到課堂中，并敢于直面問題

初中英語教師的教學改革已經成為必然趨勢，在此過程中，體現學生的主體性地位，引導學生融入到課堂氛圍之中，學會主動發現問題。比如，英語文章的學習過程中，學生就應對文本的內容初步了解，總結其中存在的問題，并對問題進行歸類，主動吸取教訓，可以從語法或是詞匯教學等許多層面，總結問題，基于不能理解的知識點進行重點分析和探討，借此引導學生從中明確文章中的主題思想和深層含義，使得學習活動在課堂中發揮作用[1]。

這一過程中，離不開教師的引導和督促，做好教學內容以及結構的設計工作，保證每個教學環節的質量都可以得到保障，調動學生的學習興趣，找尋問題和困惑的知識點，將此作為課程教學開展的背景，主要圍繞著這些關鍵點，進行講解。

二、“讓學”可加強學生對于英語知識點的認知，學會感悟和體會

英語這門學科和其他的學科有一定的區別，學生理解這部分知識點的同時，需要不斷的訓練，并強化語言表達，最終達到預期的教學效果?！白寣W”理念也體現在學生理解語言知識點這一層面，使得學生可對知識全面認識并深層次的體驗，運用思維訓練的方法，有效掌握知識。

例如，句型應用這部分知識的教學環節，教師可在強化實踐訓練的基礎上，從感性層面調動學生參與訓練的積極性，充分感悟并體會句型的具體含義，最終學生可靈活運用不同的句型[2]。

三、總結語言學科的教學規律，達到“引思”的目的

所謂的“引思”指的就是引導學生探討和分析，掌握文中潛在的知識點，強化學生的理解深度，拓展知識的廣度。例如，針對英語閱讀訓練這部分知識，課文教學的“引思”就是要加強學生對于文章內容的理解，將具有一定關聯的主題語句吸收和牢記，借助“引思”的方式，強化對于閱讀知識的掌握，教師在此過程中，運用科學的引導方式，主要可從以下兩個方面入手。

其一，“引思”教學理念并非要求教師講，學生聽并且思考，而是教師通過不斷的引導，發表自身的觀點和見解，運用討論以及合作的形式，重點培養學生的英語表達能力和英語思維，在此過程中，還可間接地提高學生應用英語的能力，高效的利用英語語言知識。

其二，結合文章中的內容和要求，提出切合實際的問題，在學生對閱讀內容閱讀的環節，深入到他們的頭腦中，不斷的思考和分析，使學生對于閱讀內容的理解和掌握得到相應的升華，這一“引思”方式，可以起到開闊思維的效果，與此同時，學會運用語言知識獨立進行寫作訓練[3]。

四、運用引導的方式，實現智慧的“引思”

英語閱讀理解部分知識所涉及的語法以及詞匯量較多，這就致使許多學生面對這些知識時一頭霧水，此時，教師可體現自身的智慧，運用情景創設的方式，進行智慧的“引思”，例如，在針對閱讀訓練“Sau Paulo Fire”，這是一篇有關于火災的英語閱讀，教師在教授學生相關知識的同時，也要將火災防范的知識滲透到學生的頭腦中，而后安排兩名或是幾名同學設置相關的問題，而后由其他同學進行解答，或可通過肢體動作的表達形式予以回答，這樣的教學方式，對于學生深入理解和掌握文章中的知識具有促進作用，還能扎實學生的記憶力，訓練學生的想象力。結束語：

綜上所述，在“讓學引思”的教學環境下，初中英語教師在實踐教學環節，應當合理的、妥善的處理“讓學”和“引思”兩者之間的關系，結合英語教材中的教學需求，參照教學目標，對教材中的內容予以消化，并引導學生理解知識，激發他們的學習主動性，提高課堂教學效率，營造良好的氛圍。參考文獻：

[1]林錫欽.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧——新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].廣東科技,2013,22(12):224-225.[2]司繼新.談“以學為中心”的英語教學模式構建——以教學《Colours and moods》為例[J].考試周刊,2016,26(88):81.[3]方小霞.讓學引思——構建初中英語課堂教學新模式分析[J].考試周刊,2018,15(1):117.

第二篇：踐行“讓學引思”-讓課堂教學更有效

追尋讓學引思構建有效的語文課堂

響水縣張集實驗學校 王兵

從教二十多年以來，我一直擔任小學語文的教學工作，這期間，有過預設生成所帶來的欣喜，也有沒達到預想效果的沮喪，更有許多困惑。今年 “讓學引思”課堂教學改革正在全市中小學如火如荼地開展，給全體老師帶來一股清新的綠色空氣。在學校組織的“讓學引思”學習活動中，我初步理解“讓學引思”的基本內涵，以及“讓學”與“引思”辯證統一的關系。“讓學引思”出發點和歸宿點是打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養，讓學生從“學會”轉到“會學”上來，即會運用“學法”學會知識，掌握運用技能；突出“引思”二字，從讓學生“學答”，轉到引導培養學生“學問”上來，即引導鼓勵學生發表獨特見解，大膽發問，大膽質疑；將課堂教學始終置于積極而和諧、歡愉的氣氛之中。具體可從以下三方面著手：

（一）激發學生學習興趣—一使學生想參與

捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造歡樂和光明的教育環境的主要途徑?！比毡拘睦韺W家木村久一特別強調：“千萬不要忘記：毅力、勤奮、入迷和忘我的出發點實際上是在于興趣，有了強烈的興趣，自然會入迷，入了迷自然會勤奮、有毅力?！笨梢?，學生對學習產生了興趣，學習才有內驅力，才會全神貫注。這樣，其內心是愉快的，行動是積極的，思維、觀察、想象等多種智能活動，才會最主動、最有效，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。

教師和藹的教態，親切的語言，民主、平等、和諧的教學氛圍是激發學生學習興趣的有效手段。然而，要使學生真正主動地投入到學習過程中，必須使學生對學習過程本身感興趣，把語文學習變成一種自覺自愿的行為。

1、精心設計導語，引發學生興趣

“好的開始是成功的一半”課的導入環節，往往教師要設計精心的導語。出色的“開頭語”，可以在較短的時間內吸引學生的注意力，使他們從課一開始就對新課內容產生興趣，興起探究的欲望，迫切地想參與課堂。

①、開門見山式：這種導入直奔中心，化時少，在講授新知識之前，向學生直截了當地提出新的課題，說明學習的具體目標與要求，使學生具體了解了本節課的學習目標，把握學習方向，從而激起學生對學習的期望，為學生更好地參與課堂做好了心理準備。如教學《云房子》一課，教師便可直接談話導入：同學們這節課讓我們走進云的美妙世界。天上的云一朵朵，一片片，多美??！同學們，你們眼中的云什么樣啊？你們想跟云打個招呼嗎？今天這節語文課我們一同來學習《云房子》。

②、謎語式：是指教師采用“猜謎”的方法，激發學生學習新知的情趣和求知的欲望，從而在他們積極思考中進入新課的學習。如教《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生猜一個謎語：紅冠黑嘴白衣裳，雙腿細瘦走路晃，漫步水中捕魚蝦，凌

空展翅能飛翔。待學生得出謎底后，師再談話引入：你們想知道丹頂鶴的美麗樣子嗎？想聽聽它的聲音嗎？今天，我們一起來學習《美麗的丹頂鶴》。

③、問題式：也叫設疑式。是指在新課學習前，教師根據學習目標和教材特點，設計一些問題，使學生產生疑問，以此激發學生的求知求解的興趣和愿望。如教學《公儀休拒收禮物》一開始，教師便可設置以下懸念：“公儀休最愛吃魚，可是當有人送他魚，他為何說自己不愛吃呢？”這時，學生處于好奇的心理狀態，教師乘勢引導一導：“相信大家學了課文，大家就會明白了?！?/p>

④、背景式：是指在進行新課學習前，教師介紹課文中人物或事件所處上午歷史或現實的社會、自然和政治環境，從而使學生進入課文的特定情景，對學習課文產生濃厚的興趣，也有助于學生更深刻理解課文內容。如教學《早發白帝城》始，先以故事的形式向學生介紹這首詩的背景：有這么一個晚上，李白在燈下揮筆作詩，寫著寫著，聽見窗外傳來一陣狗叫聲，接著是咯咯的腳步聲。李白剛想出門看個究竟，門嘩啦一聲開了，闖進來幾個手持刀槍的官兵，不容分說就把他押走了。一家人望著李白遠去的背影呆呆發愣，個個哭成了淚人。這是怎么回事呢？原來李白在一個大宮人的手下做事，這個大官人要謀殺皇帝沒成，被皇帝全家斬首，還罰在他手下做事的人到邊疆服罪。這樣，李白受牽連也成了“犯人”，被押往邊疆。當到白帝城時，忽然傳來了皇帝的一道圣旨，宣布釋放李白，讓他回家了。你們想想，當時李白是什么心情？（喜悅）一天早晨，他從白帝城出發，乘船沿長江順流而下，要回到他原來住的地方——江陵。李白在返回江陵的途中，詩興大發，揮筆寫下這首氣勢雄偉的詩篇。這樣以故事結合背景介紹的導入，既能激發學生的興趣，更有利于學生進一步體會詩人無比歡快的心清。

此外，游戲式導人、故事式導入、小品式導入、觀察式導入和情景式導入等導人的方法，都能較好地激發學生的學習興趣，誘發他們積極參與課堂。

2、采用現代教學手段，營造輕松和諧的課堂環境

隨著時代的進步，科學技術的發展，現代教育技術正廣泛地運用于小學生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計算機等教學機器及帶、片、課件為媒介，來傳遞教與學的信息。其中，多媒體教學手段的運用將越來越普遍。因多媒體教學采用圖形、圖像。文本、聲音、動畫等多媒體信息、刺激學生的多個感官，學生大腦處于興奮狀態，因此調動了他們的學習興趣，激發求知欲，使學生很樂意參與課堂。如教《梅蘭芳學藝》一課，因為梅蘭芳的年代離學生太遙遠，教師可充分利用電腦光盤，讓學生走近梅蘭芳，感受梅蘭芳的藝術造詣，這樣不僅讓學生通過畫面感知課文人物感知內容，而且大大激發了學生的學習興趣。

3、用激勵策略，使學生獲得成功感

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙蜗笊鷦拥恼Z言是掀起課堂教學高潮、啟動學生激情的添加劑，會使學生產生較強的“向心力”，有利于調動學生的參與意識。

①、以“需要”激勵學生

需要作為一種生理和心理現象，是人對某種事物、某種對象的期求、渴望和欲念。它因人的內在要求、社會的需要而產生，表現為人的思想、行為的動機，是產生人的思想、行為的原動力和積極性的源泉。在課堂上，教師要會藝術地去啟發學生形成這種需要，使它產生激勵學生興致盎然地投入學習的作用。如教《祁黃羊》這一課，教師可這樣問：“祁黃羊這樣內舉不避親，外舉不避仇”的行為不是看起來那么容易啊，如果你是祁黃羊，你開始時會怎么做呢？你會推選你的

仇人嗎？這樣，就刺激了學生的說的欲望，說完后還可以讓學學說說寫寫自己的感受。

②、以“目標”激勵學生

學生在課堂中的行為，如能事先了解是為了達到什么目標，便會有助于他們提高實現目標的積極性。所以，教師及時提出明確而適度的目標或是引導學生自己來定出恰當的目標，使學生“跳一跳能夠摘到果子”，就會激勵學生的學習熱情。如教學《九寨溝》一課，首先引導學生制定出學習本課的目標，感受九寨溝的美以及語言的美。學生確立了學習目標，內心處于失調狀態，迫切需要達到既定的目標，他就能夠積極、主動地參與課堂學習，并且便于他們檢查自己的學習效果。

③、以“成功”激勵學生

在課堂教學中，教師根據不同學生的發展水平，實行異步指導，使人人都能獲得一些成功的機會，十分有利于調動學生的學習積極性。學生在學習上取得局部的成功，實質上也就是得到了不同程度的滿足，而這種滿足又會刺激產生更高更多的需要。

④、以“競爭”激勵學生

競爭給人以勇往直前、奮力進取的動力，調動、激發人和團體的積極性。合理的公平的競爭可以育人才、出效益，是一種十分有效的“激勵”方法。課堂中，教師可組織小組與小組、座位與座位、排與排、個人與個人之間的競爭，以調動學生強大的內驅力。如一位老師教二年級語文《水的脾氣》這一課，其中有一個生字“暴”，不僅筆畫多，而且字型長，筆劃復雜，學生不易認記，不易寫。為了突破這一難點，教師在黑板上出示了兩塊帶大田字格的掛板，開展了“小組接力賽”寫“暴”字的活動。兩個小組，每人上來在田字格中按筆順只寫一筆，然后跑下去把粉筆傳給后一人，讓后一人跑上來接著再寫一筆，如此傳下去，看那一組先寫完這個字，而且經群眾評定誰寫得正確，而且寫得好。于是，在一片“加油”聲中，人人都為集體爭得榮譽而十分努力，不僅要寫得快，還要注意寫好筆順、筆畫形狀、間架結構。顯然，這種學習的積極性和效益，不是學生作業本上自己寫能夠達到的。

（二）多渠道、全方面地創造時機—一使學生能參與

1、創設學習情景，促使學生積極參與學習過程．

這里的“學習情景”是指將學生引入一定的問題情境，使學生能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發現，向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情景。我們認為創設學習情景對于優化學生的學習過程，促進其積極、主動地參與課堂教學有著重要的作用。

在語文的課堂教學中，創設學習情景的方法很多，或讓學生表演，或讓排練課本劇，或開故事會，或采用多媒體教學手段，或實踐操作等。

如教學《詹天佑》時可舉辦杰出的愛國工程師詹天佑事跡展，學生做事跡展覽管特聘講解員。課文《傘花》教學中組織課本劇的編排。教學《說茶》一課，讓學生根據課文內容，按照正確的程序上臺沏茶。

2、安排小組活動，提供參與的機會

在語文課堂教學中，學生的“全員參與”的基本形式主要表現為“自讀、書面作業和小組討論”三種。教師可著力使學生之間形成由“個體學習”到“同桌或四人小組討論”的人人到位，直至最后全班講評點撥的活動方式的優化組合，讓學生在討論交流中積極參與課堂。

其中，小組討論能積極促進師生互動和生生互動等多向交流活動，擴大了信息交流量，提高了教學成效。同時，由于小組環境創設一種表現自我的氛圍，便于形成寬松的心理狀態，為每個學生提供了更多的參與機會，從而調動學生運用自己的潛在能力主動解決問題的積極性。

3、提倡偏愛差生，達到全員參與

教學過程中，為了使不同層次的學生有不同程度的提高，除了讓基礎好的學生能有所得外，更要關心部分基礎差的學生的學習情況，鼓勵這些學生在讀讀議議、講講練練中展開討論，各抒己見。例如：在課堂提問時，要給他們思考的時間，給他們“再說一遍”的特權；在課堂練習中要讓這些學生也有展示自己的機會，如上臺表演、操作等。教師在這些活動中則及時了解情況，調整教學，積極鼓勵他們參與。

（三）教給各種參與方法——使學生學會參與

在學生積極參與學習過程中，教師應發揮主導作用，成為平等的參與者和熱心的輔導者，要教給學生參與的方法，使他們會參與。

1、鼓勵質疑問難，形成質疑習慣

①、提高學生的認識。通過經常教育，使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發問才是個好學生：學問的積累就是要靠好學、好問。

②、給學生提問的機會。它不僅固定在某一教學環節之中。傳統教學常在新授結束學生看書后提問：同學們，對今大所學的內容有問題嗎？這種無任何意義的所謂的鼓勵“質疑”，完全是形式主義的翻版。我們應讓學生的質疑時刻穿插于整個教學環節中，不僅在授新課前，課后練習前，還可以在組間交流、教師精講時發問，甚至在課堂教學中隨時都可以問，以培養學生質疑問難的興趣。

③、為學生創造良好的提問氣氛。無論學生提出什么問題，教師都要給予鼓勵，要號召全班學生向其學習，比一比誰提出的問題多，誰提出的問題好，努力創造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。

2、提高學生的質疑能力

學生敢于提問，樂于提問了，教師還要循循善誘，引導學生善于提問。在必要的地方加以點撥、啟發，使學生逐漸能圍繞課文內容提出一些值得探索的問題。

如初讀《我應該感到自豪才對》一文后，學生提問：“小駱駝為什么自卑呢？”“他媽媽為什么要帶他到沙漠走一趟呢”“最后小駱駝明白了什么？”等問題，教師可啟發學生對這幾個問題進行分析，然后引導學生體會：為什么第三個問題更有思考價值，更有深度？通過分析引導，提高學生質疑的質量。

3、積極引導釋疑，增強參與強度

質疑問難只是探索問題和發現問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學中教師只有在學生產生強烈解疑動機之時，因勢利導，啟發釋疑思路，才能使學生在課堂上積極動腦，充分發揮他們的想象力和創造力，使教學過程成為學生主動參與學習，主動思維和主動創新的過程。

對此，教師要從問題設計上下功夫，充分地信任學生，大膽放手讓學生動手、動腦實踐。致力于問題的精心設計，化繁瑣的課文情節分析為引導學生抓住關鍵的內容或文章中有些看起來“自相矛盾”之處，讓學生自主理解、體會，往往可以牽一發而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。教師巧妙地以問激問，就會使學生在質疑、釋疑的過程中積極參與課堂教學。

4、教給小組活動方法，讓學生有章可循。

教師在組織課堂小組討論時，要落實四個“定”。

①、任務定向。即在小組討論前以明確的任務激發學生定向思維，讓學生充分認識到活動中所要解決的具體問題，使小組中的成員都能夠圍繞一個中心問題發表自己的見解。

②、時間定量。課堂教學的時間是有限的，在這個單位時間里分組活動一定要有時間控制。因此，教師對討論內容所需的時間有一個大致的估計，要求學生對研討論問題處理要及時，盡可能縮短思考的時間，形成“搶答”的情景。這便會造成緊迫感，讓學生有適度的亢奮，提高學生的思維敏捷性。

③、方式定序。在平時的教學中，教師逐步教給學生各種分組討論的方式；中心發言式（即選一代表發言，其余組員補充或指正）；辯論式（指討論有爭議的問題，讓學生將不同的意見歸類，相同的意見為一方，相互爭辯，表達不同見解，讓思想碰撞，產生新的思想“火花”）；聯唱式（即讓小組成員圍繞一個問題依次發言，如對句段的質疑等，學生每人提出一個答案，然后進行比較篩選，評出最佳答案）。

④、骨干定位。即在小組中選出一位具有協助合作精神，學習成績好，表達能力強，有一定的組織能力的同學擔任組長，讓他在分組活動中發揮組織帶頭的作用，引導組員們積極主動地學習。

“長長的路，慢慢地走??”龍應臺在《孩子，你慢慢來》的結尾處深情地敘述著自己的教育思考。雖然基于兒童立場的“讓學引思”課堂教學改革的實施還處于起始階段，但是我想，每一名語文老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。

第三篇：讓學引思發言稿

感 動 改 變 思 考 面 對

22號 王 彬

感動：在學習中有幸聆聽了顧院長、游科長、孫教授、董主任和戚主任等專家的講座，讓我感觸很深，受益匪淺。聽了楊紅干老師講述的自己成長的故事《在一起 飛更遠》，引發我們的思考，堅信我的信念，更引領著我們成長的方向。在今后專業成長的道路上我們要像她學習，學會努力、堅持、創新和感恩。在幾天的學習中更多的是感動，戚主任對我們學習活動作了精心籌劃與安排，悉心關照我們的學習與生活······

改變：我們在今后的教學實踐中，要不斷地學習，努力提升課堂教學能力，把“讓學引思”的新思想、新理念自覺地與實際教學相融合，并努力帶領學校其他教師一起改變。改變，就從現在開始！

思考：針對“在農村小學實施‘讓學引思’存在哪些障礙因素？”這個話題，談談自己淺薄的想法。目前呈現出城里的家長難纏，農村的孩子難教的現象，在這一狀態下，如果在中國基礎教育的最低層（農村小學）進行教學改革，讓“讓學引思”的教育理念進行滲透實施，發展改進，并能有所成效，那定會給基礎教育注入新的活力。在這一新的教育思想運用到教學實踐之前，我個人認為只有解決部分學生是否“愿學想思”的這一根本問題，才是“讓學引思”理念得以更好地實施與發展。還有農村小學留守兒童的生活與學習嚴重現狀值得我們每一個人去思考與研究，迫切需要我們去關心這些孩子的生活與學習狀態，真正去了解我們的學生，先做好他們心靈的向導，逐步引領他們想學習、愿思考。

面對：在轉型前我們必須要冷靜地思考，敢于面對前行道路上的障礙。目前農村小學學生厭學現象嚴重，教學思想與理念陳舊，教與學依舊是灌輸重復······但我們要啟發與帶領其他教師一起正視這些問題，尋找解決這些問題的方法與對策，讓“讓學引思”的理念引領在我們的數學課堂，在教學中訓練學生的數學思維，有機滲透數學思想與方法，培養學生的數學思維品質，不斷開發學生的學習力。這也許就是“讓學引思”這一理念的“初心”！

第四篇：讓學引思論文

在”讓學引思”背景下淺談豐富智障生數學學習

提高課堂教學有效性的策略

大豐區特殊教育學校

陳玲

【摘要】“讓學”，喚醒學生主動發展的意識。教師應把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發展的意識。數學教學的基本出發點是促進學生生存能力發展，不僅考慮數學課程自身的特點，更要遵循智力落后學生的認知特點。智力落后學生尤其是輕度智力落后學生的學習有一定的遷移能力，但大多數智力落后學生在高技能的學習上，遷移能力很差；學習興趣較少，學習動機水平低；學習需要不占優勢；智力落后學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數學課堂教學應遵循數學學習的規律，強調從學生已有的生活經驗和生活環境出發，讓學生親身經歷數學的運用過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，其數學應用意識、思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。

【關鍵詞】 讓學

智障學生 數學 豐富

有效性 課堂教學

一、運用蒙臺梭利教具營造快樂課堂

“讓學引思”倡導“真正的學習，不是灌輸知識，而是發展能力”，培智學生多伴有感知失調障礙，所以學習能力也因此受限制。蒙臺梭利教育通過“選擇教具—選擇工作地點—集中工作—反復練習—使用后的整理”等完整的過程，激發培智生參與的欲望，充分調動培智學生的視覺和觸覺的協調參與，讓培智學生通過眼睛觀察，繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進行再次確認和比較，從而更深刻、更全面地建立和理解數學概念，發展感知能力，建立最基本的思維能力，提高手眼協調能力，培養專注力和必要的秩序感。例，在數學課堂講解物體的“大”與“小”時使用插座圓柱體能讓學生自己動手拿捏、比較大小，在這個過程能夠直觀的培養學生的數學空間概念；在講解物體的“多”與“少”時運用小立方體空間模型塑造數學概念，把學生分為2組，一組分10個立方塊另一組分100個方塊，學生自己動手擺布最后切身體會到事物的“多”與“少”。智障學生的數學概念塑造過程是一個緩慢的過程，如果教者單一的課堂模式必然會影響學生的接受速度和程度，運用實際的物體讓學生自己動手去體會還能豐富活躍單調枯燥的課堂氣氛。

二、實施分組教學給智障學生搭建成功的舞臺

德國哲學家海德格爾提出的“讓學”的教學理念，應該把課堂學習的時間、表達的機會、活動的主體更多地讓位給兒童。教師應該為學生創設豐富的學習活動，幫助學生獲得深刻的學習體驗，想方設法引發各種交往與思考，在“讓學”的同時做到“引思”。智障兒童的學習能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智障、中度智障和重度智障三種，教者在數學課堂教學中采用集中授課、分組輔導的教學方法，教者先根據學生的身高、認知程度安排座位。A類學生（輕度智障）坐第一排，B類學生（中度智障）坐第二排，C類學生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學生教者一般到教室的兩側。靈活地安排學生座位，在教學過程中教者針對不同程度的學生設計難易不同的的問題，例，教者布置作業給A、B類學生的同時也布置C類學生剪紙貼圖的作業，根據學生的能力再在C類學生中進行分配，抓握能力強的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們創設不同的表現機會，讓人人參與“學的過程”。通過合作學習小組交流的方式，讓人人表達自己想法的過程，無論是A類學生還是Ｂ、C類學生都能夠有表達自己想法的機會。特別是C類學生可以從其他同學的表現中收到許多信息，使智障兒童相互間的學習水平得到調合，從而提高不同層次學生的自信心，求知欲，使得每個智障學生都能學有所得。

三、激發學生長處給智障學生創造主人翁意識

“讓學”，喚醒學生主動發展的意識。教師應把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發展的意識。每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。教者在實際數學教學中發現想讓每一個學生都能在課堂上坐好、聽好、學好是件很困難的事，由于學生的認知層次不一樣，想組織一堂生動且又豐富的教學內容對于教者來說最困難的莫過于讓每個學生都能參到課堂教學。針對這一問題教者采取了走班式教學，然而不同的教者善于激發學生的長處，例如，在教三位數連續退位的時候Ａ類學生能夠配合學習，B類學生只能做一些簡單的類似的題目，而ｃ類學生只能在課堂上發呆，針對這一情況教者安排Ｃ類學生幫忙給老師收發作業本，根據老師批改的作業自己對照批改其他同學的作業。除此，教者還了解到班級上肢體行動不方便的一位女生L很有唱歌天賦，但L平時上課連基本的貼圖都很困難，數學課堂對于她來說就是無趣枯燥的40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請L同學給大家唱歌。通過類似的主人翁意識的培養，班級學生都能在教者的數學課堂得到表現，不但激發了學生的長處還豐富活躍了課堂氣氛。

四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學生有所適從

每個孩子都是上帝創造的精靈，都應該得到家庭社會的關愛，可由于智力受損智障孩子所得的愛并非我們想象的那么多，都說孩子是父母的希望、家庭的快樂源泉，對于智障孩子來說不是每個父母都能保持著積極的態度去承受這群孩子的。教者在實際教學中就發現很多這樣的家庭都生了二胎，順其自然做父母的無論是精力還是人力花在智障孩子身上的就少了，學校、課堂只能是智障學生學習的一部分，更多的信息資源我們還是要取之于家庭中。例如，智障學生J，智力中度，伴有語言障礙，在數的學習上就存在很大的問題，喜歡數數的時候跳數，除了課堂上我要求他去數學生的作業本，數班上的學生數，我還與其家長溝通希望他們在家里多花些時間找與生活息息相關的物體進行數數練習，例如，要求家長在吃飯的時候讓學生J數碗筷、家人聚會的時候數人數、帶他去超市數商品等等。與此同時，還跟家長協商，條件允許的情況下買些圖書或積木給孩子，孩子天性是好玩的，失去這些媒介孩子也會失去很多童年該有的幸福感。通過兩個月的家校配合，學生J不但在數數上有所進步，還能夠說出很多詞語，如：飛機、輪船等等。學校和家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。當孩子們感到老師和家長在為自己的學習而協同努力時，他們會因這種關注而受到極大的鼓舞，產生向上的動力，激發成就感，并最終轉化為進取的實際行動。

快樂屬于每個孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那份快樂?！白杂珊吞剿魇莾和奶煨院捅玖x，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。”成尚榮先生這句話道出了兒童的特點和教育的本質。順應兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學、快樂地學、創造地學，才能達成“學會學習”這一教學的核心目標。在“讓學引思”這一強大的背景下作為一名教育工作者特別是特殊教育工作者我們更應該思考、改變教學思路，創造適合這群特殊孩子的教學模式。現代數學論認為：數學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數學，數學教育寓于生活實際。智障兒童的數學課堂更應該豐富、充滿快樂，教學內容應該緊貼生活實際，教者要善于細心發現生活中細小的教育資源，從實際、實物出發，找準基點，更好地激發利用每個智障孩子優點。有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助生熟悉的生活實際中的具體事例，激發學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用學到的數學知識去解決實際生活中的數學問題?？傊S富、活躍智障的數學課堂是一長期不斷摸索、總結、創新的過程，在實際教學中教者也曾迷茫、困惑過，面對這群折翼天使我們是放棄、還是固守傳的統、還是敢于創新讓他們盡可能地快樂得獲取更多的知識，事實證明教者的愛心、細心、恒心在實際教學中摸索到能夠提高數學課堂教學的模式，培智數學教學的道路還很漫長，執起筆來，暢想美好的未來，我們一起啟航努力吧！我們應將“讓

學引思”融入課堂，融入教育的每一個細節，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長…

參考文獻

【1】《現代特殊教育》 孫青 江蘇教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智兒童的心理與教育》 銀春銘 華夏出版社

第五篇：讓學引思心得體會

響水縣實驗相初中 錢青林

鹽城市今年提出了新的教改方案——讓學引思。通過暑假的學習，結合自身的教學實踐，我深刻的感受到課堂教學模式改變的重要行和緊迫性。現在把我的學習和實踐的一些體會總結如下。

一．要注重體現生本課堂

傳統的課堂往往是教師負責講，學生負責聽。學生處于被動地位，學習積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應該體現以人為本。真正體現“以學生發展為本”的教育教學理念，追求學生身心進步的真實發生，追求學生學習狀態的真誠回歸，追求學生核心素養的真正養成。

例如在新授課中教師根據教學目標提出問題，讓學生自己帶著問題去讀書，自己尋找答案，這樣能激發他們的求知欲望，調動他們學習的主動性和積極性。在閱讀的過程中肯定會有學生有問題不懂，這時教師不要忙著講解，應讓學生互相進行討論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求正確的結論。改變過去課堂上那種嚴肅死板的教學氣氛，使學生學得生動活潑。這樣學生對知識點的理解比教師直接講解效果要好。充分發揮課本的示范作用和學生間的相互作用，大大提高課堂效率。

二．“讓學引思”是一種手段

“讓學引思”是一種方法，體現在教學實施過程中“如何讓”和“如

何引”兩個方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學引思”倡導的基本組織形式。啟發式是“讓學引思”倡導的基本教學法。問題解決式是“讓學引思”倡導的最基本課型。

我們教師要把握好“讓”的時機和“引”的技巧，從微觀層面保證學生“學”得有效，“思”得深入。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生“樂學愛思、會學善思”。在教學中精心設計“以問引思、以理導想”啟發思考、靈活講授，讓學生自始至終參與學習，與此同時，教師還必須充分運用輔導和輔助等手段誘導學生認真學習，讓學生在學習過程中善于動手、動口、動腦、獨立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發學生的學習興趣，從而達到教學目的，提高教學效果，使學生的學習質量獲得進步。三．如何真正讓學

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；6.解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。課堂教學中教師的作用不應該像牽牛，更應該像牧羊。書本讓學生讀，問題讓學生提,見解讓學生講,實驗讓學生做，重難點讓學生議，思路讓學生悟，規律讓學生找,總結讓學生寫，收獲讓學生說。這樣合理的利用課堂時間培養學生主動學習的習慣，真正成為學習的主人。教師要對學生的行為適當的加以點撥起到畫龍點睛的作用，體現教師的主導地位。

四．“讓學”的策略——“三引”

1.課前引導主動學——學生小研究學習

課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。

2．課上引領互動學——學生小合作學習

互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發揮個人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。

3．課后引發靈動學——學生小探索學習

課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續，引發學生進行探究性學習能培養學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內容看，探究性學習根據自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

讓學引思課堂教學改革的實施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。